运用情景图辅助小学数学课堂教学的策略研究

运用情景图辅助小学数学

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运用情景图辅助小学数学课堂教学的策略研究

关键词情景图辅助课堂教学策略

摘要：《数学课程标准》指出：在呈现教材的方式上，应根据小学生的年龄特征采用多种多样的形式，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，通过提供这些形象直观、图文并茂、生动有趣的素材，可以激发学生学习的动力，从而提高他们的学习兴趣。新课程实验教材中选编了丰富多彩的“情景图”，它或以现实生活为背景，向学习者展示了多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学习者展示了神秘的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习者展示了色彩斑斓的动物世界。我认为，这些“情景图”的选用，目的是激发学生的学习兴趣，让他们积极参与探求知识的过程，感受到数学与生活的紧密联系，体会到数学的应用价值，并能积极主动地运用数学知识去解决生活中的问题，以此激发学生的学习欲望。因此，了解编者设计每幅“情景图”的意图，对于创造性地应用这一教学资源，较大程度上提高教学效率是很有裨益的。

一、问题的提出

首先，“情景图”是人教版义务教育课程实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《数学课程标准》的新理念：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学生和应用数学的信心。事实证明，教材中“情景图”所呈现的内容，有些描述的是学生喜闻乐见的日常生活场景；有些展示的是学生喜爱的小动物或童话人物形象。这些图式能够唤起学习的注意，调动学习的情绪。激发学习的兴趣，从而丰富了他们学习数学的情感。

其次，“情景图”的运用有利于教师专业的发展。在运用“情景图”辅助教学时，一方面要求教师要有计划、有目的地培养学生观察的主动性，使学生学会细心地发现图中哪些是与他学习有关的，并能够用自己的语言来描述自己观察的结果。另一方面，教师从学生的描述中能够充分地了解学生己有的知识水平，可以及时调整教学方案，使教学过程不断走向合理、成熟。

第三，随着社会的发展，科技的进步和信息时代的骤然而立，计算机己在教学中发挥着越来越重要的作用，同时，也为各学科教学提供更为广阔的设计空间。为此，根据“情景图”教学的需要，教师可以充分利用多媒体直观形象的优势，有效整合数学教学和信息技术的资源，使“声、图、文”融于一体，让学生真正做到“在生活中学数学，在数学中懂生活。”

然而，由于“情景图”是以“场景”的形式呈现学习素材，虽然具有以上的优势，但其内涵有时教师难以理解和把握，不能充分地利用“情景图”来帮助学生理解新知。更有甚者干脆不去领悟其中的寓意，还是我行我素，照本宣科使得教学资源白白地浪费掉。因此，教师们如何利用情景图来辅助数学课堂教学是迫在眉睫的事情。

二、情景图的涵义和特点

1、涵义

情景图也叫主题图，是把新知用一定的生活场景或童话故事表现出来的画面。一般安排在新课的起始部分，用来引入新课或解释数学知识在生活中如何运用的场景。

2、特点

①直观性：根据小学生的年龄阶段的心理特点，是沿着由具体形象思维占

优势逐渐向抽象思维占优势的趋势发展，利用“情景图”辅助教学，为学生提供丰富的表象，促进了学生思维的发展。

②现实性：“情景图”以学生的生活场景为主，使学生从中体会到生活中

处处有数学，增强了运用数学知识解决实际问题的能力。

③趣味性：教材中“情景图”所呈现的内容，有些描述的是学生喜闻乐

见的日常生活场景；有些展示的是学生喜爱的小动物或童话人物形

象。这些图式能够唤起学习的注意，调动学习的情绪。激发学习的兴

趣，从而丰富了他们学习数学的情感。

④可操作性：“情景图”所选用的材料来自于生活，教师容易获得并便

于处理；另外，由于“情景图”所呈现的内容贴近生活，贴近学生实

际，这便于教师和学生可以轻而易举地演绎图片中的场景。

一、需要关注的问题

1、教师要深入理解图意

理解“主题图”的意义是教师把握教学目标，有效实施教学过程的前提。在课题研究过程中，我们发现主题图有着丰富的内涵，有时会使教师难以理解和把握，某些教师对主题图的理解只浮于表面，不求甚解，因此使教学资源不能充分的得以利用。例如：教学《乘法初步认识》时，书中出现两幅主题图，一幅是孩子们在游乐园游玩的场景，另一幅是小朋友在用小棒摆图形。新授时，该把哪幅图设计为学习情境呢有位教师用游乐园的设计，列出的加法算式都是有规律的相同加数的和，使得教学方式单一，学生思维成定势。如果把小朋友摆图形作为新授的情境，创设操作环节，让孩子们用小棒摆自己喜欢的图形，然后把他们的作品进行演示。接着提问用了几根小棒计算时，列出的算式就不再是单一的相同加数的和，然后让学生把算式分类，再逐渐抽象出相同加数的和，才可以列成乘法算式。在操作——分类——比较——抽象的过程中认识概念，不仅培养了学生动手、动脑、抽象，概括的能力，而且使学生真正参与知识的形成过程，理解起来更加深刻。

当然第一幅的游乐园场景也不能浪费掉，可以把它设计成课后练习，那是再恰当不过了，学生认识乘法后，再去计算游乐园中各个项目的人数，就会自觉的运用乘法计算，又准确又快，他们还会看到椅子和桌子摆放也是符合乘法规律的。实现了运用新学知识，解决实际问题的新课程理念。

又如：实验教材中的第一册第二单元的“比一比”中的“小兔盖房”，教材特别注意结合儿童已有经验的兴趣特点，提供了较完整的引人入胜的童话故事为学习新知识的背景图，小动物所表现出的表情也较好地体现了幼小衔接，因为我们现在的学生大多数是在听童话故事中慢慢长大的，他们喜欢童话故事，也乐于接受这种形式。同时故事中渗透了互相帮助，乐于助人的思想品德教育，在实际教学中教师可充分利用这样的教材资源让学生在生动的情景中进行比较，充分感知“同样多”、“多和少”的含义。还如：第三单元“1~~5”的认识中的野生动物园以及第六单元的“6~~15”的认识“教学中”美化校园等等都为设计了富有童趣的问题情境图，为学生提供了经历数概念产生过程的现实背景，引导学生结合生动的画面识数的。教材内容生动有趣，富有思考性，注意选择了学生喜欢的素材作为数学知识的载体。如充分利用小动物图帮