关注情感因素 优化英语教学
如何运用情感因素促进英语教学
２ 英 语 学 习 中的情 感 因素
《 准 》 的情感 态 度 指 兴 趣 、 标 中 动机 、 自信 、 意 志和合 作精神 等影 响学 生学 习过程 和学 习效果 的
情感 、 观 向上 和活 泼 开 朗 的个 性 有 助 于学 生 积 乐
极 进 行 学 习 活 动 ， 得 更 多 的 学 习 机 会 ；强 烈 的 获
的情感 态度则 影 响学 生 潜 力 的 正常 发 挥 。《 语 英
课 程标 准 》 求英 语教 学必 须“ 重学 生 的情 感体 要 注 验 ” 因此我 们在 教学 中应 该充 分利 用 好教 材 ， ， 积 极 营 造课 堂气 氛 ，培 养 学生 的情 感 ， 展 他们 对 发
英 语 国家 的历史 、 地理 、 土人情 、 风 传统 习俗 、 生活
刘 艳
３ 如 何 运 用情 感 因素 来促 进 教 学
我 国英语 教学 普 遍 存 在 过 分 侧 重认 知 方 面 ，
（） ２ 动机 ： 语学 习 中的动机 是 指学 习者 学 习 英
英 语 的愿望 和推 动力 ， 它是 个体
忽视 情感 方 面 的倾 向 ， 视 情感 因 素对 英 语 学 习 忽
积极 情感 ， ： 趣 、 如 兴 自尊 心 、 自信 、 烈 动 机 、 强 愉 快、 喜等； 惊 消极 情感 ， ： 如 焦虑 、 怕 、 涩 、 怒 、 害 羞 愤
沮丧 、 怀疑 、 恶 等 。从 教 育 心理 学 角 度 看 ， 感 厌 情
对个 性心 理特 征 和行 为动 机 都 具 有较 大 的影 响 ，
爱、 感兴 趣 、 极接 受 ， 情感 过滤 就少 ， 习效 果 积 则 学 就 高 。坚强 的意 志和较强 的 自信心 有助 于学生 克 服英 语学 习 中遇到 的 困难 。积极 的情感包 括 ： （） １ 兴趣 ： 兴趣 是人对 事 物 的积 极而 持久 的认
高中英语教学中情感因素及对策
高中英语教学中的情感因素及对策摘要因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习英语的积极性、创新性，提高英语教学效果。
关键词情感因素对策一、英语情感教学的理论依据美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。
”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。
一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧的状态下就会惊慌失措，变得愚笨。
即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。
”《新课程标准》除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。
二、英语教学中的主要情感因素及对策1、缓解学生的语言焦虑语言焦虑是指在语言学习活动中产生的不安!焦急!紧张甚至恐惧的情绪状态。
笔者认为缓解语言焦虑有以下方法：（1）创建融洽的师生关系首先教师要关爱学生，多与学生个别交谈。
这种方式往往会赢得学生的心，从而建立起与他们的私人感情。
其次教师要重视课堂教学中的交流，教师一方面通过英语知识的传授!英语能力的培养来影响学生，同时也应该从学生的肢体语言和目光中及时了解学生的情绪和需求等反馈信息，从而缩小与他们的心理距离。
再次，教师应该创建师生情感交流的多种形式的平台。
除当面交谈和课堂教学外，我们可以利用学生追求时尚的心理特点，在周末利用qq或e－mail行沟通，并且只允许用英语，这种做法往往能满足他们的新奇感和成就感，使他们乐于与教师进行真诚的交流。
这些都是简单却行之有效的方法。
（2）关心、帮助学困生对于学困生，过高的学习目标不仅不会促进他们的进步，而且会在初期增加他们的焦虑。
关注学生情感因素,促进小学英语教学
友好对待学生 公 平对待学生
学 习很 有 趣
８ ８ ８ ５
、
经常批 评惩罚学生 英语太难 了
学 习 太 枯 燥 了
ｌ ２ １ ８
１ ７
９ ２
言学 习的情感 因素 的研究 。其 中美 国的 Ｄ ｕ ｌｓＢｏ ｎ是 一位 ｏｇ ｒｗ ａ
有代 表性的人物 。Ｄ．ｒ ｎ从他本人及别人 的研究成 果得出结 Ｂｏ ｗ 论， 即情感 因素在第 二语言学 习中具有决 定性 的本质 ， 是不 凡
新 校 园理 沧
Ｘｎ ｉＹ ａ［ ｌ ｉ ａ ｕｎｉｔ Ｘｏ ｉ Ｉｌ
调 查 分析
关注学生情感因素 ， 促进小学英语教学
郭 志 梅
（ 聊城大学外 国语学 院， 山东
摘 要： 情感 因素对学生 的学 习起着重 要的影响作用 。学生只有
聊城
２２０ ） ５ ０ ０
证 与研究 ， 但对 “ 感教育 ” 情 的具 体实践 或操作模式 的探 索 ， 在
要求学生写 出他们 喜欢或不喜 欢学 习英 语 的原 因， 析 并分
如下
喜欢学 习英语 的原 因
教师尊重 ， 喜欢 学生
重， 一部分 原 因是’ 因为对学 生情感 因素关注太 少 ， 学生对 英语
逐渐 失去兴趣 造成 的。因此教 师应对影 响学生 学习 的情 感 因
学 生数量 不喜欢学 习英语的原因 学 生数量
非常关 注
稍微关注 关注很少
３
５ ２
３ ０
５ Ｏ ２ ０
外语学 习的研究表 明 ， 情感 因素直接影 响外语或第 二外语的 习
得。克拉 申的情感 过滤假说（’ ｆ ｃ ｖ ｉｅ、 １ ｅ Ａ ｅｔ ｅＦｌｒ认为 ， ｈ ｉ ｔ） 情感 因
如何利用情感因素优化高中英语课堂教学
浅析如何利用情感因素优化高中英语课堂教学摘要：在高中英语教学课堂中，情感认知是其中重要的内容，在课堂中承担着催化剂的作用，教师通过情感的调控来让学生产生情感共鸣，进而达到最优化的教学效果。
这与传统的英语教育模式有着很大的区别，就何为情感因素及如何在教学课堂中运用情感因素来优化高中英语课堂教学进行探讨。
关键词：情感因素；以人为本；以情传人；体谅学生改变传统的教学方式，把情感因素运用到高中英语的教学活动中有助于英语教学质量的提高，有助于培养学生良好的学习态度和价值观，充分发挥学习者的个性品质，使其成为全面发展的新型人才。
那么何为情感因素呢？下面我们就来简要地谈一下。
一、何为情感所谓情感就是人们对客观事物的态度、体验以及一些相对应的行为反映。
积极方面的情感有自尊、愉快、放松等，能增进学生的学习能量，达到提高学生学习效率的目标；而消极方面的情感，例如：紧张、焦虑、愤怒等，则会降低学生的学习能量及学习效率。
在现代人性的教学理念下，一个教学过程不仅仅是教和学的信息相互传递和反馈的过程，更是师生之间情感交流的过程。
学习就是学生的认知活动和情感活动相互协调、互为作用的一个过程。
在传统的教育模式中，教育没有充分体现人性关怀的理念，把学生当做一个装载知识的容器，而不是一个活生生、有情感的人。
在课堂中，情感是必不可少的，情感决定着学生要不要学、爱不爱学、能不能学好的重要因素。
以现代教育心理学家卢家媚教授为代表的情感教学倡导者就曾论述过情感教学的一些理论观点，并找到了许多切实可行的情感教学策略。
二、如何运用情感因素优化英语教学课堂近些年，人们对英语教学的策略进行了很多探索，有的人把教学策略分为静态和动态。
在教学方式与方法上的选择和筹划属于教学策略的动态内容，而我们所说的情感教学则是教学策略的静态内容。
情感教学在实际的教学活动中起着系统、全面的指导作用。
那么，在教学过程中应把情感因素运用到课堂的教学中来，进而达到以情生情、以情促知、以情育人的教学效果。
激活情感因素,提高英语教学效率
三、培养学生的合作精神 ， 提 高他们 的合 作能力， 提升学 习
效 率
画、 实物 、 投影、 幻灯 、 模 型等 。根据不 同的情况采取不同的直观 助学生不断获得学习上的成功 ，从而建立成功——快乐—— 自
授课 时结合书本 内容 ， 介绍些 有关 背景知识 、 风俗 习惯 、 名
获得合作 学习的能力也是积极的情感 态度 目标之一 。而且 合作学习不仅为学 习者提供 了更多 的学 习机会 和学习资源 ， 也 减轻了单个学习者的学 习负担 和压 力。 因此 ， 教师应重视学 生 合作 学习。学生在小组 内合作交流时 ， 他们有更多的时间思考 、
小组活动时教师应该认真观察各个小组的进程启发和引导学生之间的互动活动潜移默化地培养小组成员间的合作精神和合作能力并促使他们运用这种合作能力来提高自身的认知水平从而提高英语学习的效率
激 活情 感 因素 ， 提高英语教学效 率
江 苏省 溧 阳 市平桥 中学 杨继 纯
研究表明 ： 积 极 的情 感 态度 对 学 生 的感 知 、 记忆 、 思维 、
方 面 。如果 没有 积极 的情感 因素 参 与 ， 学 习活 动就不 能 长久 维 持 。 因此 ， 英语 教师要 从初 中学 生 的年 龄 、 心 理特 征 出发 ，
以全新 的视 角 ， 创 造性地 开展 一 系列有 积极 意义 的教 学辅 助
活动 ， 关 注学 生 积极 情感 态度 的发展 ， 以此 提 高英 语 教学 的
准备 和练 习， 并 且还会形成一种教学相长 、 互相促进的局面。合
人轶事 、 小幽默等来 作铺 垫 在具体 的情境 中学习 ， 不仅可 以丰
关注英语教学中情感因素论文
关注英语教学中的情感因素英语教学中教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。
教育实践证明，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生所处的状况。
教师的情趣、情感具有感染性，教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响，使课堂出现轻松、愉快、和谐的气氛，从而达到最佳的学习效果。
一、没有爱，就没有教育热爱学生，尊重学生是师德建设的核心。
爱是人们普遍存在的一种心理需要。
每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。
研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。
这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。
教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。
而初三的新生入学尤其需要关爱。
因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。
研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。
老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。
二、用真实语言情境，培养情感。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的good morning, students!改为good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：look at me. do you understand me? work in pairs!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
关注学生情感态度 优化课堂教学质量——浅议高中英语教学中的情感因素
可以激发学生对教师的亲切感 ， 产 学生的长远发展 。因此， 教 师应注重学生课堂情感走向并给予积极 在对学 生的热爱 和关 心之 中， 的调控 ， 同时努力营造和创设英语教 学的和谐氛 围， 激发学生学习 生 共鸣 ， 激荡学生 内心的情感 ， 促使他们不 断地积 累知识和认识 英语的兴趣， 从而真正实 现提高课堂教学效率和质量的目 标。 关键词 ： 情感态度 ； 英语学习； 教 学策略 中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ６ 学 研 究
２ ｏ １ ３
关注学生情感态度
＠ 魏
优化课堂教学质量
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浅议高中英语教学中的情感因素
摘要： 《 英语课程标准》 把情感列为教学 内容和 目 标之一 ， 强调利 的课堂交际既轻松又愉快。 列宁说过 ： “ 没有人的情感 ， 就从来没有也不可能有人对于真 用影响 学生 学习效果的积极情感 因素 ， 培养 学生 学习兴趣 以增强 学 习动机 ， 同时通过情感教 育来 实现教 育中师生的共 同参与和和 理 的追求。” 教师的情感 ， 对 于学生 的内心体验 、 情感诱发是非常
谐 发展。 在实际教学过程 中， 我们知道积极的情感能保持学生英语学 习的动力， 而消极的情感， 不仅会影响英语学习的效果 ， 而且会影响 重要的外部条件 。 教师在教学过程 中， 通过 自己情感 的投入 ， 可 以
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
关注情感教育,优化中职英语教学[论文]
![关注情感教育,优化中职英语教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fe892f3883c4bb4cf7ecd136.png)
关注情感教育,优化中职英语教学情感是一种重要的非智力因素，它对激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣、态度和自信心起着积极的作用。
阐述了把情感教育贯穿到英语教学的必要性和如何利用情感因素的积极作用促进中职英语教学。
情感是人对客观事物或对象的态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。
它是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。
情感因素对语言学习有重要影响，它对语言学习起着促进或阻碍的作用。
一、中职英语教学重视情感教育的必要性学生学习英语的过程需要智力因素与情感因素的协调发展，然而在应试教育中人们比较关注学生的知识和技能，而忽略了情感教育，造成了许多学生严重的厌学情绪。
中职生具有一定的独特性，大多数学生是被应试教育无情“淘汰”下来的，他们大多数有严重的自卑心理。
中职生活对他们是一个新的开始。
很多学生尝试着努力改变自己，但是缺乏自信又让他们害怕失败。
而且这个阶段的学生，生理上正处于青春期，年龄段的特殊性造成了中职生的种种心理矛盾。
因此，认真研究如何在中职学生中开展情感教育不仅十分必要，而且迫在眉睫，这关系到能否培养出合格的职业劳动者，能否实现职业教育的宏伟目标。
英语学习中的情感因素，是指学习者的动机、兴趣、态度、信心、焦虑等影响英语学习过程和学习效果的相关因素。
中职生的英语基础普遍不扎实，大部分学生对英语产生了厌倦排斥的心理。
这种消极不健康的情感，会影响学习效果；但是如果他们建立了积极的情感，就会提高学习的能力。
学生有了学习的积极情感，学习动机、兴趣、信心就会增强，他们就能积极、主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效果。
因此，积极的情感是英语学习成功的关键。
二、英语教学中如何实施情感教育1.调动师生的情感因素，营造愉悦的课堂气氛情感是调节师生关系的纽带，通过情感交流，师生间可以建立相互尊重、理解、信任以及团结合作的关系，从而创造出愉快活泼、和谐融洽的教学气氛，提高教学效果。
英语高效教学不可忽视情感因素
英语高效教学不可忽视情感因素在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。
因此，英语教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。
一、运用精神激励法激发学生学习的积极性是学生乐学的基础。
众所周知，学生在学习过程中会出现个体发展不均衡的现象，有的开始厌学，被动地为家长，为老师学;有的产生严重的自卑心理。
对于这些学习有困难的学生，该如何进行有效的教学呢?面对这些情况，应该对他们实施精神上的激励，用自己的真诚和爱心去感化这些学生，在感情上产生共鸣。
另外，对他们的点滴进步及时表演，努力发掘他们身上的闪光点。
用激励代替批评，用赞美代替沉默二、利用激情导趣法营造愉快的课堂气氛是学生乐学的关键。
课堂教学是师生之间，生生之间多形式、多维度的相互作用、相互影响的互动过程，如何活跃课堂气氛、给学生创设愉快的学习环境呢？首先，要激发学生热爱英语语言文字的情感。
“只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好英语热情。
要上好英语学习的第一课，灵活地自选教学内容，采用“group work”、“English corner”等教学方式，讲西方文化，讲名人故事，谈生活轶事，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入英语天地。
精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入英语学习中。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。
课文中很多内容都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，从而理解课文。
教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。
调动情感因素 提高英语教学论文
调动情感因素提高英语教学【摘要】英语教学效果的强与弱，不仅取决于教师课堂教学中知识的传授、学生的记忆、思维、接受能力等智力因素，还于学生的学习态度、兴趣、动力等密切相关。
因此，在英语教学中，教师要重视学生情感，使学生乐学、爱学、想学，获得学习成功的体验，是学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。
【关键词】情感兴趣动力目前英语教学是我国基础教育阶段的必修课程，它的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。
养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，从对学生知识与技能的培养提高到对学生综合素质的培养。
把情感教育作为绿目标之一，反映了以人为本的教育思想，强调对学生的理解与尊重，强调学生的素质教育。
英语新课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段英语教育的内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习行为和学习效果的个性因素。
兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师，在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段。
在学习过程中，教师要注意培养学生对英语学习的兴趣、通过体验学习，发展和强化学习的兴趣，并逐步将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与语言学习和实践的过程中，加深对英语和英语学习的态度；正确认识自己的优势与不足，树立良好的自信心。
一、重视英语教学中情感因素的作用情感因素在中学教学中作用极大，中学生的情感处于人生的形成阶段，稳定性差，可塑性大。
因此，情感是影响学生学习和发展的重要因素。
在我自己的随堂教学中我发现，当一些成绩较差的学生，受到适当表扬和鼓励后，往往积极追求进步，学习的自信心也得到了很大程度的增加，成绩也有明显的提高。
反之，如果这类学生没有得到足够的重视，便会慢慢丧失学习的兴趣，处于消极情绪，失去自信心，以至于越学越差，越差越没兴趣的恶性循环。
因此作为教师不能只顾着自己传授知识，解答疑问，还要重视学生的情感态度，调动学困生的学习热情，充分利用情感因素在教学中的作用，来提高英语教学。
积极的情感因素促进英语有效教学
《积极的情感因素促进英语有效教学》外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。
它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响．也是影响学习效果和成功程度的重要因素。
研究表明，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关性很少，但是,经过一段时间的学习之后，成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。
这种积极的态度反过来促进外语学习，导致更大的成功。
相反，消极态度导致进一步的失败，以致恶性循环。
对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生，自然会在习中投入足够的时间和精力。
那些被动消极学习者，投入程度低，其学习成绩也比积极学习者差。
有研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，积极学习态度的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。
情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不应该被忽视。
教师应努力对学生进行有效的情感控制。
抑制和消除不利因素，启发和引导学生发挥其有利因素，以帮助他们学习。
英语教师应经常从思想教育着手，端正学生的态度。
应注重英语教学中师生间的情感交流，把知识和情感两方面结合起来进行教学。
研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。
因此，英语教师有必要与学生建立良好的关系，多进行情感交流，相互沟通。
英语教师应了解所教的学生，对他们尊重、爱护，课间课后与他们多交谈。
师生间的信息传递和情感交流相互作用，有利于创造和谐的语言学习气氛，调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。
如何在英语教学中培养学生的积极情感呢？一、教师一定要热爱学生，做到无私奉献人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。
教师的爱心是融洽、和谐师生情感的基础，更是克服学生消极情感的必要条件。
教师对学生的“慈爱”能激发学生良好的情绪，并导致学生对教师的“敬爱”和引发学生之间的友爱，构成“尊师爱生”这一师生人际关系的情感主基调。
情感因素在小学英语教学中重要作用[论文]
![情感因素在小学英语教学中重要作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d948e526ed630b1c59eeb5aa.png)
浅谈情感因素在小学英语教学中的重要作用在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，充分调动、控制那些妨碍英语学习的情感因素，有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
长期以来，小学英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
《英语新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
”因此，重视情感因素在英语教学中的重要作用，对于培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展具有重要意义。
一、情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现它包括积极情感，如兴趣、自信、强烈动机、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤怒、厌恶等。
情感因素起着促进或阻碍的作用：（1）积极的情感对英语学习具有促进作用。
①乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。
②强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。
研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。
③坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
（2）消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
二、英语学习中的情感因素以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。
（1）动机。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。
英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。
（2）自信心。
在个性因素中，尤以自信心最为重要。
高中英语教学中教师要重视情感因素的培养
２２情 感对思 维 的影响 ． 在课 堂 教 学 中， 不仅 有 师生 之 间知 识 信 息 的传 递 ，
看 课文 标 题及 课 文 出处 、写 作 时 间 、开 头与 结尾 ，根据 获得 的信 息预 测课 文 内容 ，这 容 易造 成 “ 念 ” ，从而 悬
激 发学 生 的 阅读 愿望 ，很快 将 学生 带入 情 景 ， 以顺 利进
情感 是 人类 特有 的一种 心 理现 象 ，是人 们 对客 观 事 滴 进 步 给 予 及 时 的肯 定 和 鼓 励 ，这 些 肯 定 和 鼓 励 会 给 物 是 否符 合 自己 的需要 而 产生 的态 度 的 体验 。情感 态 度 予 学 生 成 功 的 喜 悦 ， 从 而 不 断 强 化 学 生 参 与 交 际 的 信 与语 言学 习 和学 生 本身 的 发展 有 密切 的 联 系 ：语 言的 重 心 。 对 于 学 生 的错 误 ， 如 果 不 是 原 则 性 错 误 ， 可 以采 要 功 能之 一就 是 沟通 思 想情 感 ，促 进 人 际交 往 ，而 语 言 取 容 忍 态 度 ， 务 必 要 避 免逢 错 必 纠 ，一 再 打 断 学 生 发 学 习 的效 果直 接 或 间接 受情 感 态度 的影 响 。因 此 ，在 高 言会 使 学 生 觉 得 因说 错 而 丢 脸 ， 心 理 上 承 受压 力 。 没 中英语 教 学 中 ，教师 要 重视 情 感 因素 ，优 化 教 学过 程 ，
３英语情感教学策略
３ １建立 平等 的师生 关系 ，营造 和谐 的情 感氛 围 ．
念。 英语 的 “ 景教 学 ”“ 动 课教 学 ”以及 现在 提 倡 的 情 活
“ 务型 教学 ” 离不 开 学生 的主动 参 与及 合作 。 过合 任 都 通
略谈情感因素在英语教学中的作用
略谈情感因素在英语教学中的作用英语教师的教学如何围绕这个教学目标开展一系列的教学活动,是与情感因素紧密相联系的。
试想,在课堂里,教师如果板着脸,一副严肃的神态已经使学生紧张,情感交流就无法进行。
反之,教师自己情绪饱满,精神焕发地进入课堂,在课堂内始终面带微笑,学生们就会觉得亲切,受到感染,积极的情感随之产生。
为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力,教育工作者应尽可能多地运用情感因素,有意识地培养、训练、提高学生调控情感的能力,这有着积极而深远的意义。
一、理论依据情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用,凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。
因此,调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素,为学习成功创造条件是十分重要的。
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一,还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
因此,教学活动既要有认知发展目标,也要有情感发展目标。
同时,要充分重视和发挥情感因素的积极作用,实现知情的统一发展,从而实现以情优教、以情促知。
二、教学探索与实践(一)努力营造教学氛围,激发学生学习兴趣学生只有对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得好成绩。
消极的情感不仅会阻碍英语学习,影响学生英语学习的效果,而且会影响学生的全面发展和长远发展。
高中生正处于向成年转化的特殊时期,也是人生观初步形成的重要时期,因此,在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感,建立融洽的师生交流渠道,在这方面,主要应采取以下几种措施: 1.对学生言传身教在学生面前,要怀着饱满的工作热情,具有乐观、积极、严谨工作态度,以亲切的面容、充满期待的目光去了解关心学生,尊重学生。
要较好地驾驭自己的情绪,循循善诱、耐心细致,随时注意保护每个学生的自尊心和自信心,多鼓励、多挖掘学生身上的闪光点,对其进行晓之以理、动之以情的教育,用友好去感染他们,用爱心去温暖他们,使学生得到情感体验,从而产生相应的情感共鸣。
浅议情感因素在英语教学中的应用
传统教学往往存在以学科为本位——重 认知轻情感 的倾 向，教师更多
二、 优化课堂教学法 。 激发学生情感兴趣
（ 进行情景教学 。 一） 充分运用直观教学手段 ， 英语老师应利用一切可能 利用的条件， 如实物、 图片、 录像 、 幻灯 、 型、 模 简笔画等， 为学生创造一种学
习英 语 的语 言 环 境 。
课堂气氛， 提高学生兴趣等 。
（） － 注重学生“ － 学”的过程 转变 。要求教师在教学的过程 中注重学生
十三 、 四岁的初中生， 幼稚天真， 好奇心强， 对新鲜 事物 充满兴趣 ， 并且
喜欢联想， 反感成人式的说教， 厌倦呆板 、 枯燥 的生活 。在英语教学中， 笔者 “ 的过程 ， 学 注重向学生能力 的培养 ， 情操的陶冶， 智力的开发， 良好个性和
感心理学实验证明。 当一个人 处在快 乐兴趣情绪状态中时， 能发挥其智能 最 （ 用表情来传递教学 内容中的情感。教师上课 时要充分发挥英语的 操作水平， 三） 因而快乐 … 兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景 。 非语 言优势 ， 英语作为学生的第二语言， 缺乏的是一种交 际环境， 这便 要求 由此可见， 情感对教学 活动 的影响很大， 它虽然是非智力因素， 但它始
课堂气氛。
（ 教师应充满爱心 二） 爱心是教师对 学生实施情感教育的起 点。 师爱可
生， 对学生抱有 良好的期望， 多给予学生肯定、 赞扬和鼓励 。因此 ， 学生正确 有 多种形式。 爱是教学的媒介 ， “ 友爱更是消除戒备心理的传感器” 消除对 。
回答完毕问题之后给予“ ｏ ｄ ｅ ｃ ｌ ｅ ｔ ’ ｇ ｏ ｘ ｅ ｌ ｎ ！’ ｔ 之类的肯定。 在傲游戏时 ， 让他 立情绪及情感障碍， 高学生 的积极性和主动性 ， 觉 的维护班级 的荣誉 提 自 们登台做简单的表演， 在其紧张的时候， 不失时机 地对他们说： Ｉ ｏ ｓ ’ “ｔｄｅｎｔ 四、 寓教于乐， 让学生怀着快乐的情绪学习 ｍ ｔｅ ．Ｔ ｉｋ ｉ ｏ ｅ． 在其答错的时候， ａｔ ｒ ｈｎ ｔ ｖｒ ” 微笑着对他 们说“ ｅ ｃ ｒ ｆ ｌ Ｂ ａ ｅ ｕ ，
发挥情感因素在英语教学中的作用
发挥情感因素在英语教学中的作用以情感教育为切入点，研究情感教育的因素在高中英语教学中的作用。
同时，也阐述了学生的情感在教学中的作用，增强学生学习的自信心，使学生在学习中是求知欲得到增强。
情感因素英语教学高中英语卡尔·罗杰斯认为教育包括认知和情感两个方面，他认为师生关系应该真诚，理解和信任，教师必须尊重学生个人经验和感情，并能设身处地，从学生的处境理解他们，建立和谐的人际关系。
高中生正处于由不成熟到成熟的过渡期，他们在情感方面有着极为明显的变化，教师要重视培养学生积极高尚的情感，必须了解、掌握高中生所具有的一些心态。
一、视鼓励、表扬为一种积极的情感因素，予以提倡和发扬现实生活和学习中的我们都需要得到别人的认可或者赞赏。
一个鼓励将使我们信心百倍做得更好。
我们教师平时在和孩子打交道的时候，要多发现孩子们身上的亮点，适当地给予一定肯定和鼓励，会增强他们对自己的信心和对正确的判断，增加他们遇到困难，克服困难的决心和勇气。
1.鼓励、表扬的方式鼓励和表扬的方式是多种多样的，可以是一个眼神，一个动作，也可以当场宣布，可以张榜公布，也可以形成文件等。
2.鼓励和表扬要找准切入点在陶行知先生还在做校长时，有一天，他进了校门就看见一位小学生正举着砖头，准备向另一位同学的头上砸去，陶校长赶忙大喊一声：“住手。
”那位学生扔下了砖头，“跟我到校长室去。
”那位男生害怕地跟陶校长来到屋里。
正在他准备接受校长的惩罚的时候，陶校长打开抽屉，拿出一块糖放在孩子手里说：“这块糖是奖励你的。
”那男生愣愣地望着校长不相信校长所说的话，“这个糖奖励你是因为我喊住手，你立刻扔了砖头，说明你听老师的话。
”陶校长又拿出一块糖，放在孩子的小手里，“孩子，第二块糖也是奖励你的。
我让你跟我来你就来了，说明你非常尊敬领导。
”那孩子感动地哭了，哽咽地说：“我以后再也不打架了。
”陶校长又拿出一块糖放到孩子手里说：“第三块糖也是奖励你的，我还没批评你，你已经知错要改了。
英语教学中情感因素重要性
浅谈英语教学中情感因素的重要性摘要：情感因素对英语学习效果起到相当大的作用，积极向上的情感有助于学生积极参加英语语言学习活动，获得更多的学习机会，培养学生学习英语的浓厚兴趣，有利于提高学生学习英语的效果，从而提高教学质量。
关键词：情感教育英语教学气氛新课标中的情感态度具体是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
语言和情感态度之间有着千丝万缕的联系，所以情感态度对英语学习起着非常重要的作用。
经过多年英语教学实践，我深深体会到情感因素对英语学习效果起到相当大的作用，积极向上的情感有助于学生积极参加英语语言学习活动，获得更多的学习机会，培养学生学习英语的浓厚兴趣，有利于提高学生学习英语的效果，从而提高教学质量。
一、注重情感教育，激发感情共鸣情感教育是一种融知识的传授和情感的激发为一体的教育方式。
在英语课堂上教师形象而生动的语言和行为，直接作用于学生的内心世界，引起学生共鸣，使其在一种轻松愉悦的范围之中，自主地接受教师所传授的知识，学习效果是令人称道的。
我们知道处在生长发育阶段的学生不仅需要知识的接受，更需要教师无微不至的关怀和呵护，所以教师微笑的走进课堂在学生面前呈现平易近人和和蔼可亲的形象，给学生创造愉快，宽松的学习气氛都十分重要。
在课堂上有情趣的导入，趣味性的设问都能激发学生的求知欲望，使学生积极配合教师完成教学任务，教与学有机结合，大大提高了教学效率。
二、重视师生间情感交流，激活课堂气氛情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。
情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
”亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的英语学习兴趣，增添他们学习的自信性，使他们不断进步，从而提高英语教学效果。
我看情感因素在英语教学中作用论文
我看情感因素在英语教学中的作用近年来，我在初中英语教学中，体会最深的是：在知识的传授过程中，情感色彩有助于学生加深对知识的理解和掌握，并能使这种理解变得生动活泼、掌握牢固。
没有情感色彩的知识传授是僵死的、单调乏味的。
长此以往地教下去，就会扼杀学生学习英语的兴趣，引起学生对英语学习的反感，最终导致教学失败。
为了解决这个难题，我做了以下尝试：一、激发学生对英语知识学习的兴趣，培养学生对渴求知识的情感1．创造语言环境，激发学习兴趣我在教学中尽力创造语言环境，采取灵活多样的形式，努力使学生学得轻松、愉悦。
为此我充分利用现有电化教学设备，有针对性地运用音乐、图片、录音机及对话表演等教学手段，使静态抽象的文字变成动态逼真的语言交流，把言、行、情融为一体，让学生如身临其境，加深了他们对课文的感知和理解。
如在教《a telponecall》一文时，我采用了实物教学。
首先我让学生做好准备，运用英语打电话进行对话，激发了学生的学习兴趣。
然后，我又让学生成对表演。
在教《the season》时，又采取了图片展示，句子归类，由难变易，由繁变简的教学方法，也较理想的提高了学生学习兴趣。
在学八年级英语11课“the pianoconcert”，我又运用录音机配上舒缓的、优美的钢琴演奏曲进行有感情的范读，在音乐所创造的逼真的故事情境下，学生很快被这种气氛所感染，学习情绪顿时升华，迫不急待地想掌握这篇课文。
这种轻松欢快的教学气氛，避免了千篇一律的读、记、背，使学生感到新鲜多样，有信心、有兴趣。
2．挖掘教材的情感内涵，进行德育渗透教学中既有知识的传授，又有情感的交融，教师对教学内容应时刻注重寓理于情、情理结合，以情动人、以理服人。
寓德育于知识传授中，寓德育于情感交融中。
在初中英语教材中，有相当一部分课文具有深刻的教育意义。
我在教学中注意挖掘其内涵进行德育。
如在讲《nathan hale》这课之前，我首先将“nothing could make me turn againstmy countrjr”和“i only regret i have but one life tolose for my country”两句名言板书，然后有感情地朗读，激发学生的爱国主义精神，使学生产生情感上的共鸣。
激发学生情感因素,促进和谐英语教学[论文]
![激发学生情感因素,促进和谐英语教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/45960b0476c66137ee061974.png)
激发学生情感因素,促进和谐英语教学摘要：《初中英语课程标准》指出，要关注学生情感方面的发展，要把情感态度的培养渗透到学科教育教学中，要有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
调动学生的情感因素，有利于提高课堂效益。
关键词：初中英语情感教学师生关系一、实施情感教学的意义1.利于学生学习动机的形成情感教学中，教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故情感是联系教学主体的纽带，学生对英语的热爱，对英语的美感的养成都可以使他们形成强烈的学习动机养成良好学习态度。
在完成了某一学习任务，达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要，新的欲望，驱使他去完成新的学习任务，达到新的学习要求。
融洽、积极的情感是教学系统协调、顺利有效运行的重要条件。
2.利于学生认知的发展教师在教学过程中教会了学生学习英语的方法，同时也培养了学生一定的自学能力。
如在教师肢体语言的形象而诙谐的表演中，学生能又快又准掌握单词，在教师情感投入的点拨中，学生能有板有眼地背诵课文，由此所产生的效应对其它学科的学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新的知识，在学习上就会事半功倍。
3.利于学生潜能的开发由于情感教学采用多种方法，情感教学不仅使学生的表达能力，写作能力，表演能力得到了综合发展，还增强了学生的自信心，从而促进学生更加认真地学习知识。
教师在教学中要充分激发学生潜能，消除学生对学习的逆反心理，从而实现人才素质提高和整体的优化。
通过多种途径激发情感的要素功能，才能使课堂教学变得生动活泼起来。
4.利于学生社会化发展《基础教育课程改革纲要》中指出情感教学冲破了传统的教学模式，还给学生尽情表达情感、与人交往合作、积极参与决策、自主参加活动的机会，同时也为学生提高多元智能开发、语言表达能力，团队协作能力，工作组织能力的发展构筑了良好的平台，这些对于培养他们适应社会的发展都有很大的帮助。
因此，情感教学有利于学生社会化发展。
二、实施情感教学的措施如何在英语教学中实施情感教学？要搞好英语教学，提高英语教学质量，必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感，必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。
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关注情感因素优化英语教学[摘要] 情感因素是影响学生学习和发展的重要因素,是高效率认知活动的条件和保障。
本文分析了如何运用有效的情感策略来发掘和培养学生的积极情感因素,克服消极情感障碍,来真正实现学生的认知能力和情感素质得到和谐发展。
[关键词] 情感因素;情感策略;情感教学;学习效率[中图分类号] G633.41[文献标识码] C[文章编号]1671-1270(2009)1-0049-03学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程,情感对认知具有重要作用,它影响着认知的选择性和积极性,尤其对语言学习来说更为重要。
因为语言的主要功能之一就是沟通思想情感,情感态度与语言学习是密不可分的,它在一定程度上影响着学习的成效。
因此,在英语教学中,我们应该运用恰当的情感策略来发挥情感因素的积极作用,来真正实现以情优教,以情促教。
一、情感及其功能1、什么是情感情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。
在语言学习中,情感是指学习者在学习过程中所表现出的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。
情感的形成是由情感的诸多因素所决定的,这些因素包括个体因素(如:学习者的动机、态度、兴趣、自信、意志、合作精神、性格和焦虑等)和关系因素(如:师生之间的关系、师生之间的情感因素和学生之间的情感因素)。
2、情感的功能情感具有理智性、社会性和易变性特征,它具有激智、动力、调节、感染、移情等功能,它也能调节学生的自信心和焦虑感,情感态度对语言习得的影响既有积极方面,也有消极方面。
克拉伸的“情感过滤说”也表明:语言输入必须通过情感过滤,才能变成语言的吸收,当学生拥有积极的情感时,输入的语言就容易被内化和吸收;反之,当学生出现消极情感时(如:焦虑、抑制、恐惧、紧张、烦躁等),大脑的语言习得机制就会对语言材料进行过滤,消极情感越重,情感过滤量越大,语言的输入效率就越低。
除此之外,情感态度是健全人格必备的品质,它也影响着一个人的发展与成长。
但遗憾的是:目前仍有许多教师过分强调认知因素而忽视情感因素对学习的影响,结果造成不少学生在学习中出现了不同程度的情感障碍,英语教学效率相当低下。
二、分析教学现状,探究深层原因笔者于去年11月曾对附近三所中学的1007名八年级学生做过一次调查,调查结果表明:能轻松学英语的学生只有19.2%,对英语感兴趣的学生有33.1%,认为英语比其它学科更难学的占72.4%,并且这门学科中的困难生要远远多于其它学科。
但仍有76.5%的学生希望能学好英语,但苦于没有办法,不知道该从何处入手。
事实也确实如此,由于不少教师对情感态度缺乏足够的了解和重视,对学生的心理及情感上的障碍研究不够,指导上方法不力,结果造成相当一部分学生在学习英语过程中,产生了不同程度的心理及情感障碍,这对英语学习产生了一系列的负面影响。
下面是笔者就有关情感方面的话题,对附近8所中学的76位英语教师所做的调查:(一)分析调查结果,了解教学真实现状1、对情感因素重要性的认识情况在调查中,当问及“你认为影响中学生英语的最重要因素是什么?”时,选择情感态度的只有29人,占总人数的38.6%;选择语言环境的有24人,占31.5%;选择认知策略的有13人,占17.1%。
由此可见,多年来形成的重知轻情的状况已有所改变,有近四成的教师认识到情感态度对英语学习的重要性,但仍有超过六成的教师没有把情感态度视为最重要的因素。
这表明,大多数教师对情感因素的重视程度不够,并且这一现象具有普遍性。
2、对情感态度目标的了解程度当问及“你对英语教学中的情感态度目标是否了解时?”,回答“很了解”的,占2.63%;大部分教师的回答是“有点了解”或“不太了解”。
在这一问题上,不同年龄和不同性别的教师没有明显的差异,这表明教师对情感目标的了解及研究是相当欠缺的。
3、利用情感因素提高教学效果的情况对“你在教学中是否会考虑利用情感因素来提高教学效率?”这一问题,选择“总是考虑”的教师只占9.2%;选择“有时考虑”或“偶尔考虑”的占42.1%。
这表明有相当一部分教师还没有把利用情感因素来提高教学效率作为经常性和必要性的教学手段。
在这方面,教师之间没有明显的差异,只不过教学经验丰富的教师略好于年轻的教师。
4、落实情感态度目标的措施对“你是否有落实情感态度目标的措施?”这一问题,回答“有完善措施”的只占1.3%;回答“有一些措施”的占21%;而绝大部分教师回答“很少采取措施”和“没有措施”,还有少数教师根本不知道该怎么做。
(二)正视现实,探究原因从以上调查结果来看,教师对情感因素重要性的认识有一定提高,但仍存在较多问题,具体表现在:(1)对情感因素的认识不够。
虽有近四成教师认识到情感因素是影响英语学习的主要因素,但仍有六成以上的教师没有将其视为影响英语学习的重要因素,这表明教师还没有对此给予足够的重视。
(2)有以情优教的愿望,但缺少实际行动。
多数教师对以情优教的必要性有较高的认同,但实际运用情况还很不理想。
(3)对情感因素的认识肤浅、片面。
不少教师对情感因素的认识只停留在初步了解的层面,因此他们只认识到情感因素在提高学习兴趣和改善师生关系方面的作用,而未看到其对提高认知加工水平和促进个性化发展方面的作用。
实际上,情感态度对学习具有多方面的促进功能,目前多数教师之所以不能正确去理解和运用它,是因为以下原因:一方面是因为它是一个新的课程目标,教师对其了解不够全面,认识不够深刻,并且缺少相关理论知识和具体操作方法、技巧;另一方面,情感态度是较为隐性的课程目标,在英语教学中往往不能直接呈现,也不能直接为学生所掌握,而需要凭借学生的学习过程才能得以实现。
再加上目前的应试教育唯分数至上,很多教师不敢去尝试或没有时间、精力去尝试。
但不管出于什么原因,我们要想提高学习效率,都不能忽视情感因素对英语教学的影响。
三、培养积极情感,优化英语教学情感是沟通教与学的纽带,在学习过程中,学生是学习的主体,其情感会直接影响学习的效果和质量,特别对中学生而言,学习动机、自信心和焦虑程度是影响英语学习的三大主要情感因素。
在具体教学中,笔者主要运用以下情感策略来落实情感教学目标,优化情感素质,提高学习效率。
(一)关注学生需求,激发学习动机英语作为一种复杂的语言体系,它有大量的词汇、繁琐的语法规则、千变万化的读音,因此,英语学习的过程对多数学生而言并不轻松,甚至是煎熬,只是程度不同而已。
在学习中不少学生都遇到了一系列问题,产生了各种各样的困惑,但由于多种原因,这些问题及困惑很难得到及时有效的解决,结果造成不少学生失去了学习英语的兴趣和动力。
1、精心组织教学,降低学习难度在教学中,除了要建立民主、平等、融洽的师生关系和情感化地去组织或处理教学内容之外,我们还应该准确把握每节课、每个单元或某一部分的重点、难点,并事先预料到学生在哪一环节可能会产生问题,然后有针对性地组织教学,尽可能运用一些有趣而又浅显易懂的方法与途径来降低学习难度。
例如单词学习对大多数学生而言是一个难点,其原因是多数学生由于没有掌握好音标的拼读规则,而不能准确地朗读单词,结果造成他们对单词的记忆、运用都非常困难。
针对这种情况,笔者在字母教学完成之后,接下来就进行音标学习,先让学生认识并准确读出每一个音素,然后在单词学习过程中逐步熟悉音标的拼读规则。
每节课,我都会把一些单词及音标写在黑板上,学生在学习单词的同时也掌握了音标的发音规律。
这样半个学期后,绝大部分学生都能根据音标去准确地朗读单词,单词记忆的难度也大大降低,学生学好英语的愿望与动机也在不断地增强。
2、学用结合,增强兴趣很多学生之所以对英语学习缺乏持续动力,是因为有不少学生认为英语枯燥、无用,这也是我们不可忽视的因素。
如果每天只让学生读读、写写、听听、背背,这很难激起学生学习英语的兴趣与动机,我们必须设法让学生能把所学知识运用到现实生活中去,感受到学习英语的作用与乐趣。
例如:我们可以经常组织学生观看一些外国影片,听一些名人故事,举办朗读或演讲比赛、英语晚会,阅读一些简单的说明书、名言警句或标示牌等。
同时我们也应该注意情感化地去组织或处理教学内容,例如:可以根据不同内容,把课文|、对话、听力训练等设计成表演课、辩论课、创作课、想象课、赏析课、实践课等不同课型,这样能满足学生学用结合的需求,让他们产生愉快、振奋的情绪,并最大限度地唤起学生学好英语的兴趣和动力。
3、及时洞察学生的心理及情感变化很多学生不管在学习上还是在心理上,都会遇到多种问题及困惑,他们也渴望自己的问题和困惑能得到及时解决,但他们又不愿意主动和老师进行沟通、交流,况且对于许多问题连他们自己也说不清楚。
这就需要我们教师具备洞察学生心理及情感变化的能力,及时了解学生的需求及困惑,然后采取有效的措施进行帮助或疏导。
在教学中,我们一定要处处留心,不管是在课堂教学、提问、作业批改或测试中,我们都应该留心学生所产生的一些问题,并认真分析,找出原因;其次,我们应该关心、尊重学生,用挚爱赢得他们的真情吐露,让他们有话愿说、敢说;最后,我们还应该运用多种方法来了解学生的心理及情感变化,例如;可以运用观察、家访、日记、周记、个别谈话、问卷、问题记录本、师生心意互动箱等。
总之,通过这些途径,我们能在一定程度上了解到学生的困惑及需求。
否则,有些并不严重的问题或困惑若不及时解决,可能让学生产生放弃学习英语的念头。
(二)、承认差异,提升信心学生是活生生的人,由于多种原因造成他们在诸多方面存在着差异,如果我们在教学中用“划一、求同”的方式要求学生,在现实中做不到也行不通,其结果只会伤害学生的自尊心和自信心,打击学生学习的积极性和创造力。
因此,我们应该承认差异,尊重个性,给予机会,学会期待,让学生懂得万物各有所长,彼此不同,每个人都有自己的优点和长处。
只有这样,他们才会体验到学习的进步与快乐,树立起学习的自信心。
1、多层次要求用同一个目标和标准去要求、衡量所有的学生,这种“批量生产”的模式,是把教学简单化的具体表现,在现实教学中面对数十位、甚至上百位各种各样的学生,根本行不通,它只会强化学生的求同心理,僵化学生的思维方式,打击学生的学习热情,增加学生对英语学习的恐惧感。
因此,只有根据学生个人的具体情况提出不同的要求,课堂教学才能真正体现面向大多数学生,才能真正做到让所有学生学有所获,开发自己的潜能,增强学习的信心。
在教学中,不管是作业布置的数量、内容、还是完成的时间,尽量对不同学生提出不同要求。
考试时,也应尽可能让学生去选择适合自己、且难易程度不同的试卷,并多给几次改正、纠错的机会。
例如在单词的处理上,我们可以让学生选择不同的测试方式:如英汉配对、英汉互译、补全单词、单词造句等多种形式。