群文阅读培训讲座稿(我与群文阅读)

我与群文阅读亲爱的各位老师：大家早上好！今天我带给大家的是对群文阅读的一些理解和分享，也是参加种子教师培训的汇报。

种子能在阳光雨露中成长，发芽，长叶、结果、今天我在这里就是一粒种子，虽然还没长成大树，但却想把自己汲取的养分与诸位老师分享，让我们这个群文阅读的种子越来越多，群文阅读的大树越来越茁壮。

因为名字（出示）分享的题目是《我与群文阅读》，当时没有想好具体的内容就先定的题目，其实我与群文也是刚刚开始，我们之间还没有发生太多的故事，只是我从听到它的名字时就觉得很特别。

出示）“群”在《现代汉语词典》中的解释是“聚在一起的人或物；众多。

”（出示）论语》中提到：“君子矜而不争，群而不党。

”是说君子庄重自尊而不和他人争强斗胜，聚集在一起团结却不结党营私。

在《新约全书》中记载，耶稣问污鬼说：“你名叫什么？”回答说：“我名叫群，因为多的缘故。

”这让我想到“三人为众”，《论语》说：“三人行必有我师焉” ，《老子》说：“一生二，二生三，三生万物” ，俗语说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。

既然多，肯定好玩，肯定有看头。

（出示）“文”在许慎《说文解字》中提到：“文，错画也。

今字作纹。

”许慎的《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，（出示）而《左传》说“文”是“五章以奉五色”，文是五彩斑斓，多姿多彩的。

“群文”这两个字放在一起十分有意思，它的名字真正体现了他的内涵，但我当时并不了解，不知道群文其实就像许慎所说的文，是整体素描，是一种整体的教学，不是一篇一篇的学习，只是当时一听他的名字，就觉得是一个有内涵，有故事的“群文”，好玩的群文，所以学校要成立群文阅读的子课题时我便义无反顾地向它奔去了，这应该算我们的缘起。

接触——雾里看花（出示）因为名字的吸引，让我希望去进一步了解他，知道“群文阅读”课题研究最早就起源于四川德阳。

老师们最先将一个有主题的单元进行整组教学，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成多元共识。

当时对群文阅读有了初步的印象，把它同单元整合教学联系了起来，我想，群文就是把主题相同的几篇文章放在一起在一堂课教完。

可是后来看了一些课例，发现又不是我想的这么简单，德阳教科所冯学敏老师提倡的“单元整合，群文阅读有一定的策略：课前，在单元学习接近尾声的时候，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，填写“群文略读记录表”。

（出示）第一步是在上课时，（出示）“主题回顾”的形式，简单回顾课内的几篇课文,个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。

（课件出示知识树）提炼出这第二步是（出示）“阅读概览”。

学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握, 进行较为准确的概括。

第三步是“片段分享”。

这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，关注学生多元的理解，让学生来说。

第四步是“精彩赏析”。

在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。

教师设置一定的话题。

话题是讨论的灵魂, 激活学生的阅读积累和生活经验。

既能反映阅读材料的主题，又能第五步是“主题拓展”。

课堂的功能只相当于一个例子、丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。

这样, 一块试验田、一把钥匙，更广阔学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。

当时看了冯学敏老师他们提出的阅读策略以后，也只是相当于雾里看花，正当我在纠结群文阅读教学到底是怎样开展的时候，我接到通知，要和群文进行一次亲密接触一一上一堂群文阅读教学的课，那个时候真是一头雾水，不知道从哪里开始，虽然我自己上课也喜欢把相关的文章放在一起给孩子们开开眼界，但比起群文阅读教学来，我只能算是业余爱好者，所以不敢怠慢，就赶紧翻翻教材，读读文章，看看能不能找到些灵感。

想法一:当时选了一篇许地山的《落花生》，本来想选几篇许地山的文章来让孩子们了解许地山,但是许地山是冋题小说的代表人物之一，他作品的特点是有宗教情怀，具有异域情调，探讨女性的命运，情节上多贯穿爱情主线。

许地山以落华生为笔名在刊物上发表了第一篇小说《命命鸟》，写了一对缅甸青年男女在封建礼教桎梏束缚下的爱情悲剧，他的作品的内容又不适合孩子们，于是就否定了这个想法。

想法二：后来又想把许地山的《落花生》和老舍写的《落花生》对比来学，可是两篇的量又太少，而且老舍的作品又担心孩子理解不了，所以这个想法就被我思来想去地否定了。

想法三：再后来又选了一篇四年级主题是“收获”单元的语文天地里的《柚子树下》，这是写孩子在乡下的收获，也可以看作是写趣事的作品，六年级上册的《荷塘旧事》也是写乡下趣事的，就想定一个主题“趣事”，因为这个有趣的事儿应该会吸引孩子们，让他们有话可说，可是想再去搜罗其他的关于趣事的作品又没有找到合适的，另外觉得六年级的这篇《荷塘旧事》太长了一点，因为当时报年级的时候说的是中段，要符合中段孩子的特点，我怕文章太长，篇数又多，孩子们在课上接受起来比较困难，给孩子们带来负担，本来群文阅读是希望激起孩子们的阅读兴趣，结果却事与愿违，让孩子害怕阅读。

想法四：最后前三个想法都被一一否定，又想选一个贴近孩子生活的话题，最后选了“走进母亲” 这个主题，让孩子通过阅读了解母亲对孩子的爱。

选文是这么5 篇：（出示）《母亲一生的八个谎言》、《三次家长会》、《孟母三迁》、《学会看病》、《秋天的怀念》，当时不知道群文阅读教学的课堂怎么操作，想用知识树，可知识树又是主题单元的回顾，我选的这些文章不是教材上的，又怎么进行回顾呢？如果要这样做的话，是不是还要去选几篇关于母爱的文章组成一个“母爱”主题的单元，再把这个自选的母爱单元教学完后，再上“走进母亲”群文阅读教学课，这就意味着需要花很多时间去做铺垫，时间又不允许。

所以最后确定用“群文阅读记录表”，在课上阅读填写，教给孩子用抓关键词的方法填写表格。

当时在我们学校试上，一节课完成五篇文章的阅读和填表都很难，没有完成，学生在课上说的很少，多数时间都是花在默读、勾画上，展示的时间也少，没有起到训练思维和表达能力的作用。

上完课后，教研室程老师、宋老师，还有周宇老师、袁晓蓉老师给了许多的指导，做了如下调整：1、重新定位议题为“感悟母爱”，群文阅读不同于主题阅读，需要一个议题，而议题必须具有可讨论性，之前的“走进母亲”，到底是走进母亲的人生？生活？心理？在议题上都没有表现出来，所以孩子们无从讨论，指向性不明显，也不具有可讨论性。

2 、选文没有呈现梯度和多元，不够感人，需要重新选文，当时就定了《秋天的怀念》、孟母三迁》， 《三次家长会》，文章有从名人的视角看母爱的，有古代的，有平凡母亲的爱 的，后来我们学校课题组的老师集思广益，想了许多文章，也帮忙找了许多文章，最后觉得孩 子们对动物一定很感兴趣，最后选了一篇《藏羚羊的跪拜》，所以我们选了四篇有易有难的文 章，有古代，有现代，有人，有动物的文章，显现了选文的梯度性和多元性。

3 、用阅读表太花时间。

群文的课堂是需要孩子们的阅读、思考、表达来进行思维的碰撞， 选文有重复并且太多。

其中《母亲一生的八个谎言》和《三次家长会》都是母亲用善意的谎言 鼓励孩子，引领孩子成功的例子，所以删掉其中一篇。

4 、课堂教学没有用阅读表，而是通过五个环节：一、谈话导入母爱。

二、通读四篇文章， 用一句话概括母爱是什么？生读，汇报。

三、把感悟最深的句子勾出来，批注。

生交流汇报。

四、作者是通过什么样的方式来表现母爱的？这里主要是想让孩子了解人物的细节描写， 生有纵深的思考。

五、推荐阅读。

群文就是要激起孩子的兴趣， 为孩子的课内外阅读搭设桥梁， 所以引导学生去读相关的文章，让孩子不会盲目地去读书。

改动以后，在第二次试上时，又发现孩子们对《孟母三迁》说的很少，后来我们认真读文发现孟母的行为的确值得称颂， 但是要针对古文和译文让我们来说一些感受时会不太知道怎么 表达。

所以第二次又把选文做了一些改动，把《孟母三迁》改成了刘墉《忍着不死》中的两个 小故事。

之后在我们学校又上了一次。

经过几次的磨课，在成都上课时就显得从容一点，有了许多感受，对群文阅读教学有了真正的触摸。

进一步地了解了群文， 是到了成都市参加了四川省首届群文阅读种子教师培训会， 成了种 子教师。

在那里才了解什么是群文阅读。

一）什么是群文阅读出示） 群文阅读是群文阅读教学的简称， 是将几个文本作为一个整体来教， 但不是几个 文本的一个又一个的叠加学习。

北师大版教材是以主题单元来组织文章， 而群文是用 “议题”来贯穿文本进行整体阅读教学。

许双全老师说群文阅读教学就是在老师的导引下， 侧重培养阅读兴趣， 练习读议能力， 深 化语文知识，积蓄阅读素养的实践性读议课。

二）群文阅读教学的基本形态（出示） 1、特征决定基本结构。

教科所刘晓军老师做了个精辟的总结：群文就是共读，共议，共享。

群文的基本形态或者 环节有这让学 、发展 拨开云雾见月明（出示）么几个：（出示）a、创设情境，导入议题b、共读共议，形成能力C、达成共识，搭设桥梁2、结合课例讲环节以成都锦西外国语学校副校长李海容的《万花筒中看老鼠——用“范恩图”比异同》为例。

1）李老师用谈话导入，看到老鼠，你想说什么？生说肮脏，搞破坏，会传染疾病等，老师板书。

2）请孩子们阅读《田鼠阿佛》，说说故事中的老鼠和生活中的老鼠的不一样的地方，说说我们每一只老鼠身上都有着不同的特点，接着就全班共读共议：你想做哪只老鼠，交流理由。

（3）每个小组发一张老鼠模样的白纸，阅读其他文章后，请孩子们把文章中老鼠的特点写出来，最后每个小组派代表贴在黑板上，对比生活中的老鼠和故事中的老鼠为什么不一样呢？生交流得出每个故事的背后都有一个作者。

师总结：通过写老鼠是想写人，写事或者告诉我们道理。

4）拓展读写结合和继续阅读。

A、拓展：如果给你一只老鼠给了沃尔特一只老鼠，所以有了米老鼠给了威廉汉纳一只老鼠，所以有了《猫和老鼠》如果给你一只老鼠。

进行小练笔。

B、推荐阅读：《狼王梦》《狼图腾》（也叫《小狼小狼》）李老师设计的第2、3 环节就是通过师生的共读共议，训练了孩子的思维能力，锻炼了孩子的口头表达能力，并且达成了共识。

（出示）共识是对知识或者对思想的共同认可，在群文阅读里面的“共识”并不是寻求一致，共识是建立在差异的基础上的，没有差异就没有共识。

当李老师在问孩子们你们愿意做哪只老鼠的时候，孩子们都说想做阿佛，全班只有一个孩子想做其他的田鼠，老师给予了这个孩子的肯定，在那种情况下孩子一直坚持自己的意见不做阿佛是非常不容易的，他似乎是孤立的，但是老师很关注他，给他打气，我觉得老师非常地关注孩子，以生为本，在她的课堂上得到了体现，孩子在她的课堂上得到了尊重，得到了展示，这样的课堂一定是深受孩子喜爱的课堂。