读《游戏与儿童发展》有感
读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感
读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平
发展》有感
标题：读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感
引言概述：《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》是一本关于幼儿游戏在发展中的重要性和引导幼儿向更高水平发展的书籍。
通过阅读这本书，我深刻体味到了幼儿游戏对幼儿发展的重要性，以及如何通过游戏引导幼儿向更高水平发展。
一、幼儿游戏的重要性
1.1 游戏是幼儿学习的重要途径
1.2 游戏可以促进幼儿的身心发展
1.3 游戏是幼儿自我表达和认知的方式
二、游戏如何引导幼儿向更高水平发展
2.1 提供适宜的游戏环境
2.2 鼓励幼儿探索和尝试
2.3 引导幼儿进行合作和互动
三、游戏中的角色扮演对幼儿发展的影响
3.1 角色扮演可以激发幼儿的想象力和创造力
3.2 角色扮演可以匡助幼儿理解社会角色和关系
3.3 角色扮演可以培养幼儿的情商和社交能力
四、如何设计适宜的发展性游戏
4.1 考虑幼儿的年龄和发展水平
4.2 提供多样化的游戏体验
4.3 鼓励幼儿参预游戏规划和设计
五、家长和教师在幼儿游戏中的作用
5.1 家长和教师应该成为幼儿游戏的引导者和参预者
5.2 家长和教师应该关注幼儿游戏中的发展性和教育性
5.3 家长和教师应该与幼儿共同体验游戏的乐趣和成长
结论：通过阅读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，我深刻认识到了幼儿游戏在幼儿发展中的重要性，以及如何通过游戏引导幼儿向更高水平发展。
家长和教师应该重视幼儿游戏，创造适宜的游戏环境，引导幼儿进行发展性游戏，从而促进幼儿全面发展。
读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感
读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》是一本关于幼儿游戏在幼儿发展中的重要性和引导方式的书籍。
通过阅读这本书，我深刻感受到了游戏在幼儿教育中的重要性，以及如何通过适宜性游戏引导幼儿向更高水平发展。
下面我将结合书中内容，分为五个部分进行详细阐述。
一、游戏对幼儿发展的重要性1.1 游戏是幼儿最主要的学习方式之一，通过游戏，幼儿可以模仿、探索、创造，培养各种技能和能力。
1.2 游戏可以促进幼儿的身体、智力、情感和社会发展，培养他们的综合素质。
1.3 适宜性游戏可以提高幼儿的学习兴趣和主动性，让他们在玩中学，在学中玩。
二、如何设计适宜性游戏2.1 游戏要符合幼儿的年龄特点和发展水平，避免过于简单或复杂。
2.2 游戏要具有趣味性和挑战性，引起幼儿的兴趣和好奇心，激发他们的学习欲望。
2.3 游戏要注重引导和激励，让幼儿在游戏中获得成功体验，提高自信心和学习动力。
三、适宜性游戏对幼儿发展的影响3.1 适宜性游戏可以促进幼儿的认知发展，提高他们的观察、思维和解决问题的能力。
3.2 适宜性游戏可以培养幼儿的社交技能，让他们学会与他人合作、分享和交流。
3.3 适宜性游戏可以促进幼儿的情感发展，培养他们的情感表达能力和情绪管理能力。
四、如何引导幼儿向更高水平发展4.1 鼓励幼儿参与各种类型的适宜性游戏，开拓他们的视野和能力。
4.2 提供丰富多样的游戏材料和环境，激发幼儿的创造力和想象力。
4.3 注重游戏的过程和体验，而不是结果，让幼儿在不断尝试和探索中成长和进步。
五、结语通过阅读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，我深刻认识到了游戏在幼儿发展中的重要性和引导方式。
适宜性游戏不仅可以促进幼儿的各方面发展，还可以引导他们向更高水平发展。
作为教育工作者，我们应该注重游戏在幼儿教育中的作用，设计和引导适宜性游戏，为幼儿的全面发展提供更好的支持和指导。
游戏与幼儿发展学习心得-(最新版)
游戏与幼儿发展学习心得-(最新版）
游戏在幼儿的发展学习中起着非常重要的作用。
通过游戏，幼儿可以培养自己的各种技能，促进身心的发展，提高社交能力和解决问题的能力。
以下是我对游戏与幼儿发展学习的心得体会（最新版）：
1. 游戏能够激发幼儿的好奇心和创造力。
在游戏中，幼儿可以尝试各种新的事物，观察和探索世界，从中获取新的知识和经验。
2. 游戏可以培养幼儿的社交能力和合作精神。
在团队游戏中，幼儿需要学会与他人合作，沟通和协调，分工合作，共同完成任务。
3. 游戏可以提高幼儿的解决问题的能力。
在游戏中，幼儿需要面对各种挑战和问题，他们需要思考和尝试不同的解决方案，从而培养出创造性思维和解决问题的能力。
4. 游戏可以促进幼儿的身体发展。
在戏水、爬山、跑跳等游戏中，幼儿可以锻炼身体各个部位的肌肉，提高身体的协调性和灵活性。
5. 游戏可以培养幼儿的情绪管理能力。
在游戏中，幼儿可能会遇到失败、挫折和冲突等问题，他们需要学会面对和处理这些情绪，从而培养出积极的情绪管理能力。
总之，游戏是幼儿学习和发展的重要途径。
家长和教师应该鼓励幼儿参与各种游戏活动，并提供适当的引导和支持，以帮助他们充分发挥游戏的学习潜力。
同时，也需要注意游戏的选择和安排，保证游戏的质量和安全，让幼儿在游戏中快乐成长。
幼儿园老师读书随笔 读《游戏、儿童发展与早期教育》有感
幼儿园老师读书随笔读《游戏、儿童发展与早期教育》有感《游戏、儿童发展与早期教育》一书中有提到体育活动，体育活动也是游戏，体育游戏的种类也有很多，体育游戏也称为运动游戏。
幼儿园体育游戏是指以各种基本动作为主要内容的一种有规则的游戏，是幼儿园体育教学中一项重要内容，也是完成体育任务的基本方法，它符合幼儿的身心特点，并能满足幼儿身心需要，对增强幼儿体质、完善幼儿个性品质以及社会性的发展具有重要的作用，应该让体育游戏融入一日生活中。
（一）与区域游戏的融合《纲要》指出：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。
”区域游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，而在这种宽松的氛围中，教师更容易发现、关注幼儿的兴趣与需要，更有利于体育游戏的开展，如在手工区，教师提供各种操作材料，幼儿尝试制作、装饰各种体育玩具（毽子、飞镖、降落伞、纸球、纸棒等），研究也表明，幼儿参与体育玩具的制作可以大大提高幼儿参与体育游戏的积极性；在表演区，教师可以投放一些简单的表演道具，配合音乐，供幼儿自创韵律操表演，在幼儿的主动参与下，巧妙地帮助幼儿掌握各种动作要领；在语言区，我们往往采用图文结合的方式，或拍幼儿在游戏时的照片、或亲子合作游戏时的精彩画面，看着一张张生动的照片、一本本风趣的自制绘本，孩子们似乎又参与了一次游戏。
应该说，区域游戏与体育游戏的融合更多是体现了幼儿的主体性，而当幼儿的主体性得到肯定时，幼儿参与体育游戏的积极性与创造性会得到更大的发展。
（二）与角色游戏的融合与角色游戏的融合是我园在体育研究方面的创意之举，小中大三个年龄段每个班级都设有“健身房”，在整个幼儿园体育氛围的感染下、在角色的参与下，幼儿对“健身房”的游戏非常感兴趣，在快乐轻松的氛围之中，幼儿巩固了各种动作技能、掌握了各项游戏规则，如在小班的“健身房”内开始投放了皮球、篮球、保龄球等球类游戏，应对每一个游戏都设有“健身教练”，每个幼儿都想做“做教练”，游戏中，孩子们积极尝试，有的练习拍皮球、有的投篮、有的滚保龄球，当做“教练”的目标达成后，在“健身房”内我们又开始评选“我是拍皮球高手”，“教练”忙碌地帮助客人掌握拍皮球的技巧，客人们不厌其烦地反复练习，从开始的连续两三下到后来的五下、十下、二十下、五十下、一百下…再后来，“健身房”内又开始评选“文明小客人”活动，巧妙地帮助幼儿明确游戏的玩法、规范了幼儿在游戏时的行为。
《游戏、儿童发展与早期教育》读后感
《游戏、儿童发展与早期教育》读后感游戏反映儿童发展。
游戏行为是我们观察儿童发展的窗口，告诉我们儿童在各个领域内的发展状况。
游戏巩固儿童的发展。
游戏是儿童发展状况得以表现和巩固的背景和工具，提供了继续学习的机会。
游戏还引发儿童发展。
游戏是儿童发展变化的工具，它使机体的功能和结构组织获得质的进步。
所以，游戏的过程中，我们不仅了解着儿童的发展，也能促进着儿童的发展。
在《游戏、儿童发展与早期教育》这本书中从多方面提到了游戏对儿童发展的促进作用。
这些如果让家长有所了解，应该可以解释我们的理念和行动。
第一，大脑发育和游戏有着密切联系。
游戏为儿童提供了积极参与的机会和不同的选择，并且能够产生反馈，因而它是一种高质量的最近过程，能够刺激较为理想的大脑发育，令儿童充分施展所能。
记得有一位幼教领域的专家说过：“会玩的孩子聪明”，我们不难发现，在游戏中互动越多，游戏行为越丰富，说明这个孩子是一个有想法，思维很活跃的孩子，游戏中的主动行为反映着这个孩子大脑活动的积极状态，也就是我们所说的聪明。
第二，文化学习和游戏也有着很大关系。
在游戏中，儿童的行为也能够培养出普遍适合于各种文化环境的认知和社会能力。
游戏中的各种扮演行为来源于孩子对社会生活的观察和学习，随着幼儿游戏的深入开展，孩子们在游戏中就逐步展现着源于现实，又不同于现实的各种文化社会环境，在游戏交往中，孩子们的社会交往能力也在不断的提升。
第三，游戏能促进儿童认知层面的.发展。
首先是概念发展。
随着年龄的增长和经历的丰富，儿童的概念知识也迅速增加，游戏能够极大地辅助这一过程。
在游戏中，儿童能够检验自己对于空间、时间、可能性和因果关系等尚不成熟的概念认知，并加以改正。
其次是思考和解决问题、发散思维、心理理论等等方面。
第四，游戏能促进语言和读写能力的发展。
游戏向儿童提出了很高的语言要求，刺激他们最大程度地锻炼自己的沿能力。
儿童必须有意识地利用语言的词汇和句法特征来指示假装游戏中发生的人、物和环境的转换，并且随着游戏的进行叙述和详细表达游戏的主题。
游戏促进幼儿想象力——读《游戏、儿童发展与早期教育》后感
游戏促进幼儿想象力——读《游戏、儿童发展与早期教育》后感《游戏、儿童发展与早期教育》一书的三位作者分别是美国的幼儿教育专业教授，课程与教学专业教授和幼儿户外游戏专家、教授，内容体现国外最新幼教理念和实践成果，阅读此书可以帮助我们幼儿教师更新观念。
通过阅读此书，使我对游戏的作用有了新的认识，游戏是最适合幼儿的活动，游戏对幼儿的想象力、创造力、语言表达能力、交往能力、社会归属感均有很大作用。
一、游戏促进幼儿想象力、创造力的发展。
在幼儿时期游戏是孩子们喜欢的活动，会在游戏的过程中发挥自己的想象，根据游戏材料、情境、交流互动中会有所生成，在这种特定的环境中幼儿会根据自己的想象进行交流、操作，创造力也得到一定发展。
如：幼儿在玩超市购物游戏时，孩子们在此游戏环境中会联系自己的已有生活经验，想象自己与家人到超市购物的情境，模仿收银员、顾客、保安等各种超市里的角色，会发挥想象角色间进行互动，将自己融入到角色中根据超市的经营情况在老师适当的指导下，还会想出一些促销活动、更新超市柜台、参与设计超市经营，在具体形象有情境的游戏活动中发挥想象与创造。
二、游戏为幼儿提供与人交往的平台，提高幼儿语言表达能力。
在游戏活动中幼儿可以自主与人交往，根据自己参与的游戏活动与伙伴交流相关话题，在游戏中学习与人正确的打招呼及适当的交流语言，根据他人的话语做出相应的回答，从而提高幼儿语言表达和与人交往的能力。
如幼儿在玩小吃店游戏活动中，小朋友会根据自己选择的角色进行语言交流，老板叫卖：“快来买呀，刚出炉的煎饺，快来品尝吧！”顾客询问：“煎饺怎么卖？我想买一个。
”老板：“一两四个，不能单卖一个。
”……在游戏的过程中幼儿间的交流比较频繁又不受限制，为孩子们提供了比较宽松的语言交流和交往平台，在游戏活动中幼儿的心理放松，很多平日少言寡语的孩子在自己选择的游戏角色中也会融入情境、忘记羞涩，是提高所有孩子语言表达、与人交往的良好平台。
三、有助于形成社会归属感。
游戏理论的解读——读《游戏、儿童发展与早期教育》有感 - 幼儿园游戏活动论文
游戏理论的解读——读《游戏、儿童发展与早期教育》有感-幼儿园游戏活动论文太仓市艺术幼教中心南园幼儿园曹旭芳，儿童实际上如何游戏？教师们如何在早期教育中运用游戏，这些与抽象的理论之间有些什么关系？在《游戏、儿童发展与早期教育》一书中进行了详细的介绍，分别从古典游戏理论、现代游戏理论等方面来介绍，以下就分享我的一些收获：一、在古典游戏理论中学习古典游戏理论主要解决的是为什么会存在游戏，以及游戏的目的何在。
其中，有四个比较有影响的理论。
精力过剩理论，认为人和动物都可以通过游戏来消耗过剩的精力。
松弛伦，认为游戏的目的是恢复在工作中消耗的精力()，游戏是恢复精力的理想方式。
复演论，认为游戏的目的是使儿童摆脱长大后的现代生活中，不再需要的原始本能。
练习论，认为游戏是完善成年生活所需的本能。
从古典游戏理论中，我发现人们已经开始注意到"游戏"这一概念，意识到游戏对人发展的作用了，并对游戏的目的进行了一个简单的归纳。
但发现古典理论由于出现的比较早，所以还不够全面、客观，甚至缺少一些科学性。
虽然古典游戏理论存在不足，但它也为后来出现的新理论，提供了参照、做好了铺垫。
二、在现代游戏理论中学习现代游戏理论与古典游戏理论相比，更加具有了一定的科学性和实证性。
主要的理论有心里动力理论，关注情感发展；社会学系理论，关注社会发展；认知理论，关注智力发展。
三种理论中，认知理论给我印象最深刻，最有收获。
如：瑞士心里学家皮亚杰的理论中儿童发展阶段与游戏的关系。
他经过多次的试验后，将儿童成长过程分成几个阶段，出生到2岁，称为"感觉运动阶段"，主要是练习游戏。
思维属于感觉运动，主要是在动作和物体之间建立联系；2岁到7岁时前运算阶段，主要。
《游戏、儿童发展与早期教育》学习感悟
《游戏、儿童发展与早期教育》学习感悟近期，我静心阅读了《游戏、儿童发展与早期教育》一书，受益匪浅。
作者系统地告诉我们儿童在各个领域内的发展状况。
游戏是儿童发展状况得以表现和巩固的背景和工具，提供了继续学习的机会。
在《游戏、儿童发展与早期教育》这本书中也从多方面提到了游戏对儿童发展的促进作用。
下面我来谈一谈自己的阅读收获：一、游戏观（多种角度看游戏）1.多种角度看游戏（儿童、父母、幼儿教师、管理者）主要观点：（1）儿童眼中的游戏：非文字性的，出于人内在的本能，以过程（而非结果）为导向，游戏者有自由选择的权利，游戏产生积极影响。
（2）父母眼中的游戏：迫于社会的压力，很多父母持有一种反游戏的观点，认为学习字母歌与提高成绩比在家里做游戏要有用的多。
（3）幼儿教师眼中的游戏：认为游戏就其本质而言是童年的一部分，没有了游戏，儿童将来可能会对社会造成令人不敢想象的影响。
（4）管理者眼中的游戏：大多数早期教育的管理者们都反对游戏，或将游戏仅仅视为学习活动之余的休息而已。
经典语段：游戏是抽象和动态的，它不是一个具体的事物、地点或行为。
诸如爱、幸福和游戏这样的抽象概念更易示范或举例说明，而不是下定义。
任何活动都可以成为游戏，这取决于我们如何看待它。
我们对一项活动的主观看法至关重要。
假如你想象正在熨一个坏家伙，那熨烫衣服也可以是游戏，想象得投入，就会觉得很有乐趣。
相反，如果朋友硬拉你去打乒乓球，可你自己并不感兴趣，那打球就成了个工作。
实践反思：在实际工作中，大部分教师都能够理解孩子们眼中的游戏，并且也能够尊重幼儿的游戏，做到全面观察儿童，但一部分教师尤其是年轻教师仍存在一些现象：让幼儿很具教师的意愿来完成游戏，孩子无法做到自主。
如在组织室内区域活动时，孩子们按部就班地按照老师的要求来完成游戏，缺少创意。
所以，我们需要进一步转变教师观念，提高幼儿游戏的自主性。
二. 游戏的发展与评估（游戏的发展、运动游戏的发展、客体游戏的发展、符号游戏的发展、社会游戏的发展、游戏评估）游戏的发展主要观点：（1）游戏与儿童发展之间存在着双向关系，游戏服务于儿童发展，儿童发展的成果在游戏中得到体现。
读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感
读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感当我们提及幼儿教育，不少人首先想到的是简单、快乐、基础的认知教育。
但《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》为我打开了一个新的视角，重新定义了游戏在幼儿成长中的关键作用。
一、游戏的重要性再认识传统的观念里，游戏仅仅被视为一种消遣或者娱乐。
但这本书使我意识到，游戏其实是一种复杂的学习过程，它能刺激幼儿的认知、情感和社会发展。
在游戏中，幼儿通过观察、思量和实践，不断地挑战自己，从而获得全面的成长。
二、游戏与幼儿发展的密切联系书中的研究表明，游戏与幼儿的思维活跃度、创造力、问题解决能力等有着千丝万缕的联系。
例如，角色扮演游戏可以匡助幼儿更好地理解社会角色，提高同理心；构建游戏则能激发幼儿的想象力和空间认知能力。
三、适宜性游戏的特征这本书深入地剖析了“发展适宜性游戏”的特点，包括幼儿的主动参预、游戏的挑战性、以及成人的引导作用等。
这样的游戏不仅能够满足幼儿当前的发展需要，还能促进其长远的发展。
四、教师的角色与挑战在游戏中，教师再也不是单纯的知识传授者，而是成为了观察者、引导者和支持者。
这对教师提出了更高的要求，他们需要不断地学习和更新自己的教育理念和方法。
五、家庭与幼儿园的协同作用家庭是幼儿成长的另一个重要场所。
书中强调了家园合作在幼儿教育中的重要性，家长和幼儿园需要通过多种方式进行沟通和合作，共同促进幼儿的全面发展。
六、未来的展望与研究方向随着科技的发展，电子游戏等新兴游戏形式逐渐成为幼儿游戏的新宠儿。
这本书也展望了未来幼儿游戏的可能发展趋势，并提出了相应的研究建议。
七、结语：走向更科学的幼儿教育之路《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》不仅为我们提供了一本珍贵的理论指导书，更为我们展示了一个充满希翼和挑战的幼儿教育未来。
让我们共同努力，以更科学、更全面的方式，引导幼儿在游戏中快乐成长，走向更夸姣的未来。
幼儿园《游戏、学习、发展》读后感
幼儿园《游戏、学习、发展》读后感示例文章篇一：《<游戏、学习、发展>读后感》哇塞！我最近读了一本超棒的书，叫《游戏、学习、发展》。
这可真是让我大开眼界，心里头有好多好多的想法想要跟大家说一说呢！你们知道吗？幼儿园的时光，那可真是像一场超级有趣的冒险！在这本书里，我好像看到了自己在幼儿园里的点点滴滴。
就说游戏吧，那简直就是我们小朋友的快乐源泉！每次玩游戏的时候，我感觉自己就像一只自由自在的小鸟，想怎么飞就怎么飞。
比如说搭积木，几个小伙伴一起，你一块我一块，搭出一个大大的城堡。
这难道不像我们一起在建造一个属于我们的梦幻世界吗？难道这不是超级有趣吗？在幼儿园里，学习也不是那种坐在那里一动不动，听老师讲个不停的枯燥事儿。
老师会带着我们一起唱歌、跳舞、画画，通过这些好玩的方式，我们就不知不觉地学到了好多好多东西。
这就好比是我们在花园里采蜜，每一朵花里都藏着甜甜的知识，难道不是吗？而且哦，通过游戏和学习，我们慢慢地就长大了，变得更聪明、更勇敢、更会和小伙伴们相处啦！这就像是小树苗一点点地长大，长出翠绿的叶子，开出漂亮的花朵。
记得有一次，我们在玩角色扮演的游戏，我扮演医生，小伙伴们有的扮演病人，有的扮演护士。
“病人”哭哭啼啼地来找我看病，我一本正经地给他检查，开“药”。
这过程中，我不仅学会了怎么关心别人，还知道了一些简单的医疗知识呢！这难道不是游戏带给我们的成长吗？还有画画的时候，老师从来不会说我们画得不好，总是鼓励我们大胆地发挥想象。
我画了一个长着翅膀的房子，还画了会说话的星星。
这不就是在学习中发展我们的创造力吗？读完这本书，我深深地觉得，幼儿园就是一个神奇的地方。
游戏让我们快乐，学习让我们充实，而我们就在这快乐和充实中不断地发展和进步。
我想说，幼儿园的这种方式真的太棒啦！我们小朋友就应该在这样充满爱和欢乐的环境里成长。
难道不是吗？我希望以后的每一天，都能像在幼儿园里一样，快乐地游戏，开心地学习，不断地发展！示例文章篇二：《<游戏、学习、发展>读后感》哇塞！我最近读了一本超级棒的书，叫《游戏、学习、发展》。
游戏与幼儿发展学习心得
《游戏与少儿发展》学习心得利州区民族小学xxx2014 年 9 月 27 日，我有幸倾听了x 月秋老师的讲座，得益匪浅。
并且对《指南》有了更深一层的理解。
王月秋老师从正确理解幼儿园的活动区活动和支持与指导少儿活动区活动两个大问题精心解读。
少儿园教育要“以游戏为基本活动” ，在好多文件中都有表现，为何这样重要的文件中再三提出要“以游戏为基本游戏活动” 、纠正“小学化”偏向呢？此刻少儿园的小学化偏向特别严重，这是为何？有的老师会回答这是家长的要求或是小学的要求，游戏是少儿园教师有别于中小学教师的专业特别所在，此刻我们用的是小学的方式来教育孩子的，这样显得我们能够随时都能被代替。
这也就是为何学前教育在社会上的地位这样低的原由。
在好多活动中其实完整能够类用游戏就能够学习好多知识，不用像教小学生那样的教我们的孩子，比方认识钟表，我们从小班开始就能够在无形中让孩子接触钟表，把钟表放在孩子视野能接触到的地方，序数，我们少儿园最简单的摆水杯能够锻炼孩子学习序数，认识数字能够让孩子们每日记录天气预告，既能够认识数字数数，还能够认识标志。
教师要尊敬少儿发展的个体差别，切忌用一把“尺子”权衡全部的少儿，并且禁止“拔苗滋长”式的超前教育和加强训练。
“会玩的孩子聪慧” ，在游戏活动中最重要特点是重过程，轻结果，在游戏中变换着花式地做同一件事情，这样有助于少儿思想的灵巧性。
我感觉我们的活动区此刻缺少的就是松手让孩子去做，好多时候在活动以前，给孩子附带的硬性条件就已经抹杀了孩子们对游戏的兴趣。
值得我们反省的是，此刻我们投放的资料有多少是不可以在游戏中提起孩子的兴趣的呢？我们班刚开始展开地区的时候，我老是会给他们安排好，让他们在规定的地区游戏，限制了孩子们的选择，并且在游戏中基本上都给孩子们设定好了这个游戏该怎么玩，刚开始孩子们还可能由于新鲜而喜爱做游戏，可是时间长了孩子们关于这类游戏就不感兴趣了。
听了两次的讲座以后，我渐渐理解了教师要时辰关注孩子关于投放的资料能否感兴趣，要实时依据孩子的游戏状况调整地区里的资料，教师要做到让孩子们自觉、自主、自由的地区游戏，不要任何事情都给孩子安排到位，在游戏活动中教师也要合时适合的介入和指导孩子。
读《游戏、儿童发展与早期教育》后感
读《游戏、儿童发展与早期教育》后感暑假中我认真拜读了美国三位儿童教育专家撰写的《游戏、儿童发展与早期教育》一书，深受启发。
在人们逐渐认识到游戏对儿童发展起着重要作用的今天，也逐渐意识到家长和教师从一开始就对儿童游戏具有的支持和帮助作用。
本书从探讨游戏与儿童发展的理论研究以及幼儿教育的实践和政策，并反复提及三个重要的观点：（1）幼儿时期的高质量游戏在日后对儿童发展起到积极作用。
（2）游戏时一种表达个体品味和兴趣的方式，也使个人获得独特个性。
（3）游戏是一种与他人建立联系的手段，也是获得自我社会意识和成为群体一员的手段。
同时作者在书中提出了四个主要问题。
第一个问题是“什么是游戏？”。
在第一章中讨论了游戏观和游戏理论，以及当前和游戏相关的诸多问题，还解决了定义游戏的棘手问题，在第二章中讨论了主要的游戏理论。
第二个问题是“游戏有什么好处？”第三章描述了游戏是如何随儿童的成长而在运动活动、客体使用、符号象征和社会互动等各个方面逐渐发展的。
第四章说明了游戏游戏的类型会受到儿童性别、个性、环境和其他状况的影响。
第五章讨论了游戏在儿童发展的各个方面所起的作用。
第三个问题是“游戏如何受到不同情境的影响”。
第六章讨论了游戏与环境和文化因素之间的关系。
第四个问题是“什么是好的游戏，如何能让游戏变得更好”，这个问题十分重要，从本书的第七章到第十章着重讨论如何在幼儿机构、学校和非学校的环境中丰富室内外游戏。
作者在这个问题上将游戏研究实践直接联系在了一起，同时还讨论了家长与教师在支持、帮助和精心计划儿童游戏方面的重要作用。
总的来说，此书能简明扼要地准确传达错综复杂的内容，并且对存在争议的难题在深入思考和认真权衡后提出自己的观点，对于我们阅读者来说，无论如何我们始终相信游戏支持着儿童的全面发展，作为成人，我们必须尊重游戏和儿童，时刻记住儿童也是人这一事实。
儿童游戏的根本原因就在于这就是儿童该做的事情。
读《游戏、儿童发展与早期教育》后感《游戏、儿童发展与早期教育》一书中提到：发展适宜性教育的一个基本的信条是“教师需要与儿童在游戏中进行支持和积极的互动”。
读《游戏与儿童发展》有感
《游戏与儿童发展》之我见马波一、阅读对象基本信息及框架结构我阅读的是由李燕主编的《游戏与儿童发展》，本书于2008年3月由浙江教育出版社出版，编号为G613.74044。
.这本书主要偏向理论，但书中有大量参考文献，值得我们提取原文阅读。
本书共十一章，309页，系统介绍了玩物游戏、身体活动的游戏、社会性游戏、亲子游戏及其发展。
并用较大篇幅介绍了游戏的功能、与幼儿园教育的关系、游戏治疗以及游戏中的个体差异。
同时，对游戏环境的创设以及游戏理论的发展略有提及。
本书逻辑清晰，在介绍了游戏的基本理论之后开始介绍不同种类的游戏，并提及游戏的价值及游戏中的注意事项，结构完整。
首先，在本书的导论部分，作者简要介绍了游戏研究的历史、主要流派、已取得的研究成果。
并综合前人对游戏的定义，根据刘焱对游戏的分类，作者依据儿童在游戏中的互动对象对幼儿游戏进行了分类。
同时，在导论中，作者也对“游戏与发展关系的研究”做了文献综述，总体看来，这一部分主要为后面讲“游戏的功能”做准备。
最后，编者按照章节内容对本书做了简要介绍。
基于以上对本书的分析以及我的阅读感受，我主要从游戏理论、游戏与幼儿园教育、游戏环境创设以及游戏治疗几个方面做阐述。
二、对本书的简单评价（一）对游戏理论的解读本书第一章就介绍了古典游戏理论、精神分析学派的游戏理论、认知学派的游戏理论3大类。
其中，古典游戏理论主要有“4大说”：精力过剩说、松弛消遣说、复演说、预演说。
在这里可以看出，精力过剩与松弛消遣是对立的，复演说与预演说是对立的，如果一定要说这里面哪一种观点更让我赞同的话，我会更赞同拉扎鲁斯的说法：游戏是恢复能量的一种理想方式，因为游戏的本质在于“以自身为目的”或超越外在的“功利”目的。
但是，古典游戏理论适用范围非常有限，如松弛消遣说，它并不能解释不工作的儿童为什么要游戏，体力劳动者为什么要游戏这类问题。
在精神肥西学派的游戏理论中主要介绍了弗洛伊德的游戏理论和埃里克森的游戏理论。
读游戏与儿童发展有感
读游戏与儿童发展有感游戏是儿童成长中非常重要的一部分。
儿童通过游戏可以学会处理情绪、解决问题、发展智力和社交技能。
然而，如今伴随着科技的迅速发展，游戏也逐渐地从传统玩具向电子游戏靠拢。
靠拢的同时也面临着诸多的挑战和争议。
今天我想谈谈关于“读游戏与儿童发展”的话题。
首先我们来看看什么是“读游戏”。
实际上，“读游戏”这个概念来源于“读书”这个概念，就像读书一样，我们需要去认真地理解并且学习游戏的内容。
玩游戏有一种叫“走位”的游戏方式，就是通过跑位来打击对手，而通过观察这些玩家的走位我们就可以推断出他的攻击目的、逃跑路线、生存技巧等等。
这实际上是一种“读游戏”的技巧。
通过“读游戏”可以激发孩子的学习兴趣和能力，所以我认为这是一个非常好的方式来促进儿童发展。
其次，我们来看看游戏是如何影响儿童的发展的。
现代游戏包含了科技、文化等多个方面，而玩家可以通过互相学习来获得更广泛的知识和技能，从而加强孩子的批判、创造和社交能力。
通过参考游戏中的道德和价值观，他们可以学到正确的价值观和道德准则，这是非常重要的。
而且，好的游戏不仅能增加儿童的智力和社交能力，还能帮助他们处理情绪和心理健康问题，从而缓解他们压力和焦虑的感受，让他们更好地学习和生活。
这些是游戏对儿童发展影响的重要方面。
然而，不可否认的是，游戏也有其负面影响。
如果让孩子过度沉迷于玩电子游戏，会影响他们的健康和生活质量，甚至可能导致沉溺游戏而丧失目标意识和自制力。
这些都是家长需要认真注意的问题。
在游戏的发展中，我们需要更多地关心儿童游戏过程中的需求和感受。
家长需要尊重孩子的游戏选择，并了解他们喜欢的游戏和对游戏的理解程度。
别忘了，在游戏中享受和学习的过程是需要时间、探索和练习的。
对于孩子来说，完整的游戏体验也意味着更好的学习和发展机会。
总的来说，作为家长，我们需要关注游戏的正反面影响，通过“读游戏”的方式来帮助自己及孩子更好地理解和参与到游戏中。
我们需要坚持以儿童的成长、健康和安全为重点，促进儿童的全面发展。
《游戏与儿童发展》读后感
《游戏与儿童发展》读后感哎，读完那本《游戏与儿童发展》后，心里头真是五味杂陈，感慨万千啊！这本书就像是打开了一扇窗，让我看到了游戏在孩子成长路上的重要性，简直可以用“刷新三观”来形容。
以前吧，我总觉得游戏就是玩玩闹闹，没啥大用，甚至有时候还担心孩子玩物丧志。
但这本书里头讲的东西，让我彻底改变了看法。
它说游戏不仅仅是消遣，更是孩子学习、成长的重要途径。
这话听起来挺新鲜，但越琢磨越觉得有道理。
你想啊，孩子小时候不都喜欢捉迷藏、搭积木嘛，这些看似简单的游戏，其实里头学问大着呢！就说捉迷藏吧，孩子们跑来跑去，找来找去，这不就是锻炼身体，提高反应能力嘛！而且啊，他们还得动脑筋，想怎么藏才不容易被发现，这不就是在锻炼思维嘛！还有搭积木，看似是在摆弄玩具，其实孩子是在学习怎么搭建才能更高更稳，这不就是最早的建筑启蒙嘛！最让我印象深刻的是书里提到的“假装游戏”。
就是那种孩子拿着个小棍子，就当是马骑，或者拿个小碗小勺，就当是在做饭。
大人们看着可能觉得好笑，但这其实是孩子想象力的大爆发啊！他们通过游戏，在脑海里构建出一个又一个奇妙的世界，这种创造力，可是千金难买的！书里还说了，游戏能帮助孩子学习社交技能。
你想啊，孩子在一起玩游戏，总得有个规则吧，谁违反了规则，就得受到“惩罚”。
这不就是最早的规则意识嘛！而且啊，孩子还得学会怎么跟别人合作，怎么分享，怎么解决问题。
这些技能，在以后的学习、生活中，可都是至关重要的！看到这儿，我就想起自己小时候了。
那时候没有啥电子游戏，我们玩的都是跳绳、踢毽子、捉迷藏这些。
那时候虽然物质条件不如现在，但快乐可是一点都不少。
现在想想，那时候的游戏，其实也是我们在学习、在成长啊！再看看现在的孩子，虽然物质条件丰富了，但游戏的选择却似乎越来越单一了。
电子游戏成了主流，虽然也能带来快乐，但总觉得少了点什么。
可能是少了那种人与人之间的直接交流吧，少了那种在户外奔跑的自由和快乐吧。
所以啊，我觉得作为家长，我们得好好反思一下了。
游戏和儿童发展读后感
游戏和儿童发展读后感篇一游戏和儿童发展读后感哎呀，最近读了关于“游戏和儿童发展”的东西，真的让我感触好多好多！你说，游戏这玩意儿，对于小孩子来说，那可太重要啦！就像我小时候，和小伙伴们一起玩捉迷藏，那紧张又兴奋的心情，现在想起来还觉得美滋滋的。
也许有人会觉得，游戏不就是瞎玩嘛，能有啥用？可我觉得，这种想法大错特错！通过游戏，小朋友们能学会合作，就像搭积木，大家一起商量怎么搭得又高又稳，这难道不是在培养团队精神吗？还有啊，玩角色扮演，我当医生你当病人，这不就锻炼了想象力和沟通能力吗？我觉得游戏就像是小孩子成长的魔法药水，能让他们在快乐中不知不觉地变得更聪明、更勇敢、更有创造力。
比如说，玩拼图游戏，可能一开始总是拼不好，急得直跺脚，“哎呀，这咋这么难呢？”但坚持下去，终于完成的时候，那种成就感，简直爆棚！这难道不是在锻炼他们的毅力和解决问题的能力吗？不过呢，现在有些家长，总是给孩子报各种补习班，觉得游戏是浪费时间。
真的是这样吗？我看未必！也许让孩子多玩玩游戏，他们反而能学得更好，发展得更全面呢！游戏对于儿童的发展，真的是太重要啦！大家难道不这么认为吗？篇二游戏和儿童发展读后感嘿，读完“游戏和儿童发展”相关的内容，我这心里头啊，那是翻江倒海，想法一堆一堆的！你想啊，咱们小时候，哪个不是在游戏里摸爬滚打长大的？跳皮筋、丢沙包、过家家，这些游戏可不仅仅是好玩，那背后藏着的东西可多了去了！比如说，玩跳皮筋的时候，大家要一起制定规则，还要互相配合，这不就是在培养规则意识和社交能力吗？也许有人会说：“这能有啥？”我就想说，这可太有啥了！小时候的这些经历，可能就影响着我们长大后怎么跟人打交道，怎么在社会上立足呢！再想想，玩过家家，我当妈妈，你当爸爸，照顾小宝宝，这不就是在模拟生活，培养责任感吗？我觉得啊，游戏就像是儿童世界的小课堂，而且还是那种轻松愉快、没有压力的课堂。
但是，现在的社会，好像越来越不重视游戏了。
孩子们天天被作业和各种培训班压得喘不过气来，哪还有时间玩游戏？这难道是对的吗？我觉得可能不是。
游戏和儿童发展读后感
游戏和儿童发展读后感篇一游戏和儿童发展读后感哎呀，最近读了关于“游戏和儿童发展”的相关内容，这可真是让我感触颇深呐！你说，游戏对于孩子们来说，那可真是太重要啦！就像我们大人离不开手机一样，孩子们离不开游戏。
也许有人会说，玩游戏不就是浪费时间嘛，能有啥好处？嘿，这可就大错特错啦！我觉得游戏能让孩子们变得更聪明，这可不是我瞎说。
比如说搭积木这种游戏，孩子们得思考怎么搭才能稳当，这不就锻炼了他们的空间思维能力嘛！还有那种角色扮演的游戏，小朋友们一会儿当医生，一会儿当老师，这难道不是在锻炼他们的社交能力和想象力？我想起小时候，我和小伙伴们一起玩“过家家”，我当妈妈，照顾“宝宝”，那时候我可能还不太懂什么是责任，但通过这个游戏，我好像隐隐约约有了那么一点感觉。
不过呢，游戏也不是万能的。
有时候孩子们玩游戏太入迷，可能就会忽略学习。
这可咋办？也许我们不能一刀切地禁止他们玩游戏，而是要引导他们合理安排时间。
你们说，未来的游戏会不会变得更加厉害，能让孩子们在玩中学到更多东西呢？我觉得很有可能哦！篇二游戏和儿童发展读后感游戏和儿童发展，这话题可真有意思！读完相关的内容，我就在想，游戏对于儿童，那简直就是打开新世界大门的钥匙啊！你看现在的小孩，一提到游戏，眼睛都放光。
比如说电子游戏，好多家长谈之色变，觉得这玩意儿会害了孩子。
可我觉得吧，也许没那么糟糕。
就像我表弟，玩那种解谜的电子游戏，脑子变得可灵光了，数学成绩都提高了不少。
这难道不是游戏带来的好处？当然啦，传统的户外游戏也不能少。
像跳皮筋、捉迷藏，那可都是我们童年的美好回忆。
在户外奔跑、欢笑，既能锻炼身体，又能培养团队合作精神。
我记得有一次，我们一群小伙伴玩捉迷藏，我找了半天都没找到人，急得我像热锅上的蚂蚁。
最后发现小伙伴藏在了一个特别奇葩的地方，大家都笑得前仰后合。
这场景，现在想起来都觉得温馨。
不过，玩游戏也得有个度。
万一孩子沉迷其中，无法自拔，那可就麻烦了。
这时候家长就得站出来，好好引导。
游戏与幼儿发展学习心得-(最新版)
游戏与幼儿开展学习心得-(最新版〕2023年寒假，突如其来的一场无硝烟的新冠病毒肺炎疫情防控战争，打破了一直以来正常的开学秩序。
每一处都是战场，每一个人都是战士。
为了大家的生命平安和身体安康，大批的医务工作者冒着生命危险，奔赴抗疫前线，而我们这些教育工作者，最好的战疫方法就是听从上级的安排，带着家人做好居家隔离工作。
虽说漫长的隔离会使人产生暴躁情绪，但静下心来，拿起一本书渐渐品读，也不失为一种很好的缓解方法。
《幼儿在游戏中学习与开展》作者高美娇是浙江省台州市教育局教研室幼教教研员，浙江省根底教育改革指导委员会学前教育专家组成员。
30多年来，她一直致力于幼儿开展评价、幼儿园课程建立、幼儿游戏评价等方面的理论研究。
这本书高美娇老师深化儿童游戏现场，从儿童的立场出发，搜集了多个生动鲜活的幼儿游戏，用叙事方式生动地再现了游戏场景，并用游戏精神和专业视角分析^p 和分享了他们看到的幼儿在游戏中的学习与开展，是很值得借鉴的一本好书。
这本书精选了假设干记录幼儿游戏活动的实例，这些游戏案例再现幼儿真实的游戏情境，表达了游戏自由、自主、愉悦、创造的精神，可以作为一线老师教研活动的素材。
同时案例后面的“共同关注”给出了老师回应与反思的策略和方向，帮助一线老师举一反三，深化并迁移相关经历。
游戏的精神是自由、自主、愉悦、创造，老师和幼儿都需要这种游戏精神。
我们的课题《农村幼儿园走进大自然“实地真种”，推进课程游戏化建立的研究》表达的就是这种游戏精神。
我们利用农村幼儿园特有的这种优势，带着孩子们走进大自然，老师、孩子可以在开放的空间中有效互动。
我们惊喜地发现，自从我们放手让幼儿在种植园自由、自主活动后，总会看到孩子们天真烂漫的笑容，同时，以幼儿为本的教学理念让老师们愈觉察得有意义。
我们的园外种植园“实地真种”活动，可以让老师在多样的活动中勤于考虑，从而关注生活。
在课程游戏化建立过程中，我们会经常发现组织种植活动，很多年轻老师都没有这方面的生活经历，那么如何有效地组织幼儿进展活动呢？此时就可以带老师先参观园外种植区，让老师理解种植的一些考前须知。
论真游戏对幼儿发展的重要性——读《游戏·学习·发展》有感
理论篇誗幼教论坛论真游戏对幼儿发展的重要性———读《游戏·学习·发展》有感刘伟佳（广东省中山市南朗镇中心幼儿园，广东中山）游戏是幼儿主动和自愿的活动，是遵循一定的游戏规则，伴有愉悦情绪的活动。
幼儿通过游戏将社会生活细节加以反映，在游戏中加深对社会生活的理解，增进对社会情感发展的多种能力。
《游戏·学习·发展》一书是由教育部基础教育司组编辑的全国幼儿园优秀活动案例选编。
前言中谈到《3—6岁儿童学习与发展指南》聚集儿童发展，进一步强化了幼儿园要注重促进幼儿身心全面协调发展、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿特有的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质等基本原则。
本书通过众多的案例来回答3—6岁幼儿应该“学什么”“怎么学”、教师应该“教什么”“怎么教”的问题，为我们一线教师提供了具体、可操作的指导建议。
一、游戏活动存在的问题书中提到目前在幼儿园游戏活动中存在着一系列的问题。
其中一个在落实游戏观念的过程中受到以老师为中心、以知识为中心的教育观的干扰，缺乏对游戏的深入理解和关注。
这让我反思在日常建构游戏活动中，孩子们搭建活动时，聪聪和城城喜欢的托马斯小火车没在这次建筑主题里，最后只能选择老师安排的任务进行搭建“观望塔”。
开始时用两块方柱体竖着叠高横架一块双倍长板的方法间隔围合搭建两层楼高的观望塔，在准备搭建第三层塔顶的时候，由于聪聪不小心把快要完成的观望台碰倒了，后来经过第二次、第三次的尝试也没能成功。
当观察幼儿三次搭建都没能发现问题的时候，老师介入引导幼儿观察倒塌的原因，希望幼儿能发现问题坚持完成搭建任务。
可是聪聪的耐心及兴趣已经不再关注观望塔是否能搭建完成，而是跑去玩旁边用滚筒搭建的隧道了。
从这可以看出，以老师为中心的游戏并不能吸引幼儿持续完成搭建任务。
而如果老师能从幼儿的兴趣出发，从幼儿喜欢建构的托马斯小火车为切入点进行搭建游戏，幼儿在耐心及技能上就会有进一步的提升。
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《游戏与儿童发展》之我见马波2008050433一、阅读对象基本信息及框架结构我阅读的是由李燕主编的《游戏与儿童发展》，本书于2008年3月由浙江教育出版社出版，编号为G613.74044。
.这本书主要偏向理论，但书中有大量参考文献，值得我们提取原文阅读。
本书共十一章，309页，系统介绍了玩物游戏、身体活动的游戏、社会性游戏、亲子游戏及其发展。
并用较大篇幅介绍了游戏的功能、与幼儿园教育的关系、游戏治疗以及游戏中的个体差异。
同时，对游戏环境的创设以及游戏理论的发展略有提及。
本书逻辑清晰，在介绍了游戏的基本理论之后开始介绍不同种类的游戏，并提及游戏的价值及游戏中的注意事项，结构完整。
首先，在本书的导论部分，作者简要介绍了游戏研究的历史、主要流派、已取得的研究成果。
并综合前人对游戏的定义，根据刘焱对游戏的分类，作者依据儿童在游戏中的互动对象对幼儿游戏进行了分类。
同时，在导论中，作者也对“游戏与发展关系的研究”做了文献综述，总体看来，这一部分主要为后面讲“游戏的功能”做准备。
最后，编者按照章节内容对本书做了简要介绍。
基于以上对本书的分析以及我的阅读感受，我主要从游戏理论、游戏与幼儿园教育、游戏环境创设以及游戏治疗几个方面做阐述。
二、对本书的简单评价（一）对游戏理论的解读本书第一章就介绍了古典游戏理论、精神分析学派的游戏理论、认知学派的游戏理论3大类。
其中，古典游戏理论主要有“4大说”：精力过剩说、松弛消遣说、复演说、预演说。
在这里可以看出，精力过剩与松弛消遣是对立的，复演说与预演说是对立的，如果一定要说这里面哪一种观点更让我赞同的话，我会更赞同拉扎鲁斯的说法：游戏是恢复能量的一种理想方式，因为游戏的本质在于“以自身为目的”或超越外在的“功利”目的。
但是，古典游戏理论适用范围非常有限，如松弛消遣说，它并不能解释不工作的儿童为什么要游戏，体力劳动者为什么要游戏这类问题。
在精神肥西学派的游戏理论中主要介绍了弗洛伊德的游戏理论和埃里克森的游戏理论。
他们都认为游戏对于儿童的人格发展具有积极的作用，可以帮助儿童降低焦虑、补偿性地满足儿童的愿望。
弗洛伊德认为：游戏能实现现实中不能实现的愿望，能控制现实中创伤性的体验。
我想，弗洛伊德的这一观点与他的本我、自我、超我理论是有关联的，并且在游戏理论中更多的运用了本我理论。
在弗洛伊德的游戏论中是将游戏作为调节本我和超我之间冲突和矛盾的一种机制，更多的体现的是本我的宣泄和补偿。
埃里克森认为游戏具有自我探索的功能，个体可以在游戏情境中接触内在的自我并借以发现自己的能力，从而获得主动感。
这一观点与埃里克森关于人格发展的8个阶段有密切联系。
在埃里克森人格发展阶段理论中，每一阶段都有特定的发展任务，而游戏可以帮助儿童从一个阶段走向另一个阶段，通过游戏，儿童可以创设模拟的情境，帮助自己处理现实中的要求。
总体看来，精神分析学派主要着眼于游戏与幼儿人格、情感发展之间的关系，认为游戏是调节受挫折经验以及释放消极情绪的手段，从而促进儿童情绪赫尔人格的健康发展。
在认知学派的游戏理论中主要介绍了皮亚杰和维果茨基的游戏理论。
皮亚杰认为游戏是一种同化大于顺应的一种活动，能够体现儿童的认知发展。
所谓同化是指主体将外界元素整合在已有结构中，从而丰富自己的动作模式或认知结构，而顺主要是指主体在环境的作用下使自身发生改变以适应环境。
皮亚杰说：当顺应大于同化时，活动具有模仿活动的特征，只有当同化大于顺应是，所产生活动才具有游戏活动的特征，当同化与顺应取得平衡时，智力互动发生。
在皮亚杰看来，游戏不仅反应了儿童的认知发展水平，同时也可以促进儿童认知发展。
维果茨基认为游戏起源于不能立即满足的愿望，它能促进儿童的认知发展，并创造了最近发展区。
他不仅肯定了游戏对儿童社会性和情绪发展的重要作用，也强调了它对儿童认知发展的重要作用。
以上游戏理论从不同角度阐述了游戏的重要性，无论是古典游戏理论对游戏价值的肯定，还是精神分析学派认为的游戏对幼儿情绪和人格的重要性，还是认知学派认为的游戏对幼儿认知的重要意义都肯定了游戏对幼儿的价值及功能。
对游戏理论的认识直接影响我们对儿童及我们教育实践的认识。
因此，接下来我将谈及游戏与幼儿园教育这一部分的内容。
（二）游戏与幼儿园教育这一部分编者主要从游戏的教育价值、游戏与课程的关系两个方面进行讨论。
幼儿在游戏中可获得感觉运动能力的发展、情感、认知能力社会性的发展。
也正是游戏对幼儿有这些方面的促进作用，才使得人们将游戏与教育联系起来，看到游戏对于儿童学习、对教育所具有的价值，且对幼儿来说，游戏即生活。
同时，在本书中，编者还论述了游戏与语言学习、数学学习、科学学习、社会科学学习等的关系。
通过这些关系作者进一步阐述了游戏对幼儿的教育价值。
我个人一直认为游戏是儿童的天性，游戏并不仅仅是儿童的随意行为，儿童通过游戏认识世界，获得知识，因此，游戏对幼儿的教育价值是不言而喻的。
但在现实生活中，幼儿园的游戏与教育分得太开，目前也提倡说通过游戏让幼儿获得发展。
但事实上，在调查幼儿“什么是游戏”时，他们大多回答是在户外玩儿，和小朋友一起玩儿，没有教师介入才算是游戏。
由此反思：教师在游戏中的介入是否失去了游戏的本真，这样的游戏是否是儿童需要的？如果答案是否定的，那么我们又将何去何从？所以我认为这本书在本章内容中的一大优点是它提出了幼儿园开展游戏的障碍。
我们看到了游戏的教育价值，那么我们怎样发挥它的价值？我想每位学前教育工作者都应反思。
我的初步设想是：多开展幼儿自主游戏，让幼儿成为游戏的主人！我比较欣赏瑞吉欧的教育方式，让孩子成为学习和教学的主体！其次，幼儿园甚至社会应为幼儿提供游戏的时间和空间。
具体来说，幼儿园应减少集体活动和学业技能课程而让幼儿自主游戏。
家长应顺应幼儿兴趣，让幼儿有足够的游戏时间而不是学一些孩子不喜欢的“兴趣”。
面对幼儿园开展游戏的障碍还有很多，如硬件设施、教师素质等，在此不一一展开。
在“游戏与课程”这一部分，编者主要从游戏与课程结合方式以及游戏与课程结合方式两个方面进行阐述。
前者主要论述了游戏课促进幼儿形成对知识学习的积极态度，提升知识学习对幼儿的意义和重要性，并为幼儿提供广泛的学习机会。
在这里我认为编者是狭隘了幼儿园课程，只将教师集体讲授作为课程来看，所以只能看到游戏对幼儿知识学习的意义。
如果从“生活即教育”这个角度来说，课程的范围会扩大且游戏与课程相结合的优势也会扩大。
在“游戏与课程结合方式”中主要有“由课程生成游戏”和“由游戏生成课程”两种方式。
所谓“由课程生成游戏”是指从课程出发生成游戏互动，教师通过提供给幼儿游戏的经验，使儿童学习课程领域的知识技能，包括读、写等。
所谓“由游戏生成课程”是指教师根据儿童在自由游戏中的表现所发生出的课程。
第一种方式是现在幼儿园普遍使用的一种，游戏成为了幼儿巩固学习的一种手段。
但第二种对教师要求相对较高，且操作会存在很大难度，类似于“生成课程”。
（三）游戏环境的创设这一部分主要从“户外与室内环境的规划”和“游戏材料的提供”两个方面进行论述，主要论述了“户外与室内环境的规划”这一部分。
在户外环境中编者主要从游戏场地的类型和规划两方面入手，从类型方面可知，传统游戏场地的设备多为铁质的、结构化程度高的、功能单一的大型玩具，且设施摆放独立、散布。
这种游戏材料主要锻炼大肌肉，不需要太多的保养，但使用效率低，玩儿法单一，不具有吸引力。
现代游戏场地多为塑料或木制，功能较多，摆放时彼此之间是有关联的，且多集中摆放，形成组合。
现代游戏场地及设施对幼儿具有较强吸引力，且能引发幼儿较多的游戏行为。
除此之外，本书还有关于冒险游戏场地的论述，但是鉴于在现实生活中运用较少，所以不予探究。
针对游戏环境的创设，我主要探讨关于室内环境的创设。
因为幼儿园内的游戏由于空间限制，幼儿绝大数游戏是在室内进行的。
在讨论室内环境创设时首先应讨论的是游戏的空间密度和结构问题。
因为室内空间密度较小的话容易引发幼儿的攻击性行为，而如果太大又容易导致社会性行为的减少，怎样做到适宜较为重要。
在空间结构中主要有开放式和分隔式两种，目前，在幼儿园采用的空间结构多为分隔式，因为分隔式能鼓励教师较多的与儿童互动。
在本书中，编者还提到了一些关于区域分隔应注意的事宜，在此不一一阐述。
在游戏材料的提供方面，编者主要为我们呈现了游戏材料的种类、特性以及游戏材料的熟练和品种搭配、儿童性别及年龄与游戏材料的选择等问题。
我认为无论是种类的呈现还是特性的介绍都是为了后面的游戏材料的选择做准备。
在游戏材料的分类中，作者分别按照幼儿年龄、财力爱哦的外表和屋里功能等将游戏材料分为了3大类，这些材料都具有真实度和结构化两大特性。
值得注意的是，真实度高的玩具其结构化相对来说也比较高。
通过课堂学习，我们知道结构化程度越高的游戏材料，其使用范围越小，玩法单一，反之，用途会较为广泛，玩法多样。
为孩子提供怎样的游戏材料主要取决于儿童的年龄和发展水平，一般说来，年龄越大的孩子，所使用游戏材料的结构化会越低。
在为幼儿选择游戏材料时除了要考虑书中提到的儿童年龄及性别外，我认为游戏材料本身也是需要考虑的。
什么样的游戏材料能激发幼儿创造性，能让他们感兴趣，什么样的游戏材料安全、不会对孩子造成较大的安全隐患，什么样的游戏材料能让幼儿使用较长时间，且可循环使用等都应是我们在选择玩具材料时需要考虑的。
同时，前面有提到传统游戏场地的设施、现代游戏场地及冒险游戏场地的游戏设施，我们也可根据上面提到的这些游戏设施的优缺点加以甄别、筛选，结合他们的共同优势为儿童提供最优势的游戏材料。
（四）游戏治疗其实这一部分在书中是放在“游戏与幼儿园教育”和“游戏环境的创设”之前的，但考虑到它的目前越来越多的儿童具有不同程度的行为发展、心理健康问题，所以放在最后阐述。
本主要呈现了“不同理论学派的游戏治疗”、“游戏治疗的方法与技巧”、“游戏治疗的应用研究”三方面的问题。
在这三方面中，没有偏颇，都是我非常感兴趣的点。
在“不同理论学派的游戏治疗”中，编者主要论述了精神分析学派、阿德勒学派、格式塔学派、个人中心学派和认知行为学派，五大学派的游戏治疗理论。
这与前面关于游戏理论的论述中相比较而言，多了阿德勒学派、个人中心学派和格式塔学派的知识。
在精神分析学派的游戏治疗中，游戏是游戏治疗师与儿童建立分析性关系和治疗师观察幼儿的媒介，是儿童分析资料的来源，还是导致儿童顿悟的工具。
在这一学派的治疗中，治疗师可主动地为儿童设计种种不同的游戏，然后安排儿童进入这些经过设计的游戏情境，让儿童在游戏中自然地将能量宣泄出来。
在这里它倡导的游戏治疗是一种指导性的游戏治疗，即主动式游戏治疗。
在阐述阿德勒的游戏治疗之前，我们必须了解到阿德勒的一个著名概念：自卑情结。
他认为，人自一出生就处于弱小、卑微、幼稚、依赖和无助的境地，因此每个儿童都需要依靠社会帮助才能生存，都会体会到自卑、随着在家庭、学校和社会整个环境的不断成长和发展，人始终努力克服自卑，追求优越，这一过程构成了人的整个生活方式。