阅读策略

②寻读（scanning） • 寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从教 长的文字资料中查询特定的细节内容。 • 如果说略读对理解的精确程度的要求还不是 百分之百的话，寻读则要求既快又准。 • 要在很短的时间内准确的找到目标，可以利 用以下几方面的信息：①主题词；②标题或 图标；③版式及印刷特点。
③预测（prediction） • 预测是阅读过程的重要一环。阅读过程中， 读者经常要借助逻辑ห้องสมุดไป่ตู้语法、文化等线索， 对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇 进行预测。 • 对文章主题（文化、科普、经济、政治、历 史等）和体裁（描写、记叙、说明、议论） 的预测，可以借助文章的标题。 • 对结构的预测，包括三个层次上的结构推理 ：篇章层次；段落层次；句子层次。
自上而下模型
这一模型，读者不是被动的接受、领会文字的 信息，而是进行积极的思维活动： •然而，强调阅读中的推断和预测也有不足
之处。学习者容易满足于大致的理解而忽 根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结 略语言知识的积累。许多学习者对于看过 构进行预测;利用下文的内容来证实或修订最初 或看懂了的阅读材料往往弃置一旁，并认 的预测，并同时为下一步的预测做准备。 为没有再读的必要。
这里所谓的模型，就是通过对阅读心 理过程的局部认识而形成的对其心理 机制和规律的系统认识。 在过去的半个世纪，影响较大的阅读 模型主要有三种：自下而上模型，自 上而下模型和相互作用模型。
自下而上模型
• 1)学生容易形成逐字逐句的阅读习惯。见 1）阅读开始时，眼睛首先注意到印刷的文 到生词就查字典，阅读效率低。 字； • 2）当眼前的印刷符号在视网膜上形成形象 表征的时候，读者对字母加以辨认； 2)注意力集中在自字句的细节上，容易忽 • 略对文章的整体把握。 3）由字母组成的词在读者的心里词典获取 意义，然后放到句子里进行意义加工； • 3) 不能保证大量的阅读，视觉、思维的敏 4）词在句子里是从左到右按顺序的得以理 解。 捷性就得不到开发。
Ⅲ、阅读策略
1.形成有效的阅读策略
①略读（skimming）
• 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了 解文章的大意。因此读者不需要细读全文， 而是有选择的进行跳跃式的阅读。 • 在日常生活中，当我们翻阅报刊杂志时使用 的就是这种方法，不过看报纸的时候，我们 往往会先浏览主要的标题；一旦找到自己感 兴趣的文章，就会停下来进一步浏览。这时 ，可以采取三个步骤： • ①通读文章的起始段和结尾段；②细读其他 段落的主题句；③浏览一些与主题句相关的 信息词。
相互作用模型
• 把自下而上和自上而下两种结合起来 ，就是相互作用模型。 阅读策略的训练即重视语言知识的积 • 相互作用模型认为阅读理解是视觉信 累，又要充分利用读者头脑中图式的 息与读者已有知识相互作用的过程。 优势；语言知识与背景信息互为补充， • 阅读首先从对视觉加工开始（自下而 才能获得良好的效果。 上），一旦文字被分辨为可识别的信 号，有关语言与常识的背景图式就开 始活动并对信息来源进行解释（自上 而下）。
阅读策略
Reading strategies
-----511工作室
Content：
• 一、对阅读的认识
• 二、关于阅读理解过程的一 些认识
• 三、阅读策略
Ⅰ、对阅读的认识
• 在外语学习中，文字资料 远远比圣像资料 普及的多，所以，对于英语学习者来说，阅 读则成了语言学习的主要输入方式。
• 另外，国内外各种语言测试中阅读占考试 内容的很大比例。这说明，阅读能力的高低 是检验学习者语言水平的主要方面之一。
• 利用同义词和反义词猜测词义。 • 利用构词法猜测词义。在缺乏上下文 的情况下，有关构词法方面的只是也 可以提供推测词义的线索。作文单词 基本组成部分的词根的前后可以添加 不同的前缀或后缀。 • 通常，前缀改变该词的词义，后缀改 变该词的词性。
⑤识别指代关系
• 识别文章中的指代关系是抓住作者思路的又一有 效手段。作为一种语篇连缀手段，指代关系的作 用仅次于关联词。然而，许多读者对于像it, he, them, that, these, those不以为然，甚至视而不见 ，结果在复杂的句子或段落中就容易失去线索。 • 指代关系有回指和下指的区分。 I like ice-cream and so does my brother.（助动 词does指代上文的like） I found it rather difficult to tell him what had happened.（形式宾语it指下文的to tell him what had happened.）
Ⅲ、阅读策略
2.克服不良的阅读习惯
• 影响阅读的不良习惯主要有：摆头、眼停过 频、回视、指字阅读、有声阅读与心读等。 • 摆头和眼停过频主要是由于视幅较窄造成的 。当阅读行较宽大的时候，有的读者就不由 自主把头从左到右轻轻的往返摆动。 • 防止这种现象发生，最简单的方法就是用两 手支住头部，从而控制摆动的幅度。
Ⅱ、关于阅读理解过程的一些认识
2、默读与朗读：
•朗读要在理解的基础上正确运用读音、语 • 默读与和朗读虽然都是读，但二者在读 调、语气和停顿等技巧； 的方式、速度、目的和技巧运用上有着 本质区别。 •默读则需要读者掌握熟练地浏览技巧，在 迅速的默读中抓住主要线索，追踪具体细节， • 了解默读与朗读的区别，有助于分析不 进行正确推理、判断、归纳、概括和总结， 良阅读习惯的根源，有助于针对不同目 从而掌握文章的中心思想，理解作者的态度 的而采取不同的读的方式和方法。 和观点。
In a Word:
阅读策略的选择要充分考虑到阅读目 的，阅读材料的难度、阅读时间以及 自己的背景知识等。一味地追求速度 或一味地追求理解的准确性都是片面 的。
• 指字阅读、有声阅读与心读这几种习惯都有除了眼 和脑的参与外，还有手和声带等器官的参与。这比 让文字符号通过视觉直映大脑，转化成思维理解活 动曲折的多。如果阅读器官仅限于眼和脑，则大大 减少了语音和动作的干扰，有利于语音和思维的交 流，并迅速获取所需信息。 • 克服指字阅读，可以用两手握住书的两侧，使它们 没有闲下来的机会。 对于出声阅读，可以把食指轻 放在嘴唇上，避免嘴唇的蠕动；也可以把手轻触喉 部，防止其震动。心读的情况往往大多数人都有， 有效的解决方法是尽量扩大视幅，按意群阅读，把 阅读速度提起来，使大脑在获取意义的同时没有时 间反映文字的语音信息。
④猜测生词意思（guessing meaning of new words）
• 在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方 法之一。通常，我们是通过上下文以及我们对词汇 结构的一些知识来推断词性和词义。 • 根据定义线索猜测词义。为了便于读者理解，许多 论说文的作者在论述概念时常常就出现的生词、词 组或术语作进一步的解释和说明。 • 这种情况下，作者经常使用一些标志性的短语，如 which means, in other words, that is, be known as, or, refer to, namely, be called等。有时作者也使用 醒目的字体，如斜体或黑体，或使用逗号、冒号、 破折号、括号等标点符号标记下文的定义内容。
Ⅰ、对阅读的认识
• 然而，许多人在多年学习后还是看不 了英文读物。究其原因，一方面与 片面盲目的阅读观念有关；另一方 面是由于未能掌握和使用适当的阅读 策略。
• 因此，要了解阅读过程的心理机制和 特点，并在此基础上有意识发展良好 的阅读习惯和有效的阅读策略。
Ⅱ、关于阅读理解过程的一些认识
1.阅读的三个模型和图式理论：
整个阅读过程就是在猜测、验证、修改、继续推 断这样一个又一个的循环中进行的。因此，阅 读过程被形容为“心理语言学的猜测游戏”。
图式理论
与自上而下模型密切相关的理论之一是图 式理论。
所谓图式，就是储存在人记忆里的有系统 的、有组织的知识网络，它是建立在个体经 验基础上的、有层次的动态结构。 从阅读的角度上来说，读者的头脑中图式 可分为两类：内容上的和形式上的。 因此，广泛的背景知识有利于增进理解。