过程性评价与形成性评价的区别
过程取向的评价,强调评价的导向与调节功能
过程取向的评价,强调评价的导向与调节功能1.简述课程评价的三种价值取向。
从取向的维度，一般把课程评价归纳为目标取向的评价、过程取向的评价以及主体取向的评价。
(1)目标取向的评价。
课程评价被看作是将教育结果或课程计划和预定教育目标相对照的过程。
它以“自然科学范式”为其理论基础，追求评价的客观性、准确性和科学化。
它把预定目标作为评价的唯一标准，在本质上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
(2)过程取向的评价。
它强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，倡导“量化研究”方法，但同时也关注“质性研究”方法的运用。
在本质上，它是受“实践理性”所支配的，强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。
(3)主体取向的评价。
主体取向的课程评价认为，课程评价是评价者与被评价者共同建构意义的过程。
评价的最终目的不是作出评价，而是要让被评价者认同评价，并根据评价结果作出改进，获得发展。
它评价反对量的评价方法，主张质的评价方法，强调被评价者的自我评价，在本质上是受“解放理性”所支配的。
它以人的自由与解放作为评价的根本目的，倡导对评价情境的理解而不是控制。
2.简述形成性评价与总结性评价的异同。
形成性评价是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善过程中进行的，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。
总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后施行的，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用课程计划或不同课程计划之间比较的依据。
两者都是为了检验某个对象的价值，都使用同样的评价方法，并不存在基本逻辑和方法论上的区别。
区分两者的依据在于评价出现的时机以及评价结果的用途。
事实上，形成性评价与总结性评价的区分意义在于突出了形成性评价的价值和意义。
形成性评价具有过程性、探索性和灵活性的特征，它注重计划的各个组成部分，而且强调重复的过程;它不是为了比较，而是为了寻求如何识别有意义的变量;它所使用的测量工具是灵活多样的，可以是标准化的，也可以是非标准化的，因此，形成性评价一经提出，人们就意识到，比起以往仅局限于总结，仅是评价课程计划实施后造成的结果的评价，形成性评价更有意义，更能存进有效的教育和学习。
美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价
将形成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、灌输，使其欣然接受和愉快配合。
美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
Bloam特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。
形成性评价(formativeassessment)又称为过程性评价，是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教学质量。
英语形成性评价是过程评价，它汲取了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论，突出学生的主体地位，以学生为主，让学生多研究问题。
在英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。
形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习，培养合作精神。
形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。
通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响，而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有巨大的潜在影响。
(二)形成性评价原则1．主体性原则即“以学生发展为中心”的原则。
学生是评价的主体，所有评价活动的设计在于促进学生进一步有效地学习，都是从学生的需要和发展出发，让学生积极参与评价，评价主体上既有教师评价、学生自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。
2．质性与量化相结合的原则终结性评价侧重于学生知识的数量和程度，测试的结果有时很难反映学生真实的语言使用能力。
而在形成性评价中，评价的标准从知识转向了能力、兴趣、动机等因素。
具体的分数有时会带来误导，而形成性评价将注重把量化的评价与质性的评价相结合起来。
3．多元性原则评价方式包括学生口语表达、课堂学习表现、书面作业、观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、小组间竞赛、活动记录等多种方式。
从口语到笔试，既克服了“哑巴”英语现象，又防止了只会口语不会笔试的现象。
过程性评价形成性评价终结性评价的比较
过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系评价就是对某一事物依据某些标准而进行得价值判断,就是好就是坏,就是达标还就是没有达标。
过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价,就是一直动态评价,可以说就是流线型得,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。
所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出得评价、就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价。
其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。
”形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。
这就是重过程、轻结果得评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价、形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现、形成性评价得目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习得能力。
形成性评价:形成性评价,就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计与组织实施,进行调整、改进与完善。
形成性评价就是在教学设计得基础上,根据教学中客观存在得一些不确定因素(学生得学习状态、兴趣与关注得焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查、测试等方式,获取信息,判定教学得效果、特点或不足、问题,为修改与调整方案提供必要得依据与参考。
形成性评价就是对学习过程及其结果得评价,并通过评价来影响学习过程。
它就是建立在事实判断基础上得评价,因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提出改进得建议与发展方向。
关于过程性评价的思考
关于过程性评价的思考之宇文皓月创作华南师范大学课程教材研究所高凌飚一、目前国内关于过程性评价的三种观点提倡过程性评价，成为新一轮课程改革中一项重要的改革内容。
然而，“过程性评价”到底指的是什么？似乎没有一个清晰的界定，因此引起了实践的混乱。
目前国内的文献论述的或实践中表示出来的观点主要有三种。
第一种认为过程性评价是基于“过程性的观察为主”［1］的评价，评价的是学生的认知学习的过程。
［2］这种观点强调心理学意义上的学习过程，引导教师和学生去关注、认识、掌控和改进学习的微观过程，提高元认知水平，从这一点来看是很有意义的。
从评价的角度来看，通过评价的过程，比方学生对某个问题的认识错误的分析，可以大致估计出学生的错误出在思维的哪一个环节上，进行思维的诊断，但这与评价学生的思维过程是两码事。
任何评价都需要有尺度，提不出这样的尺度，也就无法进行评价。
微观的认知过程的评价尺度是什么？现在人们对学习的微观过程的了解还非常有限，无法提出评价的尺度。
实际上学生的学习，包含前期的预备状态，学习中的各种思考与活动的过程，学习后得到的结果，是一个不成分割的整体，［3］将“过程”单独提出来进行评价没有多大的意义。
再者，学生的学习过程是非常个体化的，表示千差万别，是否有需要对分歧人所经历的学习过程进行价值判断，还是值得讨论的问题。
强调过程性评价是对心理学意义上的、微观的学习过程的评价，结果会使一线教师对学习过程与评价发生误解。
如认为学习效果没有学习过程重要，强调形式化的“过程”并强行要求学生都经历规范化的“学习过程”，结果不但不克不及导向学习过程的优化，而是适得其反。
第二种观点强调过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价”［4］，典型方法或工具是“成长记录（学习档案）”或“表示式的评价”。
这种观点导向对非智力因素的重视。
过程性评价拓宽了学习评价的领域，运用质性评价工具对学生的情感、态度和价值观进行评价，这是非常好的。
档案袋评价范文3篇
档案袋评价范⽂3篇档案袋评价——摘要:形成性评价是教学评价中重要的评价⽅式,⽽档案袋评价⼜是⼀种有效地形成性评价⽅式。
关键词:形成性评价;档案袋评价;优势1、形成性评价所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学⽣的学习进⾏的持续评价。
形成性评价关注学习过程,试图通过改进学习过程改善学习结果。
它除了评价知识、技能等可以量化的⽅⾯以外,更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质,评价的结果多以等级加评语的形式来表达。
形成性评价是⼀种过程性评价,是对学习过程及其结果的评价,突出学⽣的主体地位,关注学⽣的学习态度、情感、学习策略以及⽂化意识等全⾯素质的发展,使学⽣主动地学习,让学⽣多研究问题,帮助学⽣有效调控⾃⼰的学习过程,使学⽣获得成就感,增强⾃信⼼,培养合作精神,有利于学⽣的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。
在形成性评价中,教师的职责是确定任务,收集资料,与学⽣共同讨论,在讨论中渗透教师的指导作⽤,与学⽣共同评价。
形成性评价的实施⼿段和措施多种多样,档案袋评价就是其中⼀种重要的有效的形成性评价⽅式。
2、档案袋评价档案袋评价⼜称学习⽂件夹,是指在某过程中为达到某个⽬的⽽有组织地呈现所收集的相关资料,通过这些资料,可以展⽰事情的进展过程或者个⼈的成长经历,客观⽽形象地反映出学⽣某⽅⾯的进步、成就及其问题,以增强学⽣的⾃信⼼,提⾼学⽣⾃我评价、⾃我反省的能⼒。
档案袋的概念最初来源于美术领域,画家使⽤档案袋收集他们有代表性的作品。
将它⽤在教育情境中,能记录学⽣的成长过程,展⽰学⽣学习的进步状况,促进学⽣⾃主发展。
20世纪80年代美国教育学家杜威提出了以学⽣为中⼼的教育理论,档案袋评价随之引起了教育学家的⾼度关注。
档案袋作为评价的⼯具,由学⽣和教师有组织、有系统地收集学⽣有代表性的作品并进⾏分类归档,以展⽰学⽣的知识、技能和态度的成长过程。
根据不同的教育⽬标和课程安排,放⼊档案袋中的材料可以包括很多类型,材料的收集应有选择,所选材料既能够体现学⽣的学业⽔平,⼜可以反映出学⽣为达到这⼀⽬标所经历的过程和所作出的努⼒。
过程性评价
过程性评价的概念和目的：过程性评价可直接指导评价方案的设计、实施和对评价结果的解释。
过程性评价重视引领学生解决实际问题等智能发展的过程性成果, 既肯定学生的成绩, 又旨在鉴别存在的问题;过程性评价目的不在于区别和比较学生的态度及行为表现, 它是评价个体内差异的一种手段[5], 也就是说, 过程性评价是针对学生自身发展前后、学生个体有相关性的不同侧面进行的比较, 属于课堂学习评价, 是一种发展性的评价方式。
评价的本质即价值判断。
从课堂实施意义上看, 过程性评价属于学生的学习动机、过程和效果三位一体的评价, 具有全面性、灵活性、深入性和可持续性, 过程性评价也是在教学活动中对学生学习的各方面信息加以即时、动态地解释, 对学生个体进行直观的判断, 最终生成相应的教学价值以及辅助进一步教学决策的活动[6];从哲学的角度来看, 过程性评价在本质上更多地追求评价主客体的动态互动过程, 共同挖掘教学过程的“所以然”与“之所以然”, 过程性评价不脱离教学活动而独立存在, 同时参与教学价值的建构和生成, 即引导学生学习和优化教师教学。
一般的教学评价致力于剖析教学中易于显现的内在价值(如目的在于将教学结果与评价标准作比较的总结性评价) , 而往往未曾触及教学过程中更深层次的潜在价值, 过程性评价则很好地克服了这一短板, 在将潜在教学价值凸显时还能引领教学价值的形成[7过程性评价的取向与意义：过程性评价旨在使学生通过评价学会评价, 渗透学生整体评价自己的“动机态度、过程、效果”三维过程的思想, 最终使学生养成终身学习的习惯。
它主要强调的价值取向是目标与过程, 基于这个二维层面, 过程性评价要求对学生实施动机、过程、结果, 以及态度、情感等个性心理特征的衡量、反馈和促进。
国内有研究将过程性评价看作是“以过程性观察为主的评价”, 但这实际上是将过程性评价“过程”与“评价”划分开来, 得到的是学生思维的结果, 也并未脱离“重视结果, 忽视过程”的旧观念, 这种做法就是在空喊评价的口号。
教学中的形成性评价是什么及如何推进
教学中的形成性评价是什么及如何推进一、概述在教学领域，评价一直扮演着至关重要的角色，它不仅是衡量学生学习成效的手段，更是促进教学改进和学生学习动力增强的关键。
在众多评价方法中，形成性评价以其独特的视角和动态的特点，日益受到教育工作者的关注。
那么，教学中的形成性评价究竟是什么呢？它又如何推进教学的优化与发展呢？形成性评价，顾名思义，是在教学过程中进行的评价，旨在及时了解学生的学习情况，发现学习中存在的问题，以便教师及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
这种评价方式强调过程而非结果，注重学生的参与和反馈，是一种以学生为中心的动态评价模式。
推进形成性评价的实施，对于提高教学质量和学生的学习体验具有重要意义。
它可以使教师更加关注学生的学习过程，提供针对性的指导和帮助同时，也能让学生及时了解自己的学习状况，明确努力方向，增强学习动力。
如何在教学中有效实施形成性评价，成为了教育工作者需要深入研究和探讨的课题。
1. 简述评价在教学过程中的重要性。
在教学过程中，评价的重要性不容忽视。
它不仅是教师了解学生知识掌握情况、学习效果和进步程度的重要手段，更是调整教学策略、优化教学方法的依据。
通过评价，教师可以及时发现学生在学习过程中存在的问题和困难，从而进行有针对性的指导和帮助。
同时，评价还能激发学生的学习动力，让他们更加明确自己的学习目标，积极参与课堂互动，提高学习效果。
评价在教学过程中起着承上启下的关键作用，是推动教学质量提升和学生全面发展的重要保障。
2. 引出形成性评价的概念，并解释其在教学过程中的作用。
形成性评价是指在教学过程中，教师通过持续观察、记录和反思学生的表现、成绩以及情感、态度、策略等方面的发展，对学生的学习进行评价。
这种评价方式的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
提供及时反馈：形成性评价能够及时发现学生在学习过程中的问题和不足，并给予学生及时的反馈，帮助学生调整学习策略和方法。
过程性评价、形成性评价、终结性评价的比较
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。
它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
在教学过程中进行的评价就是形成性评价
在教学过程中进行的评价就是形成性评价教育评价是教学过程中不可或缺的一环，而形成性评价则是其中重要的一部分。
形成性评价是指在教学过程中，教师对学生的学习情况和能力进行不断地、全面的、准确的评价和获得信息的过程。
它不仅可以帮助教师及时了解学生的学习情况，指导和调整教学，更可以激发学生的学习积极性，促进其主动参与和自主学习。
因此，在教育教学中进行形成性评价至关重要。
首先，形成性评价可以及时向教师反馈学生的学习情况和能力，帮助教师进行教学调整。
通过不断观察和记录学生的学习表现，教师可以了解到学生的学习进展和困难，从而对教学内容和方法进行调整。
通过及时反馈和指导，教师可以根据学生的实际情况进行个性化教学，促进学生的学习效果。
其次，形成性评价可以激发学生的学习积极性和主动性。
通过给予学生及时而准确的评价，学生可以了解到自己的学习成果，对自己的学习过程和结果有更清晰的认识。
学生会知道自己做得好的方面和需要改进的地方，从而激发自己的学习动力和主动性。
他们会更加努力地学习，积极参与课堂，提高自己的学习效果。
此外，形成性评价还可以帮助学生发展其自主学习的能力。
通过评价反馈，学生可以了解到自己的学习问题和不足之处，以及如何改进和提高。
他们会在教师的引导下，学会进行自我评价和自我调整，形成独立思考和自主学习的能力。
这样的评价方式培养了学生的学习能力和自主性，使其在学习过程中成为主体。
最后，形成性评价是一种相对正向的评价方式，能够更好地促进学生的全面发展。
与传统的单纯以成绩评价为主的评价方式不同，形成性评价更加注重学生的发展过程和学习能力的培养。
它强调学生的全面发展，注重培养学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力，使学生在学习中不仅仅是追求好成绩，而是追求全面发展，成为有价值的人才。
综上所述，形成性评价在教育教学中扮演着至关重要的角色。
它可以及时反馈学生的学习情况，指导教师进行教学调整；同时，它还可以激发学生的学习积极性和主动性，促进其主动参与和自主学习。
形成性评价又称过程评价是在教育过程中为调节和完善教学
形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。
其任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样，但却表现出相同的含义和功能，即：形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。
评估的目的是提高学习质量。
形成性评价的方法有：成长记录袋评价法、观察法、日常记录、评价表、访谈法、测评法、问卷调查法、表现性评定、传统背景下的真实性评价。
我在语文教学中主要从如下四个方面进行实施：1：做到评价主体的多元化。
“主体”是针对“客体”而言的，语文教学评价的对象是学习者的语文能力，从这个角度而言，评价主体除了教师外，“还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。
如在课堂回答问题时，让后面的学生对前面学生的回答尝试做评价，哪些地方好，哪些地方不好，并与自己的回答进行比较，从中相互取长补短共同进步。
也可以小组的方式进行互评。
还可以让学生通过比较进行自评。
通过这种教学评价，教师可以获得有关学生学习的反馈，不断改进教学。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。
2：做到评价内容的多元化。
评价内容的多元化体现为评价的全面性、整体性和综合性。
从语文课程内容来看，全面性的评价应该包括识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。
不是单从某一方面、某一角度测量的，而是多维取向，评价涵盖了语言也就是说，语文课程的目标评价，既要对学生学习的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。
既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面，也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素发展的一面。
过程性评价
利用多元智能理论《基础教育课程改革纲要》提出了“为了每一个学生的发展”的改革理念，在评价上提出“要倡导过程性评价，突出评价促进学生发展的功能”。
并在课程评价中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”可见，实施过程性评价是促进学生全面发展的关键。
新课程实施以来，我们欣喜的看到许多信息技术教师已经意识到过程性评价的重要性，并在课堂上尝试实施，试图改变以往只注重学生的知识与结果，而忽视学生的主体地位和能动性，不利于个体的多样化发展的评价方式。
但是，受传统评价方式及技术的限制，设想与实践之间还有不少差距，日常教学中多数教师还是习惯于教师的演示、学生的模仿，对于学生的学习效果大多仍然借助于“观察”，只能就整体的技能学习情况作简单的评价，没有针对性且不全面。
例如，windows中的查找与替换操作，学生可以通过编辑菜单中的查找与替换完成，同时也可以一个一个的修改，从结果看，两者都完成了任务，但具体采用什么方法我们就很难观察到，学生是否掌握查找替换功能，我们也无从知晓。
同时，在潜意识中，部分教师进行评价的目的还是为了选拔优秀学生，而不是为了发现每个学生的潜质。
因此我们仍然看到学生在一定程度上对课程的兴趣越来越淡，似乎只对上网感兴趣，对学习内容没有兴趣。
多元智能理论由美国心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年提出。
加德纳指出人的智能有九种：即语言智能、逻辑——推理智能、视觉——空间关系智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。
这九种智能代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发挥出来。
同时，每个人都有多种彼此相对独立的智能，在学习中，每位学生都可以使用不同的智能方式来学习、记忆、表征和应用知识。
过程性评价与形成性评价的区别
过程性评价与形成性评价的区别?
过程性评价: 属于个体内差异评价，把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论。
即注重过程也注重结果，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。
采取目标与过程并重的价值取向。
及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。
过程评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。
形成性评价：在某项教学活动中，为了能更好地达到教学目标的要求而不断进行的评价。
及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题、进而及时调整和改进教学。
关注的不是成绩本身，而是利用这个成绩来判断学习效果，以此来调整教学方案。
什么是过程性评价 过程性评价与形成性评价的区别默认分类 2009
什么是过程性评价过程性评价与形成性评价的区别默认分类2009-12-08 14:37:22 阅读725 评论0 字号：大中小订阅什么是评价，什么是过程性评价，怎样才能做到过程性评价呢？评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。
而过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
那形成性评价呢，是对线段的两个端点进行的评价，线段之间的不过不作为评价标准，而一天大的线段上的所有端点的集合是所谓的总体性评价，不知道这样理解对吗？请大家发表一下自己的看法吧。
以下是我在网上看到的关于过程性评价与形成性评价在理念上有本质的区别:1,在价值取向上，形成性评价虽然对学习过程有一定的关注，实际上还是属于目标取向，评价的是一个较小的时间阶段的学习效果与教育教学目标的一致程度。
过程性评价既重视学习成果的价值，同时又注意到学习的过程也是反映学习质量水平的重要方面，因此强调过程的价值，采取过程性与目标性并重的取向。
2,在评价内容上，形成性评价虽也列出情意领域的教育目标，但这类学习的结果是渗透在学习过程中的，没有相应的方法，无法评价这种体现在学习过程中的成果。
因此，实际形成性评价所评的只是智能领域和动作技能领域的内容，主要是具体的知识和技能。
过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，这种理念由于采用多样化的评价手段而得到落实。
3,在评价方法上，形成性评价倾向于量化的评价工具，强调客观性试题和标准化测验。
过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，同时倡导而且更加重视“质性”的方法，强调内部的、开放的评价过程，将评价“嵌入”到教学的过程中，贯穿于教学过程的始终，包含了多样的方法和策略。
4,在评价的功能上，形成性评价注重评价的诊断作用。
形成性评价与过程性评价的区别
形成性评价与过程性评价的区别作者：潘尖先凤尧来源：《新课程研究·上旬》2018年第08期摘要：针对国内现行研究中频繁可见的将形成性评价和过程性评价对等的现象，从形成性评价与过程性评价两者的概念和目的、评价的内容和方式、评价的取向及意义几个方面做简要区分，旨在为今后的相关研究提供一些划分依据。
关键词：形成性评价；过程性评价作者简介：潘尖，湖北省水果湖第二中学（湖北武汉 430071）；先凤尧，华中师范大学生命科学学院。
（湖北武汉 430079）中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0027-03教学评价贯穿于教学的整个过程，根据其在各个教学环节所发挥作用的不同，可将教学评价分为诊断性评价、形成性评价以及总结性评价。
我国现行的研究中，对形成性评价的定义及形成性评价应用在学科课堂教学中的工作模型讨论甚多，如Ellen Osmundson等人认为，形成性评价是在理解评价三重含义“学习的评价、促进学习的评价和作为学习的评价”基础之上的一套具有全面性、连续性和可持续性的评估系统的组成部分，其团队也对形成性评价能力在教师群体中的构建与理解教师形成性评价实践方面有所发现[1]；赵德成通过对形成性评价的本质特点的剖析，力图澄清教师对形成性评价的认识，并对实践教学中如何再推进形成性评价做出了探讨[2]；邵朝友主张要走出基于学习进程的形成性评价，必须将学习进程的研制从专家转向教师等[3]。
国内外学者的主张都存在一些共同点：不约而同地将形成性评价直接等同为过程性评价。
形成性评价虽与过程性评价有共同之处，但将两者截然等同的说法是有失偏颇的。
下面笔者从形成性评价与过程性评价的概念和目的、评价内容和方式、评价取向及意义几个方面讨论两者区别。
一、形成性评价与过程性评价的概念与目的形成性评价划分是依据教育评价时间与目的的不同。
从课堂评价来看，形成性评价由“通过教师的课堂观察对学生进行测评”发展至近四十年来转变为其评价结果用来指导下一步的教与学的作用[4]。
过程性评价、形成性评价、终结性评价的比较
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。
它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
分析形成性评价、过程性评价、终结性评价,并提出你的评价方案。
分析形成性评价、过程性评价、终结性评价,并提出你的评价方案。
形成性评价、过程性评价和终结性评价是教育领域中常用的评价方法，每一种评价方法都有其独特的目的和特点。
下面对这三种评价方式进行分析：1.形成性评价（Formative Assessment）：形成性评价主要关注学习过程中的实时反馈和学习进展的监测。
它的目的在于帮助学生和教师了解学习的目标、优势和需要改进之处，以便调整教学策略和学习方法。
形成性评价可以包括教师的口头和书面反馈、同伴评价、自我评价、作业和小组讨论等。
它的特点是强调学习过程中的反馈和改进，使学生能够不断提高和发展。
2.过程性评价（Process Evaluation）：过程性评价关注学习活动和教学过程中的效果和质量。
它旨在评估课程设计和教学执行的有效性，以明确教学目标的实现程度，并确定可能需要改进的方面。
过程性评价可以包括教学观察、教师和学生的反馈、课堂讨论和课堂练习等。
它的特点是关注教学过程中各项要素的质量，并提供指导和支持以优化教学。
3.终结性评价（Summative Assessment）：终结性评价是对学习过程的总结和评估，旨在判断学习的成果和学生达到的学习目标。
它可以涵盖课程结束时的考试、论文、项目作品、成绩报告等。
终结性评价的特点是对学习结果进行综合评价，并为学生提供结论和反馈。
评价方案的设计应综合考虑上述三种评价方法。
以下是一种可能的评价方案：•使用形成性评价方法：在教学过程中，教师可以通过定期的小测验、作业、课堂讨论和反馈等方式，提供学生实时的反馈，帮助他们理解和改进学习。
此外，同伴评价和自我评价也可以鼓励学生参与评价过程，并加深对学习内容的理解。
•运用过程性评价方法：教师可以通过课堂观察、学生反馈和教学活动评估等方式，评估教学过程中的有效性。
这可以帮助教师及时调整教学策略并改进教学质量。
•结合终结性评价方法：在学期结束时，可以使用终结性评价方法，如考试或项目作品，来综合评估学生对学习内容的掌握程度和学习目标的实现情况。
发展性评价、形成性评价和过程性评价的区别和联系
一、发展性课程评价思想发展的四个时期1、验时期（19世纪末-20世纪30年代）。
通过量化的方法评价，考察学生的知识和技能无法反映学生的学习过程。
2、目标中心时期（20世纪30-50年代）。
强调结果和目标的一致性，出现了质的萌芽。
3、标准研制时期（20世纪50-70年代）。
以布鲁姆引领的美国教育改革，根据评价表准衡量评价的结果出现了评价是为了改进的思想。
4、结果认同时期（20世纪70年代以后）。
提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”。
为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协商、沟通、理解和让步；同时，提出评价标准多元化的问题，给予个体更多被认可的机会和可能。
总之，重视评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。
发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的。
了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作。
发展性课程评价的核心思想采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础（303）。
教学和评价一体化；评价为促进发展提供依据；评价应该体现以人为本的思想，建构个体的发展（303）。
在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：评价主体互动化；评价内容多元化；评价过程多元化。
形成性评价概念：形成性评价（formative evaluation）最初是由美国的斯克里（G.F.Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价是指在活动行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量所进行的评价。
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过程性评价与形成性评价的区别?
过程性评价: 属于个体内差异评价，把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论。
即注重过程也注重结果，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。
采取目标与过程并重的价值取向。
及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。
过程评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。
形成性评价：在某项教学活动中，为了能更好地达到教学目标的要求而不断进行的评价。
及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题、进而及时调整和改进教学。
关注的不是成绩本身，而是利用这个成绩来判断学习效果，以此来调整教学方案。