2020江西教师招聘考试(必备主观题知识点)

教育学
第一章、教育与教育学
第一节教育的内涵及其产生于发展
蔡元培在《教育独立议》中指出，教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。

杨贤江提出帮助人营造社会生活中的一种手段，他说自有人生便有教育。

苏格拉底认为教育使人得到改进。

夸美纽斯提出经过智慧德行和适当的滋润。

并正当的准备未来的生活。

广义的教育泛指有目的的增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

狭义的教育主要指学校教育。

学校教育是人类社会发展到一定历史阶段后才出现的教育形式。

具有明显的专门化和制度化的特点。

学校教育产生的原因。

1.生产力的发展带来的剩余产品的出现，为学校教育的产生提供了可能性。

2.国家的出现化的发展为学校教育的产生提供了必要性。

3.分门别类的学问是客观要求。

学校教育产生的条件。

学校教育产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。

学校教育产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。

学校教育产生的重要标志：文字的产生和应用。

原始社会教育的性质与特征。

1.原始教育还没有从社会生产劳动和生活中分化出来，教育与生产劳动紧密结合。

2.原始教育没有阶级性，原始状态下机会均等。

3.原始社会教育没有文字和书籍教育内容，教育方式极为简单。

古代社会教育的特征
1.有专门的教育机构和执教人员。

2.学校教育具有鲜明的阶级性和等级性。

3.教育与生产劳动相脱离。

4.文字的发展和典籍的出现丰富了教育的内容，提高了教育的职能。

5.教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒教育。

6.形成官学和私学并行的教育体制。

7.形成个别施教和集体个别施教的教学组织形式。

近代社会教育的特征
以工业生产为主要特征，出现了脑力劳动从体力劳动的第二次分离。

1.从法律上废除了封建教育等级制，普遍实施勒初等义务教育。

2.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

3.教育逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育兴起，教学内容日益丰富。

4.学校教育系统逐步完善。

5.创立了新的教学组织形式——班级授课制。

6.教育逐渐摆脱宗教的影响，走向世俗化。

7.重视教育立法，实施依法治教。

现代社会教育的特征
(进入20世纪以后，民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流。

80年代后，知识经济逐渐成为经济的主流。

)
1.培养全面发展的个人正由理想走向实践。

2.教育与生产劳动相结合的深度和广度大大加强。

3.教育民主化向纵深发展。

4.人文教育与科学教育携手并进。

5.教育拥有前所未有的新手段。

6.教育日益显示出整体性、开放性。

7.教育的社会地位逐步发生根本变化。

8.终身教育和全民教育成为现代教育中富有生命力和感召力的教育思潮。

9.不断变革是现代教育的本性和存在方式。

第二节教育学的产生于发展
孔子的主要教育思想
1.在教育目的上主张培养君子贤人。

2.在教育对象上提出有教无类的主张。

3.在教育内容上提出子以四教——文行忠信。

4.在教学原则上提出不愤不启，不悱不发的启发式教学原则。

5.孔子是世界上最早倡导启发式教学的教育家。

还特别强调因材施教。

6.在教学过程上主张学思行结合。

学记是中国古代也是世界上最早的专门论述教育问题的论著。

教育作用：化名成俗其必由学。

建国君民教学为先。

体现了教育与政治的关系。

教学原则：
是故学然后知不足。

教然后知困。

故曰教学相长也。

教学相长原则。

不陵节而施之谓孙。

预防性原则，及时性原则，循序渐进原则，集体教育原则。

学者有四失，教者必知之。

长善而救其失者也。

长善救失原则。

道而弗牵强而弗抑开而弗达。

启发性原则。

识教必有正业，退息必有居学。

课内与课外相结合原则。

论教师：凡学之道严师为难。

严师然后道尊。

道尊然后民知敬学。

高度评价教师的作用也对教师提出了严格的要求。

苏格拉底是西方最早的教育思想家。

提出知识就是美德，并系统提倡精神助产术作为教育的根本方法和原则。

亚里士多德肯定了教育与政治之间的关系。

其教育主张在他的《政治学》中有大量的反映。

古罗马时期的昆体良。

著作的《雄辩术原理》。

又译为《论演说家的教育》。

既是一本修辞学教程。

也是世界上第一部教学法论著，是西方最早的一部教育著作。

处于萌芽状态的教育学主要有以下特点
1.思想家和教育家们总结和概括出不少符合教育发展的客观规律和人的认识规律的观点。

2.对教育的认识活动主要停留于经验和习俗的水平，理论的系统性和深刻性还没有达到科学的水平，没有形成系统的理性认识。

3.思维与论述的方式大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式。

4.教育学思想和观念停留于经验描述，缺乏科学的理论分析，教育学还没有从哲学体系中分化出来，处于萌芽时期。

学科初创时以夸美纽斯《大教学论》为代表。

英国哲学家培根在《论科学的价值和发展》一书中首次把教育学作为一门独立的学科提出来。

捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被称作西方教育思想史上第一部教育学著作，也是近代最早的一部教育学著作，被普遍认为是教育学学科独立的标志。

1.夸美纽斯提出了周全的教育。

2.提出了泛智教育，主张把一切知识教给一切人。

3.制定了学校教育制度。

4.首次系统论述了班级授课制度。

5.规定了百科全书式的课程。

6.提出了系统性，直观性，巩固性等教学原则。

7.高度评价了教师的职业，认为教师是太阳底下最光辉的职业。

规范教育学的建立，以赫尔巴特《普通教育学》为代表。

1806年德国教育学家赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。

1.伦理学和心理学作为教育学的基础。

2.被誉为现代教育学之父和科学教育学的奠基人。

3.赫尔巴特提出了教育性教学原则。

4.提出教学过程的四阶段，既明了、联想、系统、方法。

5.提出以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的三中心思想。

6.也因此被看作是传统教育学派的代表人物。

处于多元化发展状态的教育学主要有以下特点
1.教育学理论发展多样化，在不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。

2.自然科学和社会科学的研究方法广泛应用到教育研究之中，研究方法走向科学化。

3.教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。

教育学的价值
1.反思日常教育经验
2.科学解释教育问题
3.沟通教育理论与实践。