小组合作的有效性

谈小组合作学习的有效性

邢雪梅小组合作学习，是为了达到某一共同目标而相互配合、相互协作进行的一种活动。活动的结果不仅有利于自身，也有利于对方。小组合作学习可以集思广益，优势互补，激励创新，不断地产生新的思想，新的成果。因此，我们在教学中不能满足于“讲清楚，讲正确”，还应想方设法让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目。

所谓“有效”主要指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，英语教学有没有效益，客观地说并不一定是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学了但没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，如果学生学得很辛苦，是在一种强迫性的条件下学习，而这种学习又没有得到应有的效果，它就是无效或低效的教学。我认为所谓“教学”是指由教师引起，维持或促进学生学习的行为。教师起的作用首先是要激发学生的学习动机、学习兴趣，让学生感到自己想学，其次在此基础上指明学习目标，要让学生知道学什么及学到什么程度，再次用学生易于理解的方式促进学生的学习。

新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。同样我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习提高学生的学习效率，收到了良好效果。下面我就结合自己的教学实践，谈一下英语课堂教学中小组合作

学习的感想。

1、利用多种教学手段激发学生对英语语言的学习兴趣

学习兴趣是可以培养的，有了兴趣才有了“我要学”的愿望，即有了学习动机。课堂上合作学习运用了这一点，激发学生学习英语的兴趣，让他们能主动的来学，并且主动与同学、老师交流，从而更进一步地得到锻炼，提高说的能力。单纯的师生交流会使学生感到乏味，学生渴望的是与自己同年龄段有着共同兴趣、爱好和认识的人交流，合作学习给了他们这个交流的机会让他们有东西说、有人可倾诉，从而得到一种心理上的满足，因此兴趣就自然的提高了。

教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教I ’m feeling happy时.做出非常高兴的表情；教学sad时，装得愁眉苦脸；教学bored 时，做出很无聊的样子等等。学生通过观察，猜测老师讲的意思，接着可以再要求学生看动作和表情说出其它单词及句子的含义。在练习Do you li ke……? Yes,I do.(No,I don't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes I do. Do you like the big bear? No, I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat, cat,喵喵喵；dog, dog, 汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。

2、合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本

上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。合作学习提高了学生学习的主动性，在合作式课堂教学过程中，教师将课堂交给学生，使他们成为课堂的主体，每个学生的参与程度对整个小组的学习都有极大影响，因此避免了学生离题或思想不集中的现象。

在合作活动中，设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，除此以外，学生的思维也更加活跃，，同学之间多传递信息。例如：学校开运动会或者圣诞节、新年期间，让学生对这些话题等搜集资料，并自由交流诸如 What are you going to do for Sports Day ? What should we do during the Spring Festival? What should we do during the Christmas? 等问题。使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”。

3、让学生个性都得到合理的发展

学生的个性差异是客观存在的。尽管大部分的小学生喜欢表现自

己，始终处于积极主动的状态，从而不断提高语言的应用能力。但仍有小部分学生由于性格内向或由于基础稍差导致的自卑心里，不主动发表自己的观点，只是等到老师注意他们不情愿的开口，给他们的口语提高带来了消极的作用。小组合作学习的实践提供了解决的方法，这些学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前的充分准备，学生大胆的展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。

4、合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情

小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。

5. 小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，