关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索

关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索
在美术教学（主要是绘画创作活动）中加入说画教学，通过教师的引导、学生在画前说构思以启迪思维、激发画意；画时边说边画以完善构思，宣泄情感、愉悦身心；画后说画以丰富想象、提高审美能力。

下面笔者联系自己的教学实际谈谈几点尝试：
一、画前说画：启迪思维、激发画意
在实际的教学中，笔者发现：许多学生的画内容贫乏、形象概念、造型呆板，只会临摹，不会创作。

如何让学生自由地、充分地发挥自己的想象力，去创造出真正属于自己的作品呢？说画教学很好地解决了这一问题。

例如笔者在指导学生画《秋天》时，先引导学生从人物、动物、植物谈谈最能体现秋天特征的景物有哪些，再观看秋天的图片，如美丽的枫树林，丰收的果园，南飞的大雁等，边让学生观察，边让学生说出或各种物体的形状、颜色等，并思考或尝试用我们目前学习的绘画方法怎样去表现这些物体。

在画之前还可以让学生说说自己的构思，这时，学生头脑中已经浮现了一幅幅美丽的秋景图了，很多学生已经迫不及待地想动笔画了。

这样，不仅使学生对自己的绘画内容产生具体的构思，也使学生相互启发、补充，产生新的灵感，不会觉得没东西可画。

另外，以诗歌、童话、故事、谜语等许多文学元素导入新课是画前说画的另一形式，十分适合美术启蒙教育。

这些文学元素往往可以把学生心灵深处的美感引发出来，让他们回到美术创作的原始冲动之
中，画出具有自己个性的作品。

例如上《画鹅》这一课前，师生一起朗读唐代诗人骆宾王童年时的诗作：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”一幅美丽的“白鹅嬉水图”己在学生的脑海之中显现。

这时学生不需什么范图，就可以画出大白鹅的美好形象了。

关于画面的色彩，诗歌中也有很好的提示。

画前说内容，既是对自己绘画选材的初步展示，同时也是一种交流，在相互的交流中，得以相互启迪，获取新的思路，学生的创造力在此得到了充分的体现。

二、画时说画：宣泄情感、活跃思维
在教学中应以学生为中心，教师只是帮助学生将他们想要展现的事物画得更好。

老师只教会学生一些造型的基本要素，构图的方法，绘画的一些基本技巧。

如构图要把自己最想表现的内容画在画面的中心位置，要突出主体，主次分明，有密有疏，有大有小，有正有侧。

色彩可以运用创造性颜色和写实性颜色两种方法。

画图案时要会运用点、线、面和黑、白、灰的组合方法。

教师运用各种方法启迪了学生的思维之后，再让学生运用这些创作画的规则进行创作。

这样，学生的作品虽然是同一个题材，但作品各不相同。

许多学生在作画时，常常会边画边说。

有很多老师就会制止，笔者认为这是完全不正确的做法。

语言是思维的载体，学生能边画边说，正说明他正在开动脑筋，进入了他自己的“画境”当中。

有一次，一个小男孩被他爸爸批评了一顿，心情不好。

那天笔者教他们画螳螂，笔者先讲了关于螳螂的一些生活习性之后，对照图片我们又观察了螳螂的身体结构，引导学生用各种几何形体去概括螳螂的各个部分。

同
学们开始画了，只听到那个小男孩嘴里念念有词。

笔者凑近一看，他指着画面上一个长长的椭圆形说，这是螳螂的尾巴，又在椭圆的上头加了个大圆，大圆里头加了两个小圆，又告诉我，这是一只会吃人的螳螂，还会吃人，吃月亮，本领可大着呢！边说还边模仿着吃人的动作，全班同学都被他逗得哈哈大笑。

也有不少同学受他的影响，把自己的螳螂加入了各种神奇的力量，如大力士螳螂、勇士螳螂等。

而他自己呢，也已经忘记了自己的不快，沉浸在自己的创作之中了。

笔者由此得到了启发：画时“说画”可以宣泄学生的情感，活跃学生思维。

对于小孩子来说，画画就是一种有趣的游戏，是他们内心世界的一种表达。

孩子们在这样的境界中画画，轻松自然。

而当他们奇特的想像世界通过自己的画笔跃然纸上时，他们也就兴趣高涨，让绘画的过程成为一种享受。

我们常常可以看到学生手舞足蹈，情不自已，思维也随着情感不断迸发出火花。

三、画后说画：交流学习、提升审美情趣
苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。

它可以促使少儿形成良好的学习愿望。

请你注意，无论何时，都不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育任何巧妙措施都无济于事。

教师有必要对学生创作成果的肯定，以增强学生创作的自信心。

每次学生完成作业之后，笔者都会以自评、互评、师评等形式对学生的作品进行展评。

让学生能从自己和同学的自评、互评中互相学习，从而共同提高审美能力和表现能力，增强学好美术的自信心，并达到进一步完善作品的目的。

在绘画作品的讲评过程中，笔者总是先让学生介绍自己的画。

不光可以说画面画的内容，还可以给画中的内容编个故事等。

低年级的儿童语言的发展比绘画技能的发展要快，所以都是说的比画的好。

认真倾听儿童说画，你会惊叹孩子的思维是那样奇妙，虽然画面可能并不美观，甚至有点四不像，但孩子们却在他们的画中自娱自乐，沉浸在他们的角色当中。

有一次，一位学生画了一幅画面中满是同心的螺旋线，画面的四周有许多小小的很丑且哭丧着脸的人，谁也不知他画的是什么意思。

通过说自己的画这一教学环节，大家明白了：这是很大很大的龙卷风将多人卷到了空中，这些人真是害怕极了……这是多么大胆的想象，多么生动的表现啊！多么值得我们去肯定他这一作品！学生说自己的画的过程，其实是学生对自己画作的一次检阅和重新认识。

学生通过说自己的画，又产生新的认识和理解，对所作的画后又有所补充和修改。

一些在画的时候没有考虑到东西，得到了完善，为进一步创作奠定了基础。

在设计作品的讲评过程中，笔者设计了产品推销会的环节，让小设计师们向大家介绍自己的创意，推销自己的作品。

因为每个学生都希望自己作品得到大家的认可，所以都特别卖力地推销自己的作品。

有些功能不好表达，加之学生的水平有限，也都是说的比画的好。

例如学生在介绍自己设计的《电风扇》时，有的说我设计的电风扇形状像花朵，颜色很鲜艳，不但美观而且材质轻便，非常耐用。

有的说我设计的是机器人电风扇，它形状独特，是一种节能型的电风扇。

学生在介绍完自己的作品之后，再让其他同学扮演消费者挑选自己喜欢的
商品，并说出喜欢的理由。

每到这时，就是教室里最热闹的时候。

同学们在这轻松愉快的氛围中看到了自己、同伴的优点和不足。

教学实践表明，说、画结合的教学模式不但可以启迪学生的思维，活跃课堂气氛，增进师生之间，学生之间的交流，更重要的是能够培养学生的创造性思维和感知世界的语言表达能力。

同时，提高学生发现美、欣赏美、创造美的能力。

真正达到了通过艺术活动发展个人潜能，提高生活情趣，健全人格，使艺术能力与人文素养得到综合发展的目的。