高二生物能量流动

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3.2生态系统的能量流动课件高二上学期生物人教版选择性必修2

该生态系统中生产者固定的总能量是(_1_6_－__2_)_＋__3_＋__7_0__J／(cm2·a)；
3) 第一营养级到第二营养＋级23的＝1能10(1量6－传2)递/11效0×率100为%
__________________；
＝12.7%
预习课本57-58页，完成57页自主学习
2.草的能量去路？
呼吸作用以热能形式散失+自身生长发育繁殖
自身生长发育和繁殖=下一营养级+分解者( +未利用)
3.兔子能量来源？
草 1种？上一营养级
4.兔子粪便中的能量属于谁？区分摄入量和同化量
上一营养级流向？分解者
5.兔子能量去路？
摄入量=同化量+粪便中能量
呼吸作用以热能形式散失+自身生长发育繁殖 =呼吸作用以热能形式散失+下一营养级+分解者( +未利用)
不是；最高营养级中去路只有呼吸作用以热能形式散失+流入分解者中的能量 6、草 →羊→狼,上述食物链中,羊粪便中的能量是否属于羊同化能量的一部分?如果不属于,那他应该属于谁的能量？不属于；属于其上一营养级（生产者）同化
的能量。 7.被羊同化的能量中约有多少流入屎壳郎(以羊粪为食)
0
的能量D＝
（用字母表示）。将蚕沙（粪
便）投入鱼塘供给鱼食用，蚕沙中所含的能量属于第
营养级所同化的能量。
14
2.5
0.25＋0.05＋2.1＋5.1＝ 2)流入肉食性动物的能量7_._5____________________ J／(cm2·a); 流入植食性动物的能量(7_._5_－__5_)_＋__0_._5_＋__4_＋__9_＝__1_6__ J／(cm2·a);

【高中生物】高中生物知识点：生态系统的能量流动

【高中生物】高中生物知识点：生态系统的能量流动生态系统的能量流动：1、概念生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，输入生态系统总能量是生产者固定的太阳能，传递沿食物链、食物网，散失通过呼吸作用以热能形式散失的。

2、过程：(1)能量的输入③输出生态系统的总能量：生产者紧固的太阳能总量。

(2)能量的传递①传达途径：食物链和食物网。

②传递形式：有机物中的化学能。

③传达过程：(3)能量的转化(4)能量的散佚①形式：热能，热能是能量流动的最后形式。

3、能量流动的特点（1）单向流动①食物链中，相连营养级生物的猎食关系不可逆转，因此能量无法滑液，这就是长期自然选择的结果。

②各营养级的能量总有一部分通过细胞呼吸以热能的形式散失，这些能量是无法再利用的。

（2）逐级递增①每个营养级的生物总有一部分能量不能被下一营养级利用。

②各个营养级的生物都会因细胞体温消耗相当大的一部分能量，可供自身利用和一热能形式散佚。

③各营养级中的能量都要有一部分流入分解者。

4、能量传递效率能量在相连两个营养级间的传达效率通常为10?～20?，即为输出某一营养级的能量中，只有10?～20?的能量流进下一营养级。

计算方法为：4、研究能量流动的意义：（1）实现对能量的多级利用，提高能量的利用效率（如桑基鱼塘）（2）合理地调整能量流动关系，并使能量持续高效率的流向对人类最有益的部分（例如农作物除草、灭虫）生态系统中能量流动的计算：在化解有关能量传递的排序问题时，首先必须确认有关的食物链，厘清生物在营养级上的差别，能量传递效率为10%-20%，解题时特别注意题目中与否存有“最多”“最少…至少”等特定的字眼，从而碗定采用l0%或20%去解题。

1．设食物链a→b→c→d，分情况讨论如下：未知d营养级的能量为m，则至少须要a营养级的能量=m÷(20%)3；最多须要a营养级的能量=m÷(10%)3。

已知a营养级的能量为n，则d营养级获得的最多能量=n×(20%)3；d营养级获得的最少能量=n×(l0%)3。

高中生物能量流动教案

高中生物能量流动教案目标：学生能够理解生物能量流动的基本原理，并能够解释光合作用和呼吸作用在生物能量流动中的作用。

教学内容：1. 生物能量来源：太阳能2. 生物能量流动：光合作用和呼吸作用3. 光合作用：植物如何利用太阳能进行光合作用以产生能量4. 呼吸作用：生物如何利用氧气和有机分子进行呼吸以释放能量5. 营养金字塔：食物链和食物网中的生物能量流动教学活动：1. 观察实验：利用一些植物叶片进行观察实验，让学生观察植物叶片在光照下释放氧气的过程，并解释这是光合作用的结果。

2. 实验演示：进行呼吸作用的实验演示，让学生观察氧气与有机分子的反应产生二氧化碳和水的过程，并引导学生理解呼吸作用的过程。

3. 讨论与解释：引导学生讨论食物链和食物网中各种生物之间能量流动的关系，帮助他们理解生物能量流动的曲径。

4. 小组探究：让学生分组讨论和研究一些其他生物能量流动的实例，例如食物链中的捕食关系和食物网中的生态平衡等。

评估方式：1. 实验报告：要求学生完成实验报告，包括观察实验和实验演示的结果及解释。

2. 小组展示：要求每个小组展示他们的探究成果，让他们分享其他生物能量流动实例的研究成果。

3. 知识测试：进行知识测试以检查学生对生物能量流动的理解和掌握程度。

扩展活动：1. 野外考察：组织学生到野外进行考察，观察和记录生物能量流动的实例，巩固所学知识。

2. 实践操作：让学生参与种植植物，亲身体验光合作用和呼吸作用，加深对生物能量流动过程的理解。

3. 讨论辩论：组织学生进行关于生物能量流动的辩论，拓展他们的思维和对生物能量流动的理解。

希望以上范例能够对您的生物能量流动教学提供一些帮助。

祝教学顺利！。

3.2 生态系统的能量流动-高二生物上册课件(人教版2019选择性必修2)

因此，虽然能量在流动过程中逐级递减，但总能量依然遵循能量守恒定律。
习题巩固
3.某同学绘制了如下图所示的能量流动图解(其中W1为生产者固定的太阳能,方框大小表示所含能量的多少)。下列叙述中不正确的
是( B )
A. 生产者固定的总能量可表示为(A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2)
【原因】 ①生物的捕食和被捕食关系是自然选择的结果，不能逆转。
食物链中各营养级的顺序是不可逆转的； ②生态系统中的能量最终以热能的形式散失，所以不可逆转，
也不能循环流动。
课堂小结
特点2：逐级递减
输入到一个营养级的能量不能百分之百地流入下一营养级，能量沿着食物链流动过程中逐级减少。
一般来说，相邻两个营养级之间的能量传递效率10%~20%。营养级越多，能量流动过程中消耗的能量就越多。因此，生态系统中能量流动一般不超过5个营养级。【原因】 ①各营养级生物会因自身的呼吸作用而散失部分能量 ②各营养级的能量会有一部分流向分解者。 ③各营养级生物总有一部分能量未被下一营养级利用
思考•讨论：分析赛达伯格湖的能量流动
分解者
太阳能
12.5 生产者 464.6 62.8
14.6
2.1
微量
植食性动物
肉食性动物
62.8 12.6
12.6
未固
293 18.8 96.3
定
呼吸作用
122.6
7.5 29.3 5.0
未利用 327.3
单位（焦/厘米2 ·年）
思考•讨论：分析赛达伯格湖的能量流动
若为人工生态系统，流经生态系统的总能量还有人工补充的能量。
3.转化 4.散失

生态系统的能量流动(第一课时)-高二生物同步课件(人教版2019选择性必修2)

一、能量流动的概念
输入 —
源头：太阳能 . 流经生态系统的总能量：生产者固定的全部太阳能 .
⇓
思考：人工鱼塘需要投喂
传递
⇓
—
途径：食物链和食物网. 形式：有机物中的化学能.
饲料，此时流入鱼塘生态系统的总能量如何表示？
转化 — 太阳能→有机物中的化学能 →热能
还有人工投入的有机物中的化学能。
讨论4：流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？能量能否从植食性动物流向生产者？为什么？
原因：①生物之间食物关系是不可逆转的； ②散失的热能不能循环流动。
【总结】能量流动的特点： ①单向流动 ②逐级递减（传递效率为10%-20%）
讨论5：为什么食物链上一般不超过5个营养级？能量在流动过程中逐级递减，营养级越多，消耗的能量就越多。
2021年1全国甲卷高考真题
31. 捕食是一种生物以另一种生物为食的现象，能量在生态系统中是
沿食物链流动的。回答下列问题：
（1）在自然界中，捕食者一般不会将所有的猎物都吃掉，这一现象
对捕食者的意义是
（答出1点即可）。
（2）青草→羊→狼是一条食物链。根据林德曼对能量流动研究的成
果分析，这条食物链上能量流动的特点是
第3章生态系统及其稳定性
第2节生态系统的能量流动（第一课时）
本节聚焦: 能量在生态系统中是怎样流动的？怎样理解生态金字塔？研究能量流动有什么实践意义？
问题探讨
假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，只有一只母鸡、15kg玉米可以食用，那么使自己活的最长的方法是：
A.先吃鸡，再吃玉米。
同化量=摄入量-粪便量
2.粪便中的能量属于初级消费者同化量吗？属于生产者的同化量

高二生物知识点：生态系统的能量流动

高二生物知识点：生态系统的能量流动【导语】以下是为大家推荐的有关生物知识点：生态系统的能量流动，如果觉得很不错，欢迎点评和分享～感谢你的阅读与支持！名词：1、能量金字塔：可以将单位时间内各个营养级的能量数值，由低到高绘制成图，这样就形成一个金字塔图形，就叫做能量金字塔。

语句：1、起点：从生产者固定太阳能开始(输入能量)。

2、生产者所固定的太阳能的总量=流经这个生态系统的总能量3、渠道：沿食物链的营养级依次传递(转移能量)4、生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一营养级同化，分解者分解。

对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。

并且可以认为，一个营养级所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。

但对于最高营养级的情况有所不同。

5、特点：传递方向：单向流动(能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动);传递效率：逐级递减，传递效率为10%～20%(能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10%～20%)。

6、人们研究生态系统中能量流动的主要目的，就是设法调整生态系统的能量流动关系，使能量流向对人类最有益的部分。

7、计算规则：消耗最少要选择食物链最短和传递效率最大20%，消耗最多要选择食物链最长和传递效率最小10%。

【导语】右脑整理《地理知识点：物质运动和能量交换2》，以及最全的备考资料，有语文、数学、、物理、化学、生物、政治、、地理、文综、理综复习学习资料，复习讲义、听力材料、，历年真题下载及答案解析，完备的资料库为广大考生提供全面的备考参考。

（1）大气对太阳辐射的削弱作用：①吸收作用：具有选择性，臭氧吸收紫外线，水汽和二氧化碳吸收红外线。

对可见光吸收的很少。

②反射作用：云层和颗粒较大的尘埃。

云层的反射作用最显著。

③散射作用：空气分子或微小尘埃，使一部分太阳辐射不能到达地面。

（2）大气对地面的保温作用：大气吸收地面辐射并产生大气逆辐射（射向地面的大气辐射），把部分热量归还给地面，云层越厚大气逆辐射越强。

高中生物生态系统能量流动知识点

高中生物生态系统能量流动知识点生物生态系统能量流动知识点有哪些(1)能量流动的源头：太阳光能(2)能量流动的输入起点：(光→生物群落)①相关生理过程：绿色植物的光合作用将光能转换成化学能。

②输入的总值：绿色植物通过光合作用固定的光能总值。

能量流动是生态系统的重要功能之一，是从绿色植物把太阳能固定在体内以后开始的。

流经生态系统的总能量就是全部生产者所固定下来的太阳能的总量，而不是被我们观察到生产者的那部分生物量。

流入各级消费者的总能量是指各级消费者在进行同化作用过程中所同化的物质中所含有的能量总量。

消费者粪便中所含有的能量未被消费者所同化，故不能计入排便动物所同化物质中的能量。

(3)能量的传递①传递的形式：以有机物的形式。

②传递途径：沿生态系统的营养结构——食物链和食物网。

③传递效率：10%-20%(定量分析是研究能量流动的关键)此含义是指一个营养级的总能量大约只有10%-20%传到下一营养级。

如果按20%这一最高效率计算，以第一营养级的总能量为100%，第二营养级所获得的能量为20%……第n个营养级所能获得的能量是第一营养级的1/5n-1(若按传递效率10%计算，其计算公式为1/10n-1)④能量传递特点：单向流动：能量沿食物链由低营养级流向高营养级，不能逆转，也不能循环流动。

第一，食物链中，相邻营养级生物的吃与被吃关系不可逆转，因此能量不能倒流，这是长期自然选择的结果。

第二，各营养级的能量总有一部分以细胞呼吸产生热能的形式散失掉，这些能量是无法再利用的。

逐级递减：输入到一个营养级的能量不可能百分之百地流入下一营养级，能量在沿食物链流动的过程中是逐级减少的。

第一，各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当一部分能量(ATP、热能);第二，各营养级总有一部分生物或生物的一部分能量未被下一营养级生物所利用，还有少部分能量随着残枝败叶或遗体等直接传递给分解者。

食物的营养级越多，能量损耗越大。

第五营养级生物同化作用所获得的能量最多仅相当于生产者固定太阳能总量的0.16%，已无法满足该营养级生物生命活动的需要。

3.2生态系统的能量流动教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2

3.2生态系统的能量流动教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2一、教材分析本节课的内容是《生态系统的能量流动》，选自人教版高中生物选择性必修2。

主要介绍了生态系统中能量流动的概念、特点以及能量流动的过程。

课程内容与学生的实际生活紧密相关，有助于学生更好地理解生态系统中能量的传递和转化。

二、核心素养目标本节课旨在培养学生的生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

通过学习生态系统的能量流动，使学生能够建立正确的生命观念，理解生态系统中能量的传递和转化过程，培养学生的科学思维能力。

同时，通过观察和分析实际案例，培养学生的科学探究能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。

最后，通过本节课的学习，使学生认识到保护生态系统的重要性，培养学生的社会责任感。

三、学情分析1. 学生层次：本节课的学生为高二学生，经过一年的高中生物学习，已经具备了一定的生物学基础知识，对生态系统的基本概念有了一定的了解。

但学生在能量流动方面的知识还不够深入，需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。

2. 知识、能力、素质方面：学生在知识方面，对生态系统的结构和功能有一定的了解，但对于生态系统中能量流动的具体过程和特点还不够熟悉。

在能力方面，学生具有一定的观察能力和分析问题的能力，但在运用所学知识解决实际问题的能力上还需要进一步提高。

在素质方面，学生对生态环境的关注度较高，具有一定的社会责任感。

3. 行为习惯：学生在学习过程中认真听讲，积极发言，课堂参与度高。

但在自主学习和探究能力上还有待提高，需要教师在教学过程中进行引导和培养。

4. 对课程学习的影响：由于学生在能量流动方面的知识储备不足，可能会对课程学习产生一定的影响。

因此，教师需要通过生动有趣的案例和直观的图片、视频等教学资源，帮助学生理解和掌握能量流动的过程和特点。

同时，教师还需要关注学生的学习进度，及时解答学生的疑问，帮助学生克服学习中的困难。

3.2 课时2 生态系统的能量流动课件高二生物人教版(2019)选择性必修2

作物沼渣多级利用
秸秆
粮食
多数热能散失
燃烧
牲畜粪便
沼气池
肉蛋奶等沼气
学习目标新知学习课堂总结
3. 帮助人们合理地调整生态系统中的_能__量__流__动__关__系__，使能量持__续__高__效___地流向对人类_最__有__益__的部分。
稻田除草、除虫等。
合理确定载畜量，保持畜产品持续高产。
（1）特点：一般为正金字塔形，有可能倒置。营养级
（2）原因：一般来说植物的总干重通常大于第四营养级植食性动物的总干重，而植食性第三营养级
动物的总干重也大于肉食性动物第二营养级
的总干重。
第一营养级
干重g/m2 1.5 11 37 809
学习目标新知学习课堂总结
生物量金字塔在什么情况下，可能是上宽下窄倒置的金字塔形呢？
2、为什么生态系统中能量流动一般不超过5个营养级？
在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动的过程中散失消耗的能量越多。
学习目标新知学习课堂总结
生态金字塔
1、能量金字塔将单位时间内各营养级所得到的能量数值转换为相应面
积（或体积）的图形。将图形按照营养级次序排列，可形成一个金字塔图形，叫做能量金字塔。
特点
自然生态系统一定为正金字塔
象征意义
能量在流动过程中总是逐级递减
单位时间内，每一营养级生物的有机物的总干重
一般为正金字塔,有时会出现倒金字塔形
一般生物量(现存生物有机物的总干重)随食物链中营养级的升高而减少
每一营养级生物个体的数目
一般为正金字塔,有时会出现倒金字塔形
一般生物个体数目在食物链中随营养级升高而减少

生态系统的能量流动课件高二上学期生物人教版选择性必修2

能量输入过程: 光合作用、化能合成作用人工生态系统能量来源 = 生产者固定 + 人工补充
传能量传递的途径: 食物链、食物网递
能量传递的形式: 有机物中的化学能
能量转化的形式: 太阳能光合作用有机物中的化学能呼吸作用热能
散能量散失的主要途径: 呼吸作用失能量散失的形式：热能
能量经过第一营养级（生产者）示意图
各级消费者：上一个营养级每
个营
总能量生产者：固定的太阳能总量
养
各级消费者：同化量=摄入量-粪便量
级
呼吸作用散失
能量去路流入下一营养级
被分解者利用
未被利用
1、生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？ 2、流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？
遵循不能，能量流动是单向的
图中箭头①指的是__摄__入__量____ 若没有箭头③，则①代表的是__同__化__量____
表示相关能量，下列叙述正确的是( D )
A.图中A表示兔的摄入能量， F表示兔的遗体、残骸中所含能量
B.兔的同化能可表示为A或者B＋C C.图中D、F能量经分解者分解后，
可被草重新吸收利用 D.按一年时间分析，兔同化的能量没有
全部被图中所示途径消耗
1、记背相关知识点 2、课时练大本
初级消费者摄入
初级消费者同化
呼吸作用散失
自身生长发育繁殖
次级消费者摄入
粪便
遗体残骸
分解者利用
呼吸作用散失
① 同化量 = 摄入量-粪便量 ② 粪便量是上一营养级同化的能量 ③ 初级消费者同化量=呼吸消耗+用于生长、发育和繁殖的能量 ④ 生长、发育和繁殖的能量=分解者利用+下一营养级摄入量

生态系统的能量流动(第一课时)高二生物课件(人教版2019选择性必修2)

例4：如果C增加1 kg，最多消耗C100 00k0g，最少消耗C2__5_kg
需最少能量：选最短食物链；按 20% 计算需最多能量：选最长食物链；按 10% 计算
归纳总结
在食物网中能量传递效率“最值”计算:
获能量最多获能量最少
需能量最多需能量最少
正推：知低营养级求高营养级选最短食物链，按×20%计算选最长食物链，按×10%计算
散失
散
失
总结各营养级同化量的分配
生产者固定的太阳能就是输入生态系统的总能量，能量沿着食物链流动时，每一个营养级都有能量输入，传递，转化和散失的过程，各营养级生物遗体残骸中的能量最终流向分解者
起点
1能量流动.
源头
生产者光能
总能量生产者固定的太阳能总量
2能量输入
过程光合作用，化能合成作用
同化量=摄入量—粪便量
兔子的粪便是属于草的能量，即粪便的能量属于上一营养级。与上一营养级的遗体，残骸一样，属于被分解者利用的部分
兔同化了小草的能量后，这些能量有哪些去向？
①呼吸作用散失
初级消费者同化
②生长发育和繁殖储存起来
B.次级消费者摄入
A.遗体残骸被分解者分解利用
能量流经第二营养级的示意图
形式有机物
3能量传递
渠道食物链，食物网
形式热能
4能量散失
过程细胞呼吸
生态系统中的能量流动
1.生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律，为什么？能量在生态系统中流动，转化后，一部分储存在生态系统中，另一部分在呼吸作用中以热能形式散失。两者之和与流入生态系统的能量相等。 2.流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？为什么？不能。能量流动时单向的。

高二生物生态系统能量流动

二、能量的传递
分析：初级消费者能量的去路有哪些？主要？次级消费者分解者（遗体）呼吸作用初级消费者
总结：能量传递的特点？方向 ——单向传递（食物链）应用：只能多级利用，不能循环利用大小 ——逐级递减
计算从第二到第三营养级的传递效率？
思考：此图的含义是什么？
例：如果一个人食物1/2来自植物，1/4来自小型肉食动物，1/4来自羊肉，假如能量传递效率为10%，那么此人每增重1kg,约消耗植物多少 A 10kg B28kg C100kg D 280kg
一、生态系统的能量流动
1.生态系统能量流动的含义： —输入、传递、散失
二、能量的输入
思考: 该生态系统能量输入为多少？
总结：生态系统能量的输入：生产者固定的全部太阳能生产者吸收的全部太阳能照射到土地上的全部太阳能
思考：第二营养级能量的输入为多少？
其他营养级能量输入：各级消费者固定的化学能思考：生态系统能量的最终的来源是什么？
问题探讨：假如你在一个荒岛上，只有一只鸡和15kg 玉米，你认为哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援。 1、先吃鸡，再吃玉米 2、先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
第二节Biblioteka 生态系统稳态生态系统的能量流动
生态系统的结构：成分和食物链、食物网
生态系统的功能：能量流动和物质循环
大气中的CO2库
微生物的分解作用呼吸作用呼吸作用光合作用
燃
动物
动物摄食
植物
烧
动植物的遗体和排出物
泥碳，石油，煤
思考、下图是生态系统碳循环的简图，图中的甲、乙、丙各代表生态系统中的什么成分？大气中的CO2

【课件】生态系统的能量流动课件-高二上学期生物人教版(2019)选择性必修二

名称 P C1 C2 C3
某草地 15 000 000 2 000 000
900 000 10
个体数量
昆虫
树
资料2 夏季两个生态系统的生物量统计表，单位为g·m－2。
营养级生产者初级消费者次级消费者
某湖泊 96 11 4
某海域
4 21 －
某湖泊
某海域
三. 生态金字塔 2.生物量金字塔概念：用表示能量金字塔中的方法表示各营养级的生物量，即为生物量金字塔。
如：生态农业等 3.研究生态系统的能量流动，还可以帮助人们合理的调整生态系统的能量流动关系，使能量持续高效地流向人类最有益的部分。如：确定合理的载畜量、季节性放牧、划区轮牧，除草、除
虫、灭鼠等
1.生态系统的主要功能 2.生态系统能量流动的概念 3.生态系统中能量输入的起点、方式、流经自然生态系统的总能量 4.生产者同化的能量如何分配？ 5.消费者的同化量与摄入量的关系 6.中间营养级、最高营养级能量分配的异、同点 7.生态系统能量流动的渠道、能量在生物群落内传递的形式 8.生态系统中能量的转换形式 9.生态系统能量散失的途径、形式 10.生态系统能量流动的特点及原因 11.生态金字塔的类型、特点、构建生态金字塔的意义 12.研究生态系统能量流动的意义
2.甲、乙、丙、丁是某同学绘制的生态金字塔。下列与之相关的说法，错误的是 A.生态金字塔包括能量金字塔、生物量金字塔和数量金字塔，
基本呈现图丙所示形态 B.由于能量流动具有逐级递减的特征，能量
金字塔通常呈现图丙所示形态 C.不能用图甲表示生物数量金字塔 D.生态金字塔中每一层代表一个营养级，分解者不包含在其中
2、能量分配比例已知
例：在右图的食物网中，如果C从B、F中获得的能量比为 3∶1，C增重1kg，则最少需要消耗A多少kg？

【高中生物】生态系统的能量流动+相关计算专题+课件+高二上学期生物人教版选择性必修2

下列叙述中不正确的是（ C ）
总能量为：A1+B1+C1+D1 而 D1=A2+B2+C2+D2
A.生产者固定的总能量可表示为A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2 B.由第一营养级到第二营养级的能量传递效率为[D1/A1+B1+C1+D1]×100% C.流入初级消费者的能量为A2+B2+C2 A2+B2+C2+D2=D1 D.图解表明能量流动的特点是单向流动、逐级递减
(2)如果是在食物网中，某一营养级同时从上一营养级多种生物处获得能量，且各途径所获得的能量比例确定，则按照各单独的食物链进行计算后合并。
C
13%
16%
A 10%
a
B 19% D
b
b=a×10%×19%+a×16%×13%
例：如图是一个食物网，假如鹰的食物有 2 来自兔， 2 来自鼠， 1 来自蛇，
三、用拼图法分析营养级能量的流动
自身呼吸消耗 A1
B1
未利用的
分解者 C1
D1
下一级
D1 流向下一营养级
自身呼吸消耗 A2
B2
未利用的
分解者 C2
D2
下一级
D2 流向下一营养级
同化量=呼吸作用消耗量A+未被利用B+分解者的分解量C+流向下一营养级D
例1.如图为“桑基鱼塘”农业生态系统的部分能量流动图解，其中g表示流向
4.下图表示生态系统中各营养级能量的类型和去向（d表示该营养级未被利用的
能量）。下列叙述中正确的是（ D）
A.在食物链中，各营养级获得能量的方式及能量的用途相同 B.图中a1、a2可表示生产者与消费者的呼吸量，且所占比例基本相符 C.生产者到初级消费者的能量传递效率为b1/(a1+b1+c1+d1)×100% D.消费者从生产者摄取的能量可用b1表示，且此部分能量存在于有机物中

高二生物生态系统的能量流动

能量流经第二营养级示意图
生态系统能量流动示意图
能量流动的特点
※ 为什么肉类食品的价格总比
蔬菜价格高？
※ 俗话说，“一山不能容二虎”，
有没有道理？为什么
探讨
1.生态系统中能量流动有什么特点 2.形成这些特点的原因是什么 3.相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少
赛达伯格湖的能量流动图解
分析
3、家民经常拔除稻田里的稗草，人们要不断地清除鱼塘中食肉的“黑鱼”。用生态学的观点分析，这样做是为了（）
C
A、保持生态平衡 B、保持生物群落的单一性
C、调整能量在生态系统中的流动方向
D、使物质和能量能尽快地流动
4、能量在生态系统内单向流动的原因不包括（ D ） A、各营养级利用的能源物质不同
B、生物体内的能量最终以呼吸散失
C、生产者不能固定呼吸热
D、食物链中营养级关系不可逆转
林德曼的研究发现，生态系统的能量流动具有两个明显的特点：
1.能量流动是单向的
2.能量在流动过程ຫໍສະໝຸດ 逐级递减能量金字塔研究能量流动的实践意义
例如：沼气池
桑基鱼塘合理放牧
沼气池
桑基鱼塘
珠江三角洲人民因地制宜，在低洼处挖土成池，蓄水养鱼，在较高处筑基种桑（或蔗、果），形成塘泥护桑，桑叶养蚕，蚕粪养鱼的充分合理利用水热资源的立体用地模人，创造可持续利用环境资源的农业生态系统
研究能量流动的实践意义
生态系统能量流动的概念生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动
怎样研究生态系统能流？
※ 生态系统能流分析可以在个
体和群体水平上进行
※ 研究生态系统能流一般在群
体水平，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法

人教版高二生物《生态系统的能量流动》教学设计

我们根据生产者和初级消费者的能量去路，可以构建这样的能量流动示意图。并可以得出这样的结论。
①同化量=摄入量-粪便量
②输入某营养级的总能量是指该营养级同化的能量，粪便中的能量不属于该营养级同化的能量，粪便量是上一营养级同化的能量。
③初级消费者同化的能量=呼吸消耗的能量+用于生长、发育和繁殖的能量
④生长、发育和繁殖的能量=分解者利用的能量+下一营养级同化的能量+未利用的能量；
那在这样的生态系统中，能量是如何进行传递的呢？能量流动有什么特点呢？对我们的生产实践有什么重要意义呢？这就是我们今天要学习的内容，生态系统的能量流动。
通过真实情境，引导学生探讨生态系统研究的重要性。
分析与推理
在20世纪四十年代美国生态学家林德曼选择了赛达伯格湖对这一问题进行探究。他在众多生态系统中，如森林、草原、荒漠、苔原等，选择了赛达伯格湖作为研究对象，请你从生态学的角度思考一下他选择的原因是什么呢？
（4）能量流动是针对营养级之间，而不是个体。
（5）沼渣、沼液作为肥料还田，是能量的利用率提高。
（6）一般来说，能量的传递效率为10%-20%，不可变，人为能够提高的是能量利用率。
（7）桑树的总光合作用，即为桑树的同化量；桑树的净光合作用=总光合作用-呼吸作用，所以b为生产者呼吸作用散失的能量，c为生产者生长发育繁殖的能量，所以A选项错误；未利用的能量并没有流入下一营养级，应为桑树的同化量-呼吸消耗的能量-流向下一营养级的能量-被分解者利用的能量，所以B错误；第一营养级和第一营养级的传递效率为两个营养级同化量的比值，蚕为第二营养级，其同化量为e+f+g+h的和，桑树的同化量为A，所以C正确；桑基鱼塘为人工生态系统，物种丰富度小，稳定性较低，但也存在负反馈调节，所以D错误。

【课件】生态系统的能量流动课件-2022-2023学年高二上学期生物人教版(2019)选择性必修2

分析赛达伯格湖的能量流动
图中数字为数值，单位是 J/（cm2‧a）。图中“未固定”是指未被固定的太阳能。“未利用”是指未被自身呼吸作用消耗，也未被后一营养级和分解者利用的能量。
1. 用表格的形式，将图中的数据进行整理。 2. 计算“流出”该营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比。
营养级
➢ 能量金字塔将单位时间内各营养级所得到的能量
数值转换为相应面积（或体积）的图形，并将图形按照营养级顺序排列，可形成一个金字塔图形，叫做能量金字塔。直观的反映出生态系统各营养级间能量的关系通常都是上窄下宽的正金字塔形
➢ 数量金字塔用表示能量金字塔的方法表示各营养
级的生物个体的数目比值关系，即为数量金字塔。
捕食害虫的动物∶蜘蛛（包括圆蛛、跳蛛、小黑蛛）、青蛙等以浮游植物为食的动物∶ 浮游动物、底栖动物（田螺、摇蚊）分解者∶土壤中微生物、水中底栖动物∶田螺、摇蚊、蚯蚓等动物
➢ 绘制该生态系统的部分能量流动图，思考稻田生态系统中生产者的主体是什么？其他生产者、初级消费者、次级消费者分别有哪些？它们与农作物是什么关系？有害还是有益？
太阳能
水稻
鸭舌草水稗草
稻飞虱稻螟虫
跳蛛青蛙
➢ 将害虫与益虫进行归类，简化表示该生态系统能量流动关系
➢ 结合以上分析，提出提高稻田产量，使稻田能量最大限度流入人类的
新措施。
提高水稻光合效率、减少杂草的竞争、减少害虫取食造成能量流失
太阳能
人
水稻
杂草
害虫
益虫
是否有将害虫与杂草中能量通过二次转化，被人类利用的方法呢？
间种
多层育苗
稻—萍—蛙立体农业
五、研究能量流动的实践意义