八下恐龙无处不在导学案+答案
恐龙无处不在导学案
3. “位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。”
这句话通过形象的比喻和具体的数据，生动地描绘了南极洲的极端寒冷和冰盖之广阔。它为后续的恐龙化石发现提供了背景信息，解释了为什么恐龙化石能够在南极洲这样的极端环境中保存下来。同时，这句话也展示了作者对地球科学的深入了解和准确描述。
这些经典语句不仅展示了《恐龙无处不在》这篇课文的魅力和深度，也体现了科学探索的重要性和意义。它们引导读者深入思考恐龙的历史、分布和灭绝等问题，激发了我们对于地球科学和生命演化的好奇心和探究欲望。
九、预习检测题答案
一、基础知识检测
1.褶皱（zhě zhòu）：地壳岩层因受力而发生的连续弯曲变形。
追溯（zhuī sù）：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。
2.比较说明：文章运用比较的手法，通过对比不同地点、不同时期的恐龙化石特征，展示了恐龙的多样性和演变历程。同时，也通过比较不同科学领域的研究成果，强调了不同领域之间的紧密联系和相互影响。
3.打比方：作者善于运用打比方的修辞手法，使得抽象的科学知识变得生动易懂。例如，将南极洲比作“全球的大冰箱”，形象地说明了南极洲的寒冷环境和特殊地位，同时也为恐龙化石的保存提供了合理的解释。
二、阅读理解检测
1. 课文中提到恐龙“无处不在”的证据包括：在南极地区发现了恐龙化石，这说明恐龙曾经生活在南极；此外，在全球各地都发现了恐龙化石，证明了恐龙的分布范围非常广泛，几乎遍布世界各地。
2. 根据课文内容，恐龙的灭绝与地球的气候变化和板块运动有关。气候变化可能导致恐龙的生活环境恶化，而板块运动则可能改变了恐龙的分布格局。这些因素共同影响了恐龙的生存和繁衍，最终导致了它们的灭绝。
【优质课教案】部编教材初中八年级下册语文第二单元6.1《恐龙无处不在》教案教学设计(含导学案)
部编教材初中八年级语文下册第二单元优质课教案+导学案6.1《恐龙无处不在》设计理念：本文是一篇平实严谨的说明文，表面看好像是要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。
因此，学习时不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法──善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。
要求学生在学习和生活中，留心周围所发生的事情，并领悟其中的道理。
如果具备了这样的思维品质，我们也就会在别人不经意的地方有独到的发现。
所以，在初读了解作者后我提出了问题“课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?”这样的设计看似有些唐突，但对吸引学生注意力，激发学生兴趣却有很好的效果，同是，还有助于引导学生思维，发展学生创新思维能力。
然后带领学生熟悉课文内容和结构，让他们对文章有了大概的了解。
在了解文章的基础上通过说明顺序和方发进一步剖析文章。
最后以赏析语言结束课文。
不过为了能进一步升华主题，我设计了“学了本文之后有什么启示？的讨论问题。
这不仅锻炼的学生的发散思维能力，而且对文章进行完善的小节。
教学目标：1. 明确文章的说明内容，理清说明的顺序。
2. 学习本文准确、周密、简明的语言特色。
3. 培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学重难点：1. 理清本文的说明顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
2. 培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学课时：一课时教法：讲授法、问答法、朗读法、讨论法学法：自主学习法、合作探究法教学过程：一、图象导入：播放恐龙的相关画面。
并解说：恐龙原是地球上的庞然大物,最重的可达90吨，目前的大象只有6吨，曾以900—1200属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久在地球上曾称霸一时。
可在6500万年前恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
部编版八年级语文下册6《阿西莫夫短文两篇》(课后解析)
6 《阿西莫夫短文两篇》（课后解析）一、参考答案：这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，第一篇短文谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子“则成了证据。
由此可见，作者会运用多角度、多侧面看问题的科学思维方法。
解析：在细读两文的基础上，抓住两篇文章的结尾段进行归纳。
二、参考答案：《恐龙无处不有》的论证思路：开篇提出不同科学领域是紧密相连的，各自的发现都有可能得到相互启发。
然后举南极发现恐龙化石的例子：南极发现恐龙化石一恐龙并不适应南极的气候→它们是如何超过大洋到另一个大陆去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移面不是恐龙自己在迁移一提出大陆板块构造理论一推断最近一次“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活一进一步推断“泛大陆“后来又分裂成四部分一于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
最后得出结论：在南极发现恐龙化石，为板块构造理论的成立提供了有力的证明。
《被压扁的沙子》的论证思路；起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝的一个新观点，引出恐龙灭绝的两种学说“撞击说”和“火山说”，并揭示研究这一问题的重要意义。
然后分析斯石英的成因，重点说明其性质，通过严密的推理，肯定“撞击说”否定“火山说”，从而得出结论：恐龙灭绝的原因是外最体撞击地球。
解析：议论文的论证思路一般是：提出问题一分析问题→解决问题。
这两篇文章就是按照这一思路行文的。
三、参考答案：1.补充说明性文字，可以看出作者注重观察、善于发现、严谨求实的科学态度与精神。
2.起补充说明的作用，意在强调此研究的现实意义。
3.使晦涩难懂的化学名词变得浅显，适合没有专业知识的读者理解。
4.对上文的补充，进一步证明上文所讲的道理，从句子里可以看出作者的幽默和思维的活跃。
解析：结合上下文，体会这些补充说明性文字的作用，体会论证语言的严密性。
四、参考答案：板块构造理论。
《恐龙无处不有导学案-2023-2024学年初中语文统编版》
《恐龙无处不有》导学案第一课时一、导学目标1. 了解恐龙的起源和演化过程；2. 掌握恐龙的分类和特点；3. 了解恐龙在地球上的生存环境和灭绝原因；4. 能够描述恐龙的生活方式和行为习性；5. 能够分析恐龙对人类的影响和启示。
二、导学内容1. 恐龙的起源和演化2. 恐龙的分类和特点3. 恐龙的生存环境和灭绝原因4. 恐龙的生活方式和行为习性5. 恐龙对人类的影响和启示三、导学过程1. 导入：通过展示恐龙的图片或视频，引发学生对恐龙的兴趣，激发他们的好奇心和探索欲望。
2. 学习内容呈现：讲解恐龙的起源和演化过程，介绍恐龙的分类和特点，让学生对恐龙有一个整体的了解。
3. 小组讨论：组织学生分成小组，讨论恐龙在地球上的生存环境和灭绝原因，激发他们的思维和合作能力。
4. 观看视频：播放关于恐龙生活方式和行为习性的视频，让学生通过视听方式更加深入地了解恐龙的生活。
5. 分组展示：让学生自由选择一个主题，如恐龙对人类的影响和启示，进行小组展示，培养他们的表达能力和团队合作精神。
6. 总结归纳：引导学生对所学内容进行总结归纳，强化知识点，加深理解，提高记忆和理解能力。
四、导学作业1. 撰写一篇关于恐龙的短文，包括恐龙的起源、分类、生存环境、灭绝原因、生活方式和行为习性等内容。
2. 设计一幅关于恐龙的海报，展示恐龙的形态特点和生活习性。
3. 阅读一篇关于恐龙的科普文章，提出自己的看法和思考。
五、教学反思本次导学案设计以“恐龙无处不有”为主题，通过多种形式的教学活动，引导学生全面了解恐龙的起源、分类、特点、生存环境和灭绝原因等内容，培养他们的思维和表达能力，激发他们对恐龙的兴趣和探索欲望。
同时，通过小组讨论和展示等形式，培养学生的团队合作精神和表达能力，提高他们的综合素质和学习能力。
希望学生在本次学习中能够对恐龙有一个更加深入和全面的了解，从而拓展他们的知识视野，培养他们的综合素质，提高他们的学习兴趣和能力。
【1300字】第二课时导学目标：1. 了解恐龙的起源和演化过程；2. 掌握恐龙的分类和特征；3. 了解恐龙的生活习性和生存方式；4. 探究恐龙灭绝的原因和影响。
八年级恐龙无处不在导学案
八年级恐龙无处不在导学案八年级《恐龙无处不在》导学案一、学习目标1、了解科技说明文的特点及本文所采用的说明顺序。
2、把握文章的主要内容，明确不同科学领域之间是紧密相连的。
3、培养学生的科学思维能力和创新意识。
二、学习重难点1、重点（1）理解文章内容，把握说明对象及特征。
（2）理清文章的说明顺序，体会文章的逻辑严谨性。
2、难点理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。
三、知识链接1、作者简介阿西莫夫（1920—1992），美国著名科普作家和科幻小说家。
他自小喜欢读科幻小说，18 岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》。
一生著述近 500 本，曾获代表科幻界最高荣誉的“雨果奖”和“星云终身成就大师奖”。
他的作品题材广泛，涉及科学、历史、语言学、心理学等多个领域。
2、文体知识科普说明文是介绍科学领域某方面的探索、研究的文章。
语言准确、全面。
在宣传科普知识的同时，注重激发人们对科学知识的兴趣，培养人们的科学探索精神。
四、自主学习1、初读课文，给下列加点字注音。
遗骸（）褶皱（）追溯（）鸟臀目（）2、解释下列词语。
（1）遗骸：（2）褶皱：（3）追溯：3、默读课文，思考：本文的说明对象是什么？五、合作探究1、再读课文，划分文章结构，并概括各部分的主要内容。
2、作者是如何得出“恐龙无处不在”这一结论的？3、文中提到的“板块构造”理论是什么？4、作者是怎样将“恐龙无处不在”与“板块构造”理论联系起来的？六、精读课文，品味语言1、“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
”这句话中的“驮”字用得好在哪里？2、“可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为‘泛大陆’。
当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。
《恐龙无处不有导学案-2023-2024学年初中语文统编版》
《恐龙无处不有》导学案一、导学目标：1. 了解恐龙的起源和演化过程；2. 精通恐龙的分类和特征；3. 了解恐龙的生活习性和生存环境；4. 探究恐龙绝迹的原因。
二、导学内容：1. 恐龙的起源和演化过程恐龙起源于距今约 2.4亿年前的三叠纪晚期，是爬行动物中的一类。
它们在侏罗纪和白垩纪时期茂密一时，直到6500万年前的白垩纪末期绝迹。
2. 恐龙的分类和特征恐龙主要分为兽脚类和蜥脚类两大类，其中兽脚类以暴龙、迅猛龙等为代表，身体修长，行动急迅；蜥脚类以梁龙、雷龙等为代表，身体巨大，颈部和尾部较长。
3. 恐龙的生活习性和生存环境恐龙生活在各种环境中，有的生活在陆地上，有的生活在水中，有的生活在空中。
它们以植物和其他动物为食，繁殖生息，生活在各种气候条件下。
4. 恐龙绝迹的原因关于恐龙绝迹的原因，学界存在多种说法，包括大规模火山爆发、陨石撞击、气候变化等。
目前，科学家们普遍认为是一次大规模的陨石撞击导致恐龙绝迹。
三、导学过程：1. 导入：通过展示恐龙的图片和视频，引起同砚对恐龙的爱好，激发进修的热忱。
2. 进修：同砚阅读相关教材和资料，了解恐龙的起源、分类、特征、生活习性和绝迹原因。
3. 谈论：同砚分组谈论恐龙的生活习性和生存环境，以及恐龙绝迹的原因，梳理各种观点和理论。
4. 总结：同砚归纳总结所学内容，形成自己的熟识和见解，展示在班级上。
5. 拓展：同砚可以通过观看纪录片、参观博物馆等方式，进一步了解恐龙的世界。
四、导学反馈：1. 请同砚完成一份关于恐龙的小测验，检验对知识的精通水平；2. 同砚可以撰写一篇关于恐龙的文章或制作一份关于恐龙的PPT，展示自己对恐龙的理解和钻研。
五、导学延伸：1. 鼓舞同砚开展恐龙化石的收集和钻研，培育对古生物学的爱好；2. 组织同砚参与恐龙主题的科普知识竞争，拓展同砚的学科知识和综合能力。
通过本次导学，同砚将对恐龙有一个全面深度的了解，培育对古生物学的爱好和探究精神，激发同砚的进修热忱和动手能力。
新人教版（部编）八年级语文下册《二单元阅读6阿西莫夫短文两篇.恐龙无处不有》赛课导学案_25
新⼈教版（部编）⼋年级语⽂下册《⼆单元阅读6阿西莫夫短⽂两篇.恐龙⽆处不有》赛课导学案_256 阿西莫夫短⽂两篇【教学设想】《恐龙⽆处不有》《被压扁的沙⼦》出⾃部编版教材⼋年级下册第⼆单元，《恐龙⽆处不有》是从恐龙化⽯遍布全球的⾓度来证明“板块构造”理论；《被压扁的沙⼦》是通过对斯⽯英的产⽣、分布和特性的介绍，证明致恐龙灭绝的原因是撞击。
两篇短⽂都谈到了恐龙的灭绝，都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。
”这⼀观点，都运⽤科学发现相互佐证来进⾏科学研究。
两篇短⽂同在地球科学《新疆域》的章节⾥，编者也将它们编在⼀处，如何将这两篇短⽂融为⼀个整体来教学呢？通过分析⽐较，我发现它们在⾏⽂思路上的共同点，都运⽤假说演绎的推理⽅法。
学习《恐龙⽆处不有》这篇⽂章时，我将引导学⽣提取关键信息，梳理⾏⽂思路，归纳出假说演绎的推理⽅法：观察分析现象→提出问题→提出假说→⽤已有知识推理验证→得出结论。
接着，我让学⽣通过合作探究，讨论《被压扁的沙⼦》⼀⽂中作者⼜是如何运⽤假说演绎法的。
教学时，我通过寻找⽂本的内在联系，进⾏⽐较分析，巧妙地设计问题，将两篇短⽂融合在⼀起完成了教学。
【教学⽬标】1.圈点勾画重点词句，概括出两篇短⽂介绍的知识，梳理⽂章内在的逻辑关系。
2.从说明对象、说明⾓度、说明顺序和⾏⽂思路四⽅⾯⽐较分析两篇短⽂的异同。
3.学习作者善于联系的思维⽅法，激发学⽣爱好科学，探寻⾃然奥秘的兴趣。
【教学重点】1.通过圈点勾画重点词句，概括出两篇短⽂介绍的知识。
2.从说明对象、说明⾓度、说明顺序和⾏⽂思路四⽅⾯⽐较分析两篇短⽂的异同。
【教学难点】梳理⽂章内在的逻辑关系，掌握假说演绎的推理⽅法。
【教学⽅法】预习法、跳读法、⽐较法、探究法【教学时间】第⼀课时【教学过程】⼀、激趣导⼊，检查预习（⼀）谈话导⼊在⼈类出现之前，有⼀种爬⾏动物统治过地球，这种爬⾏动物是什么呢？（恐龙）然⽽在6500万年前，在地球上⽣活了⼀亿六千万年的恐龙突然消失了。
《恐龙无处不有导学案-2023-2024学年初中语文统编版》
《恐龙无处不有》导学案一、导学目标1. 了解恐龙的起源和演化历程；2. 掌握恐龙的分类和特征；3. 了解恐龙在地球上的分布和绝迹原因；4. 培养对恐龙的兴趣和热爱，激发学生对古生物学的进修兴趣。
二、导学内容1. 恐龙的起源和演化历程；2. 恐龙的分类和特征；3. 恐龙在地球上的分布和绝迹原因。
三、导学过程1. 导入通过展示恐龙的图片和视频，引导学生思考：恐龙是什么？它们生活在哪里？为什么会绝迹？激发学生对恐龙的好奇心和探索欲望。
2. 进修（1）恐龙的起源和演化历程讲解恐龙起源于侏罗纪时期，经过演化逐渐繁殖生息，并在地球上占据重要塞位。
引导学生了解恐龙是脊椎动物，身体长而直立，四肢粗壮，行走方式为直立行走。
（2）恐龙的分类和特征介绍恐龙的分类，包括蜥脚类恐龙、兽脚类恐龙、鸟脚类恐龙等，让学生掌握各类恐龙的特征和区别。
（3）恐龙在地球上的分布和绝迹原因讲解恐龙在各大洲的分布情况，以及它们在白垩纪末期突然绝迹的原因。
引导学生思考可能的绝迹原因，如气候变化、陨石撞击等。
3. 练习（1）请学生根据所学知识，完成恐龙的分类表格；（2）设计小组讨论活动，让学生就恐龙的绝迹原因展开讨论，提出自己的观点和理由。
4. 总结总结本节课的重点内容，强调恐龙的重要性和奇奥性，激发学生对古生物学的兴趣和热爱。
四、拓展鼓励学生自主查阅相关资料，了解更多关于恐龙的知识，可以通过观看纪录片、阅读图书等方式进行拓展进修。
五、作业请学生撰写一篇关于恐龙的文章，包括恐龙的起源、分类、特征以及绝迹原因等内容，要求结构清晰，语言流畅。
六、反馈收集学生作业，进行评阅和反馈，及时纠正学生的错误，鼓励他们对恐龙进行更深入的探索和钻研。
通过本节课的进修，置信学生会对恐龙有更深入的了解和认识，同时也会对古生物学产生浓厚的兴趣，激发他们对科学的热爱和探索精神。
愿学生在探索恐龙的世界中，收获知识和快乐！。
《恐龙无处不有导学案-2023-2024学年初中语文统编版》
《恐龙无处不有》导学案第一课时一、导学目标：1. 了解恐龙的种类和生存环境；2. 精通恐龙死亡的原因；3. 理解恐龙在摩登社会中的重要性；4. 提高同砚的科学素养和阅读能力。
二、导学过程：1. 导入（5分钟）：通过利用图片、视频等多媒体形式展示恐龙的形态和生活方式，激发同砚的爱好，引导他们沉思恐龙是什么以及它们为什么会在地球上出现过。
2. 进修（30分钟）：（1）了解恐龙的种类和生存环境：- 指导同砚通过阅读《恐龙无处不有》等资料，了解恐龙的种类和生存环境，包括兽脚类、蜥脚类、鸟脚类等；- 引导同砚谈论恐龙是如何生活和繁殖的，援助他们建立对恐龙的基本了解。
（2）精通恐龙死亡的原因：- 让同砚了解关于恐龙死亡的几种理论，如陨石撞击、火山喷发、气候变化等；- 引导同砚分析各种理论的优缺点，培育他们的批判性思维和综合分析能力。
3. 拓展（20分钟）：（1）理解恐龙在摩登社会中的重要性：- 探讨恐龙化石对科学探究和文化传承的意义；- 引导同砚探讨恐龙在摩登社会中的形象及其对文化、艺术的影响。
（2）培育科学素养和阅读能力：- 提出相关问题，让同砚展开沉思和谈论，培育他们的逻辑思维和表达能力；- 引导同砚通过阅读和探究，培育他们对恐龙及其相关知识的爱好和探究精神。
4. 总结（5分钟）：对本节课的重点内容进行总结，援助同砚稳固所学知识，激发他们进一步了解和探究恐龙的爱好。
三、作业：1. 阅读《恐龙无处不有》一书，做好读书笔记，谈谈你对恐龙的看法和感受；2. 探究恐龙死亡的原因，并就你认为最可能的理论写一篇短文说明理由；3. 收集关于恐龙的图片、视频等资料，筹办展示并分享给同砚。
四、课后反思：本节课主要盘绕恐龙展开，通过多种形式的教学，深化同砚对恐龙的了解和熟识，培育他们的科学素养和阅读能力。
在今后的教学中，应更加重视培育同砚的独立沉思能力和综合分析能力，激发他们对科学知识的爱好和探究精神。
第二课时导学目标：1. 了解恐龙的生活习性和演化历史。
《恐龙无处不在》导学案 及答案
德州市第九中学导学案班级：姓名：课题《恐龙无处不有》课型主备董卓鑫审核林霖学习目标1.了解课文中揭示的恐龙灭绝的原因，学习文章缜密的说明思路。
2.学习运用举例子、作比较等方法说明深奥的科学事理的写法。
3.增强科学意识，培养从多角度看问题的能力。
学习重难点学习应用举例子、作比较等方法说明深奥的科学事理，并学习文章缜密的说明思路。
导学过程一、作者作品阿西莫夫（1920—1992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家。
他是一位生于俄罗斯的美籍犹太人，他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
代表作有《我，机器人》、《基地》系列、《钢窟》系列等。
第一次明确提出了著名的“阿西莫夫机器人三定律”。
二、检查预习1给加点字注音遗骸．（）骨骼．（）褶．皱（）两栖．（）陨．石（）追溯．（）地壳．（）潮汐．（）2解释词语的意思遗骸：不解之谜：天衣无缝：三、整体感知1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?（做旁批）2.在南极发现恐龙化石说明了什么问题？（做旁批）3.什么是“板块构造”理论？（做旁批）4.课文说明的对象涉及哪两个学科，我们从中明白一个什么道理？四、理清结构1.全文15段可以分为哪三个部分？每部分写的什么内容？2.本课的说明顺序是？五、品味语言1找出下列句子的说明方法（1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
（）（2）可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
（）（3）南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物。
然而，这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。
（）六、拓展延伸以《恐龙无处不有》为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
七、课堂小结，达标检测。
《恐龙无处不在》导学案答案二、检查预习1.hái ɡé zhě qī yǔn sù qiào xī2.遗骸：指弃置而暴露的尸体。
部编版八年级语文下册--6.阿西莫夫短文两篇-恐龙无处不在(导学案1)
总第课时课题《恐龙无处不在》第1课时☆学习目标：1、了解科技说明文的特点及本文，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
2、比较两文，明确不同领域的科学发现互相启发，发现新的论据或结论。
3、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
☆自主学习，思考问题1、给加点的字注音或根据拼音写汉字遗hdi ()骨g© ( )zh § ()皱追s£i( )；劫（）难蟾蛛（）陨（）石携（）带|2、解释词语劫难追溯|天衣无缝致密!3、根据文学常识和课文内容填空（1）本文的作者阿莫西夫是国著名的科普作家和小说家。
：（2）本文阐述了科学领域是的道理。
：4、这篇文章的文体、说明顺序分别是什么？5、阅读课文，说说“恐龙无处不在”的原因是什么？☆合作探究，解决问题2、南极洲恐龙化石的发现，说明了什么问题？3、如何理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这句话的含义。
4、指出下列各句运用的说明方法。
（1）大约在两亿年前，泛大陆分成四部分。
（）（2）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重的多。
（）（3）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。
（）我的收获（反思铮悟、体验成功）・每课一得：科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。
同学们要从中受到怎样启发？・挑战自我请用《我所知道的恐龙》或《我所知道的南极》为题，写一篇小短文, 介绍绐大家。
新人教版(部编)八年级语文下册《二单元 阅读 6 阿西莫夫短文两篇 . 恐龙无处不有》赛课导学案_2
点拨
反馈
1、这篇文章标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
2、课文说明对象涉及哪两个学科，从中我们明白一个什么道理（在课文中找出）。
生物学（恐龙）——地质学（板块理论）
当堂
训练
1、完成随堂练习。
标题
恐龙无处不有
主备人
导入
激情导入：
多媒体展示不同恐龙的图片，欣赏恐龙图片导入
二次备课栏
教学
目标
1.字词积累
2.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。
3.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
4.科学同角度对所观察到的自然现象进行思考。
重点
明确文章的说明内容，理清说明的顺序。
难点
理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
自主
探索
1、扫清字词障碍；
骨骼地壳岛屿链两栖褶皱携带鸟臀目
2、了解作者及写作背景。
艾萨克·阿西莫夫，
当代美国最著名的科普作家、科幻小说家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。
合作
交流
1、对于在南极发现了恐龙化石，作者作出了怎样推论？
第六节“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁 移。
2、作者是怎样得出这个结论的？请找出作者思考问题的轨迹？
作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
部编版语文八年级下册6.1《恐龙无处不在》优秀教研导学案
《第18课阿西莫夫短文两篇恐龙无处不在》导学案
<学生信息> 班级：姓名：所属小组：
<学习目标>
1、抓住重点语句，提纲挈领的把握文章内容。
2、了解说明的内容，掌握说明方法，理清说明的顺序。
学习过程：
一、导入新课
6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
不同地域恐龙化石的发现意味着什么？今天我们一起学习《恐龙无处不在》，看能否从中找到答案。
二、自学积累
1、给加黑字注音或按拼音写汉字。
遗hái骨ɡézhě皱追sù
劫难蟾蜍陨石携带
2、走近作者
艾萨克.阿西莫夫 (1920—1992)，美籍犹太人，是世界上最多产的作家之一，闻名遐迩，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。
以他的名字为号召的“阿西莫夫科幻杂志”，是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。
二、初读课文，整体感知。
1、本文题目是《恐龙无处不在》，说明对象是否就是恐龙呢？
2、“恐龙确实遍布世界各地”之说由何而来？
3、本文的主要内容是什么？由什么引出话题的？
4、结尾得出了什么结论？是怎样一步一步得出的？
南极发现恐龙化石→（）→（）→（）
5、本文用了什么说明顺序？主要运用哪些说明方法，并加以分析。
教师“复备”栏或学生笔记栏
5、说明内容涉及到了那两个学科？这篇文章告诉我们一个什么道理？
三、合作探究
文中多处运用设问句，请找出，并说出它们的作用。
反思与评价：。
《阿西莫夫短文两篇》第一课时 《恐龙无处不在》 导学案
八年级下册语文导学案《阿西莫夫短文两篇》第一课时《恐龙无处不在》学习目标：1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
2.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学重点：理清本文的说明顺序，培养学生的探究习惯。
教学难点：培养学生的科学意识与创新思维。
自主预习：1.了解作者阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。
2.生字词积累骨骼（gé）漂移 (piāo）地壳(qiào) 深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链(yǔ liàn) 两栖（qī）铱（yī）潮汐(xī) 硅（guī）追溯（sù）褶皱（zhě zhòu）劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú）衍射（yăn）携带（xié）3.理解词义遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。
劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向河江发源处走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一定破绽。
自主探究：1.课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?2.本文要说明的主要内容是什么?合作探究：1.为什么说恐龙无处不在？2.在南极发现恐龙化石说明了什么问题？3.什么是“板块构造”理论？4.什么是“泛大陆” ？复述“泛大陆” 分离成七大洲的过程。
5.作者是按什么顺序说明的?理清作者的行文思路6.作者在文章中用了哪些说明方法？试分别举例说明。
品读语言：⑴一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
⑵所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。
3.2恐龙无处不在 导学案(答案)
《恐龙无处不在》导学案答案版学习目标：1.阅读课文，了解科普文章，积累科学知识；查字典用红笔标注不认识的字词（A、B、C都要完成）2.请根据老师导学的问题，筛选提炼信息。
（A、B完成）3.通过学习课文，查阅科普资料，学会围绕一个科学观点，运用通俗的语言介绍科学知识。
（A完成）学习过程：一、阅读课文，积累知识。
1、阿西莫夫，美国科普作家、科幻小说家，代表作有《基地》《新疆域》等。
本文选自《新疆域》。
2、为下列词语标音。
臀tún 骨骼gǔgé漂移piāo yí流逝liúshì褶皱zhězhòu携带xiédài（请你订正答案后，每个带注音写3遍，做到已经记住它们。
）二、根据导学，再读课文。
1、本文题目为“恐龙无处不在”，回想一下，你初看到题目时，你觉得文章该是怎样的内容？（可根据自己的想象和已有经验作答）答案不唯一：略2、读过文章之后，你发现可能跟我们的想象有区别，请你概述一下文章的内容。
参考答案：本文通过举例1986年阿根廷南极研究所的发现：南极的恐龙化石，引发作者一系列的思考和分析，最后证明大陆板块运动的科学推断。
作者告诉我们：不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
3、作者非常肯定的说：不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
你同意他的观点吗？说说你的理由。
请你在文中找出和这句照应的语句。
答案不唯一：理由略，南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。
4、作者第2段举例的内容，请你用一句话说明。
（只要表意明确，越精简越好）答案：南极发现恐龙化石。
5、作者在第6段提出了“板块构造”理论，结合文章内容，你能用一句话给家人普及一下这个科学知识吗？参考答案：地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。
恐龙无处不在导学案
恐龙无处不在编者：梦在他乡班级______姓名_______评价___________目标定向1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
个体学习一.课前“个体学习”：1. 走进作者：阿西莫夫（1920 —1992）美国著名科普作家和科学幻想小说家。
自小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》（1966年获雨果奖），1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。
他发表的科幻小说和科普作品已300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。
2.请给下面的词语注音。
骨骼．．（yuān）岛屿．．（qī）．．（yǔ）两栖．． (piāo) 地壳(qiào) 深渊．． (sù ) 漂移3.解释下面的词语。
遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲的过程。
4.本文要说明的内容是什么?依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了“板块构造”理论的正确。
二.课上“个体学习”：二读课文，思考并完成下列问题：（大屏幕投影出示问题组）1.在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？明确：恐龙化石无处不在2. 恐龙能在今天南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？明确：不能，因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候，恐龙的生活环境需要的温度是32度左右，得出大陆在漂移，而不是恐龙在迁移。
3.课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？明确：生物学（恐龙）——地质学（板块理论）道理：不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。
4.你能描绘一下“板块构造理论”吗？明确：板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。
《恐龙无处不在》导学导练(含答案) 2022年部编版精品
初二语文《导学练》主备人：审核：课时：2 总课时：时间：年月号《恐龙无处不在》学习目标：1、掌握重点字词的书写、运用；2、了解文中揭示的恐龙灭绝的原因；3、体会文章语言简明精炼、逻辑性强、幽默风趣的特点。
学习过程：一、导入：在距今约2.3亿年前~6500万年前，地球的主宰并不是人，而是一种生物，它们的名字是——恐龙。
但是现在却再也看不到它们的踪迹，它们是怎么灭绝的呢，原因是什么？今天让我们带着这些问题走进文章去寻求答案吧。
二、朗读课文，整体感知1、为下列划线字注音鸟臀目（）褶皱（）遗骸（）天衣无缝（）2、这篇文章的文体、说明顺序分别是什么？3、阅读课文，说说“恐龙无处不在”的原因是什么？三、精读课文，回答问题1、文章为什么以“恐龙无处不在”为题，它的说明对象是否就是恐龙呢？2、南极洲恐龙化石的发现，说明了什么问题？3、如何理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这句话的含义。
4、文章采用了多种说明方法，试分别举例说明。
四、课堂小结《恐龙无处不在》这篇文章依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说。
说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
课外语段阅读低碳生活处处可为冯云①面对环境的恶化，科学家都鼓励人们过低碳生活。
那么，什么是低碳生活呢?②低碳生活涉及碳足迹，碳足迹表示一个人或者一个团体的碳耗费量，是测量某个国家和地区的人口因每日消耗能源而产生的二氧化碳排放对环境影响的一种指标。
第一碳足迹是因使用化石能源而直接排放的二氧化碳，比如一个经常坐飞机出行的人会有较多的第一碳足迹，因为飞机飞行会消耗大量燃油，排放出大量二氧化碳。
第二碳足迹是因使用各种产品而间接排放的二氧化碳，比如消费一瓶普通的瓶装水，会因它的生产和运输过程中产生的碳排放而带来第二碳足迹。
碳足迹越大，说明你对全球变暖所要负的责任越大。
碳足迹越小，说明你对环境的保护做出的贡献越大。
新人教版(部编)八年级语文下册《二单元 阅读 6 阿西莫夫短文两篇 . 恐龙无处不有》赛课导学案_4
恐龙无处不有学习目标1．.明确恐龙灭绝的原因和有关“板块构造学”的科学原理。
2．学习阅读以论证为主的科普说明文，以及作者要表达的观点。
（重难点）3.体会作者准确平实、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
第1课时一、导入新课恐龙在地球上足足生存了一亿四千多万年之后，竟突然全部都神秘的消失了。
根据恐龙化石显示，这些集体死亡事件是发生在很短的时间内，科学家们对那么多动物死亡的原因至今仍然感到迷惑。
这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的两篇科普短文。
二、教学新课作者介绍：阿西莫夫，美国科普作家、科幻小说家。
他自小喜欢读书，15岁时写就过一篇科幻小说，后考入哥伦比亚大学。
18岁那年，发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》。
他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
字词积累遗骸蟾蜍褶皱劫难追溯两栖【遗骸】遗体、尸体。
【褶皱】由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。
【劫难】灾难。
【致密】细致精密。
【追溯】原意是逆流而上。
现常比喻探索事物的由来。
【天衣无缝】神话传说，仙女穿的天衣，没有缝儿。
比喻事物没有一点破绽。
一读课文，明确内容1.为什么说“恐龙确实遍布于世界各地”?明确：因为在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石，在靠近南极的詹姆斯罗斯岛也发现了恐龙化石。
2.在南极发现恐龙化石说明了么问题？明确：说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
3.什么是“板块构造”理论？明确：几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起,但又在缓慢移动的大板块构成的。
一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一个板块下面俯冲。
二读课文，理清顺序发现问题：南极发现恐龙—恐龙并不适应南极气候—它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分成四个部分——所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
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XXXXXX中学（初二）年级（语文）科导学案 NO: 6课题：2.2恐龙无处不在主备人：审核人：使用人：班级：初 ( ) 组别：组内编号：一、学习目标1．理清文章脉络，把握文章的说明对象。
2．分析说明方法及其作用，梳理文章内在的逻辑关系，体会文章严谨的论证思路。
3．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，培养多角度看问题的能力。
二、学习过程（一）自主学习1.本文依据__在南极发现恐龙化石__的事实，证明了_大陆漂移__假说。
课文说明对象涉及两个学科，即：生物学（恐龙）/地质学（板块理论）。
2.“泛大陆”是怎样形成的？地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成的，板块背上驮着许多大陆，板块运动时大陆也随之一起运动。
每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，这就是“泛大陆”。
3.科学小品文：也称知识小品文或文艺性说明文，是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。
它用小品文的笔调，即借助某些文学写作方法，将科学内容生动、形象地表现出来。
主要特点是：内容的科学性、文笔的生动性。
在陈述专业科学知识时要求有一定程度的严谨性，并允许适当地虚构作品情节、人物、环境等，以增加可读性。
4.作者简介：阿西莫夫(1920—1992)，美国科幻、科普作家。
曾获代表科幻世界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”，是公认的当今美国科幻小说界的泰斗。
与凡尔纳、威尔斯并称为科幻历史上的三巨头，同时还与海因莱因、亚瑟·克拉克并列为科幻小说的三巨头。
代表作有《机器人》系列、《基地》系列、《钢窟》系列等。
（二）合作探究1.本文运用了哪些说明方法？请举例说明其作用（3种）。
打比方：运用打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，例如：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
举例子：在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。
例如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举“火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等”的例子，说明“板块构造”理论为地质界几乎所有的问题提供了答案，解开了许多地质之谜。
列数字：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
”通过列数字，表明有科学依据，说服力强。
“多次”“大约”等词表示估计，体现了说明文语言的准确性、严密性。
打比方：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。
”通过打比方突出南极的气候特点——寒冷、冰天雪地。
2.“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说重要得多。
”这一句在全文中的作用是什么？这一句话在文中不仅起到承上启下的作用，而且它表明了作者的思维方法，其思维触角已经伸向另一领域。
3.下列关于“板块构造”理论说法不当的一项是（A）。
A、整个地球是由板块构成的B、板块与板块之间是相互缓慢运动的C、板块之间可以被拉开、挤压或抬升D、板块交界处多火山、地震等（三）巩固提升1.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。
你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
b ．课文中多处使用了设问句。
这样既将中心内容一步步推出，使读者感到非常亲切，如面对面交流。
◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。
c．采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
◆“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
2.以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
(1)联想、想象。
由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。
(2)科学假设、推理。
发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想，然后进行科学的推理，进而证实所提出的假设。
(3)多角度思考问题。
对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石多鸟”的效果。
（四）检测反馈[权威发布]“世界读书日”刚刚过去。
日前，中国新闻出版研究院发布了《第十五次全国国民阅读调查报告》。
报告数据显示，2017年我国成年国民包括书报刊和数字出版物在内的各种媒介的综合阅读率为80.3%，较2016年的79.9%有所提升。
报告数据还显示，2017年我国成年国民各类数字化阅读方式接触率均有所上升。
我国成年国民各类数字化阅读方式接触率年份网络在线阅读手机阅读电子阅读器阅读平板电脑阅读2016年55.3% 66.1% 7.8% 10.6%2017年59.7% 71.0% 14.3% 12.8% 数字化阅读方式越来越普及，人们通过数字化媒介阅读的时间也在增长。
报告发现，虽然2017 年我国成年国民人均纸质图书、期刊的阅读时长有所增加，但纸质媒介的阅读时间整体较短，人均每天读书、读报和读期刊的时间总和不及人均每天手机阅读时长的一半。
我国成年国民各类媒介人均阅读时长（单位：分钟/每天）年份纸质媒介数字化媒介图书报纸期刊互联网手机平板电脑电子阅读器2016年20.2 13.2 6.6 57.2 74.4 13.9 5.52017年20.4 12.0 6.9 60.7 80.4 12.6 8.1 在我国成年数字化阅读方式接触者中，49周岁以下中青年群体是主要人群，其中，18﹣29周岁人群占34.6%，30～39周岁人群占26.1%，40﹣49周岁人群占24.2%．50～59周岁人群仅占10.6%。
（资料来源：《中国青年报》2018年4月24日）[广州调查]《广州全民阅读指数调查研究报告（2018）》数据显示：2017年度广州市民综合阅读率达90%，广州市民日均综合阅读时长达到97.20分钟，远超2016年度全国成年国民71.47分钟的阅读时长。
未成年人以纸质阅读为主，日均纸质阅读时长为49.48分钟，日均数字阅读时长为38.80分钟。
而成年人在数字阅读上花费了更多时间，日均数字阅读时长为56.27分钟，日均纸质阅读时长为42.62分钟。
广州市民的数字阅读率达到94.11%，其中成年人达到95.73%，未成年人相对较低（86%），而市民日均数字阅读时长达到53.41分钟。
另一方面，尽管广州市民的数字阅读已经相当普遍，但数据显示，部分广州市民仍然偏好纸质阅读，如就广州成年人的纸质报纸（89.2%）、杂志（78.8%）的阅读率而言，这一数字远超全国平均水平。
（资料来源：广州文明网）[各抒己见]中国图书馆学会副理事长陈力：有人说，数字阅读是“碎片化阅读”，因而对此忧心忡忡。
我以为，“碎片化阅读”也是一种有益的阅读方式。
倘若人们能够充分利用碎片化的时间来获取知识与信息，我们应该为此感到高兴，更何况，有谁听说《诗经》三百篇、《唐诗三百首》是一口气读完的？我们在读一首诗、一首词、一篇文章的时候难道不是在进行“碎片化阅读”？重要的不是阅读的形式和工具，而是阅读与否和阅读的内容。
国民阅读研究与促进中心主任徐升国：数字阅读基本以浅阅读、碎片化阅读为主体，阅读的主要内容并不是电子图书，而是一些相对轻松娱乐、篇幅较短的文章等。
这跟数字阅读主要载体一手机自身限制有关，屏幕小，相对而言很难进行深度、长篇的阅读。
综合起来看，纸质书能提供系统的、体系化深度阅读，目前并没有好的数字阅读载体可以实现替代。
复旦大学中文系教授严锋：数字阅读时代后，所有过去阅读不能发生的地点和时间，现在都被阅读抢占过来，所以整体来看，人的阅读的时间是增加的，只是媒介变了。
电子阅读不仅在量上迅速扩展，在质上同样是提高的，它走出了过去传统、封闭的阅读空间，人更容易接触到关于书的推荐信息，专家荐书、社交媒体荐书也都开始成为日常。
电子阅读使得人在不同阅读材料、对象间穿梭跳跃，完全打破了书的物理形态的局限。
人民大学新授郭英剑：我想表述的一个观点是，以电子阅读、手机阅读为特征的数字化阅读，更多改变的是人们的阅读方式而不是阅读内容，所以，我认为以“深阅读”和“浅阅读”来划分传统阅读方式与数化阅读方式是不准确的；而且，我也并不认为数字化阅读一定会导致肤浅化。
阅读是否肤浅化，既取决于阅读者是否（愿意）思考以及思考的深度，也取决于作品本身是否能够引人深思，即作品本身是否肤浅。
换句话说，不能用媒介载体的不同而只能根据作品的内容去界定阅读的“深”和“浅”。
《新京报》记者李大超：阅读有深浅之分，有消费型阅读和学习型阅读的差异，有实用型阅读和涵养型阅读的区分。
我们有批评浅阅读、消费型阅读和实用型阅读的倾向。
有人甚至上升到国家和民族未来的高度拒斥浅阅读，批评浅阅读纵容了思想的懒情，弱化了思维能力。
实际上，任何对于国民阅读整齐划一的要求都没有考虑到阅读者本身的差异。
随着阅读的普遍化，阅读的差异性会越来越明显，而阅读取向两极分化的趋势则难以逆转。
1.下列说法不符合文意的一项是（C）A.2017年我国成年国民的各种媒介综合阅读率在上年基础上有所提升，数字化阅读方式接触率也在提升。
B.2017年我国成年国民数字化阅读方式接触率调查显示：手机阅读占比最大，电子阅读器阅读占比提升幅度最大。
C.2017 年成年国民各类纸质媒介的人均每天阅读时长都有所提升，但其总时长远远低于人均手机阅读时长。
D.2017年我国成年数字化阅读方式接触者的调查数据显示：年龄越大的人群占比越小，年龄越小的人群占比越大。
2.下列关于2017年广州市民阅读特点的概括，符合文意的一项是（D）A．广州市民的综合阅读率要高于同年全国国民的综合阅读率。
B．广州市民日均综合阅读时长远超同年全国成年国民阅读时长。
C．广州未成年人日均纸质阅读时长和日均数字阅读时长相当。
D．部分广州市民在数字阅读相当普遍的今天仍偏好纸质阅读。
3.下列对材料中相关内容的理解和分析，不正确的一项是（D）A．陈力对碎片化阅读持肯定态度，他认为利用碎片化时间进行阅读也是合理的，人们大可不必对数字阅读忧心忡忡。
B．徐升国认为数字阅读的内容受到载体的限制，因此深度、长篇阅读很难进行，目前数字化阅读还无法替代纸质书阅读。
C．严锋认为数字阅读在质和量上都得到了提升，数字阅读使读者和书的关系突破了传统阅读的限制，是一一种创新。