课程与教学论试题

《课程与教学论》一一、单项选择１、在教学方法上倡导“发现法”的是（ B ）A、杜威B、布鲁纳C、赫尔巴特D、根舍因２、学习策略方面看，有的学生善于运用形象思维，有的学生倾向于抽象的理论思维，这体现了学习方式带有明显的（Ｃ）特征A 、灵活性B 、稳定性 C、个性化 D、多样性３、课程改革的目标是推行（ A ）教育。

Ａ、素质Ｂ、全球化Ｃ、义务Ｄ、应试４、90年代以前，我国中小学教材是由（ C ）A、各学校自己开、发编写B、北京教育出版社统一编写C、人民教育出版社统一编写D、教育科学出版社统一编写５、传统的教学大纲强调（ D ）。

Ａ、学生的学Ｂ、为终身发展打基础Ｃ、建立多元评价体系Ｄ、教师的教６、（C ）是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。

A、生成性目标B、形成性目标C、表现性目标7、要开发（ C ）课程，各学科课程的标记必须消失。

A、广域B、相关C、融合D、活动８、关于课程组织的原则，以下不是泰勒提出的准则是（D ）A 、连续性B、顺序性C、整合性D、跳跃性９、（ A ）是校本课程开发的中坚力量，是影响校本课程开发的关键性因素。

A 、教师B 、课程专家C 、学生D 、家长１０、新教育坚持（ B ）中心说。

A 、教师 B、学生 C、教材11、提出“功用分析”课程目标的是：（A ）A、查斯特B、布鲁纳C、赫尔巴特D、根舍因12、（ B ）是现代学习方式的首要特征A 、独立性 B、主动性 C、体验性 D、探究性13、基础教育课程改革中，在课程结构的调整上，把综合实践活动课程设为（B ）。

Ａ、选修课Ｂ、必修课14、20世纪90年代，在我国（C ）开始自行设计课程。

Ａ、吉林 B、黑龙江 C、浙江 D、辽宁15、此次课程改革将儿童（ A ）的培养放在一个突出的位置上，强调儿童在其中反思、创造。

Ａ、实践能力Ｂ、记忆能力Ｃ、思维能力Ｄ、创造能力16、对（A ）的重视一向是我国教育的传统。

Ａ、基础知识，基本技能 B、过程 C、方法 D、体验17、（Ｄ）于学科课程相对。

A 、显性课程B、隐性课程 C、选修课程 D、活动课程18、（B ）课程内容的选择的取向易导致“只见树木不见人”。

Ａ、课程内容即教材B、课程内容即学习经验C、课程内容即活动19、以下说法正确的是（ D ）A 、三级课程是一个管理概念，因此，国家课程是最高级最重要的。

B、课程改革还不成熟，其管理权力的下放一定会出现“一放就乱”的局面。

C 、国家课程就是国家的责任，国家可以完全不管地方课程和校本课程。

D、三级课程在总体目标上具有一致性和互补性，都服从和服务于我国基础教育课程的总体目标。

20、根舍因首创：（ B ）A、发现法B、范例教学理论C、要素主义的课程论D、结构主义的课程论21、（Ａ）是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素A、问题意识B、批判意识C、怀疑意识D、创新意识22、在学习经验的组织方面，以下只有（ D）不是泰勒提出的指标。

A、继续性B、程序性C、整体性D、跳跃性23、（Ａ）课程与教学目标期待学生的学习结果。

A、生成性取向B、行为取向C、表现性取向24、最早实行选修制的是（A ）A 、美国 B、德国 C、法国 D、英国二、多项选择1、纵观各国课程改革的发展，体现的基本课程改革理念是：（ABCD ）Ａ、注意基础学力的养成。

Ｂ、注重信息素养的提高。

Ｃ、强调学生的创造性和开放性的养成。

Ｄ、强调价值观教育和道德教育，尊重学生的经验，发展学生的个性。

2、我国进行的课程改革也是在（ A Ｃ）的时代背景下，为了中华民族复兴而进行的一场伟大的变革。

Ａ、知识经济Ｂ、计算机技术Ｃ、信息化Ｄ、全球化3、用“课程标准”取代“教学大纲”后，可以将我国现在的课程方案理解为（ＡＣＤ）。

Ａ、课程计划Ｂ、教学计划Ｃ、课程标准Ｄ、教科书４、课程标准作为教材编写、教学、评估和考试命题的依据，应该具有如下的性质：（ＡＢＣＤ）A、可评估性B、可理解性C、可完成性D、可伸缩性5、当前的课程管理体现出（ ABC ）等趋势。

A、民主化B、规范化C、弹性化D、整合化6、以下符合课程管理概念的是（ABD ）A、分级管理B、多个主体C、手段多样D、管理全面7、属于夸美纽斯教学思想的有（ABCE ）A、教学以自然为鉴的原理B、兴趣与自发原理C、直观性教学原则D、教育性教学思想E、班级8、杜威的思想主要体现在（ ABC ）A、对传统教学论的批判B、经验的含义与知行统一C、反思思维与问题教学D、兴趣与自发原理9、凯洛夫的教学思想主要表现在（ ABCD ）A、强调双基和系统学科知识的掌握B、教学活动是师生的双边活动C、教学过程的认识本质论D、共产主义教学目的论E、兴趣与自发原理10、现代教学论的三大流派代表人物有（ ABC ）A、赞科夫B、根舍因C、布鲁纳D、杜威E、查斯特11、台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型（ ABCD ）A、学科B、经验C、目标D、计划E、活动12、课程与教学关系中，“包含模式”的情形有（ AB ）A、大教学小课程B、大课程小教学C、课程、教学相对独立D、课程与教学互为反馈E、课程统御教学13、基础教育课程改革的培养目标都是围绕人的培养来设计和确定的，这一培养目标也是（A ）和（ B ）思想的重要体现，这也是基础教育担负提高全民族素质，增强综合国力的历史责任的具体体现。

Ａ、邓小平的“三个面向”Ｂ、江泽民的“三个代表”Ｃ、党的“四项基本原则”Ｄ、党的“改革开放策略”14、世界各国的课程管理大致有几种模式（ABC ）A、中央集权型B、地方分权型C、混合型D、校本开发型15、地方课程是（Ｃ D ）A、是沟通国家课程与学校课程的桥梁B、是联系学生与社会的纽带C、密切学生与社会实际和社会生活的联系D、是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据社会发展和学生需要，充分利用地方课程资源所设计的课程16、在课程编制中，出现以下（ＡＢ）形式的课程目标的取向。

A、认识目标B、行为目标C、展开性目标D、表现性目标17、课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。

从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（ABC ）不同的取向。

A、课程内容即教材B、课程内容即学习活动C、课程内容即学习经验D、课程内容即社会生活18、下列属于范例教学过程结构阶段的有（ ABD ）A、范例的阐明个的阶段B、范例的阐明类的阶段。

C、范例的检验假设阶段D、范例的掌握规律阶段19、课程论在当代主要有以下几个课程论流派（ ABCDE ）A、要素主义的课程论B、结构主义的课程论C、施瓦布的实践性课程论D、斯腾豪斯的课程论E、人本主义的课程论20、课程与教学关系的类型有（ ABC ）A、独立模式B、循环模式C、包含模式D、渗透模式E、对比模式21、台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型（ ABCD ）A、学科B、经验C、目标D、计划E、活动22、认为“课程是计划”的学者有（ABCD ）A、麦唐钠B、斯腾豪斯C、薛勒D、布拉特E、泰勒三、简答1、简述瓦根舍因的教学思想。

答：瓦根舍因首创范例教学理论。

在教学内容上坚持三个特性，即基本性、基础性、范例性。

在教学要求上达到了四个统一，即教学与训育的统一，问题解决的学习与系统学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一。

在教学程序上遵循四个阶段：一是范例地阐明“个”的阶段，也就是要以典型事例来说明事物的特征；二是范例的说明“类”的阶段，主要是进行归类、推断、认识这一事物的普遍特征；三是范例地掌握规律的阶段，要求对事物提高到规律性的认识，目的是使学生掌握事物发生发展的规律性；四是范例地获得关于世界关系的切身体验阶段。

2、简述古特莱德等人提出五种不同水平的课程。

答：五种不同水平的课程分别是理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，经验课程3、课程标准的作用是什么？答：是教材编写、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

4、简述新课程结构调整的原则。

答：均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。

可以说，均衡性、综合性和选择性是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙。

5、简述教育目的、培养目标、课程与教学的关系。

答：它们之间是具体与抽象的关系，即培养目标要根据教育目的而制定，而教育目的又要通过各级各类学校培养目标的实现才能实现。

同时，二者又必须通过教学目的转化以及一系列具体的教学目标落实到教学活动中才能最终得以实现。

课程与教学对立统一与一体。

课程是矛盾的主要方面，是主导因素，课程观决定教学观，并决定教学改革的深度和广度。

教学过程成为课程内容的持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机的融为一体。

6、简述课程内容选择的原则。

答：1、必须以课程目标为主要依据；2、必须适应学生的特点；3、注重内容的基础性；4、应贴近社会生活与学生生活。

7、简述要素主义的课程论。

答：要素主义（Essentialism）是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。

早期主要代表人物有W.C.巴格莱、I.L.坎德尔、R.芬尼和T.布里格斯等。

1938年2月，巴格莱等人在新泽西州大西洋城成立要素主义者促进美国教育委员会，标志着要素主义教育流派的形成。

巴格莱在会上提交论文《要素主义者促进美国教育的纲领》，作为该团体的理论依据。

该理论产生源于对以杜威为代表的实用主义“儿童中心”课程的反思。

该流派认为，儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。

课程应当以文化要素为基础，而不是以儿童的生活经验为基础。

因此，要素主义课程重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。

8、新课程标准对教学大纲有哪些超越之处？答：1、教学大纲着眼于内容规定，课程标准着眼于未来的国民素质。

2、教学大纲侧重强调的是知识和技能目标，课程标准在关注知破学科中心，为学生的终身发展打基础。

4、教学大纲强调师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。

5、教学大纲以考试成绩作为对学生评价的唯一尺度，课程标准提出了多元评价建议。

6、教学大纲对教师的教学和教材的特色化和区域化起着束缚作用，课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。

9、怎样理解新课改的培养目标体现了21世纪新人的时代特征。

21世纪的人应该是具有良好的思想意识、高尚的道德情操、健全的心理品质、积极与他人合作的精神、较强的应变能力、吃苦耐劳的全面发展的一代新人。