课堂管理-控班PPT课件
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小学课堂管理ppt课件
11
• 同时性
• 课堂时间瞬间发生，教师需要洞悉：要让 学生知道，教师就像后背上长了眼睛一样； 兼顾：同时可以处理两个或两个以上问题
12
课堂管理的内容
课堂管理主要涉及到三个方面
教师
课堂环境硬软环环境境（（教 班室级的氛布围置））、
教师 教师自身素质、教学
能力、教学设计
课堂环境
学生
学生 学生行为管理
置换培训
小学课堂管理问题与对策
目录
1
课堂管理简介
2
课堂管理的现状及问题
3 课堂中学生不良行为归因分析
4
课堂管理的策略
2
引导案例：（二）极端的问题
• 中午，我在办公室批作业，学生小楠跑来我面前告状： “李老师，小涵又去抱着小君亲了。”我一听，气不打一 处来。小涵，我班的问题学生，平时没少让我头疼。他是 单亲家庭的孩子，大多数时间由没有文化的奶奶照管，所 以，他不做作业，不讲卫生，大错不犯小错不断，现在他 居然做这样的事。前几天，有个女同学来告他的状，说是 小涵亲了她一口。我立即找小涵谈话，他认了错，并且保 证以后不会再做这种事了。这才几天，他就旧病复发了？ 想到这，我怒气冲冲，一溜小跑来到教室，严厉地说： “小涵，你又干什么了。”小涵看了看我，一脸无辜地说： “老师，我是不小心绊倒课桌的脚，才会碰到小君的。” 看到教室里还有几个同学，我犹豫了一下，让他先到办公 室等我。
33
• 有意忽视不良行为 • 有的时候干预会比学生的行为更具破坏
性。 不干预的潜在风险：忽视学生的行为可能 被学生误认为你不知道他们在干什么。 偶尔的忽视可能会变成完全的“视而不 见”。
34
• 处理更为严重的不良行为：使用惩罚 • 选择惩罚手段 • 惩罚的目的不是为了伤害孩子，而是帮助
• 同时性
• 课堂时间瞬间发生，教师需要洞悉：要让 学生知道，教师就像后背上长了眼睛一样； 兼顾：同时可以处理两个或两个以上问题
12
课堂管理的内容
课堂管理主要涉及到三个方面
教师
课堂环境硬软环环境境（（教 班室级的氛布围置））、
教师 教师自身素质、教学
能力、教学设计
课堂环境
学生
学生 学生行为管理
置换培训
小学课堂管理问题与对策
目录
1
课堂管理简介
2
课堂管理的现状及问题
3 课堂中学生不良行为归因分析
4
课堂管理的策略
2
引导案例：（二）极端的问题
• 中午，我在办公室批作业，学生小楠跑来我面前告状： “李老师，小涵又去抱着小君亲了。”我一听，气不打一 处来。小涵，我班的问题学生，平时没少让我头疼。他是 单亲家庭的孩子，大多数时间由没有文化的奶奶照管，所 以，他不做作业，不讲卫生，大错不犯小错不断，现在他 居然做这样的事。前几天，有个女同学来告他的状，说是 小涵亲了她一口。我立即找小涵谈话，他认了错，并且保 证以后不会再做这种事了。这才几天，他就旧病复发了？ 想到这，我怒气冲冲，一溜小跑来到教室，严厉地说： “小涵，你又干什么了。”小涵看了看我，一脸无辜地说： “老师，我是不小心绊倒课桌的脚，才会碰到小君的。” 看到教室里还有几个同学，我犹豫了一下，让他先到办公 室等我。
33
• 有意忽视不良行为 • 有的时候干预会比学生的行为更具破坏
性。 不干预的潜在风险：忽视学生的行为可能 被学生误认为你不知道他们在干什么。 偶尔的忽视可能会变成完全的“视而不 见”。
34
• 处理更为严重的不良行为：使用惩罚 • 选择惩罚手段 • 惩罚的目的不是为了伤害孩子，而是帮助
课堂管理实用PPT课件PPT课件
• 典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式 和坎特模式。
第6页/共24页
1．斯金纳模式
• 斯金纳模式又称为矫正模式。 • 他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能
否得以维持，取决于后果。在课堂管理中，教师要想 使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强 化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好 的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作： • （1）清楚地讲明规则； • （2）忽视不良行为； • （3）对遵守规则的行为给以奖励。
• （1）表达“明智的”信 息；
• （2）接受感情宣泄而不 是否决；
• （3）避免贴标签；
• （4）谨慎使用表扬；
第11页/共24页
（三）教师效能取向的课堂管理模 式
• 研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能； 通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂 管理质量的效果，典型的教师效能取向的课堂管理模 式有戈登模式和库宁模式。
第8页/共24页
Байду номын сангаас
（二）人本主义取向的课堂管理模 式
• 人本主义取向的课堂管理者认为，学生有自己的决策能 力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。
• 在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应 该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好 的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此 来维持一种积极的课堂环境；
教学提纲
• 第一节 课堂管理概述 • 第二节 课堂中的人际关系 • 第三节 课堂环境管理 • 第四节 课堂纪律管理
第1页/共24页
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的概念 • 在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一
个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教 学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保 证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的 课堂管理。 • 课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包 括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管 理等方面。
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1．斯金纳模式
• 斯金纳模式又称为矫正模式。 • 他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能
否得以维持，取决于后果。在课堂管理中，教师要想 使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强 化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好 的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作： • （1）清楚地讲明规则； • （2）忽视不良行为； • （3）对遵守规则的行为给以奖励。
• （1）表达“明智的”信 息；
• （2）接受感情宣泄而不 是否决；
• （3）避免贴标签；
• （4）谨慎使用表扬；
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（三）教师效能取向的课堂管理模 式
• 研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能； 通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂 管理质量的效果，典型的教师效能取向的课堂管理模 式有戈登模式和库宁模式。
第8页/共24页
Байду номын сангаас
（二）人本主义取向的课堂管理模 式
• 人本主义取向的课堂管理者认为，学生有自己的决策能 力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。
• 在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应 该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好 的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此 来维持一种积极的课堂环境；
教学提纲
• 第一节 课堂管理概述 • 第二节 课堂中的人际关系 • 第三节 课堂环境管理 • 第四节 课堂纪律管理
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第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的概念 • 在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一
个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教 学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保 证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的 课堂管理。 • 课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包 括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管 理等方面。
课堂管理讲解ppt课件
2.思维的灵活性差，在数学学习和解决 2.增加变式练习；
问题时，容易受思维定势的影响
3.引导学生多角度思考问题，多
3.思维广度不够、思维的独创性差；
留
4.思维的批判性差，学习时不善于对自 思考余地，并提供适量帮助；
己的思维过程进行自我反思、自我调 4.培养求异思维，鼓励和表扬学
控。
生
的不同想法，鼓励一题多解；
用；
2.引导学生对数学知识进
2.知识联结不恰当，造成认知图 行联系和比较；
式混乱或知识表征错误；
3.设置意境，鼓励学生猜
3.悟性、直觉差，自己发现或接 想，培养对数学的直觉。
受新知的能力弱 。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
学生的数学理解障碍分析与对策
学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议
数学本身的特点造成的障碍： 1.联系实际，举实例，使知
1.数学的抽象性造成的理解 识具体形象化；
障碍；
2.提供数学阅读材料，培养
2.对符号语言的理解障碍； 数学阅读能力，理解数学符
3.数学的结构特征造成的理 号语言的涵义；
解障碍 。
3.以整体全面、运动变化的
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
课堂组织管理常用方法：
• 创设情景法 • 表情感染法 • 停顿吸引法 • 目标指引法 • 趣味激发法 • 设疑法、激励法、竞赛法、暗示法、……
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
小学课堂管理PPT课件
除了这些还要训练孩子读书和写字的姿势握笔的姿势离开自己的座位时应放好凳子上课发言要先举手老师说话不随意插嘴等一些课堂常规
一年级课堂常规管理策 略
一年级组：金晓燕
CHENLI
1
一年级的孩子活泼好 动，自制力差，注意力容 易分散，没有认真听课就 很难掌握知识。 所以，对
他们进行课堂常规的训练 是非常必要的，也是使他 们能在课堂上认真听讲的 前提。
CHENLI
2
一、制定班规，明确课堂常规。
1
课前准备好学习用品。2培养学生坐的习惯。3
培养专注听讲的习惯。
除了这些，还要训练孩子读书和写字的姿 势、握笔的姿势，离开自己的座位时应放好凳 子，上课发言要先举手，老师说话不随意插嘴 等一些课堂常规。
3
CHENLI
上课铃声响， 赶快进课堂。 书本文具盒， 整齐摆桌上。 起立要站直， 坐正不乱晃。 不做小动作， 专心来听讲。 发言先举手， 回答要响亮。 学会守纪律， 学习一定棒！
6
CHENLI
小组竞赛。可以用在课前准备，课堂发言，
1
收发本子纪律等。
2
训练学生学会“察言观色”
3
课堂上要让学生有事可做。
4
用节奏代替“喊”。
5
给课堂打分。
CHENLI
7
教师能否有效地管理好课堂， 对课堂教学成败至关重要。我 们要不断探索新的、有效的管 理方法，对课堂进行有效地管 理，创造出和谐民主、充满智 慧与活力的新课堂。
2 树立班干部的威信，提高班级工作成效。
灌输学生一个意识：老师不在时，班干部就是班里的小老师。
3 注重指导，培养管理能力 。
5
CHENLI
三、合理奖惩，强化课堂纪律
一年级课堂常规管理策 略
一年级组：金晓燕
CHENLI
1
一年级的孩子活泼好 动，自制力差，注意力容 易分散，没有认真听课就 很难掌握知识。 所以，对
他们进行课堂常规的训练 是非常必要的，也是使他 们能在课堂上认真听讲的 前提。
CHENLI
2
一、制定班规，明确课堂常规。
1
课前准备好学习用品。2培养学生坐的习惯。3
培养专注听讲的习惯。
除了这些，还要训练孩子读书和写字的姿 势、握笔的姿势，离开自己的座位时应放好凳 子，上课发言要先举手，老师说话不随意插嘴 等一些课堂常规。
3
CHENLI
上课铃声响， 赶快进课堂。 书本文具盒， 整齐摆桌上。 起立要站直， 坐正不乱晃。 不做小动作， 专心来听讲。 发言先举手， 回答要响亮。 学会守纪律， 学习一定棒！
6
CHENLI
小组竞赛。可以用在课前准备，课堂发言，
1
收发本子纪律等。
2
训练学生学会“察言观色”
3
课堂上要让学生有事可做。
4
用节奏代替“喊”。
5
给课堂打分。
CHENLI
7
教师能否有效地管理好课堂， 对课堂教学成败至关重要。我 们要不断探索新的、有效的管 理方法，对课堂进行有效地管 理，创造出和谐民主、充满智 慧与活力的新课堂。
2 树立班干部的威信，提高班级工作成效。
灌输学生一个意识：老师不在时，班干部就是班里的小老师。
3 注重指导，培养管理能力 。
5
CHENLI
三、合理奖惩，强化课堂纪律
课堂管理的方法与技巧ppt课件
到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注 意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。
35
课堂管理方法
• 六、行为矫正
• 就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力
量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。
• 这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口
头表扬，增加操行分等；
27
教师的移情能力
• （2）教师的移情能力。移情指在人际交往中，
当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体
验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去 体察其心情。
• 在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能
力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地 位，多为学生着想。因此，移情是师生之间的一 座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感 连接起来，创造良好的课堂气氛。
苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、恰 当的点拨、积极的引导。
13
14
消极的课堂气氛
• 常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应
迟钝为基本特征。
• 在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精
打采、注意力分散、小动作多，有的甚至 打瞌睡。
• 对教师的要求，学生一般采取应付态度，
很少主动发言。
• 有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。
• 这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，
课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上 述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的
准备。你可以采取"以静制动"的办法，站上讲台，只用一种
平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们"散放的心"吸引
35
课堂管理方法
• 六、行为矫正
• 就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力
量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。
• 这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口
头表扬，增加操行分等；
27
教师的移情能力
• （2）教师的移情能力。移情指在人际交往中，
当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体
验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去 体察其心情。
• 在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能
力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地 位，多为学生着想。因此，移情是师生之间的一 座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感 连接起来，创造良好的课堂气氛。
苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、恰 当的点拨、积极的引导。
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消极的课堂气氛
• 常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应
迟钝为基本特征。
• 在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精
打采、注意力分散、小动作多，有的甚至 打瞌睡。
• 对教师的要求，学生一般采取应付态度，
很少主动发言。
• 有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。
• 这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，
课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上 述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的
准备。你可以采取"以静制动"的办法，站上讲台，只用一种
平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们"散放的心"吸引
课堂管理 ppt课件
1 不能防止今后行为问题 的发生
2 惩罚对学生的学习起阻 碍作用
3 惩罚只能让学生感到责 备，却不能使他们对自己 的行为负责
4 惩罚会产生逆反心理
5 用抄写、布置额外家庭 作业和留级的方式来处罚 学生，会使学生对做这些 事情产生逆反心理
处理捣乱行为的一般方法
❖ 邻近控制的方式，时刻注意所发生的事并能在不打扰孩子们的情况下 在教室里走动，这样你就可以更快地解决小问题
❖ 4、公共财物保护 ❖ 无论是课桌椅还是讲桌、门窗等公物，易遭受损坏，若被破坏而没有惩罚“凶手”，而且在破坏后没
有及时修缮，则容易给学生造成一种心理暗示，使得“灾情”雪上加霜。 ❖ 5、 舆论导向 ❖ 班级都有一定的舆论导向，形成正确的舆论导向，则对教师的管理会起到最大的效用。如形成“我来
学校是学习来的”、“老师严格教育我是为我好”、“师生之间是平等的”等舆论。 ❖ 6、 奢侈浪费之风 ❖ 这种风气都是由互相攀比引起的，内在原因仍是学生的不服输心理，学生这种心理更甚，这种风气若
么重要吗？ ❖ ……
28
“破窗理论”与课堂管理
❖ 美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进 行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿 尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗 克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕 洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的 玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。
控制课堂行为的五种有效方法。
❖ （1）环境控制法。目的在于维持学生的学习欲望，保持 学习兴趣。
❖ （2）行为矫正法。运用行为矫正法进行课堂控制，矫正 行为问题。的奖赏。
2 惩罚对学生的学习起阻 碍作用
3 惩罚只能让学生感到责 备，却不能使他们对自己 的行为负责
4 惩罚会产生逆反心理
5 用抄写、布置额外家庭 作业和留级的方式来处罚 学生，会使学生对做这些 事情产生逆反心理
处理捣乱行为的一般方法
❖ 邻近控制的方式，时刻注意所发生的事并能在不打扰孩子们的情况下 在教室里走动，这样你就可以更快地解决小问题
❖ 4、公共财物保护 ❖ 无论是课桌椅还是讲桌、门窗等公物，易遭受损坏，若被破坏而没有惩罚“凶手”，而且在破坏后没
有及时修缮，则容易给学生造成一种心理暗示，使得“灾情”雪上加霜。 ❖ 5、 舆论导向 ❖ 班级都有一定的舆论导向，形成正确的舆论导向，则对教师的管理会起到最大的效用。如形成“我来
学校是学习来的”、“老师严格教育我是为我好”、“师生之间是平等的”等舆论。 ❖ 6、 奢侈浪费之风 ❖ 这种风气都是由互相攀比引起的，内在原因仍是学生的不服输心理，学生这种心理更甚，这种风气若
么重要吗？ ❖ ……
28
“破窗理论”与课堂管理
❖ 美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进 行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿 尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗 克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕 洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的 玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。
控制课堂行为的五种有效方法。
❖ （1）环境控制法。目的在于维持学生的学习欲望，保持 学习兴趣。
❖ （2）行为矫正法。运用行为矫正法进行课堂控制，矫正 行为问题。的奖赏。
如何控制课堂纪律PPT课件
CHENLI
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高级控堂法
3、目光交流法
课堂上老师充满爱的目光要辐射到每一位学生。 目光所到之处，让学生感到老师在关注我，并且 很爱我，这样学生们会自觉地投入到学习中。尤 其是开小差的学生，当他与教师的目光交织后， 会回头继续认真听讲，比大声训斥更有效，这就 要求老师的眼睛会说话,威严与温柔并存。
10
幼少控堂法
3、节奏控制法。
教学安排和节奏要“低、小、多、快”，即低起 点、小步子、多活动、快节奏。将课堂教学过程 分解成几个小的环节，每个环节几分钟、十几分 钟不等，听、说、读、写、记忆、演练、操作等 学习方式交替进行，手、耳、脑、眼并用。因为 青少年的注意力集中不易，保持更不易，学习形 式单一或者学习时间过长，容易造成学生生理上 和心理上的疲劳，降低学习的效率。
CHENLI
17
课堂的控制能力也是教师一种重要的职业能 力，甚至可以说是一种艺术,许多老师都有 一些很好的“绝招”，所谓“八仙过海，各 有神通”,但任何一种“绝招”都不可能适 用于所有的教师、所有的学生、所有的场合 ,多探索、勤实践、善总结、好学习，就会 有好的办法，就会有好的效果。好办法是不 可尽述的。
CHENLI
14
高级控堂法
1、目标控制法
每节课都要有明确的学习目标，听写作业或 学习要求要明确，规定课前、课中、课后具 体任务，并将这些清晰地告诉学生。因为有 意注意的效果明显地要好于无意注意的效果
CHENLI
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高级控堂法
2、有言在先，先打好预防针
课堂纪律要靠预防为主，尽量避免破坏课堂纪律的 现象发生，一旦发生，那就是要采取补救措施了 ，对所发现和所预见问题，找到相应适用的解决 方法。 为了更好地预防，可以先制定好纪律制度，分清奖 励与批评措施，当众宣读班级制度，并张贴至显 眼处。
课堂管理ppt课件(图文)全
自组织性原则
教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地 帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释；并给予更深刻 的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织
课堂管理的原则
内在性原则：课堂管理过程常常比较 重视教师外在管理的作用，而对学生 的内在管理容易忽略。课堂管理要为 学生的主动性和积极性的发挥规定目 标，提供条件，激发和引导其内在动 机，实现学生的内在控制，这是现代 条件下课堂管理的一个根本性变革。
课堂管理的技巧
及时终止问题行为：
学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。通常采用的影响 方式包括：信号暗示，使用幽默，创设情境，有意忽视，转移注意，移除媒介，正面批评，劝其暂离课堂，利用惩罚
行为矫正，有效转变问题行为:
课堂问题行为矫正的原则课堂问题行为矫正是一个复杂的过程， 需要做深入细致的工作。在整个过程中应遵循特定的原则。奖 励多于惩罚原则，坚持一般性原则，与心理辅导相结合原则
激励原则
有利教学顺利进行的民主氛围， 激励原则还要求教师在课堂管理 中发扬教学民主，鼓励学生主动 发问、质询和讨论，让学生思维
流程中的浪花不断跳跃激荡
课堂管理的原则
反馈原则:
运用信息反馈原理，对课堂管理进行 主动而自觉的调节和修正，是反馈原 则的基本思想。这既要求教师在教学 工作的起始环节——备课过程中，还 要求教师在课堂教学的过程中，不断 运用即时信息来调整管理活动。
C 可行性。不适当规则会因学生无法遵循而形同虚设，使学生产生“有些规则可以不遵循”的心理。
课堂管理的技巧
课堂规则制定的过程要有学生参与
课堂规则的制定应与学生讨论共同制定，以增加学生对规则的认同感，确保规则得到很好的执行。
教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地 帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释；并给予更深刻 的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织
课堂管理的原则
内在性原则：课堂管理过程常常比较 重视教师外在管理的作用，而对学生 的内在管理容易忽略。课堂管理要为 学生的主动性和积极性的发挥规定目 标，提供条件，激发和引导其内在动 机，实现学生的内在控制，这是现代 条件下课堂管理的一个根本性变革。
课堂管理的技巧
及时终止问题行为：
学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。通常采用的影响 方式包括：信号暗示，使用幽默，创设情境，有意忽视，转移注意，移除媒介，正面批评，劝其暂离课堂，利用惩罚
行为矫正，有效转变问题行为:
课堂问题行为矫正的原则课堂问题行为矫正是一个复杂的过程， 需要做深入细致的工作。在整个过程中应遵循特定的原则。奖 励多于惩罚原则，坚持一般性原则，与心理辅导相结合原则
激励原则
有利教学顺利进行的民主氛围， 激励原则还要求教师在课堂管理 中发扬教学民主，鼓励学生主动 发问、质询和讨论，让学生思维
流程中的浪花不断跳跃激荡
课堂管理的原则
反馈原则:
运用信息反馈原理，对课堂管理进行 主动而自觉的调节和修正，是反馈原 则的基本思想。这既要求教师在教学 工作的起始环节——备课过程中，还 要求教师在课堂教学的过程中，不断 运用即时信息来调整管理活动。
C 可行性。不适当规则会因学生无法遵循而形同虚设，使学生产生“有些规则可以不遵循”的心理。
课堂管理的技巧
课堂规则制定的过程要有学生参与
课堂规则的制定应与学生讨论共同制定，以增加学生对规则的认同感，确保规则得到很好的执行。
课堂管理 PPT课件
• （1）合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意 力和兴趣。
• （2）采用悬念、精心提问和讨论的方法等教学方 法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。
• （3）有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，使学生 总有学业任务
• （4）运用非语言线索或合理的使用表扬和批评，正 确处理课堂纪律问题。
3.3 课堂气氛的营造
• 3.3.1 课堂气氛的含义 • 课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，
课堂规则与课堂纪律的制订则为课堂管理活动提供了制度规范， 这些都是形成良好课堂管理的外在条件。课堂管理良好运行， 我们还需要从师生之间营造一种良好的心理条件，即课堂气氛 的营造。
• 课堂气氛是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳
定的知觉、注意、情感、意志和思维等心理状态。一般认为， 课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用 所形成的一种心理状态。
3.3.2.课堂气氛的类型
• 我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型 • 积极的课堂气氛是课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃。
师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。师生关系融洽，配合默契。 课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的阴影，有的是教师适 时的提醒、恰当的点拨、积极的引导。课堂气氛宽松而不涣散，严谨 而不紧张。
• 课堂规则是描述和表达行为规范的静态形式，而对于 这些课堂规则所进行的动态的执行和实施，则是课堂 纪律。课堂规则和课堂纪律是课堂情境中课堂活动的 制度规范，成为教师进行课堂管理、评价和指导学生 课堂行为的主要依据。
3.2.1.课堂规则的制订
• 课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件，必须认真细致地制
3.3.3.4 教师的焦虑
• （2）采用悬念、精心提问和讨论的方法等教学方 法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。
• （3）有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，使学生 总有学业任务
• （4）运用非语言线索或合理的使用表扬和批评，正 确处理课堂纪律问题。
3.3 课堂气氛的营造
• 3.3.1 课堂气氛的含义 • 课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，
课堂规则与课堂纪律的制订则为课堂管理活动提供了制度规范， 这些都是形成良好课堂管理的外在条件。课堂管理良好运行， 我们还需要从师生之间营造一种良好的心理条件，即课堂气氛 的营造。
• 课堂气氛是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳
定的知觉、注意、情感、意志和思维等心理状态。一般认为， 课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用 所形成的一种心理状态。
3.3.2.课堂气氛的类型
• 我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型 • 积极的课堂气氛是课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃。
师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。师生关系融洽，配合默契。 课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的阴影，有的是教师适 时的提醒、恰当的点拨、积极的引导。课堂气氛宽松而不涣散，严谨 而不紧张。
• 课堂规则是描述和表达行为规范的静态形式，而对于 这些课堂规则所进行的动态的执行和实施，则是课堂 纪律。课堂规则和课堂纪律是课堂情境中课堂活动的 制度规范，成为教师进行课堂管理、评价和指导学生 课堂行为的主要依据。
3.2.1.课堂规则的制订
• 课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件，必须认真细致地制
3.3.3.4 教师的焦虑
《课堂管理》课件.ppt
教师是学生的领导者、朋友、顾 问和管理者。没有任何角色比管
理者更重要。
课堂管理涉及课堂的所有方 面，而且贯穿课堂活动的始终， 如果没有良好的组织和管理技能, 学生和教师两者都将在课堂上陷 入困境。
讨论：
课堂管理包含哪些主 要内容？
教师指令
监测和评估
空间管理
行为管理
资源管理
小组管理
时间管理
课堂规则和程序
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
学生参与
态度管理
师生间的交流 作品展示
活动2 课堂管理方法与策略
目标:
根据课堂管理要素，分享一 些课堂管理的经验，探讨搞 好课堂管理的方法与策略
中心问题：
我们通过哪些途径 来实施这条管理内容？
•对____的管理,我们 采用的方法 是:______________
___.
新的理念：
新的课堂管理是将管理的工具性 对人性的压抑束缚，变为对学生灵 魂的唤醒，让学生在广阔的五彩的 自由氛围中自我激励，生动成长， 创新发展。因此课堂管理应根据学 生的差异，设置许多不同的管理策 略，使每一个学生都有表达和生长 自己思想的空间与机会，使教师能 关注到学生的内心深处。
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有意忽视法。
.
7
英语课堂（班级准则）
• Rule NO.1:Listen when your teacher is talking • Rule NO.2:Follow directions quickly • Rule NO.3:Respect others,respect yuorself,
respect school. RuleNO.4:Rise your hands to speak. RuleNO.5:Be safe ,Be honest.
.
8
处理突发情况
• 沉着冷静 • 临场发挥 • 心理抗压 • 快速应变 • 课后完善 • 家长沟通
• 应对学生的问题行为 • 应对问题学生的行为
.
9
• • • • • • • • •
环学不反丧言肢人迁
境生明应失语体身怒
问自事过威失伤侮学
题身理度信当害辱生
教
师
反
思
.
10
课堂管理不但是技术更是艺术
什么是课堂管理？
• 在课堂教学中：一是“教”，二是“管”。 • 定义：协调，控制课堂中各种因素及关系,
使之形成一个有序的整体，以保证教学活 动顺利进行的一系列教学行为方式。 • 课堂管理是开展教学活动的基石。 • 思考：常规的课堂管理包括哪些内容？？
.
1
课堂管理的三大方面
• 1.课堂环境管理：A.物理环境安排 B.心理环境营造
就像一场音乐会的乐队指挥 就像。。。
.
11
• 物理环境包括：教室布置 桌椅摆放 物品摆放 光照，活动区域
要素：舒适，合理。
例如：根据教学内容将桌椅摆放为不同形状： U 型 V 型 II 型 O 型 矩形 花瓣形
.
2
心理环境营造
• 如：教师的着装，肢体语言，眼神，表情
•
课前板书
•
作业分类展示
•
放相关的英文歌曲或视频
•
值日学生课前做值日汇报
•
.
5
课堂秩序管理
• 暗示法~用眼神或者点名。Hi,Peter!
• 提问法~提问后要告知他遵守纪律。No talking,OK?
• 沉默法多的班级，纪律较混乱松散， 暂停教学，穿插一个游戏。Now,let’s play a game,ok?
• 规范预防法~Everyone will be ok!
轮值学生领读
•
课堂气氛
.
3
课堂人际关系管理
• 师生关系 • 最基本，最重要！ • 正确使用表扬 • 合理慎用批评 • 方式决定目的 • 教学相长，共同成长
• 同伴关系：友好型， 对立型，疏远型
• 平等友善，礼貌先 行
• 互帮互助，温暖团 结
• 公平竞争，学会宽 容
.
4
课堂纪律管理
• 课堂行为规范 • 准则制定实施 • 处理突发问题
.
6
课堂秩序管理
• 表演法~~适合小班或满足学生的表现欲。 • Can you sing the ABCs song ? • 转移法~~Let’s watch TV. Can you see a fly? • 对比法~~分组竞争给出点评和奖励。
Now,I’ll cut you into 2 groups. • 语调变化法，幽默调节法，鼓励引导法，
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英语课堂（班级准则）
• Rule NO.1:Listen when your teacher is talking • Rule NO.2:Follow directions quickly • Rule NO.3:Respect others,respect yuorself,
respect school. RuleNO.4:Rise your hands to speak. RuleNO.5:Be safe ,Be honest.
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处理突发情况
• 沉着冷静 • 临场发挥 • 心理抗压 • 快速应变 • 课后完善 • 家长沟通
• 应对学生的问题行为 • 应对问题学生的行为
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环学不反丧言肢人迁
境生明应失语体身怒
问自事过威失伤侮学
题身理度信当害辱生
教
师
反
思
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课堂管理不但是技术更是艺术
什么是课堂管理？
• 在课堂教学中：一是“教”，二是“管”。 • 定义：协调，控制课堂中各种因素及关系,
使之形成一个有序的整体，以保证教学活 动顺利进行的一系列教学行为方式。 • 课堂管理是开展教学活动的基石。 • 思考：常规的课堂管理包括哪些内容？？
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课堂管理的三大方面
• 1.课堂环境管理：A.物理环境安排 B.心理环境营造
就像一场音乐会的乐队指挥 就像。。。
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• 物理环境包括：教室布置 桌椅摆放 物品摆放 光照，活动区域
要素：舒适，合理。
例如：根据教学内容将桌椅摆放为不同形状： U 型 V 型 II 型 O 型 矩形 花瓣形
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心理环境营造
• 如：教师的着装，肢体语言，眼神，表情
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课前板书
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作业分类展示
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放相关的英文歌曲或视频
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值日学生课前做值日汇报
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课堂秩序管理
• 暗示法~用眼神或者点名。Hi,Peter!
• 提问法~提问后要告知他遵守纪律。No talking,OK?
• 沉默法多的班级，纪律较混乱松散， 暂停教学，穿插一个游戏。Now,let’s play a game,ok?
• 规范预防法~Everyone will be ok!
轮值学生领读
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课堂气氛
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课堂人际关系管理
• 师生关系 • 最基本，最重要！ • 正确使用表扬 • 合理慎用批评 • 方式决定目的 • 教学相长，共同成长
• 同伴关系：友好型， 对立型，疏远型
• 平等友善，礼貌先 行
• 互帮互助，温暖团 结
• 公平竞争，学会宽 容
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课堂纪律管理
• 课堂行为规范 • 准则制定实施 • 处理突发问题
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课堂秩序管理
• 表演法~~适合小班或满足学生的表现欲。 • Can you sing the ABCs song ? • 转移法~~Let’s watch TV. Can you see a fly? • 对比法~~分组竞争给出点评和奖励。
Now,I’ll cut you into 2 groups. • 语调变化法，幽默调节法，鼓励引导法，