开题报告课件

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实施步骤
本课题研究从2015年3月开始，到2015年12月结题，大致 分三个阶段：
（一）课题研究的准备阶段（时间：2015年3月—2015年 6月）筹建课题组，申报课题、制定课题研究方案、制定 “课题实施方案”并落实人员分工、撰写《开题报告》。
（二）课题的研究阶段（时间：2015年6月—2015年11月） 1、初步探索阶段（2015年6月—2012年7月） 理论学习；第一轮课例研讨、反思、小结；初步调 查；初步对比分析、小结；第二轮：课例研讨；再次调 查、理论学习、问卷调查、撰写《课堂提问的现状调查 与分析》调查报告并编写第一阶段课题研究简报。
（7）研究教法。立足学情和教材中不同内容和课型，运用 什么样的课堂提问策略，才能使学生的提问质疑与老师 的提问设疑产生火花，学生注意力集中，有效学习。
（8）探索出适合小学语文、数学课堂教学提问有效性的策 略与技巧。
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研究的方法
文献研究法 对比研究法 问卷调查法 行动研究法 案例分析法 教育实践法 经验总结法
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实施步骤
3、深入实践阶段（时间：2015年10月—2015年11月） （1）课题组全面、深入地开展课改研究。课题组成员加强
相互听课和研究，并及时评课、总结、改进、调整。 （2）确立改革实验班，利用研究出的提问方法在实验班与
非实验班对比授课，再次进行调查研究，对实验班的学 生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生 进行横向定期对比研究，研究出课堂提问有效性的策略。 撰写《课堂提问有效性的策略与方法》论文并编写第三 阶段课题研究简报。
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实施步骤
4、全面实施阶段（2015年11月—2015年12月） （１）课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨
会，推广经验，改进不足。 （２）依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全
面推进课堂提问的有效性，提高整体教学质量。 （三）结题总结阶段（2015年12月）
静宁县教科所规划课题
课题立项号：JNJK[2015]222
课堂提问有效性的思考与探索研究
开题报告会
静宁县阿阳小学课题组
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开题报告内容
课题研究背景 对核心概念的界定及理论依据 课题研究的预期目标 课题研究的内容与可能的创新之处 研究的思路与方法 实施步骤 课题组成员及分工 预期研究成果 完成课题的保证条件
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课题研究背景
新课程中要求“师生双边活动”，最直接的 一种双边活动的教学形式就是课堂提问，课堂提 问是否得法将直接影响教学效果。另外，随着我 县“学案导学六步教学模式”的深入开展，其中 “自学质疑”这个环节中包含教师设疑和学生质 疑。教师设疑就要求教师的提问要引导学生自学； 学生质疑就是让学生提问质疑，学生学会质疑为 下一步小组交流做好铺垫。小组如何交流，最常 规的是小组内敢于提问，会模仿性提问、乐于提 问，会提有价值的问题、善于提问。
（4）惩罚式提问。在课堂上出现学生“走神”、“睡觉”等情况，这 时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这 种惩罚式的提问，无有效性可言。
（5）、提问形式化。老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问， 提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。
由于新课程理念的要求和这些问题的存在，加之我校目前为 一年级学生，学生好动性、好奇性强，注意力集中时间短，为了 提高课堂教学效率，所以选择《课堂提问有效性的思考与探索》 这一课题。
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实施步骤
2、初步实践阶段（时间：2015年7月—2015 年10月）
（1）以本校学生为实践的载体，进行第三轮 课例研讨；对初步形成有效性的班级进行总 结评价。
（2）理论学习、查找资料，结合研究成果撰 写《课堂提问有效性的标准和原则》阶段性 论文并编写第二阶段课题研究简报。
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课题研究的预期目标
预计用一年时间达成如下目标： 通过本课题的研究，全面归纳总结小学课堂提问普
遍存在的问题。 通过本课题的研究，探索出提高小学课堂提问有效
性的策略。 通过本课题的研究，引导学生在课堂上集中学习的
注意力，主动参与，让学生在参与活动中产生问题 与老师在引导中抛出的问题交相辉映。 通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师 们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教 师队伍。
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研究的内容
（1）通过对我校语文、数学课堂教学的课例研讨，调 查研究目前我校小学语文、数学课堂教学中提问的 现状。
（2）通过理论学习，研究新课程理念下小学语文、数 学课堂教师提问有效性的标准和原则。
（3）通过对当前有影响和实验学校的课堂教学的观摩 学习，研究他们课堂提问的特点等。
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研究的思路
针对不同班级，不同老师进行问卷调查、
案例分析——归纳小学课堂提问普遍存在的 问题——分析问题、查找资料——找出课堂 提问有效性的标准和原则——互相听课、评 课——分析案例、理论学习、实验班与非实 验班的对比分析——课堂提问有效性的策 略——实践运用——反馈效果——提出建 议——调整方案——实践检验——总结提问 的方法——全面总结。
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课题研究背景
目前课堂中教师的提问存在的问题：
（1）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听， 关注不到全体学生，达不到预期的效果。
（2）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖， 导致部分学生掌握的知识不扎实。
（3）提问简单化。教师往往随意提问，“是不是” “对不对”等， 学生只是简单的回答“是”或“不是”， 看似活跃的课堂气氛， 但学生的思维得不到训练，实际上有效性不高。
（4）研究教材中的课例如何用提问的形式突破重点、 难点。
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研究的内容
（5）研究学情，要分析学生在课堂上通过老师的提问，学 生的学习兴趣、注意力、动机、意志、情感等。
（6）研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生， 充分发挥学生的主体作用。研究学生在课堂上的通过提 问质疑，使学生获得的具体的进步或发展。