从语言生态学的角度看外语教学中的问题

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2011年

Vol.26 No.4南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2011-03-27

作者简介：杨　峻（1975-），女，河南安阳人，从事外语教学法方向的研究。

引言

长期以来，有关外语教学的研究都是以语言学及第二语言习得为理论指导思想展开的。无论是语言学研究还是应用语言学研究，其特点都是对某种特定语言的语言现象或特点进行具体分析。这种研究的特点反映出研究者对语言的认识，即，语言是独立存在的个体，可以单独对其进行分析。与这种认识论截然相反，语言生态学认为语言不是孤立存在的，语言受周围环境的制约，在分析语言的同时需要对周围环境进行分析。在这种认识论的引导下，近年来，日本语言教育学家冈崎敏雄通过一系列的研究，从语言生态学的角度对现行的外语教学只关注外语本身的这种观念提出了批判，并提出了新的构想(崎2005、2007、2008、2009等)。本文借鉴冈崎的观点，结合我国的外语教育现状，对外语教学中存在的问题及解决途径进行论述。

一、语言生态学的基本理论

全球面临的气候问题、生态危机问题使人类的生存和持续发展受到了空前的挑战。语言学家开始思考语言在解决这些问题上能够发挥什么作用。语言生态学(ecology of language)是一门将语言学和生态学有机地结合到一起的学说。它的研究内容非常广泛，涉及语言多样性、濒危语言、语言进化、语言习得、语言批评、语言与生态危机、语言政策、语言人权等方面(范，2005)。由于本文旨在从语言生态学的观点去分析外语教学中的问题，所以在这里只介绍该学科中的一些基本理念，更为具体的说明可参照范(2005)、姜(2009)、杨(2010)的研究。

语言生态学是由E. Haugen首先提出。Haugen把 “语言的生态”定义为“研究某种特定语言和该语言所处环境之间的相互作用关系”(Haugen1972)，他将定义中的“环境”分为心理和社会两个领域。其中，心理领域是指某种语言和其他语言之间相互作用的领域，社会领域是指某种语言和该语言所处社会环境之间相互作用的领域。同时，心理领域和社会领域并不是相对独立的，而是相互作用的关系。

从定义中可以发现，语言生态学的基本指导思想是认为事物之间具有关联性，语言和语言之间、语言和社会之间相互关联。语言生态学的这种认识与自然生态学一样，认为语言或者生物与其所处的环境之间有着千丝万缕的联系，因此在分析问题的时候，必须要考虑到环境造成的影响。这种认识论为我们认识语言乃至认识世界提供了一个更为全面的视角。

从定义中还可以看出，在语言生态学中强调两种关联。一种是语言和语言之间的关联，另一种是语言和社会，即和人类活动之间的关联。同大自然中的生物一样，语言也存在进化、成长、变化、生存、死亡的现象。一种语言的过于强大就势必会造成另一种语言的衰弱或者死亡。姜(2009)指出，“在过去一

个世纪里，由于政治、经济、战争、宗教、移民、文化等种种原因，先后已有1000多种人类语言从地球上消亡。据不完全统计，世界上现存的6800多种语言到本世纪末将有50%甚至90%不再使用”。对于语言的多样性濒临危机的这一问题，范(2005)指出，“人类丰富多样的知识只有依靠多种多样的语言才能充分反映。减少语言的多样性，就会缩小人类可以利用的知识库，从而削弱人类适应自然环境的能力”。维系语言的多样性和语言的持续发展是语言生态学探讨的主要课题之一。

二、从语言生态学的角度来看外语教学的问题点

上一节提到了语言生态学注重事物之间的关联性，主张语言和语言之间、语言和人类活动之间相互关联。本节从第一语言和第二语言的关系、外语学习和外语学习者生存状况的关系这两点进行说明。

1.第一语言和第二语言的关系

外语学习者的第一语言(母语)和第二语言(目标语言)有什么样的联系呢？两者的关系可以用Cummins(1984)提出的“深层能力共同模式(Common underlying proficiency model)”来解释。如图所示，Cummins将第一语言和第二语言的关系比喻为冰山。在水面上浮现出的两座冰山看起来完全不同，但是冰山在水面下却是相连的。这也就是说，从表面上看第一语言和第二语言在发音、词汇、语法等方面完全不同，貌似完全没有联系，但是在深层认知层面上，分析、思考、演绎、归纳等方面的能力

二语言能力的关系(Cummins1984：143)

然而，在外语教学领域对于第一语言与第二语言之间的这种相互依存的关系并未引起足够的重视，人们普遍认为第二语言的学习等于零开始，第一语言在第二语言的学习过程中只是起到辅助性作用。针对这种现状，冈崎(2007)提出了“生态学式的外语教学方法”的构想。他指出，外语学习等于从零开始的观念没有考虑到如何充分发挥学习者在母语基础上已经建立起的各种能力(语言能力、认知能力、情感能力、社会能力、文化能力)，学习者本身已经具有的能力得不到持续发挥，这实际上是一种资源的浪费。冈崎认为，学生的各种已有能力不是独立存在的，各种能力相互关联形成了一张能力网。第二语言能力

从语言生态学的角度看外语教学中的问题

杨　峻

（北京语言大学 北京 100083）

摘　要：本文从语言生态学的角度，对语言和语言、语言和人类活动之间的关系进行了阐述，并从这两点出发对外语教学中存在的问题进行了论述，指出了在外语教学中有必要充分发挥学习者已有的各种能力、在课堂中有必要开展以持续发展为主题的探讨。

关键词：语言生态学；外语教学；已有能力；持续发展

中图分类号：H314 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2011）04-0163-02

2011年第26卷 第4期

杨　峻：从语言生态学的角度看外语教学中的问题

也是这张能力网中的一点，第二语言的学习可以看作整个是已有能力网的拓展。由此可见，发挥学习者以母语为基础形成的各种能力来促进外语学习是“生态学式的外语教学方法”的中心思想。

杨(2010)通过实际的课堂活动验证了学习者使用母语和使用第二语言时所能发挥的能力的差别。该研究以中国日语学习者为对象，从语言的使用方法和发挥的作用的角度，对翻译活动和会话活动作了比较。结果表明，在以母语汉语为主要语言进行的小组翻译活动中，学习者通过汉语完成了“确认译文的准确性”、“比较分析两个译的优劣”、“ 归纳小组成员意见完成翻译”、“ 共同探讨如何翻译”的工作。

通过以上论述可以得知，第一语言和第二语言在深层认知层面上是共有的，第一语言更有利于发挥学生的已有能力。在外语教学过程中，特别是外语学习初级阶段更有必要通过加强母语使用来调动学生的各种已有能力。在外语教学中充分发挥学习者的已有能力对于培养包括第二语言能力在内的全面能力的发展具有建设性意义。笔者认为在外语教学中选取与中国的社会、文化贴近的题材、通过开展第一语言和第二语言之间各个层次的分析比较(如比较两种语言之间发音、单词到句式结构、谈话特点的异同等)有利于学习者发挥其已有的各种能力，有效地促进外语学习。

2.外语教学和外语学习者生存状况的关系

语言生态学认为，语言和人类活动相互关联。语言如果处于良好的状态人的生存状态也可以保持良好。冈崎(2009)指出，“随着全球经济一体化，全世界各国都出现了年轻人就业难，生存压力大的状况。在日本，15-24岁青年人中有一半都处于临时雇用状态……受这种不稳定性的影响，晚婚、少子化已经成为了社会性的问题。”在我国，近年来出现的蜗居、蚁族等词都显示出当今年轻人生存压力过大的社会问题。然而，在外语教学中对于年轻人面临的这些社会问题几乎没有什么深入探讨的机会。这是由于现行的外语学习过于重视语言技能的培养，而忽视了对语言的内容方面进行思考。冈崎(2008)指出，现行的外语教学完全脱离学习者的生存现状，学习者的语言，无论是第一语言还是第二语言，都没有充分发挥其语言功能。针对这种情况，冈崎(同上)提倡在外语教学中应该导入与学习者的生存现状贴近的题材为教学内容，通过课堂讨论使学习者在学习外语的同时对自己即将面临的困难有所准备和思考。

结语

语言生态学是在全球问题的背景下应运而生的学说，它最终追求的是语言、人类、自然之间的和谐关系，追求人类持续发展的生存模式。本文从语言生态学的角度，对语言和语言、语言和人类活动之间的关系进行了阐述，并从这两点出发对外语教学中存在的问题进行了论述。当然，这种外语教学理念还有待通过课堂实践和实证性研究去加以具体实现和不断完善。以语言生态学为指导思想进行外语教学符合时代进步和人类持续发展的要求，同时语言生态学也为外语教学提供了新的发展方向和更广阔的前景。

参考文献:

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in assessment and pedagogy, Clevedon, Avon, England: Multilingual Matters.

[4]Haugen, E. 1972. The ecology of language. Stanford, California:

Stanford University Press.

From the language ecology point of view to see the problems in foreign language teaching

Yang Jun

（Beijing Language and Culture University, Beijing,100083,China）

Abstract: This article from the perspective of language ecology, describes the relationship between language and language, language and human activities, and from two points to discuss the problems in the foreign language teaching, points out it needs give full play existing capabilities in foreign language teaching of learners, and needs the discussion on sustainable development in the classroom.

Key words: language ecology; foreign language teaching; the existing ability; sustainable development

［责任编辑：周　呈］

[3]孙桂涛.高职院英语教学中的非智力因素与教学策略[J].江苏

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界,2006.

[5]赵金霞.英语学习中的非智力因素[J].山东商业职业技术学院

学报,2004.

Playing non-intellectual factors of student to improve college English teaching level

Chen Man

（Zhoukou Normal University,Zhoukou Henan,466000,China）

Abstract: Non-intelligent factors is an important factor affecting the current level of university English teaching, the reasons that why there are many university students who do not well in English are not their intelligence are low,but non-intelligent factors were not well developed. Based on the analysis of the formation of non-intelligent factors in English learning , the thesis puts forward some suggestions to improve university English teaching level.

Key words: non-intelligent factors; university; english teaching

［责任编辑：周　呈］（上接第162页）