关注情感体验 激活课堂教学——体验式阅读教学随感
体验阅读课堂丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升
体验阅读课堂丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升◆王芳翟元玲（山东省沂源县实验小学）【摘要】阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。
因此，构建体验式语文阅读课堂，丰富学生们的阅读课堂情感体验，既是语文学科学科特性的重要体现，也是促进学生语文阅读兴趣和阅读能力培养的重要手段。
【关键词】小学语文阅读教学体验课堂情感阅读是人获取知识和经验的有效手段，在不断的语文阅读过程中，人们通过对语言文字的理解，明晰文章的主旨意图，实现对文章中所描绘的虚拟世界的完整再现，进而获得间接的情感体验，丰富自身的情感阅历、开阔自身的文化视野，实现人格的自我完善。
构建体验式的语文阅读课堂、丰富学生们的语文阅读课堂情感体验，不仅是提升小学语文阅读课堂质量的要求，也是实施情感教育理念、以情感的丰富学生的生活、陶冶学生的高尚品格、传承中华民族精神的需要。
那么在小学语文阅读教学过程中我们该如何构建体验式语文阅读课堂、满足学生们的情感需要呢？笔者将结合教学实际从以下四个方面对该问题展开具体的叙述。
一、创设阅读情境，激活学生思维要想在小学语文阅读课堂教学过程获得丰富的情感体验，就要在语文阅读之初便激活学生们的情感。
让学生们产生一定的情感波动，激发学生们对自身已有情感经验的调动能力，从而进一步激活学生们的思维能力，让学生们在思维的引导下，实现知识获取与情感体验的融合，进而实现丰富学生课堂情感体验的课堂教学目标。
而情境教学法就是一种能够激活学生情感经历，活跃学生阅读思维的教学方法。
因此，在语文阅读过程中我们不妨以创设阅读情境的方法，丰富学生的情感体验。
例如，在《难忘的泼水节》一文的课堂阅读过程中，我就是以创设阅读情境的方法来激活学生们的阅读思维的。
首先，我利用多媒体电子教学设备出示了一张中华民族五十六个民族的合照。
其次，让学生们以自由发言的形式说一说中华都有哪些少数民族。
再次，继续利用多媒体电子教学设备出示傣族图片并问学生们：“你们知道图片上的民族是哪个民族吗？这个民族有哪些民族特性呢？有哪些特殊的民族节日呢？”随后，继续以图片的方式引导学生们了解傣族文化，将学生们逐渐带入到课堂知识探究中来。
注重学生的情感体验提高阅读教学有效性
识经验这一资源， 通过羊虽然很智慧却仍被狼吃掉的原因分
析， 透射出晏子的胜利不仅 因他有超人 的外交 智慧 ， 还和他
个环节 ： 生挺直身子 ， 让学 坐在椅子上 ， 一动也不能动 。一分
钟、 两分钟……许 多同学开始还很好奇 、 很诧异 ， 五分钟 ……
十 分 钟 … …渐 渐 的 ， 叫累 的 同 学越 来 越 多 ， 五 分 钟 下来 ， 十 能 坚 持 纹 丝不 动 的 学 生几 乎 没 有 。 堂 上 刘 老 师让 学 生 读 课 文 课
身后有个强大的齐 国分不开。 这样一个环节通过借用 、 比， 对
学生领悟 的 自然 ， 领悟 的深刻 ， 课堂教学就这样在师 生和文
本 的对 话 中闪耀 出智 慧 的光 芒 。 三 、 心 研 读 文本 。 高 阅 读教 学的 有 效 性 精 提
“ 天还没亮 ， 从 到中午 ， 到下午 ， 到黄 昏， 甚至在烈火烧身时 ，
新饺 吲 沦 版
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职 业教 学
注重学生的情感体验
提高阅读教学有效性
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胡 义
（ 州区教师进修学校 ， 楚 江苏 淮安
“ 书百遍 ， 读 其义 自见”强调 了读书内化 的重要性。《 ， 小 学语文新课程标准》也指出 ：阅读是学生的个性化行为 ， “ 不 应 以教师的分析来代替学生 的阅读实践 。 应让学生在 主动积 极的思维和情感活动中 ， 加深理解 和体验 ， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 。 要珍视学生独 特的感受 、 体验和理解 。教师的作用在于引导 、 ” 启发 ， 要通过 创设情境 、 效的运用学生 已有的知识经验 、 有 精心的研读文
体验式阅读在初中语文阅读教学的实践体会
轻松 和谐 的氛 围， 是学 生乐在其 中的主要 因素 。 因此 ， 教师应 容 ， 精心设计表演活动 ， 可以促使学生快乐参与其 中， 使课堂活起 来， 也通过 角色表演 ， 使 学生 真正融入 文本 中 ， 和文章 中的人物进 营造 阅读 氛围 ， 引发学生的深入体验 。
对话 ” 交流 。 如学 习朱 自清的《 春》 时， 播放 《 春》 的录音 ， 让学生 在听录音 行 “ 的同时 ， 把握文章 的感情基调 ， 并且提 出问题 ， 让 学生跟着 问题 ， ３ ． 意境赏析 ， 培养学生欣赏美 每一 篇文章都有一定 的意境 ， 把握 意境 ， 才能真正 把握文章 思考文章的主要 内容 和中心 。如 ， 作者是以什么样的心情迎接春
天的？ 把握作者盼春的急切心情 。 再如在 阅读《 济南 的冬天》 时， 让 的中心 ， 领略文本的主题 和包含的深情。 学生先 自读一遍课 文 ， 获得原始体验 ， 再播放 录音 ， 让学生再次加 意境 的赏析在教学 中往往被 忽略。教 学中 ， 教师应通过想一 深对文章的理解。 再 和学生聊聊济南的冬天是否美 ， 美在哪儿 ， 根 想 、 说一说 、 议一议 等环节 ， 引领学生走近作者 ， 和作 者达成心 灵 对于《 散 步》 的意境赏析 ， 可以从“ 我” 的决定 、 母亲主意的 据 自己的感受描述一个济南 的冬 天的美景……这样 ， 就把学生带 的共鸣。
一
日常小事所折射 出来 的大主题—— 尊老爱幼的美 德 ， 让学生 的
心 灵 受 到 感染 和熏 陶 。
在 阅读 前 ， 教师根据文章 的中心而设计相关 的问题 ， 引导 学 体验 式阅读 ， 总起来说就是走进文本 ， 走进人物和故事情节 ， 通过情境 、 氛围的渲染等 ， 真正融 入阅读 生对篇章结构 的整体把握 。如《 如梦令》 的阅读前 ， 教 师提出以下 通过多样化的阅读方式 ， 课文中 ， 感受和体会文章的主题 ， 走进人物 的内心世界 ， 促 使阅读 几 个 问题 ： 李清照什么时候写这首词？在什么情况下写的词 ？李清照在 教学向悦读的根本转变 。 这个词 中， 去过哪些 地方 ？ 李清照每到过一个地方 ， 心情有怎样的 参考文献 ：
浅谈阅读教学中的情感体验
．、¨，：dl l l ，0戋～’，t C 谈嗯谚教学中的偏辔循--，●l～-●，●t’◇姚安县光禄镇梯子小学沈洪文语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
在语文阅读教学中，既要抓好学生的语文基本功，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
下面，我就阅读教学中的情感体验谈谈个人的看法。
一、让学生经历完整的阅读过程，以读悟情语文教学重在阅读。
如果学习一篇课文，学生读得少，一味地听取教师的讲解，那么学生就成了接受知识的容器了。
所以在阅读教学中只有让学生反复地阅读课文，逐步加深对课文的理解，不断地加深情感体验，才能使学生成为学习语言的主体。
教学《向往奥运》一文时，教师布置学生初读课文，要求做到边读边想边思，并画出最能表达作者当时感情的句子，朗读中把这种情感表达出来。
这样一来，学生对课文就有了一个整体感知，对我国成功申奥也有了和作者一样的民族自豪感。
教师布置学生再读课文，抓住重点语句讨论交流，就能加深学生的情感体验。
如在理解“竞技体育是面对世界所存在的种族强权，种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。
”让学生联系上下文反复阅读，从而体会到比赛场上。
强权、种族、金钱都不起作用，竞技体育体现了人类的理想。
最后，教师让学生有感情地朗读，更好地体会作者强烈的民族自豪感，加深了情感体验。
二、联系生活实际。
加深情感体验1．以生活体验丰富情感体验心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的，认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。
在阅读教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学活动，这样往往会收到事半功倍的效果。
以《中彩那天》为例，当作者知道事情的真相后，激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀!”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过，我就调动学生≯骢I～"，-_，-l、已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。
先让学生了解“激动”是什么意思?再问作者激动的情绪表现在那里?学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。
阅读教学中的情感体验
阅读教学中的情感体验
阅读教学是一种引导学生通过阅读来获取知识、启发思维和提高情感体验的教学方法。
在阅读教学中，情感体验是非常重要的，它可以让学生更加深入地理解文章内容，增强阅读的乐趣和意义。
本文将探讨阅读教学中的情感体验，并探讨如何在教学中加强学生的情感体验。
首先，情感体验可以帮助学生更好地理解文章内容。
通过情感体验，学生可以将自己的情感与所阅读的内容联系起来，从而更深入地理解文章中的情感、人物和事件。
例如，当学生在阅读一篇关于友情的文章时，如果能够产生共鸣并与自己的生活经历联系起来，就能更好地理解文章中所传达的情感和主题。
其次，情感体验可以增强阅读的乐趣和意义。
阅读教学不仅仅是为了获取知识，更重要的是要培养学生对阅读的兴趣和热爱。
通过情感体验，学生可以在阅读中感受到快乐、悲伤、愤怒等不同的情感，这种情感体验将使他们对阅读产生更深的情感连接，从而增强阅读的乐趣和意义。
最后，如何在教学中加强学生的情感体验呢？首先，教师可以选择具有丰富情感表达的文章，如有关友情、家庭、爱情等主题的文章，引导学生通过阅读产生情感共鸣。
其次，教师可以进行情感体验的引导和讨论，鼓励学生分享自己的情感体验，通过互相交流和分享，增强学生对阅读内容的理解和体验。
最后，教师可以设计一些情感体验的活动，如角色扮演、情感写作等，让学生通过实践来加深对文章内容的情感体验。
总之，情感体验在阅读教学中起着重要的作用，它可以帮助学生更好地理解文章内容，增强阅读的乐趣和意义。
教师应该在教学中重视情感体验的引导和培养，让学生在阅读中产生更深的情感连接，从而提高阅读的效果和意义。
小学语文案例反思-情感体验,让阅读教学点亮灵性人教版新课标
小学语文案例反思-情感体验，让阅读教学点亮灵性人教版新课标体验是学生和文本之间的一种意义关系，学生与文本不可分割的融合在一起，全身心地进入文本之中，文本也以全新的意义与学生构成新的关系。
我们知道，对人生的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。
学生要穿透“语表层”进入“内蕴层”，必须通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，从而与文本产生共鸣。
因此，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。
不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感，这是阅读教学改革的一个基本方向。
在阅读教学中，经验和体验作为学生的两种不同的“经验方式”，有着根本的区别：如果说经验是知识的积累，指向的是客观世界和真理世界，那么体验则是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界。
体验与人生有着密切的联系，它把学生置身于生活世界和价值世界之中，让学生去体味、创造生活的价值与意义。
引发学生情感体验的策略：首先，要挖掘教材的情感因素。
课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。
只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个语文教学情趣盎然。
其次，要发挥教师的情感诱导作用。
阅读教学是作者、教师和学生三者情感沟通的过程，其中教师的情感对诱发和深化学生内心体验起导向和催化作用。
教师要用自己的真情实感拨动学生情感的心弦。
再次，我们要加强学生的主体情感体验。
教师必须树立学生主体的意识，使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。
从根本上讲，阅读教学是学生主体生命的投入，是他的生命的全部展开。
学生不应该是文本的旁观者，而应该与文本融为一体。
这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。
案例评析：《西江月·夜行黄沙道中》教学片段（江苏南京潘文彬）师：同学们刚才说得十分精彩，说明你们对这首词已经有了很深的感悟。
看来你们对“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”和“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”理解有一定的困难，是吗?生：是。
在阅读教学中体验情感
在阅读教学中体验情感东山镇东南小学张苏珍在小学语文教学中，重视非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格），是提高学生语文能力的一个重要方面。
其中，情感是学好语文的内驱力，情感体验是阅读过程中不可忽视的心理因素，是提高阅读教学整体效益的一个重要途径。
轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使人精力充沛、思维敏捷、想象丰富，记忆力增强；而消沉、悲观、忧郁等消极的心理状态，则会使学生的智力活动受到抑制，降低学习质量。
所以，我们在教学中不管运用哪种教学方法，都不能忽视学习中的情感作用，教师要引导学生在愉快的情感体验中，在和谐的教育环境中，兴趣盎然地参与学习。
一、营造氛围、和谐情感在教学过程中，教师要努力营造无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上能够“自由地呼吸”。
教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，努力创造出一个轻松、民主、舒畅的学习氛围，让学生轻松愉快地进行学习。
对学生回答问题，教师要多肯定、多表扬，鼓励他们大胆地讲。
在教学中，教师要自始至终将自己与学生放在平等的位置上。
这样，才能消除学生心理上的压力，使学生真正感到自己是学习的主人。
只有造成了这种心理上的和谐，学生才能以轻松、愉快的情感，以积极主动的主人翁态度去进行学习。
二、创设情境、感受情调人的情感总是在一定的情境、一定的场合中产生的。
情境对情感的产生具有重要作用。
所以，在阅读教学中，教师要重视创设情境，用生动的语言，把学生带入到课文所创设的特有的意境中去，从而激起学生的学习兴趣和求知欲。
如《桂林山水》一课的教学，这是新学年开学的第一课，关系到教师在学生中的形象。
我是这样引入课文的：“我们祖国的山河非常秀丽，有一个地方（板书“桂林”），那里的山水有一种独特的美（板书“山水”），所以人们都说“桂林山水甲天下”。
你们到过那里没有呀？”同学们都说没有，“今天，老师就带同学们一起坐飞机去观赏桂林的山水。
坐好了，闭上眼睛，飞机起飞了！呼——桂林到了。
小学语文教学随笔 语文课堂——体验和感悟
小学语文教学随笔语文课堂——体验和感悟
新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。
体验成为学生学习的重要方式。
这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。
这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂？我认为主要应把握以下几个方面：（一）给学生一个情感的课堂。
1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
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2
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2、把人家的语言变成自己的语言。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引
导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。
阅读教学中的情感体验-体验式阅读教学
阅读教学中的情感体验-体验式阅读教学阅读教学中的情感体验|体验式阅读教学语文课程标准指出小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是语文教学的重要内容。
因此，在语文教学中激发学生的情感浪花，教师用情感染学生，拨动学生的心弦，使他们在情感的激流中受到陶冶，培养他们理解美，欣赏美，创造美，就显得非常重要。
下面，我就阅读教学中如何让情感牵动学生的心灵，谈谈自己的几点收获。
一.创设情境，激发情感创设情境，就是以作品的语言为基础，引导学生进入情境，展开想象，产生情感，通过具体的情境激发学生的思想感情，使学生受制感染与熏陶。
比如，我在执教人教版第八册课文趵突泉时，就为学生创设了一个丰富多彩的情境，先播放趵突泉中大泉眼与小泉眼的影视，让学生直观地感受理解三个大泉眼纯洁、活泼、鲜明、不停地、不知疲惫地冒、冒、冒，感受大自然的神奇与伟大。
让学生直观地看到小泉眼水泡的多姿多态。
看，有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡，有的像一串明珠，走到途中又歪下去，真像一串珍珠在水里放着，有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。
看，又来一个，有好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵很整齐的珠花，雪白的孩子们一边看，一边听我介绍，仿佛身临其境。
孩子们入情入境，情景交融之中，想象驰骋，从而调动学生学习的主动性和求知的欲望，掀起他们情感波澜。
孩子们感受到景色的美，感受到了大自然的神秘与伟大的力量，感受到作者对祖国山河的赞美。
通过这些情境创设，孩子们体会到大自然的美，激发了孩子们对祖国山河的热爱，激发环保意识，显而易见，这样的情境使孩子们的情感得到了升华。
二.品读课文，体验情感语文课的情感教育凭借语文教材的内容来实现，语文教师充分挖掘教材中的情感因素，采用间接渗透，形象感染，内心体验的方法进行。
在掌握知识的同时，树立他们的价值观，培养爱祖国，与人友好，亲善的感情，创设语言情境，使学生在朗读中体验课文内涵的情感。
浅谈阅读教学中学生的情感体验
浅谈阅读教学中学生的情感体验第一篇：浅谈阅读教学中学生的情感体验浅谈阅读教学中学生的情感体验注重情感体验，是《全日制义务教育语文课程标准》关于阅读的基本要求，也是现代学习方式的突出特征。
如果我们在阅读教学中不引导学生去体验这种感情，学生没有受到感情的熏陶、感染，那我们的阅读教学就不能完成。
因此，我们在阅读教学中应注重学生的情感体验。
《一个中国孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学教科书语文第八册新选入的课文。
这是一篇书信体文章，是一个中国孩子1996年写给时任联合国秘书长加利先生的一封信。
信中缅怀父亲――一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。
本文用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。
课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
本文感情强烈，语言朴实，没有口号，但读之催人泪下。
现以《一个中国孩子的呼声》为例，谈谈我在新课改的阅读教学中引导学生体验情感的几点做法：一、通过反复有感情地读，体验情感新课标非常注重学生的独特感受和情感体验，而朗读是情感体验的基础。
这是一篇饱含作者真挚情感的文章，对于我们长期生活在和平环境中的中国孩子，很难从内心体会到小作者这种强烈的情感。
所以，在教学时我指导学生多读，用自我感受读、小组读、比读、评议读、全班读等多种方式让学生反复地有感情地读，让学生在读中体会作者的失父之痛和对和平无比渴望的强烈感情。
二、通过小组合作探究的方式，体验情感新课改积极倡导“自主―合作―探究”的学习方式。
在这堂课的教学中我就采用了“合作探究”的小组学习方式，这种学习方式可面向全体学生，充分集中了各个层面学生的看法。
新阅读目标特别强调阅读者的个性体验。
因此，我提出这样几个问题让学生多角度地去思考、讨论、探究：（1）你知道哪些地区还在发生战争？（2）你对这些局部地区的战争有什么看法？（3）为了制止战争，维护和平，我们能够做点什么？通过这样层层递进的讨论、探究，就能引导学生从小放眼世界，关注国际局势，增强学生对战争的认识，从而痛恨、反对战争，呼唤、珍爱和平。
关注情感体验激活课堂教学——体验式阅读教学随感
关注情感体验激活课堂教学——体验式阅读教学随感【关键词】阅读教学情感体验激活课堂回顾我们以往的教学模式，就会发现应试化的打磨使语文教学失去了其应有的生气和自我。
华东师范大学的一位教授有这么一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂”。
作为一名普通的中学教师，我更改变不了这个世界，但我也可以努力地思考，尝试着改变自己的课堂，使之多一点活力和灵气。
笔者认为，要想让语文课变得鲜活起来，找回语文教学的本真与个性，应该多关注情感因素，注重学生的阅读体验。
体验式阅读是一种追求身心合二为一的阅读实践活动，它让学生从自己的生活经验出发，调动自己的各种感官，设身处地、人情人境地对作品的内容和形式进行深入探究。
基于这些认识，笔者在教学实践中尝试运用体验式的教学模式，结合文本内涵，调动学生学习兴趣，引导学生联系生活实践，积极参与学习活动，促进教学的情感体验，丰富学生的生命体验。
一、重视情境创设，激发体验兴趣情境教学是一种有效的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
（一）用语言创设教学情境有时候我们教师会忽略课堂“揭幕”阶段的重要性，多是以“下面我们来学习某某课文”来直接切人文本。
而对于学生来说，这样的“开门见山”过于简单，难以吸引他们的听课兴趣。
我们总是让学生在写作时能树立起“凤头”意识，其实我们在阅读教学中就应该以身作则。
语文本身就是一门语言艺术课，教师充满魅力的语言是语文情境教学开展的一个基本前提。
因此，教师可充分发挥自己语言表达的特长，运用富有情感的语言和诗意语言，为学生创设积极的情感体验。
如在教学《我有一个梦想》中，我非常注重开场白的渲染力量。
首先，我选择了排比句的方式，并结合精选的多媒体图片介绍林肯、特雷莎修女、甘地等相关人物，并引出课题——“在历史的长河中，总有一些面孔，总有一些声音，当历史过往的时候，给我们留下感动的痕迹。
也许，他没有伟岸的身躯，有的，只是瘦削的脸庞和坚定的目光，但是，却能将自由的希望注入绝望者的心里；也许，她没有美丽动人的脸庞，有的，只是布满皱纹的沧桑，但是却能用最无私的爱向人们诠释什么才是天使的模样。
调动学生情感体验，为语文阅读教学注入生命活力
调动学生情感体验，为语文阅读教学注入生命活力摘要：情感体验是在我们的教学实践中，为学生创设场景，然后引导学生进行场景中的角色，角色本身具有一定的情感性，所以学生融入到角色的时候也会有特定的语言和动作等，学生在类似于学习的过程中了解知识的结构，培养学习的思维。
关键词：小学；语文教学；创新；情感体验在小学语文教学过程中很少有教师会使用情感体验教学模式，单纯的强调理论性教学，这样在实践中很难调动学生的学习积极性，我们要在了解小学生的年龄特点的同时，深究学生的兴趣点，在此基础上探索提高学习的效率方式。
一、以教材为基础，选择合适的角色扮演内容教材是我们语文教育的基础，我们采取角色方案扮演法也要围绕着教材进行研发。
小学生正处于爱玩爱闹的年纪，对于趣味性和故事性的教学内容更加有兴趣，但是语文课程更多的是计算和逻辑思维，所以很多时候内容都比较枯燥，利用角色扮演的方式可以让枯燥的教材内容更加生动化，学生的参与性更强，但是角色扮演的内容要适合学生的年龄和成长特点，否则可能会造成消极的教育作用。
建议老师更多的参考学生的兴趣点和实际需求，根据教学内容进行角色选择，发挥寓教于乐的教学作用，帮助学生打好语文基础。
传统的教育方式主要以老师为课堂主体，忽略了学生的学习自主性，随着教育改革的不断深化，全面性的素质教育不断深入人心，作为所有科目基础的语文学科已经不再是传统意义上教会学生们读书写字，更多的是基于核心素养的视域下帮助学生养成良好的学习习惯、培养语言能力、表达能力，并以正确的价值观传承汉语文化。
二、整合教学资源，开发学生的情感思维教材是我们引导学生情感学习的重要方向性资料，老师要根据教材的导向性作用进行资源的整合，小学生的具象性思维比较强，因此我们的教学引导需要将教材与生活学习等贴和引导，并逐步向外拓展，让学生在教学中积累语言经验。
同时也要善于利用现有的教学工具辅助阅读，譬如兴趣爱好事物、网络图片、影音材料等，提升学生感知能力。
体验式朗读心得体会教师
作为一名教师，我深知阅读在学生成长过程中的重要性。
阅读不仅可以拓宽学生的视野，丰富他们的知识储备，还可以培养他们的审美情趣和语言表达能力。
因此，我一直在探索如何将阅读与教学相结合，让学生在阅读中体验、感悟、成长。
在这个过程中，我尝试了体验式朗读，并从中获得了许多宝贵的体会。
一、体验式朗读的内涵体验式朗读，即让学生在朗读过程中，通过自身的感受、想象和体验，将文字转化为生动、具体的画面，从而加深对文章的理解。
这种朗读方式强调学生的主体地位，鼓励他们在朗读中发挥想象力，感受文字的魅力。
二、体验式朗读的优势1. 提高学生的阅读兴趣。
在体验式朗读中，学生可以自由发挥，将文字转化为自己独特的感受，从而激发他们的阅读兴趣。
2. 培养学生的语感。
通过朗读，学生可以更好地体会文章的节奏、韵律和情感，从而提高他们的语感。
3. 锻炼学生的表达能力。
在体验式朗读过程中，学生需要将自己的感受、想象和体验用语言表达出来，这有助于提高他们的语言表达能力。
4. 增强学生的记忆力。
朗读可以加深学生对文章的记忆，提高他们的记忆力。
三、体验式朗读的实践1. 创设情境，激发兴趣。
在朗读前，教师可以创设与文章内容相关的情境，引导学生进入角色，激发他们的阅读兴趣。
2. 引导学生品味文字，感受情感。
在朗读过程中，教师应引导学生关注文章中的关键词句，品味文字，感受作者的情感。
3. 鼓励学生发挥想象力，进行个性化朗读。
在朗读时，学生可以根据自己的理解，对文章进行适当的调整，以表达自己的感受。
4. 互动交流，分享心得。
在朗读结束后，教师可以组织学生进行互动交流，分享自己的朗读感受，共同提高。
四、体验式朗读的心得体会1. 体验式朗读是一种有效的阅读教学方法，能够提高学生的阅读兴趣和表达能力。
2. 教师在实施体验式朗读时，要关注学生的个体差异，尊重他们的感受，鼓励他们发挥想象力。
3. 体验式朗读需要教师具备一定的文学素养和教学技巧，以引导学生更好地感受文字的魅力。
浅谈体验型阅读教学的感悟与尝试
浅谈体验型阅读教学的感悟与尝试《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生积极主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪和享受审美情趣，要珍视学生的独特感受和体验。
由此可见，学生在阅读教学中个性体验尤为重要，所以要鼓励学生对阅读内容做出个性的反应。
结合平时的教学实践，就体验性阅读教学谈几点做法，与同行共同探讨。
1 引导学生有创意、多角度地体验性朗读语文阅读教学要根植于情感，阅读是加深学生情感体验的最好方法，《课标》中指出：”小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中太爷孩子们的情操，激发想象。
”我们小学语文教材给孩子们开辟了一个广阔的原地，在内容选择上多是读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的朗读兴趣。
在意境上饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些必须通过反复朗读才能理解和感受。
为此，我在阅读教学中，为孩子们的情感发展创造情景，鼓励他们独特的阅读感受，引领他们积极参与到学习活动中去。
1.1 教给学生阅读方法。
阅读是获取知识的主要途径，但是如果方法不当，效果就不佳。
如在教学《飞夺泸定桥》时，教给学生抓题目中关键词的阅读方法；教学《威尼斯小艇》时，教给学生抓”船夫的驾驶技术特别好”这一中心距的阅读方法；教学《我的伯父鲁迅先生》时应抓住中心段的教学方法；教学《蛇与庄稼》、《一个苹果》时，教给学生用途是理解课文的阅读方法，有的还可以有效的利用插图。
当然，阅读方法绝非这几种，使学生在朗读中受到感染，产生乐趣，让学生与课文的情感产生共鸣。
1.2 引导学生有创意，多角度的体验朗读。
在教学《月光曲》一课时，我充分利用体验性朗读，帮助学生领悟文章情感，了解人物性格，达到很好的效果。
在学生初读课文了解大体内容后启发学生，问：”同学们，《月光曲》的谱曲过程是多么感人啊！快读一读，把文中的’贝多芬‘换成’我’”。
同学们好气的捧起课本，如饥似渴的读起来。
小学阅读教学中的情感体验与情感教育
小学阅读教学中的情感体验与情感教育在小学阶段，培养孩子的阅读兴趣是非常重要的。
而除了传授知识和技能，阅读教学还应注重培养孩子的情感体验和进行情感教育。
情感体验可以增强学生与阅读材料的亲密关系，而情感教育则有助于学生的情绪管理和社交能力的发展。
首先，情感体验是小学阅读教学中不可或缺的重要部分。
当学生对阅读材料产生情感共鸣时，他们就会更加投入阅读，提高阅读理解能力。
例如，在教学中引导学生读一篇描述自然景色的文章，可以让他们用自己的语言和感受来描绘出阅读中的美丽画面。
这样的情感体验不仅可以增强学生对阅读内容的记忆，还可以激发他们对文学和艺术的热爱。
其次，情感教育在小学阅读教学中也扮演着重要的角色。
通过与阅读材料中的人物情感交流，学生可以更好地理解人物内心的感受，并将这种理解应用到与他人的交流中。
例如，在读一篇有关友谊的故事时，教师可以提问学生关于友谊的重要性以及如何鼓励朋友的问题。
这样的探讨不仅能让学生理解故事中的情感，还能培养他们的同理心和情绪管理能力。
同时，通过阅读教育进行情感教育还能增加学生的自我认知，让他们更清楚地了解自己的情绪和需求。
此外，小学阅读教学中的情感体验和情感教育也可以帮助学生建立积极的价值观和道德观。
通过让学生接触具有积极情感体验的阅读材料，如励志故事和正能量文章，可以传递出积极向上的价值观，培养学生的乐观心态和自信心。
同时，教师也可以从阅读材料中选取一些道德和伦理教育的例子来引导学生思考正义和善良的问题。
通过让学生在阅读中思考道德问题，可以培养他们的价值判断能力，并为今后的道德选择提供指导。
总之，在小学阶段的阅读教学中，情感体验和情感教育是至关重要的。
它们不仅可以提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力，还能培养学生的情绪管理能力、社交能力和道德观念。
因此，在教学实践中，教师们应该注重培养学生的情感体验，通过探讨和分析阅读材料中的情感元素，引导学生思考和表达自己的情感体验。
同时，在学生的情感教育中，教师也应该加强情绪管理和社交技能的培养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
浅谈小学语文阅读教学中的情感体验
共生 ，文心与人心交融 ，在品味语言文 字 的过程 中，经历情感的洗礼和积淀。
一
天， 食 不下 咽 ，寝不安席 。我 真想 随母 其 内” ，进入课文所描述的情境 ，投入
亲于地下。我的愿望 没能实现 ，从此我 情感 的阅读 ，才能感受到文 中语言所带 就成了没有母 亲的孤儿 。一个缺少母爱 来 的美的享受和美的熏陶。在阅读 教学 的孩子 ，是灵魂不全 的人 。我怀着不全
关键词 ：小学语 文；阅读教 学；情
感体 验
《 语文课程标准 》指 出： “ 应该重
视语文 的熏 陶感染作用 ，注意教学 内容
专列”的意思 ，就是专门 感 情共 鸣。如教 学 《 怀念母亲 》 这篇课 词 ，知道 了 “ 文时 ，我先提出统领全文的问题 ： “ 从 护送人或物 品的列车 ，燕子专列是一列
课文哪些地方可以看 出我对两个母 亲怀 后 ，让 学 生细 读课 文 ，画 出相 关 的句 子 ，并做好批注 。在小组 间巡视时 ，提 者对母 亲的思念 、爱慕之情 。在小组交 漂亮舒适 的空调列车 ，专门护送一批特
Ｂ生 说 ： “ 我 知 道 一 个 叫 贝 蒂 的 小
的价值取 向，同时也应尊重学生在学习
天 ，让我们一起去感受大 自然的美 好。 在 阅读 中让学生从语言文字中感受 自然
多元 的。因此 ，应重视语文课 的熏陶感 染作用 ，注意教学 内容 的价值取 向，同
时也应尊重学生在学习过程 中的独特体 验。”解读课文 ，让学生领悟到作者 的 引导学生进一步拓展文本 ，让学生 目视 文字 ，进而头脑 中产生画面 ，借助 自己 的经历 、体验谈谈 自己的感受 ，构建新
泪流不止 ，数十年如一 日。”然后让学
、
创设 意境 ，激 活情感
体验阅读课堂 丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升
体验阅读课堂丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升摘要：阅读学习时语文学习中重要的内容，因此，体验式语文阅读课堂的构建可以增加学生阅读过程中的情感体验，这样既可以充分体现语文这一学科的特性，又可以提升学生阅读兴趣。
关键词：小学语文阅读教学；学生情感体验；提升策略前言国内义务教育课程标准中明确指出：语文阅读教学中教学情境的营造是十分有必要的，教师要引导学生树立学习主体地位，引导学生正确认识自身实际情况，调整学习心态，找到更加适合自己实际情况的阅读学习方式。
因此，我们也可以明显看出，现代教育的发展趋势之一就是体验式教学，体验式教学也有利于显著提升小学语文阅读的教学质量。
但是教育督导开展过程中，发现小学语文教学中存在许多亟待解决的问题，体验式教学法可以解决其中的一部分问题，我根据自己近年来语文阅读教学的经验，就小学语文阅读教学课堂应用体验教学发表自己的观点，探究通过创设阅读情境，激活学生思维；小组合作交流，促进经历分享；利用细节联想，深化文本知识；组织群文阅读等方式开展小学语文体验阅读教学，希望为小学语文阅读教学提供借鉴。
一、创设阅读情境，激活学生思维传统形式的小学语文阅读教学，学生不能将自己置身于阅读材料的具体情境，学生只是学习的被动接收者，阅读学习不应该只是一种冷淡的旁观过程，更应该是一种主动的探究过程。
因此，小学阅读教师可以尝试开展体验式的情景教学，学生扮演文章中自己感兴趣的任务角色，学生可以更好地感受到课文中人物的感情，学生的阅读能力得到显著提升，学生综合水平得到显著提高。
比如说，在阅读《灰姑娘》这一童话故事时，教师可以引导学生选择自己喜欢的角色进行角色扮演，灰姑娘、国王、继母以及继母的姐姐。
教师可以引导学生利用教室中的窗帘和灯光等营造光影交错的情境，通过音乐播放营造背景声，学生在教师的指导下渐渐进入特定情境中，通过角色扮演，学生更加深刻体会到文章中包含的感情，提高了学生的语文理解力。
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适 当有效 的情境 让学生体验到 文本 的精
彩之处 ，我们 的教学才能使学 生眼 中有
美， 心里生情 。
教学 的情感 体 验 ，丰 富学 生 的 生命 体
验
《 再别 康桥 》是一首极 具画面感 、 色 彩感的送别诗。 康桥特有 的景象 ， 是令徐
本前提 。因此 ， 教师可充分发挥 自己语言 表达 的特长 ，运用 富有情感 的语 言和诗
情 境教学讲究直观 手段与语言 描绘
的结合 。 在这段叙述 中， 我能够把崇敬的
世界 ， 但我 也可以努力地思考 ， 尝试 着改 变 自己的课堂 ， 使之多一点活 力和灵气 。
笔者认为 ， 要想 让语文课变得 鲜活起来 ，
体验式 阅读是 一种追求 身心合二 为
一
意语 言 ， 为学生创设积极 的情感体验 。
如 在教学 《 我有 一个 梦想 》 ， 非 中 我
常注重开场 白的渲染力量 。 首先 ， 我选择
了排 比句 的方式 ，并结合精 选的多媒 体
的阅读 实践活动 ，它让 学生从 自己的
（ ） 二 用感官刺激创设情境
由的希望注入绝 望者的心里 ； 也许 ， 她没 有 美丽动人 的脸 庞 ， 的 ， 有 只是 布满皱纹
的阅读境界 是身临其境 ， 设身处地 ， 同 感 身受 。 方教授 的话一语 中的地指 出了语 ” 文 阅读 中体 验的重要性 。只有 努力创设
尝试 运用体 验式 的教 学模式 ， 结合 文本
【 文献编码 】 ｏ１． ６／ｉ ． ５— ｄｉ０ ９９ ．ｎ ４０ ： ３ ｊｓ ０ ｓ
９ ８ （ ．０ ０ ．１ ８ ９ Ｂ） １ ． ０ ７ ２ １４
什么豪 言壮语 ，有的只是发 自心底 的细 若游丝 的心声 ， 但是 ， 却能告诉 大家什么 才 叫做静水深流 。 这些 人 ， 能用他们正义 的声音 ，一 次次地 震撼着 我 们的心 灵 。 《 我有 一个梦想》 马丁 ・ 德 ・ 发 自心 是 路 金
华东师范大 学方 智范教授 说 ：最好 “
生活经验 出发 ， 调动 自己的各种感 官 ， 设
身处地 、人情 人境地对作 品的 内容 和形
式进行深入探究 。 基 于这些 认识 ， 者在教 学 实践 中 笔
图片介 绍林 肯 、 雷莎修女 、 特 甘地等相 关 人物 ，并 引 出课题 ——“ 在历 史 的长 河 中， 总有 一些 面孔 ， 总有一 些声 音 ， 当历 史过往 的时候 ， 给我们 留下感动 的痕 迹 。 也许 ， 没有 伟岸 的身躯 ， 的 ， 他 有 只是瘦 削 的脸庞和坚定 的 目光 ， 是 ， 能将 自 但 却
情感倾 注于其 中 ，真诚地 表达 自己对林 肯 等人 的敬仰之情 。而运 用富有感染 力 的排 比句式来介绍这三位令 人敬佩 的历 史人物 ，多少能够带动学 生感 受到榜样
的作用 ， 而产生了解金本人 的兴趣。 进
找回语 文教学 的本真 与个 性 ，应该 多关
注情感 因素 ， 注重学生的阅读体验 。
世界 ， 我可以改变我 的课 堂 ” 但 。作为一 名普通 的中学教 师 ，我更改变 不了这个
阶段 的重要性 ， 多是 以“ 下面 我们来学 习
某某课文” 直接 切入 文本 。而对 于学生 来
来 说 ， 样的“ 门见山” 于简单 ， 以 这 开 过 难 吸引他们 的听课兴 趣。我们 总是让学生 在写作 时能树 立起 “ 凤头 ” 意识 ， 实我 其 们在阅读教学 中就 应该 以身作 则 。语文 本 身就是一 门语言艺术 课 ，教师 充满魅 力 的语 言是语文情境教 学开展 的一个 基
文学文本 “ 只是表层句 子所构成 ， 不 还有体现在 话语 中的深层 意义 ” 我们应 ， 该引导学 生重视这样 的 “ 细枝末 节” 使 ， 他们从 中得到熏 陶 、 感染 。 在讲 授 《 有一 个 梦想 》 ， 提 出 我 时 我
关；情感体验 ｜ Ｅ
激活澡堂教学
坚
体验 式 阅读教 学随感
口 南宁市宾阳高 中 梁
【 词】 关键 阅读教 学
活课 堂
情感体验
激
一
、
重视情境创设 。 激发体验兴趣
的沧桑 ，但是却 能用最无私 的爱 向人们
诠释什么才是天使的模样 。 也许 ， 他没有
情境 教学 是一 种有 效 的教 学方法 ， 其核心在于激发学生 的情感 。 （ 一）用语 言创设教 学情境
厌 的橄榄般的文本 ，我们 语文教师 只要
读教 学的新境 界 ！
（ 责编
马超因素 、文 化
语言文 字包 含的文化 素养 转化为 自身 的
志摩流连忘返 的重要原 因。 是 ， 但 康桥到 底美在哪里？ 到底有多美 ？ 单凭诗歌 的描 述是难 以让学生有认 同感的 。 因此 ， 在教 学时 ， 我根据诗 歌特有 的意境 ， 心制作 精
底 的呼唤 ， 被称为是 ２ Ｏ世纪最 为惊 心动 魄的声音 。让我们通 过视频片 断感 受一
下。”
有时候我们教 师会忽略课 堂“ 幕 ” 揭 回顾我们 以往 的教学模式 ，就会发 现应试化 的打磨 使语文教学失 去 了其应 有的生气 和 自我。华东师范大 学的一位 教授有这 么一 句豪 言 “ 我改变 不了这个
精彩 品赏 ！”
因素、 人文 因素 ， 开动脑 筋 、 放思想 ， 解 运 用 各种 方法 ，搭建 阅读的立交桥 ，重视
“ 的发展 ” 人 ，创设有利 于学生把小 说 的
文化 素养的 良好氛 围 ，引导学生 细读文
本 ， 等对话 ， 平 一定能极 大地提升小 说阅
经典 小说 确实是语 文课 堂上百 读不
采用 模仿 演读 的方式 去 品读该 句 子 ， 直 观体会作 者汪 曾祺对这种 市 民文 化的情
感。
教学 《 陈情表 》 文时 ， 的学 生对 一 有 李 密对祖母 的 “ 未曾废离 ”感到难 以理 解 。于是 ， 我设计 了这 么一个 问题 ： 假设 你 也有这样一个 老奶奶 ，你也 要去外 地