初中英语学科课堂教学基本要求

初中英语学科课堂教学基本要求
英语是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作
的重要沟通工具。

学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要意义。

初中英语课程是义务教育阶段全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。

一、课堂教学准备
（一）理解课标要求
《义务教育英语课程标准》明确提出了英语学科的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

初中英语教师也应当以培养学生核心素养为目标，体现初中学习对学生发展的价值，发展学生的关键能力和必备品格，落实立德树人根本任务，帮助学生坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

教材是实现教学目标的重要材料和手段，课堂教学的效果基于教师对教材内容的理解、把握和诠释。

教师需要认真研读教材，了解教材的知识结构体系，领会教材的编写意图，明确教材的编写特点，领悟教材的呈现方式，挖掘教材的育人价值。

充分把握课程内容六要素（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策
略）在教材中的体现，围绕主题意义整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成、思维品质提升和学习策略运用，逐步落实英语学科核心素养目标。

（二）分析教学实际
教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高课堂效率。

教师应充分了解所教学生现有的英语水平和发展需求，了解学生不同的学习经历，尊重学生的个体特点。

根据当地教学条件，选择适当的教学方法，把握教学难度，调动学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，使他们能够在各个阶段的学习中不断进步。

（三）确立教学计划与实施策略
在研读课标、教材和把握学情的基础上，制定各学年、学期教学计划，把课程标准的要求落实到学年计划和学期计划以及各个单元的教学之中，合理安排各单元教学、练习、复习与检测的课时。

教学计划形式可多元化，如教学进度计划表、课后辅导计划表、综合实践活动计划表、测试考查计划表等。

在每节课前必须有明确的教学计划和教学策略的选择，充分利用层次化教学、整体化教学、主题化教学、问题化教学、情景化教学、深度化教学、活动化教学、自主化教学等方式，使英语学习的过程成为学生发展语言能力、形成文化意识、提升思维品质、提高学习能力的过程。

二、课堂教学设计
（一）教学目标确定
教师在设计目标时应当仔细研读单元内容、教学参考书籍，在梳理单元主题意义、语言目标、话题功能、重难点内容、价值观和文化情感的基础上，厘清各板块的关联，“以终为始”逆向思维，制定可达成、可操作、可检测的适合本单元主题和核心内容的“深度学习”整体教学目标。

在学情分析的基础上，确定单课时的教学重点及话题和单课时教学目标，每个单课时教学目标都要为达成单元整体目标服务，完成单元整体教学任务。

教学目标是教学活动实施的方向及预期达成的结果，它是一切教学活动的出发点和最终归宿，是对学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的明确要求。

学生是教学目标的主体，教学目标应体现学生在学习前后知识与技能的变化。

（二）教学内容设计
教学内容需根据教学目标及学情在教材基础上进行选择、整合、删减或增加，力求保障学生的语言、文化、思维及学习能力融合发展。

《义务教育英语课程标准》提出课程内容六要素，教师所确定的教学内容需围绕课程内容六要素制定，基于特定语篇展开教学。

语篇是英语教学的基本语言单位，是教学内容的载体。

围绕语篇的学习活动，既是学生探究语篇内容和语篇主题意义的过程，也是学生学习语言知识和发展语言技能的过
程。

教师需要了解语篇主题意义、挖掘文本价值、分析文体特征和语言特点，进而把握教学设计的思路。

（三）教学活动设计
活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言
理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维，形成学习能力的主要途径。

教师要为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。

教师设计的英语学习活动可分为学习理解、应用实践、迁移创新三种类型，层层递进地促进学生语言、思维、文化融合发展，引导学生对语篇主题意义的理解。

学习活动的设计应注意以下几个问题：一是活动情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立起联系；二是学习活动的设计和实施要以完成教学目标、评价目标为目的；三是学习活动要具有阶梯性，从理解到应用、从分析到评价，引导学生思维由低阶稳步走向高阶发展。

教师还应当注意活动层次，照顾不同语言水平的学生，使全体学生均能找到学习的兴趣点和成就感。

（四）课堂教学结构
课堂教学结构是教学内容、教学时间、教学环节诸要素的安
排和融合方式。

教师应当根据课型，合理安排讲授、学习、巩固、检测、总结等环节的方式和时间。

课堂教学应当以学为主，让学生在自主学习过程中获得发展。

初中英语教师要优化教学方式，注重启发式、互动式和探究式教学，研究先进语言教学理论，探索创新实效课堂。

三、课堂教学实施
（一）创设情境，生成问题
各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。

教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。

情景的创设不仅有利于学生在真实情景下运用语言，也有利于问题的自然生成及课堂教学的层层递进和深入。

同时，联系学生生活实际和兴趣爱好的情景，有助于激活学生的背景知识，引发学生的学习期待，更利于教师引导学生思考。

学生在情景中获取、处理、传递信息，表达个人的观点及感受，其认知、思维、审美的能力及想象力、创造力等素质都可以得到综合发展。

（二）组织活动，建构知识
教师语言应当简明清晰且规范，精准把握教学指令语与过渡语，有效串联各教学环节，保证课堂教学流畅自然，使课堂环环相扣，层层推进。

营造英语学习氛围，维持良好的课堂纪律，高度关注学生。

课堂教学要以生为本，通过启发式、参与式、探究式等活动，激发学生积极参与课堂教学活动，提升学生的学习参与度。

问题设计科学，利用问题链、开放性问题和支架性问题促进学生思维品质的发展，预设生成并举，将以生为本落到实处。

教师应当注重板书的设计与生成，板书应当清晰明
确、重点突出，可采用思维导图、知识结构图等方式，随着课堂的深入，逐步完善，达到帮助学生理清语言知识结构、语篇逻辑关系等目的。

同时教会学生归纳、总结、构建等学习策略和思维方式。

（三）提供素材，运用知识
现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。

教师要积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统教学手段和教育资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。

教师在选择课外视听、阅读材料时，要将其与课内教学有机融合，补充的材料要在主题、学习策略、语言内容等方面与教材相互呼应，所选材料要注重题材、体裁的多样性，要使学生接触真实、鲜活、实用的英语。

最终使学生能够将所学知识、方法、策略迁移运用到其他语篇中。

（四）巩固深化，布置作业
课堂内容的掌握和巩固需要借助课内及课后有效的练习来达成。

课堂练习应当结合教学目标和主要内容，围绕本节课重点、难点或考点、易错点精心设计，重视听、说、读、看、写五种语言技能的培养。

练习形式多样。

除常规练习外，还需适当增设开放性练习，让学生在实践中进行语言训练，全面提升综合语言运用能力。

练习设计分层，根据学生的认知水平、年龄特
点和生活经验，关注学生个体差异，切合实际地设计和布置不同层次的、个性化的练习。

作业时长控制在每天约15 分钟。

作业内容应紧扣教学内容、把握核心知识、训练核心能力，保证作业与核心能力发展的关联性和适切性，夯实基础、巩固所学。

适当设置预习感知类作业与复习拓展总结类作业。

作业形式多样。

兼顾书面作业和非书面作业，书面作业可布置与教学匹配的练习、思维导图制作、课外分级阅读等。

非书面作业可布置朗读、背诵、对话、配音、歌曲学唱等。

结合独立完成和小组合作等形式，设计具有真实情境的任务型、项目式作业，如采访、调查、汇报、跨学科研究等作业。

设置必做和选做作业，采取作业积分制等形式，激发学生动力，提高作业完成效果。

作业设计分层，针对学习基础薄弱学生，应注意基础性作业的引导，帮助他们通过作业练习理解掌握知识；针对分析理解能力有待提高的学生，应为他们搭建支架，提升其分析理解能力，帮助他们迁移运用所学知识；针对综合能力较强的学生，应给予更多自我尝试的机会，引导他们结合自身的需求主动拓展创新。

（五）作业批改，反馈指导
书面作业应做到全批全改，作业评价可以分数、等级、评语等多种形式进行反馈。

非书面作业可以采取师生共评、生生互评、组间互评等多元化的评价模式。

作业讲评及时，讲评方式高效。

讲评前，要做好准备，针对作业中的典型错误，要做好
摘录，对错误原因做出综合分析，提出应对策略。

共性问题，全班反馈，个别问题，单独指导。

讲评时，凸显问题解决的过程，引导学生感悟方法与规律，从作业中分析学习得失的原因，引导学生做好错题收录。

讲评后，对关键知识，要让学生订正。

四、课堂教学评价
基于多元评价理念，教学评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障，其目的是通过师生共同发展的自评和他评活动，激励教师和学生有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程，是促进学生成长、教师发展和提高课堂教学质量的重要手段。

英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。

评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。

（一）学生评价
在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。

学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。

课堂教学中教师的评价应指向培养学生综合语言运用能力和发展学生学科核心素养；评价应体现与学习目标、学习行为的一致性；评价应具有及时性、具体性、准确性和激励性，实现以评促学。

课堂教学的评
价方式多种多样，可以是口头的、书面的，也可以通过肢体语言和符号语言加以传递。

课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，贯穿着尊重人、爱护人、发展人的情怀，通过积极有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功。

（二）教师评价
教师也应当重视教学反思。

从教学任务的完成情况、教学效
果以及学生的学习状态等方面进行反思，并提出整改措施。

要重点关注自己教学过程的得失，以及对教学效果的自我评价和原因分析。

倡导终身学习。

教师能根据自身发展需要选择学习内容和学习方式，定期学习教育政策法规、教育理论和英语学科课程标准及学科专业知识，关注教育教学的前沿理论与方法，科学解决教育教学实践中的实际问题，促进自身专业化发展，提升社会责任感、创新精神和教育教学实践能力。

规范的教研活动，健全的听评课体系是教师教学评价的保障，学校应当优化互助反思，加强教师间的交流研讨，为教师提供充分的听评机会，使教师迅速地提高自己的教学能力和业务水平。

此外，学校也应当积极鼓励教师开展各种研修活动，如课题研究、
校本研修、课例展示、教师论坛、试题反思等，以促进教师专业化发展与教师间交流。