创新略读教学实施四环节教学模式
实施“四环节”教学法
实施“四环节”教学法努力构建高效课堂基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。
随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教师教学改革的着力点。
当前，我们安阳市龙安区实施了以“创设情景、质疑自探——分组学习、合作交流——精讲点拨、巩固训练——检测反馈、拓展运用”为主要内容的“四环节”教学法，开展了轰轰烈烈的课堂教学改革，目的就是落实课堂教学三维目标，革除教师课堂教学满堂灌的陋习，激发学生自主学习、合作探究的积极性，构建高效课堂教学模式。
“四环节”教学法的根本目的是追求高效课堂教学，高效教学是相对于低效教学提出的一个特定的概念。
它与低效教学的本质区别在于能否确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务，努力提高教学效能。
高效教学是在教学中平等对待学生，关注学生的个性差异，因材施教，按照课程标准的规定，高效率、高质量地完成教育教学任务，促进学生充分发展的高效。
因此，不断探索高效的教学策略、教学模式、改进教法、学法和评价，是构建高效课堂教学的必然要求，这无疑对教师提出了更高的期望。
一、构建高效课堂教学的基本内涵1、高效课堂教学的理念首要关注的是学生发展的最优化。
它要求教师在制订教学目标、设计教学方略时，考虑的不是自己教学设计得如何精致完美，而是着眼于自己的每一步教学环节是不是有利于学生最优化的发展，不仅让学生尽量多地获取知识和技能，还重视学生学习的过程和方法，更关注学生学习过程中情感态度和价值观的培养及提升。
“四环节”教学法就是立足于学生自学探索，自我成长，通过质疑自探、合作学习等环节，激发学生发现问题，解决问题，在求知的过程中培养学生热爱学习、积极探索的情感，实现学生的最优化发展。
2、高效课堂教学要关注教学效益的最大化。
应该说，教师的每一次教学都是有效的，但有的是“又好又快”的高效，有的是“又差又慢”的低效。
我们讲教学效益的最大化，就是指教师的教学效果不管是显性的还是隐性的，不管是短期的还是长期的，不管是记在本子上的还是渗入血液里的，都要达到最大值。
四环节循环教学模式理念解读
四环节循环教学模式理念解读四环节循环教学模式是在新课改的时代大潮中出现的一种新颖的教学模式，这种教学模式把课堂教学流程划分为自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化四个主要环节，并且可以根据实际情况，循环操作。
这一模式充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主动性、积极性，从而达到自主学习、主动建构的目的，取得了很好的教学效果。
这一教学模式，鲜明地体现出以下几种教育理念。
1.以人为本的理念四环节循环教学就是要按照新课改的要求，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性［1］，解放学生，尊重学生，把学生的需要和成长当做教育教学的出发点和归宿，鲜明地体现出以人为本的特点。
传统的教学不重视学生，只重视知识的传授，形成事实上的以知识为中心，忽视学生的主体地位，淡化学生的主观感受，只是生冷的、强硬的把有关的知识和道理硬塞给学生，完全忽略了学生是活生生的人，是有自己的喜怒哀乐、兴趣特长的正在发展的受教育者这一基本事实，所以造成了事与愿违、得不偿失的后果，不仅没有让学生掌握住知识，反而严重挫伤了学生学习的积极性，这是违背教育教学规律的行为。
即使是在新课程改革已经推行十年、新课改的精神理念已经日益为人们所接受的今天，不能做到以人为本的现象仍时有发生，比如在教学中教师垄断课堂，不让学生参与体验感悟，对学生的奇思妙想予以否定，甚至讽刺挖苦等现象依然存在，更不要说在媒体上时有报道的那些体罚或者变相体罚的事情了，这些都是违背以人为本的。
学生是受教育者，有很大的可塑性，或者说有很多不成熟的地方，但是他在接受教育的时候，绝不是一张白纸，他有自己对生活的理解和认识，有自己的情感体验，这些都应该受到重视，并且最好能运用在教育教学之中去，发挥它的最佳作用。
在四环节循环教学的各个环节中，学生的主体地位都能得到充分地体现和保证，都能发挥学生的主观能动性，体现出鲜明的个性来。
当然这中间可能有也应该有老师的点拨指导，但这种点拨指导完全是为了学生的学习服务的，是以尊重学生的主体地位和个人感悟为基础的，以服务于学生的学习和成长为最大目的。
创新教学模式 构建高效课堂
创新教学模式构建高效课堂——“四环节”课堂教学模式2010年3月，根据区教育办要求，全区开展“创新教学模式，构建高效课堂”活动，我校探索实施了以“学案导学”为载体的课堂教学“四环节”教学法，并收到了很好的效果。
教育办薛主任也多次对我们的课堂教学改革进行帮助、指导，现在已初步形成了较为实用、易于操作的基本教学流程，构建起较为固定的课堂教学模式。
下面就“四环节”教学法谈以下几方面的问题：一、“四环节”教学模式教学流程的内涵“四环节”是指课堂教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节，核心就是“先学后教，小组合作、当堂训练”。
其具体内容是：1、学案导学。
课堂上，教师首先发放预先编印的学案，组织学生自学。
学生根据学案中设计的自学指导结合课本进行自学。
在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。
教师要同时进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。
2、合作交流。
在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决。
教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。
小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到全班解决。
3、点拨解惑。
在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。
最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。
针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的点拨讲解。
讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。
4、检测巩固。
“精讲”之后，跟上“精练”。
在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。
检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。
“略读课文”指导自主四段综合型教学模式探究
“略读课文”指导自主四段综合型教学模式探究、课题的提出“指导自主学习”要遵循的是“先学后教”、“养成方法意识” “从学生实际出发”三条教学原则。
课堂教学要体现针对性、合作性、生成性、探究性的特点。
“指导自主学习”的题解中明确告诉我们教改实验要以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。
因此，在研究《小学高年段指导自主阅读教学策略研究》课题时，必须就课堂教学模式的建构进行探究。
为什么选略读教学作为例子来探究模式建构呢？因为人教版义务教育课程标准实验教科书中，精读课文、略读课文、选读课文在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。
但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。
而我们提出的在阅读教学中略读教学模式的研究，旨在转变教师的教学观念及手段，客观上为学生自己读书、自主探索营造一个宽松的学习环境，使被动的接受式学习转向主动的探索性、合作性学习，为学生的个性形成与发展提供了一个更为自由的空间。
、模式的假设“指导自主学习”课题研究着眼于以研究学生科学的自主学习方法作为创建现代新策略的前提，坚持一切都必须从学生的实际出发，促进“指导自主学习”理论朝着纵深方向全面发展。
为此，本课题拟以“指导自主学习”理论为基础，以“教是为了不教” “我的学习我作主”为前提，结合略读课型的教学，把学生研究的着眼点放在新策略处，建构“指导自主四段综合型”的教学模式。
根据“指导自主学习”的课堂教学基本结构及本课题所凸显的方法意识的理念，提出了如下课堂教学模式的构想:三、模式操作例谈F面以人教课标版四年下册略读课文《牧场之国》为例来谈谈模式的操作:第一阶段：课前导学，检查反馈在课之前老师就已预先通过学生的自学反馈卡，了解学生们的共性问题做为教学的重点、难点进行教案编写，进行充分预设，在课内教师还要进行一定程度的检查自学，了解学生对文本的自学掌握情况，以便以学定教。
实施“四环节”教学模式
实施“四环节”教学模式近年，随着基础教育课程改革不断深入，我们也曾在课堂实践中对不同的课堂教学模式进行了不断的尝试和改进。
本学期我校又按照上级文件精神，进行了“四环节”课堂教学模式的研究和探索。
“四环节”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学，从而实现提高教学效益的目的。
通过不断的学习研讨，使我们更加深刻地理解了“四环节”的丰富内涵，并结合年级学生的年龄和知识层次特点，制定了这一教学模式的具体措施：一、学生方面学生的合作学习，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视培养学生的合作意识和训练学生的合作技能。
主要有以下几个方面：1、学会倾听在小组讨论过程中，给学生编号，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
2、学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3、学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。
为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”4、学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
实施“四环节”教学法,提高中职语文教学效率
实施“四环节”教学法，提高中职语文教学效率随着新课改的不断深入，生本教育已成为现代教育中最受关注的教学理念。
生本教育即以生为本的教学理念，要求广大教师高度尊重学生，一切教学活动都以学生为中心，注重学生的主体性。
教师要将学习主动权完全交给学生，激发学生的积极性，让学生主动投入到学习活动中。
中职语文“四环节”教学方法就是在生本教育理念下探索出来的。
在中职语文课堂教学中设计自主学习（预习）—交流探讨（合作探究）—反馈评价（师生互动））—拓展提升（创新想象）四个环节。
教师在设计每一个环节的过程中都充分融入了生本教育的理念，逐步让中职语文课堂教学实现先做后学、先会后学、先学后教、以学定教的最终目标，从而提高中职语文教学的效率与质量。
一、自主学习——预习自主学习、自主探索是完成课堂预习的基本前提，更是课外学习与课堂教学连接的重要桥梁。
通过自主学习，保证课前预习的质量，培养学生的学习能力。
预习就是新课学习之前的准备，也就是自主学习，是学生学习新知识的初步环节。
上课时，教师把精心设计的教学目标展示出来，向学生讲清这些目标；接着，教师再出示学习指导，让学生知道如何对照目标自主学习；然后，让学生自主学习有关内容。
这一环节视内容的多少，控制在10～12分钟。
要求学生不准提问，教师不准讲授，目的是确保安静的、自主的、高效的学习。
在这个环节，学生一定要把教材认真地看一遍。
在传统的中职语文教学过程中，教师布置预习之后，大部分学生由于换了新的学习环境，感觉无所适从，甚至会质疑学习语文的重要性，他们不知道如何预习、预习什幺，最普遍的预习方法就是将语文课文读一遍，甚至读第二遍就失去了兴趣。
又或者中职语文教师提出要求，让学生带着这个要求去阅读课文。
总之，没有要求就不知道读的目标，更没有掌握读的方法。
这种预习方式不仅无法达到预习目的，而且会让学生养成应付了事的坏习惯。
为了在中职语文课堂教学中更好地实施“四环节”教学方法，笔者将课前自主学习放在了非常重要的位置。
创新略读教学实施四环节教学模式
创新略读教学实施四环节教学模式略读是一种快速获取信息和理解文章核心内容的阅读技能，对于提高学生的阅读能力和阅读效率具有重要意义。
在教学实践中，为了更好地引导学生掌握略读技巧，可以创新略读教学实施四环节教学模式，使学生在实践中不断提升略读技能，提高阅读水平和综合能力。
一、第一环节：导入教学在该环节中，教师可以通过提出问题、引入话题、展示图片等方式引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机。
教师可以选择一篇简短的文章或段落，根据学生的年龄特点和阅读能力选择适合的内容。
通过导入教学，让学生了解本堂课的内容和目标，引导学生进入学习状态。
二、第二环节：讲解略读技巧在该环节中，教师可结合实例详细讲解略读的技巧和方法。
教师可以介绍如何通过关键词、段落概括、首尾段理解等方法快速捕捉文章主旨和关键信息。
同时，教师还可以示范如何通过快速浏览、跳读、略读等技巧，提高阅读速度和效率。
通过讲解略读技巧，帮助学生掌握略读的基本原则和操作方法，进一步提升阅读能力。
三、第三环节：实践练习在该环节中，教师可以设计一些练习题目，让学生在实践中运用略读技巧，快速获取文章信息。
练习题目可以包括选择题、填空题、判断题等形式，让学生在实践中巩固和运用略读技巧。
教师还可以组织学生进行小组合作，共同分析文章内容，提高学生的合作能力和团队意识。
通过实践练习，帮助学生深入理解略读技巧，提高阅读效率和准确性。
四、第四环节：反馈总结在该环节中，教师可以对学生的练习成绩进行反馈，总结学生在略读技巧运用中存在的问题和不足之处。
教师可以针对学生的情况提出建议和指导，帮助学生改进略读技巧，提高阅读水平。
同时，教师还可以要求学生对本节课的学习内容进行总结和归纳，加深学生对略读技巧的理解和运用。
通过反馈总结，帮助学生更好地掌握略读技巧，提升阅读能力和综合素质。
总之，创新略读教学实施四环节教学模式可以在一定程度上提高学生的阅读能力和阅读效率，使学生在实践中不断提升略读技巧，综合能力得到提升。
新课改论文：“四环节教学模式”及其操作要点
新课改论文：“四环节教学模式”及其操作要点新课改论文："四环节教学模式"及其操作要点四环节教学模式是我校深入学习全国知名学校成功经验的基础上，按照"先学后教，少教多学"的教学原则，在小学语文教学中实验推行的以"定向学习"——"课堂展示"——"精讲点拨"——"检测训练"为环节的教学模式。
现就其操作要点简要阐述。
一、课前准备环节四环节教学从根本上改变了传统的教师教、学生学的封闭式教学，着力打造真正的"学堂"。
学生预习的特点是先人一步，从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。
只有充分的预习，才能解决学生在课堂上"欲说无言"的问题，才会有学生兴致勃勃的课堂展示，才可以让学生积极主动地投入到教育教学中来。
我经常启发教师坚持以具体的任务让学生用心预习，以有效的方法指导学生高效预习，以合理的评价培养学生良好的预习习惯。
"功夫在课前，精彩在课堂，轻松在课后"。
教师充分的备课要做好三方面的工作：一是准确定位，确定"学什么"。
二是如何操作，就引导学生学习形成具体思考。
三是充分预设，做好精讲内容的"调"、"联"、"扩"、"删"的充分准备。
二、定向学习环节1、学习内容合理。
四环节教学是以学习提纲导学的，在设计学习提纲时一定要突出以下四点："语文姓什么"（字词句篇、听说读写）、"文章写什么"、"文章怎样写"和"为什么写文章"这几个要点，才真正体现语文课程的性质。
2、学习时间充足。
给学生留足充足的学习时间让他们自我阅读教材、查阅相关资料，探究学习提纲中力所能及的问题，同小组成员相互交流学习，相互对照习题答案。
小学语文阅读教学(略读课)“四环节”课堂模式初探
着年 级升高 ，比重逐步增加 ，四 一六年级 的 主动参与新课 的学 习。 教材 中 ，略读课 占了一半 ；著名 教育家 叶圣 陶指 出 ，就教学 而言精读是 主体 ，略读 只是 （ 三 ）自主学 习 合作探究 新课程倡 导 自主合作探 究的学 习方式 ，
补充 ；但是就效 果而言 ，精读是 准备 ，略读 为了使课堂呈 现出一种 自主性、开放性 、活 有用 教材教教材 ，有效地 拓展延伸 ，让 学生
式。
一
效益 ，培养学 生合作精神 、团队意识的有效
方法 。这一 阶段主要是展示学 生个人 的学 习 成果 ，交流 自己的阅读感受和收获。 ３ ．“ 汇报 展示 ”。这一 阶段是小 组学 习 成果 的展 示 ，交流时先 由小组 发言人作 主要
（ 三 ）自主学 习 合作探究 （ 四） 总结升华 拓展延 伸
才是应用 。 动性 的全新形 态 ，教师要根 据学科 的特点 、 带着 问题 、带着思考 离开课堂 ，走 出教室 、 教 学 内容 的难 易、学生 已有 的知 识和经验或 走 向课外 、走进 自然 ，学 习才学无 止境 ，不
（ 三 ）落实 《 课标 》的需要
当下教学现 状 ，由于受考试 这支指挥棒 组织 学生 自主学 习 ，或组织学生 小组合作探 断超 越 。 略 读 课 就 应 该 更 加 重 视 课 后 的 拓 展 的影 响 ，略读课 不在考试之列 ，所 以教师往 究 ，经历知识的探究过程） 构建道德课堂 的需要
道 德课堂要求教 师把课堂还 给学生 ，还 主学 习，“ 我 已知道了什 么？还想知道什么？
学生学 习的 主体 地位 ，还学生学 习的主权 ；
还有哪些新 的想法和疑问。”学生带着问题 、 果 ；二是 汇报得 出这一结 论的思维过程 。即 “ 知其然”更要 “ 知其所 以然 ”。 ４ ．“ 引导小结 ”。教师要 善于 引导学 生 自我 总结知识点 ，得 出结 论 ，发现规律 ，要
语文(心得)之实施“四环节”,导练略读课
语文论文之实施“四环节”，导练略读课杨占先，男，汉族，中国广东省潮州市饶平县所城镇人。
1957年11月出生，1971年7月初中毕业，1974年2月参加教育工作，担任民办教师，1984年中师函授毕业，1985年7月转正，1978年9月起担任小学毕业班语文科的教学工作，兼任学校语文教研组长职务，1987年至1994年被选拔为镇语文中心组成员，1994年至1998年担任镇语文中心教研组长，带头开展教研教改活动，承担“读写结合单元分组导练模式”专题科研的实验任务，取得较明显的成绩，1996年担任所城镇中心小学教导主任，1998年起担任所城镇中心小学校长职务。
1990年以来，本人所撰写的教学论文分别获得县一、二、三等奖，市二等奖，1992年获得县“三个一”一等奖，1993年获得市优秀教师称号、县“两个文明”先进个人称号，1994年获县奖教奖学基金会“个人奖”，1996年被评为县优秀指导教师、学科带头人，1997年被评为县优秀教师，1999年被评为县先进校长、省优秀科研管理者、镇优秀共产党员、“两个文明”先进个人。
本人事迹发表于2000年潮州日报社主编的《校长的风采》中。
[论文] 略读课文是单元的学步篇，目的在于让学生尝试运用读写方法，提高读写能力；而“自学交流——细读解疑——方法运用——品评提高”这“四环节的导练基本模式，则是体现略读课文编写宗旨的一种行之有效的模式。
一、自学交流略读课文是作为学生从知识的掌握到运用的过渡。
导练时，教师应根据学习迁移的规律引导学生运用从精读课文中学到的读写方法细读课文，通过训练，把知识转化为技能。
基于这一点，在导练略读课之始，教师应着力指导学生进行课前预习，再在课堂中指导学生自学、交流，让学生初步理解课文内容，为下一步指导细读、运用方法打下基础。
例如，在导练丁版语文教材第十册第五课《全神贯注》时，我先指导学生利用课余时间自学文中的生字词，练习感情朗读，并且围绕“课堂练习”题进行细读，让学生初步感知课文内容。
浅析“四步探究教学法”在小学语文略读教学中的运用
浅析“四步探究教学法”在小学语文略读教学中的运用“四步探究教学法”，顾名思义，就是在课堂教学的环节中分为四个步骤来完成新课的教学与巩固。
第一部、阅读质疑，自主探究。
第二步、多边互动，合作探究。
第三步、训练检测，目标探究。
第四步、迁移运用，拓展探究。
这四个步骤的运用基本上是按照提出问题—分析问题—解决问题—完善问题的思路，也可以说是自主、合作、探究的过程。
“四步探究”的精髓在于培养学生的问题意识,创新精神以及自主学习的能力。
目的是让孩子学会学习的方法，对孩子的终身发展负责。
培养孩子良好的学习习惯，减少厌学的情绪。
这四个步骤紧密相联，而且是环环相叩，少了那个环节课堂都不会完整。
新课程提出略读要求，教育者开始重视略读课文在语文阅读教学中的重要地位。
从小学语文对略读课文、精读课文、选读课文的编排上就可以看出略读课文在小学语文课中的比重日益增加。
以人教版为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数的25％，到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8％，到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。
基于这样的情况，有的人会提出，这略读课应该怎么上？是放任自流吗？还是像以前的教法一样教？下面我就四步探究教学在略读课堂中的运用具体的说一下：1 阅读质疑，自主探究。
（10分钟左右）本环节的关键是质疑。
“疑问疑问，有疑便有问”，有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生的学习动力和兴趣。
要向学生明确目标，本节课要学好什么，一目了然地告诉学生，从小培养学生有方向地探索习惯。
这样学生可依据学习目标，恰当的根据学习内容进行思维。
这一环节的目的是让学生丛总体上知道本节课的学习任务何要求，做到有的放矢。
l2 多边互动，合作探究。
（10－15分钟左右）这一环节就是对上一环节的延伸。
也是在整个四步探究教学法里举足轻重的一个步骤。
它也是整个新授课的中心环节。
上一环节是质疑，在这一环节中就该针对所提出的问题具体的分析，并达到解决。
实施“四环节”课堂教学模式,打造高效课堂的策略初探精选.
实施“四环节”课堂教学模式，打造高效课堂的策略初探摘要：随着湛江市“自主学习合作探究精讲释疑训练检测”四环节课堂教学模式的深入进行，许多小学数学教师的教学行为和学生的学习方式都发生了较大的变化，在课堂教学过程中出现了以往教学过程中不常应用的自主学习、小组合作、讨论交流等丰富多样的教学方式。
但是，很多此类做法太过流于表面，形式主义色彩浓重。
那么，改变这种现状就成为迫在眉睫的之举。
本人就如何在小学数学课堂教学中实施“四环节”课堂教学模式，打造高效课堂浅谈一些简单的见解。
关键词：小学数学课堂教学自主学习合作探究精讲释疑训练检测高效课堂“四环节”课堂教学模式是新课程标准的浓缩，是新课改的结晶。
它以培养学生创新精神和实践能力为重点，致力于教学方式和学习方式的变革和创新，为学生提供参与的机会，让学生成为课堂的主人，提高课堂效果。
随着该模式的深入进行，在课堂教学过程中虽然出现了自主学习、小组合作、讨论交流等丰富多样的教学方式，但是，很多此类做法太过流于表面，形式主义色彩浓重。
那么，如何在小学数学教学中有效地实施“四环节”教学模式，从而提高课堂效果就成为我市现今课改的重要议题。
一、实施“自主学习”环节，为营造高效课堂奏响动听之歌所谓自主学习是指在教学过程中学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种能动性心理状态。
自主学习是一种能力的培养，也是一种学习习惯的培养。
一个负责任的数学教师、一个真正为了学生的将来负责任的教师，他不仅为了传授知识而教，他还会为了培养学生自主学习的能力与习惯而教，因为“供人以鱼，授人一渔？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。
那么，怎样引导学生自主学习呢？1、我们可以通过提供材料，创设自主学习条件来引导。
如《容积单位》的教学案例：学具：教师给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。
要求：人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。
“四环节”教学基本模式实施方案2012
“四环节”教学基本模式实施方案课堂教学本来应该是生动丰富的育人过程，由于长期以来受应试教育的影响，过分强调了知识的获得结果而限制了教师教学方式灵活性和学生学习的自主性，学生对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，缺乏问题意识，缺乏合作意识，这就使得教学过程既枯燥乏味，又不符合学生认知发展的规律，与教育教学的本意不相符从而导致教学效益低下。
旧的教学模式不能适应素质教育的要求，在新课程改革背景下，为了改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的模式，真正体现新课标的“以学生为主”的教学理念，经多年的教学探索并结合我校学生实际和新课标的教学理念，决定在我校实施“自主学习——合作探究——精讲点拨——自测反思”的课堂教学模式。
为了保证“四环节”教学基本模式的实施，特制订本方案：一、理论基础1、合作学习理论。
《学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
夸美纽斯认为：学生不仅可以从教师的教学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。
《新程标准》中指出：“高效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。
“学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果”被当成课程标准的总目标之一。
合作学习已经成为大家共识的、必须倡导的学习方式。
2、新课改理念之高效课堂：一切以学生为中心、以快乐为根本。
传统课堂是抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己走。
课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
3、建构主义理论。
现代教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。
四环节教学法
“四环节教学法”实施方案为贯彻落实我县“四环节教学法”方案，进一步强化学生的主体地位，培养学生主动参与、乐于探索的学习态度，达到全面提高教育教学质量的目的。
特制定如下实施方案：一、加强对“四环节教学法”的思想认识全体教师要从提高自身教学水平、提高课堂教学效率，促进自身专业化成长的高度认识此项工作的重要性，更新观念，提高认识，积极参与教学改革。
“四环节教学法”四个环节的重点就是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”, 四个环节的核心就是让学生“尝试学习”。
是从青少年好奇，好问，好动的心理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试，发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的尝试者，探索者，发现者。
四个环节相辅相成，都是在学生动脑动口和动手中进行的。
老师在教学中要多一些允许，给学生出错的机会。
“四环节教学法”是一种科学的学习方式，它把课堂还给学生，把探索的权利还给学生，把张扬个性的自然性还给学生。
学生是学习的主人，可以使学困生比率显著降低，及格率，优秀率显著提高。
二、成立“四环节教学法”领导小组为了让“四环节”教学模式在各年级各学科段全面实施，学校成立以校长为组长，教导主任和教研组长为副组长，各任课教师为组员的领导小组，全面负责“四环节教学法”的贯彻落实。
各位教师要在小组的引领下，积极参加教研活动，不断提高自身的理论水平和实践能力，要结合自己所教学科、学段、学情积极探索如何在本学科落实四环节的教学模式，不断深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，实现高效教学。
三、学习“四环节教学法”的操作步骤为了让老师能够熟练掌握并灵活运用“四环节”教学模式，在实践中有思考有发展有创新有提升，为进一步完善、提炼“四环节”课堂教学模式，组织所有教师学习“四环节教学法”。
通过学习，对“四环节教学法”的具体操作步骤有了明确的认识。
让教师建立起“四环节”课堂教学的教学思路，并通过理论学习、新课程理念研读、学校课题培训等措施，集思广益形成更为科学的授课方案。
小学语文阅读教学(略读课)“四环节”课堂模式初探
小学语文阅读教学（略读课）“四环节”课堂模式初探略读课在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。
为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的“配角”地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。
一、模式的提出（一）构建道德课堂的需要道德课堂要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施“独学、对学、群学”三种学习方式，抓好“课前、课中、课后”课堂三段，构建“先学、展示、反馈”的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一课堂的课堂质量。
（二）小学语文略读课教学的需要就略读课文在小学语文教材中所占比重而言，教材从三年级开始设置略读课文，随着年级升高，比重逐步增加，四-六年级的教材中，略读课占了一半；著名教育家叶圣陶指出，就教学而言精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
（三）落实《课标》的需要当下教学现状，由于受考试这支指挥棒的影响，略读课不在考试之列，所以教师往往只重视精读课的教学，缺乏对略读课的研究，为此，我们结合教学实际，着力呈现“略读课文四步走”策略研究，力求改变略读课文的教学，进一步培养和提高学生的自主阅读能力。
二、模式框架在道德课堂理念的引领下，我们借鉴新教育实验“有效教学框架”，洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，进行“略读课四环节课堂教学模式实验研究”，意在转变教师教学和学生学习的方式，探索适合学生学习特点的课堂教学模式，以构建有效、高效的课堂。
“四环节课堂教学模式”具体板块为：（一）预习反馈质疑导入（二）抓住提示明确目标（三）自主学习合作探究（四）总结升华拓展延伸三、操作流程：（一）预习反馈质疑导入预习，是学生自主获取知识，发展自学能力的重要途径。
课前学生根据预习提纲自主学习，“我已知道了什么？还想知道什么？还有哪些新的想法和疑问。
”学生带着问题、疑惑、体验进课堂，有一种强烈的学习欲望，会积极主动地投入到学习活动中。
“四环节教学模式”基本特征_教师心得体会_
“四环节教学模式”基本特征“先学后教”是当前人们普遍赞同的课堂教学模式，在市教研室的指导下，我校以此作为课堂教学的核心理念，进行了以“定向自学”——“互动探究”——“精讲点拨”——“检测训练”为主要环节的“四环节教学模式”改革，被广大教师所接纳。
实验一年来，取得明显的实验效果。
现就新模式基本特征作简单阐述。
一、教学时间——少教多学。
四环节教学模式将教师的教最小化，将学生的学最大化，是以学生学习为主的教学模式。
整个教学过程体现了一个“学”字。
教与学的时间比重借鉴洋思、杜郎口、昌乐二中的课堂时间比例，学生学习一般在30分钟左右，教师的讲授时间则在5—10分钟为宜。
我们也可以简单地把教学的各个环节看做是学生学习的环节：定向自学（自学）—互动探究（互学）—精讲点拨（教学）—检测训练（测学），之后要达到“堂堂清”的目标要进行纠正和弥补，那则是“补学”。
二、教学流程——先学后教。
四环节教学模式依据尝试教学理论，从过去“先讲后练”向当前人们普遍赞同的“先学后教”转变，把“不学不教、以学定教、以学促教、以学导教”作为模式的最基本要求。
教师的教学是在学生充分自学与合作交流之后，通过课堂展示，有针对性的进行精讲点拨，是课堂的第三环节。
本模式让教师彻底走出了“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题”的被动接受学习的圈子，以引发课堂教学的根本变化，促成教师的角色转换，突出学生的主体地位，体现了自主、合作、探究的学习方式，增强学生学习的主动性和教师教学的针对性。
三、教学主体—双主体。
四环节教学模式有两条主线，一条是放手让学生学的线索，是一条明线；一条是教师指导学的线索，是一条暗线。
在让学生主动学习的过程中，教师一直进行指导和课堂调控。
我们推行既服务教师教，又服务学生学的“教学案”。
其中包括了“学习目标”—“学习提纲”—“展示形式”—“精讲点拨”—“检测训练”五部分。
真正把学生作为学习的主人，让学生在自主、合作、探究中获取新知，充分发挥其主观能动性,但一点也不淡化教师的主体作用.教师是学习内容的制定者，学习活动的组织者，学习过程的促进者，学习效果的评价者，学习问题的发现者。
四环节教学法
“四环节”高效课堂教学模式“四环节”教学步骤是:学案导学--合作互动--点拔解惑--检测巩固。
这一模式就是以给予学生充分的自主学习时间为前提，以教师的精心组织、恰切指导和合作参与为手段，以培养学生的自主、合作、探究学习能力、促进学生的自主发展并当堂掌握教学内容为目标而开展的教学活动。
1、学案导学教师首先在理解教材,了解学情的基础上制定学案,指导学生自学。
在制定学案时,教师要制定便于学生理解和操作的学习目标,要有学法指导,要引导学生怎么学,学什么。
学生以导学案为学习路线图，读书自学、积极探究，思考导学案上的启发性问题，及时完成导学案训练题目，检测自学效果，检测自学达标情况,找准疑难和困惑,等在小组互动时交流解决。
2.、合作交流小组长组织小组成员讨论自学中遇到的疑难、困惑并展示交流收获，合作学习后仍不能解决的疑难，小组长提出来在全班内讨论解决,使其生生互动,达到兵教兵的教学策略。
在学生合作学习时,教师要深入小组参与讨论，以便及时发现问题，了解学习进程，引导讨论方向。
本阶段要体现出一个“动”字，要求全班学生在交流互动的环境下合作探究。
3、点拔解惑通过生生互动，师生互动,针对小组合作学习后仍然不能解决的问题，教师要启发点拨，释疑解惑。
教师要针对教学内容的重点、难点、易混（错）点、关联点，规律、方法、小窍门、典型习题等进行归纳概括、总结提升。
教师还要引领学生质疑思路、方法、结论；点评思路、方法、规律；拓展思路、开阔视野，让学生做到举一反三、触类旁通、融会贯通。
4、检测巩固教师把课前准备好的检测题发给学校生，当堂练习，通过练习，让学生对所学内容进行巩固提高。
当堂检测,一方面是对学生学习内容的巩固、深化，一方面便于教师对教学质量的把握。
针对当堂检测出的问题，采取针对性的补救措施，达到当堂巩固掌握，通过学习效果的当堂检测评价，评选优胜个人和优胜小组，激励学生争先创优、发奋学习。
四环节教学法的教学策略新课程教学改革研究表明，高效课堂教学必须解决三个方面的问题：一是“爱学”，即学生学习的能动性；二是“会学”“善学”，即学生自动性和创造性学习；三是及时“巩固”，即学生当堂练习，当堂掌握教学目标。
创新型阅读教学四步曲
创新型阅读教学“四步曲”——阅读教学之我见内容摘要：创新型阅读教学分四步走，有利于激发学生学习语文的兴趣，对文章语言文字的欣赏、理解，形成自己的情感经历和文章情感内容的融合；有利于激发学生质疑、探究，思维发散创造的灵感；有利于引导学生感悟文章内容，情感变化，形成情感、语言积累的内化、迁移；有利于培养学生学习语文的主动性、增强自信心、促进个性化发展。
关键词：创新型阅读教学四步曲随着新一轮基础教育改革全面推进，我们的教育教学发生了翻天覆地的变化。
在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐，老师们尝试着各种创新型的教学模式。
而使全体学生的语文素养都得到发展，这是我们语文老师进行阅读教学的目的。
学生的语文素养“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
”为了提高学生的语文素养，需要在阅读教学中同时发挥学生、教师、教材、媒体等要素的作用；但这些要素在阅读教学中所处的地位各不相同，故它们所起的作用有明显的区别。
学生在阅读教学中处于主体地位，因为学生语文能力的增强、语言的积累、思想感情和审美情趣的提升、思维品质和良好学习习惯的培养、语文知识的习得和学习方法的改进均需通过学生自主地创造性地感悟、体验、运用和内化，故须充分发挥学生的能动作用。
通过多年的学习、探索和教学实践，我也形成了自己的阅读教学模式，被我称为阅读教学“四步曲”。
教学过程主要分四步走：一、创设情境，激发读的兴趣。
学生读的兴趣，首先来自于感官的情绪调动，以产生读诵的欲望，创新型的阅读教学首先要运用各种教育策略，如多媒体展示画面，激情话语导入等多种形式，使学生纯真的情感被调动到对文章的学习中，形成主客观的统一，从而产生读的激情，读的愿望，探究、认知的冲动，形成情感上的部分或整体的感情认识轮廓，为后面的教学探究打下铺垫。
如：在教学《长城》一课时，我首先设计以多媒体画面展示长城的近景、远景，配上激情的画外音解说，让学生感受长城的气势雄伟，绵延万里，引导学生从文中找出哪几部分描写与画面中景物一致，激发有感情朗读，抒发情感，壮美的画面激昂的画外音一下子调动了学生的学习情绪，视听感官调整到亢奋状态，朗读的欲望随之而起，效果明显，师生的情感与画面形成了瞬间的高度融合，激荡之情油然而生，并对文章的内容、思想感情有了初步感性认识。
创新略读教学实施四环节教学模式
创新略读教学实施四环节教学模式
张慧茹;崔红梅
【期刊名称】《河南教育（上旬）》
【年(卷),期】2013(000)007
【摘要】在道德课堂理念的引领下，我们借鉴新教育实验的“有效教学框架”和洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，进行了小学语文略读课“四环节课堂教学模式”实验研究，旨在转变教师教学和学生学习的方式，探索适合学生特点的课堂教学模式。
以构建高效课堂。
“四环节课堂教学模式”的具体环节为：预习反馈，质疑导入：抓住提示，明确目标；自主学习，合作探究：总结升华，拓展延伸。
【总页数】1页(P87-87)
【作者】张慧茹;崔红梅
【作者单位】中牟县官渡路小学;中牟县官渡路小学
【正文语种】中文
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不是 旁观 者 ．要 随时 注意 观察 学 生的
学 习动态 ， 适时 参 与 ， 适 当指导 。 这 一 环节 的 基 本步 骤 是 ： 自 主学
习一 小 组 交 流 一 汇 报 展 示 一 引 导 小 结。
教 师在 教学 中 。要有 效地 拓展 延 伸 学 习 内容 ， 让学 生带 着 问题 、 带 着思 考离 开 课 堂 ， 走 出教 室 ， 走 向课 外 ， 走 进 自然 。 这样， 学 生才会体 会 到学 无止 境， 不 断超越 自己 略读课 更 应该 重视 课 后 的拓展 延伸 经过近 一年 的 实践和 研 究 ．我校 教 师 已 经 能 熟练 运 用 “ 四 环节 课 堂 教 学 模式 ” 开 展 略读教 学 。在运 用“ 四环 节 课 堂教学 模 式 ” 的过 程 中 ． 教Ｉ Ｊ ￣ ＇ ｆ ｆ ｌ 不 断规 范 自己的课 堂 ． 加 强研 究 。 略读课 的教学 质量 逐步 提升 。
读、 思、 写， 切 忌 走过 场。 教 师要 巡视 指
导． 适 时点拨 ． 针对 学生 的 需求给 予具
体 的帮助 指导 。
小组 交流 是合 作探 究 环节 中最 基
本 的学 习形式 ．有 效 的合作 是 提高 课 堂教 学效 率 、培养 学 生合作 精 神和 团
队意 识 的好方 法 。这一 阶 段主 要是展
阅读 感受 和收 获 。 汇 报 展 示 是 小 组 学 习 成 果 的 展 示 交 流 时先 由小 组发 言 人做 主要 汇 报， 其他 组员进行 补充 。其 他小组 可就 同一 问题 的不 同看 法再 做 发言 汇 报 时要 明确 汇报 的内容 ： 一 是汇报小 组学 习的结论 ． 二是 汇报得 出这一结论 的思
创新略读教学 实施四环节教学模式
中牟县 官渡 路 小学 张 慧茹 崔 红梅
疆
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用精读 课 中学 到的 阅读 方法 ，所 以 ， 教 学 中最 适宜安排 学生 自学 在学 生 自主 学 习的过 程 中 ．教 师
引 导 小 结 环 节 中 教 师 引 导 学 生 总
结知 识点 ， 得 出结 论 ， 发现 规律 。 此步 骤 可 与汇 报展 示环 节结 合起 来进 行
在 一 次 次 完 成 预 习 作 业 的 过 程
自主 学 习是 合 作 交 流 的基 础 ． 学 生 有经 历 了独 立思 考 ．才会 进 行有
效 的交流 。 这一 阶段 ， 主要 是学 生 围绕
问题 自读 课 文。 在 自主 学 习阶段 ， 教 师 要 大胆 放 手 。拿 出足够 的 时间 让学 生
示 学 生 个 人 的 学 习 成 果 ． 交 流 他 们 的
中， 学 生的 自学 习惯也 逐渐养成 。尤其 是 高年 级 的学 生 ，已经基 本学会 自己 设 计预 习作 业 ， 学会 了做 批 注 、 收集 信 息 等 学 习方法 。“ 四 环节 课 堂 教 学 模 式” 更 加关 注 学生 的主体 地位 ． 给予了
学 生更 多 的 自主学 习时 间、参 与学 习
的机 会 和展 示交 流 的平 台 ．尤 其是 小
组 建设 的加 强有 效促 进 了学 生参 与学
习的积极性 。因此 ， 这样 的课 堂真 正成 了学 生 的快乐天地
（ 责 编 晓 月 ）
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