8 学习动机
小学教育心理学教育心理学第八章：学习动机
设定目标
2
的学习自信心。
帮助学生设定明确、具体的学习目标，
有助于提高学习动机。
3
创造有意义的学习环境
提供有趣、互动和挑战性的学习活动， 激发学生的学习动机。
总结
学习动机对于学生的学习成就和教育者的教学策略都有重要的影响。了解学 习动机的分类和如何激发学生的学习动机，可以帮助提高教育效果。
ห้องสมุดไป่ตู้
与高学业成绩和学习成就相关。
2 消极的学习动机
与较低的学业成绩和学习成就相关。
如何激发学生的学习动机
激发学生的好奇心
通过引导兴趣、提供有意义的挑战和问题来激发学 生的学习动机。
提供实践机会
通过实际参与的活动和实践经验来增强学生的学习 动机。
教师角色和策略
1
鼓励和赞赏
给予学生积极的反馈和认可，增强他们
小学教育心理学教育心理 学第八章：学习动机
学习动机是指个体参与学习活动时所产生的内部驱动力，了解学习动机的定 义和重要性对于教育者和学生发展都至关重要。
学习动机的分类
内在动机
个体通过内部的兴趣、好奇心和乐趣来驱动学习。
外在动机
个体通过外部的奖励、惩罚和认可来驱动学习。
学习动机和学业成绩的关系
1 积极的学习动机
学习动机概述
（二）直接的近景性动机和间接的远景性动机
根据学习动机起作用时间的长短来划分的。 直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起 的对活动的动机。间接的远景性动机是指由于了 解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起 的对某种活动的动机。
（三）主导性学习动机和辅助性学习动机
根据动机起作用的大小来划分的。在一定的时 期或某个特定的活动上总是有一种或一些动机处于 支配地位，发挥着主导作用，对人的活动起着主要 作用，制约着活动驱力的大小、持续性以及活动的 方向，这就是主导性动机。其他动机则处于从属地 位，只起辅助作用，称为辅助性动机。
01
使个体的学习行为 朝向具体的目标
03
激发和维持某 种活动。05决源自何种结果 可以得到强化02
使个体为达到某一 目标而努力
04
提高信息加工 的水平
06
导致学习行为 的改善
课程小结
今天我们对学习动机做了综合阐述, 通过学习耶克斯— 多德森定律，同学们明白了学习动机的最佳水平会随着任 务性质的不同而不同，了解了学习动机的类型，同时知道 了学习动机不仅对学习行为起到激发、定向、维持的功能， 而且直接关系到学习的效果。
个体因自己的胜任 能力或工作能力而赢得 相应地位的需要。
附属内驱力
一个人为了保持长 者们的赞许或认可而表 现出来的把工作做好的 一种需要。
三.学习动机的作用
（二）学习动机对学习效果的作用
（一）学习动机对学习过程的作用
（一）学习动机对学习过程的作用
启动 作用
维持 作用
监控 作用
（二）学习动机对学习效果的作用
学习动机的心理成分
学习自觉性
认识兴趣
学习自觉性
学生意识到自己学习的目的或学习的社会意义， 并表现出积极的学习态度和学习行为。
学习动机概述
学习动机一般不直接卷入认知建构过程而对学习产生影响，而是以学习准备状态的增强、 学习注意力的集中、学习意志的提高、学习情绪状态的唤醒以及学习投入的增加为中介来 影响认知建构过程的。学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程 中对事物的知觉阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。学习注意状态的集中有助 于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。毅力（grit）反映了学生 学习需要或学习驱力的强弱。毅力是指对长期目标的坚持性及热情（Duckworth，Peter son， Matthews &. Kelly，2007)。毅力强者在完成挑战性任务时，即使在失败、困境或 停滞时期都依然会持续努力，并且保有持久的兴趣，而毅力弱者就会放弃或中断学习活动
二、学习动机对学习的影响
学习动机与学习的关系是辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。正如 奥苏伯尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向 性的关系。”教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学习本身就是下 一步学习的动机。教师可以安排适当的学习条件，使学习本身起到强化作用
教育培训中的学习动机
强化学生的学习成就感
1 2
肯定学生的进步与成就
及时肯定和表扬学生的进步和成就，让他们感受 到自己的努力得到了认可。
提供挑战性任务
为学生提供具有挑战性的任务，激发他们的求知 欲和探索精神。
3
组织学习成果展示活动
组织学习成果展示活动，让学生有机会展示自己 的学习成果和才能，增强自信心和成就感。
04 学习动机的评估与测量
详细描述
实验法具有较高的科学性和客观性，能够排除一些无关变量的干扰，更加准确地 评估学习动机。但实验法需要严格控制实验条件，且可能对受试者产生一定的压 力和不适感。
05
学习动机的个体差异与因材施 教
学习风格差异
视觉型学习者
这类学习者更倾向于通过视觉信 息进行学习，如阅读、观看视频
等。
听觉型学习者
目标导向
个体设定明确的学习目标，为实现这些目标而努力学习。
价值观驱动
个体认为学习符合自己的价值观和信仰，从而产生学习动力。
03 学习动机的激发与培养
创设良好的学习环境
营造积极的学习氛围
01
创造一个愉快、积极的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣和
价值。
提供丰富的学习资源
02
提供多样化的学习资源，如图书、网络资源、实验设备等，以
这类学习者更喜欢通过听觉信息 进行学习，如听讲座、音频书籍
等。
动手型学习者
这类学习者更倾向于通过动手实 践进行学习，如实验、制作模型
等。
学习需求差异
知识型需求
学习者对知识掌握的需求较高，注重理解和记忆 知识点。
技能型需求
学习者对技能掌握的需求较高，注重实践和应用 能力。
态度型需求
学习心理学中的学习动机
学习心理学中的学习动机在学习心理学中的学习动机学习动机是指个体在学习过程中发生并驱使其参与学习行为的内在动力。
它在学习的整个过程中起到了至关重要的作用。
学习动机能够影响学习者的学习效果、学习态度和学习行为，对提高学习者的学习质量具有重要意义。
本文将围绕学习动机展开阐述，并探讨一些提高学习动机的有效方法。
一、学习动机的定义与重要性学习动机是指个体在学习过程中产生的愿望、意愿和兴趣，驱使其主动参与学习活动，并持续投入精力和时间进行学习的动力。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指个体出于内心的自我驱动和乐趣而参与学习，例如对知识的渴望、对成就感的追求以及对问题解决的兴趣。
内在动机是学习者主动参与学习的重要动力来源。
外在动机是指个体通过外部奖励或惩罚激励来参与学习，例如为了得到好成绩、赢得奖励或避免惩罚而进行学习。
尽管外在动机可以激发学习者的学习行为，但其持久性和自主性相对较低。
学习动机对个体的学习质量和学习成果具有重要影响。
高度的学习动机可以增强学习者的自信心和专注力，提高学习效果和成绩；而低度的学习动机则会导致学习者的学习态度消极，学习成果不佳。
因此，了解学习动机并培养积极的学习动机对于提高学习者的学习效果至关重要。
二、影响学习动机的因素学习动机受到许多因素的影响，包括个体内在的特征以及外部环境的因素。
1. 内在因素个体内在的特征是影响学习动机的重要因素之一。
与学习动机相关的内在因素包括个体的需求、价值观、兴趣、能力和自我效能等。
- 需求：每个人都有各种各样的需求，如对成就、亲近和权力的需求等。
不同的需求会影响个体对学习的动机和期望。
- 价值观：个体的价值观决定了他们对学习的重视程度。
价值观与个体的信念、价值和目标密切相关。
- 兴趣：个体对学习内容的兴趣程度会直接影响他们的学习动机。
对于感兴趣的主题，个体更容易投入精力和时间进行学习。
- 能力和自我效能：个体对自己在某个领域的能力和自我效能的信念也会影响其学习动机。
学习动机.ppt新
• 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机，主要包括三方面
的内驱力： • 认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力
需要和内驱力的关系
• 需要指的是主体的感受； • 内驱力表现的是作用于行为的刺激，其作用可以 通过行为强度衡量； • 需要有时也称为内驱力；
什么是诱因？
• 诱因：与满足需要有关的、能够激起定向行为的外 部条件或刺激物，是有机体趋向或回避的目标。 • • • • 是后天通过个体经验而逐步形成的。 分为正诱因和负诱因。 正诱因：趋向或接近的目标； 负诱因：离开或回避的目标；
中等强度的动机水平有利于各种学习。
耶基斯—多德森定律
动机与工作效率的关系
• 图示说明什么？
• 动机的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所 变化。 • 一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度 的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活 动，动机强度的最佳水平点会低些。 • 这就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks— Dodson Low，1908）（简称倒“U”曲线规律）。
• 行为效果取决于两大因素：动机本身的强弱和行为 质量 • 动机是重要因素但不是决定因素； • 改善各种主客观条件以提高行为质量才是关键；
四、动机强度与学习效率
• 学习动机越强，学习效率和效果越好？ • 学习动机越弱，学习效率和效果越好？ • 学习动机保持什么水平，学习效率和效 果最好？
倒U型曲线（非线性）
分三层：
志趣
乐趣
有趣
4、动机与态度
• 态度：对活动或对象的主观评价和行为倾向，包
括认知、情感和行为三个要素。
• 认知：在自我观念体系（标准）下对事物存在的价值或必要 性的评价。 • 情感：伴随评价而产生的情绪体验。 • 行为：伴随评价而产生的行为活动。
第八章 学习动机
8、在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程、对经验始 终持开放的态度，并把它们结合到自己的变化过程中去的学习。
主要代表是班杜拉的自我效能感理论。 班杜拉认为，行为受行为结果因素与先行因 素的影响。结果因素即强化——直接强化、 替代强化、自我强化。在学习中没有强化也 可能获得有关信息，产生新的行为。强化能 激发和维持学习的动机以调节和控制人的行 为。班杜拉认为行为的出现不是由于随后的 强化，而由于人认识了行为与强化间依赖关 系后，形成了对下一强化的期待。
⑷在这个公式中，Ms代表争取成功的相对 稳定的倾向；成功的可能性Ps指的是认知目 标的期望，或是主体理解到的成功的可能性； Is为成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有 相反的关系，也就是Is ＝１－Ps，即当Ps值 减小时，成功的诱因值增加。 ⑸阿特金森认为，一个困难任务取得成功以 后所体验到的自豪感更强。在与成就有关的 情景中既能引起对成功的期望，也能引起对 失败的担心。
2、需要层次理论（人本理论的一种） ▲
马斯洛（A· Maslow)的需要层次理论。解释动机时强 调需要的作用，认为所有行为都是有意义的，都有其特 殊的目标，目标来源于我们的需要。 把需要分为：生理的、安全的、归属与爱、尊重的需 要——合称缺失性需要（deficiengey needs)或基本需 要，主要由于有机体的内心的某种缺失引起的。需要得 到满足后，动机作用就会消失。自我实现的需要，是成 长性需要，随着需要得到满足，动机作用反而增加。成 长性目的物是无限的，永无止境的。 自我实现是一种重要的学习动机 该理论说明，缺乏学习动机可能是某种缺失性 需要没有得到满足而引起的。
如此学习.jpg
小学生参观科技馆
学生的学习兴趣.JPG
学生临考前.jpg
中小学生对考试的态度.jpg
中学教育知识与能力考点：学习动机
中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。
(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。
他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
(二)学习动机与学习效果的关系一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
什么是学习动机
一、什么是学习动机二、学习动机与学习成效的关系三、 xx 学习动机的特色四、如何激发学习的学习动机一、学习动机的观点所谓的学习动机，是指直接推进学生进行学习活动的内部心理力量。
在教育心理学中提到的学习动机，常常波及的是学校教课中的成就动机。
它对促进学生的学习活动，提升其活动的踊跃性极为重要。
二、学习动机与学习成效的关系往常，学习动机作用和学习成效是一致的。
它们的关系表现为；学习动机能够促进学习成效，学习成效能够增强学习动机。
比如：优异的学生拥有必定激烈的学习动机，有追求的目标和搞勤学习的梦想，有浓重的学习兴趣，有坚定的学习信心和战胜困难的毅力，这些动力作用促进他们努力学习，并获得优异的成绩。
后进的学生则不一样，在学习中常常缺少动力，学习成绩不好，失败的学习结果是原有的学习需要得不到知足，甚至减弱或减退，以致学习的成效更坏。
动机作用和学习成效之间的这种恶性循环，是这种学生渐渐丧失学习兴趣和信心，出现厌学、逃学的现象。
但是，学习动机和学习成效的关系其实不老是一致的，有时，学生的学习动机很激烈，但学习成绩却不好；有些学生的学习动机其实不激烈，学习成绩却不错。
这种现象的存在其实不行否认动机对学习的作用，只好更近一步说明学习动机不可以代替学习。
学习动机对学习的作用是经过很多中介要素实现的，诸如学生的知识基础、智力水平、学习方法和身体素质等，它们都会直接或间接的影响学习成效。
所以，教师不可以只以学习成绩的利害来判断学生的学习动机的强弱，而要全面地剖析学生的状况，经过多种方法激发调换学习的学习动机，是他们产生踊跃试试，探究创新的梦想和对学习的神往，并踊跃地参加到学习的建立过程中来，只有这样，才能促进学生主动发展。
三、 xx 学习动机的特色1、学习动机的不自觉性和不稳固性在小学阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确定一个学习目标，并一直朝着这个目标而保持自己的学习活动。
在小学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确定并且自己常常变换学习目的和目标。
学习动机的含义及分类
学习动机的含义及分类学习动机的含义及分类，对学习的影响本章要点学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论第一节学习动机概述一、学习动机的含义学习要求识记学习动机的含义及构成(一)动机在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。
动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。
人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。
在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。
至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。
在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。
如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。
在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。
因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。
动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。
动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。
如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。
第二，指向功能。
有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。
如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。
动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。
当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。
学习动机
社会环境因素
社会价值观
社会对教育的重视程度和对知识的价值观念会影响个人的学习动机。当社会普遍认为教育和学习重要时，人们更有可 能具有强烈的学习动机。
教育政策
政府的教育政策也是影响学习动机的社会环境因素。例如，政府对教育的投资、教育资源的分配以及对不同类型教育 的支持等政策都会对个人的学习动机产生影响。
满足学生的学习需求。
建立良好的师生关系
03
建立平等、尊重、和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活
动，提高学习动力。
激发学生的好奇心和探究欲
创设问题情境
通过创设问题情境，引导学生主动思考和探究， 激发他们的好奇心和求知欲。
鼓励自主探究
鼓励学生自主探究，培养他们独立思考和解决问 题的能力，增强学习动力。
激励机制
建立有效的激励机制，包括薪酬、晋升、奖励等，以激发员工的内在 工作动力。
团队建设与合作
促进团队成员之间的交流与合作，提高团队凝聚力，激发团队整体的 工作动力和创造力。
THANKS
感谢观看
培养学习兴趣
良好的学习动机可以使学生对学习产生兴趣，从而更 加主动地参与学习。
学习动机的分类
内部动机
由个体内在需要引起的动机，如好奇心、求知欲等。
外部动机
由外部因素引起的动机，如奖励、惩罚等。
近景性动机
与近期目标相联系的动机。
远景性动机
与长远目标相联系的动机。
02
学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部奖励和惩罚的刺激，通过正向和负向的强化来激发学习行为。
人本主义心理学
关注个体在学习过程中的情感、价值观和 需求，强调自我实现和内在动机的重要性
8)学习动机
（3）动机强度的最佳点还会因人而异，进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利，但对另一些学生来说，可能最佳水平点低些更有利。
3生长需要（认识和理解需要、审美需要、自我实现需要）。它虽不是我们生存所必需的 但是对于我们适应社会来说却又很重要的积极意义 能够使个体生活的更美好
4马斯洛指出 基本需要虽然有层次之分 但这种层次并不是固定的顺序 而只是一种一般的模式 并且所谓需要的满足不是指绝对的满足 二是从相对意义上说的
（三）远景性动机与近景性动机。远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。具有较高的稳定性和持久性。近景性动机指与近期目标相联系的一类动机 又可分为间接近景动机与直接近景 动机 。间接近景性动机是社会观念 父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。具有不稳定性 持久性差。直接近景性动机主要是由学习活动本身直接引起 往往比较具体 强烈而有效
第二章学习动机有何作用？
一般说来 学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程二队学习产生作用的 而是以学习情绪状态的唤醒 学习准备状态的增强 学习注意力的几种和学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的
四个功能：（1）激活功能：会引发学生内驱力，唤起内部的激动状态。（
教育启示：要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。
第八章简述动机的归因理论及其教育意义？
动机归因理论：美国的韦纳。
归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。韦纳认为 学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归因于能力 努力 任务难度 运气这四种主要原因 并且学生的归因过程主要是按照控制源 稳定性 可控性三个维度进行的 根据控制源可将原因分成内部的和外部的 根据稳定性维度可将原因分为稳定和不稳定的 根据可控性维度可将原因分为可控的和不可控的
心理学中的学习动机个体学习行为的驱动力
心理学中的学习动机个体学习行为的驱动力心理学研究了人类的思维、情感和行为等方面的现象，并试图解释其中的规律和机制。
学习动机作为心理学中一个重要的概念，涉及到个体的学习行为的驱动力。
本文将就学习动机的理论和实践进行探讨，以期深入了解学习动机对个体学习行为的影响因素和作用机制。
一、学习动机的定义和特点学习动机是指个体在学习过程中出现的一种心理状态，它能够激发个体的学习兴趣、调动个体的学习能力，并推动其付诸行动。
学习动机具有以下特点：1. 内在驱动力：学习动机是个体内部的一种心理状态，它与个体的需求、兴趣和目标密切相关。
当一个人对某一学习任务感到兴趣或认为该任务对其有价值时，他的学习动机就会被激发起来。
2. 多样性：学习动机可以来源于不同的因素，如知识追求、成就需求、社交需求等。
个体的学习动机可能是多种因素综合作用的结果，不同的学习任务和情境也会对学习动机产生不同的影响。
3. 可塑性：学习动机并非一成不变的心理状态，它受到外界的影响和调控。
例如，个体对于学习任务的难度、反馈和奖励等因素会对其学习动机产生积极或消极的影响。
二、影响学习动机的因素学习动机受到多个因素的影响，下面将介绍几个重要的影响因素：1. 自我效能感：自我效能感是个体对于自身能力的评价和信心，它会对学习动机产生重要影响。
当个体对自己的学习能力持有高度的自信时，他会更有动力去克服困难、追求学习的成就感。
2. 目标导向：个体的学习目标也会对学习动机起到重要的调节作用。
如果一个人将学习视为实现个人成就的途径，他的学习动机就可能很强烈。
而如果一个人对学习任务并没有明确的目标，他的学习动机可能相对较低。
3. 学习环境：学习环境包括学习任务的设计、教学方法的选择和教师的激励方式等。
一个有挑战性和意义的学习任务，能够激发学习动机；而过于简单或枯燥的学习任务则可能导致学习动机的降低。
三、学习动机的作用机制学习动机对个体的学习行为产生重要的影响，下面将介绍几个学习动机的作用机制：1. 注重注意力：学习动机可以帮助个体集中注意力，从而提高学习的效果。
教育心理学-第八章 学习动机
《教育心理学》学习动机一．不定项选择题1．引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（）。
A．注意B．需要C．动机D．兴趣E．诱因2．培养学生的自我效能感最好是令其（）。
A．产生成就感B．观察榜样C．相信自己D．认识自己3．个体的成就动机中含有两种成分：追求/趋向成功的倾向和（）。
A．追求利益的倾向B．避免失败的倾向C．避免困难的倾向D．追求刺激的倾向4．奥苏贝尔把学校情境中的成就动机分为：（）。
A．内部动机B．外部动机C．认知内驱力D．自我提高内驱力E．附属内驱力5．反映动机内容社会意义的是（）。
A．内部学习动机B．外部学习动机C．高尚学习动机D．低级学习动机E．直接性动机6．需要层次理论的提出者是（）。
A．阿特金森B．马斯洛C．布鲁纳D．奥苏贝尔E．斯金纳7．以下属于需要层次理论成长需要的有（）。
A．生理需要B．安全需要C．尊重需要D．归属与爱的需要E．求知需要F．审美需要G．自我实现需要8．以下属于需要层次理论缺失需要的有（）。
A．生理需要B．安全需要C．尊重需要D．归属与爱的需要E．求知需要F．审美需要G．自我实现需要9．下面所示图形描述的是（）。
A．练习曲线图B．遗忘曲线图C．耶克斯一多德森定律图D．经验锥形图10．学生希望得到同学的友谊、老师的关心，这是哪一种需要?（）A．生理需要B．安全需要C．自我实现需要D．归属和爱的需要11．某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，这是属于（）。
A．内部学习动机B．近景的间接性动机C．外部的学习动机D．远景的间接性动机12．关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（）。
A．比较难的任务B．非常难的任务C．非常容易的任务D．难度适中的任务13．最重要和最良性的学习动力是（）。
A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大理想C．教师的期待和学习兴趣D．教师的期待和家长的期待14．根据Weiner的归因理论，属于稳定的内在原因是（）。
教案中的学习动机和学习兴趣
教案中的学习动机和学习兴趣学习动机和学习兴趣在教学过程中扮演着重要的角色。
它们可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
本文将从学习动机和学习兴趣两个方面展开探讨，并介绍教师在教案中如何利用这两个因素来促进学生的学习。
一、学习动机学习动机是指学生参与学习活动的内在驱动力。
它可以分为内在动机和外在动机两种形式。
内在动机是指学生积极参与学习活动的自我驱动力。
这种动机源于学生对学习任务的兴趣、渴望知识和掌握技能的愿望。
例如，一个对历史感兴趣的学生在学习历史时会感到乐趣和满足。
内在动机的关键在于培养学生的学习兴趣和激发内在的好奇心。
教师可以通过设计有趣的学习活动、提供探究性的学习机会以及赋予学生自主学习的权利来激发学生的内在动机。
外在动机是指学生参与学习活动的外部奖励或压力。
这种动机通常与获得奖励或避免惩罚有关。
例如，学生可能因为追求好成绩或避免惩罚而参与学习活动。
然而，外在动机并不是长久有效的驱动力，它无法产生持久的学习动力。
因此，教师在设计教学活动时，应尽量减少使用外在奖励和压力，而是更多地关注如何激发学生的内在动机。
二、学习兴趣学习兴趣是学生对特定知识或主题的喜好和愿望。
它可以促使学生主动地参与学习活动，增强学习的深度和广度。
学习兴趣的培养是教师工作的重要一环。
在教案中，教师可以通过以下几种方式来激发学生的学习兴趣。
1. 创设情境：教师可以通过创设与学习内容相关的情境，引发学生的好奇心和兴趣。
例如，在教授动物生态的课堂上，教师可以组织学生参观动物园或进行户外实地考察，从而让学生亲身体验和探索动物生态。
2. 多样化教学资源：教师可以利用多媒体、图书、实物模型等多样的教学资源，丰富学习材料，激发学生的学习兴趣。
通过提供多元化的资源，教师可以满足学生不同的学习风格和兴趣爱好。
3. 贴近学生生活：教师可以将学习内容与学生的生活经验和兴趣相结合，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
例如，在教授数学的课堂上，教师可以引入与学生日常生活相关的问题，如购物计算、统计数据分析等，以增加学生对数学学习的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评
任务的价值
成就价值：学生在任务中表现良好的重要性， 它与个体的需要及成功的意义相关。 内在价值：又称“兴趣价值”，是个体从活动 中获得的乐趣。 效用价值：帮助个体达到一个短期或长期目标 的价值。
2、教师
自我实现的语言效应：教师对学生能力的信念影响其 对学生的期望，而对学生的期望又往往会变成学生的 现实表现的一种现象。 固定期望效应：即使学生的能力已经变化，教师的期 望仍停留在最初水平的一种现象。 教师的期望对学生动机影响：通过师生互动来实现。
自主性
在支持学生自主性的课堂环境中，学生学习兴 趣浓，胜任感和创新性强，更愿意接受挑战。有 经验的教师正是通过给予学生自主性，把他们引 导到自己特别喜欢且值得学习的事情上
自我效能感
自我效能感影响学生动机：是以学生对成功的预期 为中介的。具有较高自我效能感的学生，往往认为 自己能够成功或达到某种操作水平。 影响自我效能感的因素：
为了维持自我价值感，就不去追求 成功，如果失败了，就归因为没有 努力。
（4）学生对能力与努力的归因随年级 而转移，越来越重视能力
五、影响学生动机的各种因素
（一）外部因素
1、学习任务
任务的分类
风险性
高 低 评价 简单的记忆或程序性任务 高 低 理解 复杂的记忆或程序性任务
模糊性
任务分类对动机影响：大多数学生希望降低学习的风险和模糊 性，因为它们对取得高分构成了威胁。高焦虑或试图回避失败的学 生尤其如此。在复杂理解任务下，学生需更多的指导。风险和模糊 程度高的任务往往使学生困惑，甚至会泄气和失去学习兴趣。因此， 适当减少任务的风险和模糊程度对于维持学生的学习动机使有益的。
第八章 学习动机
问题困境
早上九点，“嘀——”第二节课上课 铃声未落，高二（1）班班长急冲冲跑进 办公室，“报告老师李小辉又不见了！” 寻找李小辉，已经成了班主任的日常 工作之一，他已不知多少次把李小辉从 球场、马路、游戏厅“请”回来。每次 李小辉都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃 课了，但他的每次誓言都不会是最后一 次。
耶克斯-多德逊定律
效 率
简单的任务
难易适中的任务
困难或复杂的任务
低
动机水平
高
达到最高作业水平的动机强度为动机的
最佳水平，在动机强度低于最佳水平时， 随其强度的增加，作业的水平不断提高； 而动机强度超过最佳水平时，随其强度 的增加，作业的水平不断下降。 动机的最佳水平与学习课题的难易程度 有关。
数学考试成败的原因分析
成就状态 成功 原因 能力 努力 任务难度 我擅长数学 我复习得很充分 这次考试太容易了 例子
运气
能力 失败 努力 任务难度
这次考得好，太运气这次我很不走运
积极的归因模式
成功
能力和努力 自豪，增强成功期望 缺少努力
自尊、 趋向成就任务 内疚，
合理运用物质奖励
奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评
对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评
李小辉说：“在教室里，我一分钟也呆 不下去了！” （引自 李峥嵘《错行的诗句——中学生厌 学与辍学问题调查》，1998） 李小辉怎么了？他为什么如此地讨厌 上学？你能理解他吗？假如你是李小辉的 教师或父母，面对这种情况，你该怎么办？ 仔细阅读并思考本章有关学习动机问题的 理论分析，将有助于你找到上述问题的答 案。
一提起李小辉，数学老师就不由得提 高嗓门：“那孩子，根本是神经病！哪次作 业好好做了？别的同学交的是本儿，他可好， 一张纸！背面还有语文笔记！上课不是打瞌 睡就是发呆，提问答非所问，哪个同学不是 笑掉大牙？上次考试卷该答题的地方打满草 稿，还画了个哭泣的小人。这次考卷除了选 择题，什么都没写，角落里蚊子腿一般的的 几个小字：‘老师对不起，我病了，头很痛， 请不要给我得零分’。”
1、归因理论
人会对对自己行为成功或失败的原 因进行推论，这就是归因。 韦纳对此进行了研究，发现了人们归 因的六个因素，并进一步归纳为三 个纬度。
韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982)
内部的 三 维 度 外部的
稳定的 不可控的
不稳的 可控的 努力
稳定的 不可控的 任务难度
不稳的 不可控的 运气好坏
学习状况或表现 社会榜样 他人评价或反馈
归因对学习动机的影响：
归因稳定性和控制性两个维度影响动机
归因类型
动
机
稳定的（如能 可能会对今后类似的任务做出同 力或任务难度） 样的成功或失败的估计
不稳定的(如努 力运气等) 可控的内部因 素 不可控的外部 因素
以后遇到类似的任务时，预期结 果将有所改变 就会信心倍增，愿意付出更多的 努力 就会产生侥幸心理，希望今后仍 能碰到好运气，而不愿付出更多 努力
二、内部因素
兴趣
如果学生感到能够胜任，就会产生兴趣；如果学生感 到无能为力，则会对任务兴趣索然。 引起兴趣和好奇心可以提高个体的唤醒水平。 对于低年级学生，让他们操纵和探索与学习有关的物 体，是引起好奇的最有效的方法；对年龄稍大的学生， 可借助建构好的问题、有逻辑的难题以及矛盾的说法 来引起他们的兴趣。
李小辉的母亲何女士也是一所中学的教师， 年年带初三，年年出好成绩，可是一提到自 己的儿子，却一筹莫展：“实在不好意思， 我教别人的孩子一套一套，怎么教自己的孩 子一点法子也没有呢？小学时可听话了，一 放学就做作业，从不出去疯。一上初中怎么 成了那个样子？多好的学校，人人都羡墓。 小学毕业，班里只保送了他一个，他怎样就 不知道珍惜？我和他爸老跟他讲，小辉你可 得争气，回家咱们多自学，上课努把力，不 也能跟上去吗？他说什么，没用，人人都比 我强，我怎么也争不到第一，努力有什么 用？”
麦克兰德（D.C.McClelland）和阿特金森
（J.W.Atkinson）进一步将其发展为成就动机 理论，所谓的成就动机就是人们在完成任务中 力求获得成功的内部动因。 阿特金森指出：规定某一动机强度的因素有动 机水平、期望和诱因。
力求成功的需要和避免失败的需要
目标
A
C
B
力求成功者往往将目标定为获得成功，
自我实现 的需要
审美的需要 求知的需要 尊重的需求
爱与归属的需求
安全的需求
生理的需求
人本主义理论关注个体对内在需要的
知觉及自我实现的驱力；马斯洛提出 的需要层次理论；从人本主义动机观 出发，教师应认识到动机缺乏有可能 是由于某些需要没有满足，且教师应 重视人的内在价值和内在潜能
（三）认知取向的动机理论
语文老师拿出李小辉的作文，字 迹非常潦草。有一篇题目叫《我最讨 厌的一件事——上学》里面写道： “……讨厌死了，见他的鬼去吧，把 书扔进高压锅里，用小火煮上一天， 拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入 浓氨水、浓硫酸、浓硝酸——用棒球 棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧 成灰，最后为它拍张照，留做幸福的 纪念！”
影响自我效能感的因素
●直接经验 ●间接经验 ●书本知识或别人的意见 ●身心状况
4、自我价值感理论
（1）自我价值感是个人追求成功的内 在动力 个体通过获得成功，感到满足，自尊 心得到提高，从而产生自我价值感。
（2）个人视成功为能力的展现而非努 力的结果 努力人人可为，能力惟我独有。
（3）成功难，就改以逃避失败
四、学习动机理论
（一）行为主义的强化论
行为主义者认为强化概念不仅可以解释操 作学习的发生，而且可以解释动机的引起。他 们认为无需谈论内驱力、需要等术语，只要根 据可观察到的反应和强化刺激来解释行为或行 为倾向即可。人具有某种行为倾向完全取决于 先前这种行为和刺激之间因强化而建立的牢固 联系。
（二）人本主义取向的动机理论
一、学习动机的定义和功能
（一）定义
动机是直接推动一个人进行行为活动 的内部动力。 学习动机就是指直接推动一个人进行 学习活动的内部动力。
（二）功能
激发功能
学习动机是原动力，起始动作用 指向功能 学习动机是指示器，起导向作用 调节功能 学习动机是控制器，起调控作用
二、学习动机的分类
（一）内部动机和外部动机
内部纬度指行为者本身的因素， 外部纬度指环境因素。 该维度决定着一个人的自豪感和 自尊是否会随着成功或失败发生改 变。
成功之后的内归因会提高自尊， 失败之后的内归因会降低自尊。
可控-不可控维度
该维度与许多具有动机意义的情感有 关，这些情感包括愤怒、内疚、怜 悯和羞耻感。
如果一个人的成功受阻于其他人控制 的因素(如噪音、偏见)，他就会产 生愤怒；当一个人由于内在的可控 制的原因而失败就会产生内疚感。
习得性无力感
learned helplessness(Seligman,1975)：当有机体接连不 断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力 的心态。
获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。
在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果
或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、 认知出现障碍、情绪失调。
他们会倾向于选择有挑战性的任务。
避免失败者会倾向于选择非常容易或
非常困难的任务。因为容易的任务可 以减少失败的可能性，而困难的任务 即使失败也会得到别人和自己的谅解， 从而减少失败（挫败）感。
3、自我效能感理论
自我效能感是个体对自己能否成 功地进行某一成就行为的主观判断。 个人对某一活动是否全力以赴，取 决于他的自我效能感。