怎样构建初中语文活力课堂

怎样构建初中语文活力课堂

【摘要】长期以来，我们的初中语文课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性。鉴于此，初中语文课堂教学亟待改革，要把它改成“充满生命活力的、让学生成为学习的主人”的生气蓬勃的课堂。

【关键词】设计教学策略多媒体活力课堂

那要怎么做呢？可以从四个方面人手：一是教学设计要为学生的发展而设计；二是把好课堂教学的关口；三是探索符合素质教育的教学策略；四是适当运用多媒体教学。

在论证上述观点时，结合自己的教学实践来谈。论证观点一，举了《羚羊木雕》的教学设计；观点二，举了《皇帝的新装》的教学过程；理论联系实际，多角度多方面阐明构建初中语文活力课堂的方法。

用前面所说的这些方法组建的语文课堂，就是高效的课堂，就是“充满生命活力的、让学生成为学习的主人”的课堂。长期以来，我们的初中语文课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。因此，我们的初中语文课堂教学亟待改革。

语文属于人文学科，语文课堂教学是一个创造性的过程，教师只有把自己的激情、灵感、知识和经验与课程融会贯通，并且要与学生

进行灵活的课堂交流，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，教学才会富有吸引力。也就是说，要让语文课堂充满生命活力、让学生成为学习的主人。那么，怎样才能形成充满生命活力的初中语文课堂呢？

1 教学设计要为学生发展而设计

教学设计与课堂教学（即我们通常讲的备课与上课）是教学工作的两个最重要的环节。凡事“预则立，不预则废”。为了保证课堂教学运作的有效进行，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计。也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行规划。

过去，我在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，考虑自己教得方便，教得精彩，教得舒畅；而很少设身处地为学生着想。日复一日，年复一年，每天兢兢业业、勤勤恳恳，翻阅一本又一本资料，设计着一篇又一篇“精美教案”。恰恰相反，正是这些看似完美而无缺的教学设计，阻碍了学生的求异思维、创新能力、实践活动能力的发展，真可谓“老师辛苦、学生痛苦”。

然而，有人可能不禁好奇，是哪样使我转变了观念，转变了教学设计的思路？这还得益于学生，得益于《羚羊木雕》的教学。

我在教学七年级上册《羚羊木雕》时，讲授文中小姑娘的父母，是一对重财轻义的父母。突然，有个学生叫起来，说“不是”；于是我

停下来让他陈述理由，对他的说法，其他同学又有异议。我干脆留出时间，让学生分成两个小组辩论，在唇枪舌剑的交锋中，一种颇有见地的观点凸现了出来，小姑娘的父母要是重财轻义的人，就不会把从非洲带回来的贵重的羚羊木雕给小姑娘，把木雕给小姑娘，木雕也就代表着父母对小姑娘深厚的爱。课虽然没有按预计的上，但学生的探索精神、创新思维被点燃了，我也和他们一起得到了发展，我的课堂不再是死气沉沉的了。

美国著名心理学家罗伯特·M·加涅曾提出“为学习而设计教学”的口号，这个口号更加全面合理的看待学与教的关系，教学不仅仅是教师教与学生学的共同活动，教学是人们精心创设环境，通过与外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。教学本身是围绕着学习展开的，教是为了学服务的。

为学习而设计教学，是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃，充满智慧的欢乐与创造的快意。

2 把好课堂教学的关口

课堂教学是素质教育的重要阵地，也是课堂实施的基本途径。无论多么完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，

都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果。教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性；课堂教学不应当是“教案剧”的照本上演。所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须根据变化了的情形不断调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，及时做出正确的判断，采取得当的措施。但在中学的语文课堂中，我们常常见到的是教师千篇一律的教学行为，一统僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式，包括我自己在内。

以前，我每上一篇课文，总是作者介绍——生字词——结构层次——中心思想——重点语句分析，在处理设计与操作关系时，主要是沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。

这里我得提提《皇帝的新装》的教学过程，按照我原来的计划，“分角色朗读”熟悉课文后，就进入童话故事情节的讲解，其间提问一两个学生；这样学生会全神贯注地听，会记下我讲的知识，但是学生处于被动接受的状态，会觉得枯燥乏味，甚至打瞌睡，这种过程窒息人的思维和智力，推残人的学习兴趣和热情，一篇生动有趣的童话故事也会变得索然无味。

相反，那节课我接受了学生的建议，把“角色朗读”变为“情节表

演”，学生成为课堂的主人，他们准备得相当充分，每一个同学都积极参与，而且同学之间配合得很密切，课堂气氛很和谐很融洽，学生表演得活泼生动有趣，人物形象栩栩如生，故事如何开始、怎样进展，皇帝、老大臣、骗子各色人物的心理、动作一目了然。作为老师的我，只是在他们表演完后，作了点简要的点拨；整堂课我的主要精力，用于拍摄精彩剧照，欣赏学生的精彩表演，连表演过程的录音，也是学生自己做的；我从口干舌燥疲惫不堪的讲授中解脱，既轻松又愉快。虽然上这一课比预计的多花去一课时，但看着“那两个骗子在织布机上织布”“皇帝的游行大典”等特写照，听听学生惟妙惟肖的表演录音，童话的主题不言而喻，而且学生获得的比“分角色朗读”要多得多，发展空间也要大得多，显然，无论对我对学生，这样上课效果要好得多。

什么样的课堂才有活力，智慧和情趣，才能让学生真正成为学习的主人呢？著名教育家朱永新教授提出应当具有六个特征：

①参与度，既有学生的全员参与、全程参与和有效参与

②是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。

③是自由度。

④是整合度，即整体的把握学科知识体系。

⑤是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度。

⑥是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂