中外学前教育史之欧文的学前教育思想PPT课件
欧文的学前教育思想
二、欧文学前教育思想的具体内容
(二)创办性格形成新学院
1816年，欧文耗资1万英镑在其工厂区建 立了第一所相当接近现代标准的公共学校—— “性格形成新学院”，该学院创办的宗旨是培养 儿童的优良情操和实用技能，使他们成为有用的、 幸福的人。这一方面可以改变幼小子女的悲惨处 境，另一方面可以减轻妇女的负担。
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学前教育简史
欧文的学前教育思 想
日本是资本主义国家中后来居上的佼佼者，是一个在长 期封闭后实行开放而迅速发展和富强的资本主义国家。
一、欧文生平
罗伯特•欧文(Robert Owen，1771—1858， 见图10-6)出生于威尔士，是五金店店主的儿子， 年少时很受父母疼爱，且酷爱读书。童年时期， 欧文广泛阅读，勤于思考。此外，欧文小时候多 灾多难、体弱多病，这些遭遇导致他后来比较注 意饮食起居，养成了注意细节的习惯。
2.幼儿学校的教学内容 （1）体育 体育教育包括幼儿的保育、体操和军训。 （2）智育 欧文从儿童知识的获得和智力发展两个方面阐述了
智育问题。
二、欧文学前教育思想的具体内容
(三)论幼儿学校
2.幼儿学校的教学内容 （3）美育 欧文主张设置娱乐性课程，如音乐、乐器、唱歌和跳舞。 （4）德育 欧文提倡在集体中培养儿童仁慈、正义、正直、诚实、
二、欧文学前教育思想的具体内容
(三)论幼儿学校
1.幼儿学校的目的
欧文强调幼儿学校应当通过德育、智育、体育、美 育和劳动教育来合理地培养每个儿童。作为学龄前教育 机构，幼儿学校必须扩大儿童的知识范围，发展他们的 同情心，然后发展经济的和社会的习惯与特性。
二、欧文学前教育思想的具体内容
(三)论幼儿学校
一、欧文生平
图10-6 欧论人的性格形成
中外学前教育史第13章学前教育思想家
对洛克学前教育思想的评价
教育家
评价（优缺点）
洛克
发展了夸美纽斯的世俗的、理性的教育； 对法国启蒙思想家的教育观产生了影响；
对卢梭的教育思想产生了影响（锻炼说和儿童 养护说）
你能说出洛克学前教育思想的不足之处吗？ 关注的是精英阶层儿童的教育，忽视了普通家庭儿童的教育
对卢梭学前教育思想的评价
教育家
评价（优缺点）
其教育主张成为新旧教育的分水岭（变抑制天性的教育为尊重 天性的教育），成为近代幼儿教育思想的萌芽（婴幼儿通过经 验和尚未成熟的器官进行学习，而非语言文字）
推动了贫困儿童教育的发展；促进了教育心理化运动的发展； 促成了初等教育分科教学法体系的建立（包括学前教育）；推 动了学前教育由家庭教育向社会教育的过渡；提出学前教育应 成为一门独立的学科（初等教育之父）
卢梭
非理性主义理论：科学的过度扩张压抑人的感性、情感和自由， 理性与非理性之间应保持适度的张力；性善论
裴斯泰洛齐 人性二重说：动物性和崇高性 生存三状态说：自然状态、社会状态和道德状态
（人的发展是不完美的，人的发展具有阶段性）
赫尔巴特 统觉论：人的认识能力来自于旧观念同化新观念从而形成观念 团的过程
赫尔巴特 欧文
复演说：儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程 早教说：体智两育说；管理训育说；4-8岁儿童教育说：德智两育说，教育性教学
性格养成学说：人的性格由外力（遗传和社会环境）形成 幼儿学校论：必要性；设施与管理；教育内容与方法；对幼儿教师的要求
福禄倍儿 教育主导论；教育分期论及任务说；幼儿园教育学理论
内发论：良好环境能激发人固有的善的本性； 自然主义教育观：只有人的教育、事物的教育和自然教育保持一致，儿童身心才能 自然地、健康地发展 儿童教育观：多教育主体说；养护与锻炼说；感觉教育；德育自然后果说
学前教育简史教学课件(共13章)第9章古代西方国家的学前教育
（四）论教育的年龄分期
❖ 亚里士多德要求根据儿童身心发展的特点来划分教育的阶段， 安排教育的内容方法。
❖ 他把一个人从出生到21岁的教育过程划分为3个阶段：0～7 岁为第一个阶段，这个阶段属于幼儿教育阶段，以幼儿身体的 生长发育为主；7～14岁为第二阶段，这个阶段属于初级学校 教育阶段，以情感道德教育为主；14～21岁为第三阶段，这个 阶段属于高级学校教育阶段，以智力教育为主。
❖ 他因此被马克思誉为“古代最伟大的思想家”。
（二）论教育的本质和目的
❖ 亚里士多德和柏拉图一样都充分肯定了教育与政治之间的关 系，把教育视为现实政治的最重要手段。他认为，教育是最高 的政治艺术，国家政治的优劣在很大程度上取决于城邦公民的 本质，所以教育应该成为国家的重要事业，由国家统一管理， 而不能由私人控制。
二、西欧中世纪学前教育的实施 （一）基督教会的学前教育 ❖ 1.学前教育的目的 ❖ 2.学前教育的内容和方法
（二）世俗封建主的学前教育
❖ 1.宫廷学校的教育
这是一类为王室儿童实施的宫廷教育。参加宫廷学校学习 的只是皇室中的王子、王孙、公主和少数机要大臣的弟子。
❖ 2.骑士教育
实施要经历3个阶段，即出生至七7岁为第一个阶段；7～14 岁为第二个阶段；14～21为第三个阶段；第一阶段即骑士养 成的幼儿教育期间，儿童在家庭中接受父母的教育。教育的 主要任务是熏陶宗教意识，培养道德品质和身体养护。
练习与思考
简述西欧中世纪时骑士教育的三个阶段及每个阶段 的主要内容？
❖ 可以说，这种教育贯穿斯巴达儿童的人生。
二、雅典的幼儿教育
雅典儿童在七岁之前，一般要在家庭里接受系统严格的养 护和教育。首先新生儿要求接受严格的体检，不健壮或者残疾 的婴儿被弃之野外，或者交给奴隶抚养，只有体格健壮者才有 资格和活下来。
NO10外国古代学前教育思想 《学前教育史》教学课件
第一节
柏拉图的学前教育思想
(二) 学前教育阶段的划分
柏拉图主张对出生至7岁的儿童进行公育，并对这种儿童早 期的公育制度进行了划分。出生至3岁为第一阶段，要求儿童出 生后就送到国家特设的育儿场养育，接受统一的照料和管理，由 母亲哺乳，由女仆专职负责饮食起居，由国家最优秀的公民来监 督实施教育，要给孩子有益的空气和运动，让他们保持心平气和
第一节
柏拉图的学前教育思想
2. 讲故事
柏拉图认为，给幼儿讲故事是进行道德、政治教育的有效方式， 可以铸造幼儿的心灵。但是，他主张讲给幼儿的故事要经过挑选，选 择那些能激发幼儿勇敢、正义和高尚品德的故事。在当时希腊的诗歌 等文学作品中，神与人是同形同性的，各种神和凡人一样有喜怒哀乐 、悲欢离合，有凡人的许多弱点，如妒忌、以下犯上、相互残杀等。 柏拉图指责这些作品把最伟大的神描写得丑恶不堪，他认为教材给幼 儿的神的形象应是神圣无疵的，而英雄人物的形象则应是勇敢、节制 和公正无私的。为了培养幼儿的美德，应鼓励母亲和保姆给孩子讲那 些已经审定的故事。幼儿最初听到的应该是最优美高尚的故事，要防 止他们因受到不良故事的感染而成长为残暴、凶狠的狂妄之人。
学前教育史
第 10 章
外国古代学前教育思想
本章导读
本章介绍了古代西方著名教育家柏拉图、亚里士多德和昆体 良的学前教育思想和理论。柏拉图在《理想国》中最早提出了优 生优育的幼儿教育体系；亚里士多德在教育教学实践中提出了胎 教、教育遵循自然、和谐发展、教育年龄分期等重要观点；昆体 良的《雄辩术原理》是西方第一本专门论述教育问题的系统著作。
第一节
柏拉图的学前教育思想
一、 柏拉图生平及简介
柏拉图(Plato，前427—前347) 是古希腊著名的思想家、哲学家、教 育家，客观唯心主义的创始人，也是 西方学前教育思想的重要奠基人。柏 拉图(见图10-1)出身于雅典的一个贵族 家庭，母亲是希腊历史上著名的政治 改革家梭伦的后裔，父亲也出身于显 贵家庭。他从小就受到了传统雅典完 备的教育。柏拉图早年喜爱文学，写 过诗歌和悲剧，对政治也很感兴趣。 20岁时，柏拉图师从苏格拉底研究哲 学，是苏格拉底最得意的弟子之一。
外国学前教育史PPT课件
7/7/2019
三、佛教的幼儿教育 （一）佛教的教义：众生平等 （二）佛教的幼儿教育
一般在家庭里进行，主要在信仰方面、公德意 识的养成方面和良好行为习惯的培养方面，通过 耳濡目染初步了解有关知识和内容。
ห้องสมุดไป่ตู้7/7/2019
小结： 人类进入阶级社会后，与新的社会结构、生产关系、家庭
7/7/2019
7岁至14岁为第二阶段； 14至21岁为第三阶段。 小结：
西欧中世纪的学前教育还不是一个明确划分的学习阶段； 等级性、神学性； 粗浅简单。
7/7/2019
7/7/2019
四、小结 古罗马学前教育特点： （一）家长制； （二）家庭负责； （三）法制及道德教育； （四）在人生早期奠定德行、智慧基础； （五）教育内容及形式岁社会风气改变。
7/7/2019
五、基督教的兴起对罗马学前教育的影响 （一）基督教的产生、发展 （二）对学前教育的影响
1.积极：保护婴儿 2.消极：原罪论、赎罪论、禁欲主义、体罚
7/7/2019
（二）斯巴达的学前教育 1.背景：确保统治；对外掠夺或防御战争； 2.教育目的：培养性格坚强、勇敢善战的军人； 3.教育观念：儿童是国家的财富，对年轻人进行教育是国家的职
责； 4.教育阶段及内容：
婴儿一出生：2次检查 7岁之前：家庭教养、教育；母亲负责；习惯、品德和性格 7岁到18岁：男孩送入国家教育场；军营训练；
萌芽阶段；形式（多样性和等级性）；内容 （实践性和职业性）；方法（身心受摧残）。
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第二节 古代希伯来的学前教育
一、古代希伯来 （一）公元前1220年，摩西 （二）公元前586年，巴比伦之囚 二、古代希伯来学前教育分为两个历史 （一）家庭教育时期（公元前1300~前586年）
近代学前教育思想 PPT课件
第十四讲
一、 洛克的学前教育思想
（二） 论教育作用与目的
主张国家起源于契约及自然权利的“社会契约论”。 “白板说”，人的心灵原来就像一块白板，一切思想观念都是后天获得的，都是
从后天经验中获得的。 教育的目的是培养绅士：① 具有精明的处理事务的才干，② 具有德行和勇敢精
神； ③ 懂“礼仪” 主张采取家庭教育的形式。
第十四讲
四、 赫尔巴特的学前教育思想
2、经验、兴趣与课程
赫尔巴特把儿童的兴趣分为两大类六个方面：
• 经验的兴趣 • 思辨的兴趣 • 审美的兴趣
• 同情的兴趣 • 社会的兴趣 • 宗教的兴趣
自然知识方面 兴趣
社会交往方面 的兴趣
第十四讲
四、 赫尔巴特的学前教育思想
3、形式阶段教学法
依据“统觉作用”原理把教学过程分为四个阶段：
第十四讲
三、 裴斯泰洛齐的学前教育思想
（三） 论爱的教育及家庭教育
•提出实施和谐发展的教育内容，包括德育、智育、体育和劳动教育。 •道德教育就是“爱”的教育。 •以爱的思想为前提，教育一定能顺利进行。 •与爱的教育相联系的是宗教教育。儿童应当完全顺从上帝的旨意，这才是爱的最高表现。 •家庭教育是儿童教育的第一阶段和最好方式。把家庭教育列入教育体系。 •强调母亲对儿童的教育作用。
体育最简单要素 是关节活动。
德育最简单要素 是儿童对母亲的
爱。
智育最简单要素 是“数”、“形
状”、“词”
第十四讲
三、 裴斯泰洛齐的学前教育思想
（五） 简评
裴斯泰洛齐在教育理论和实践上均做出了杰出的贡献，他是近代教育史上提倡和实施爱 的教育的杰出代表。 他重视家庭教育的作用，尤其突出母亲的作用，将前人的教育适应自然的思想发展到一 个历史新的高度。 开启了19世纪欧洲教育心理化运动，使教育学在科学化历史进程中迈出重要一步。 裴斯泰洛齐教育思想对后世如赫尔巴特、福禄培尔等教育家的思想起着重要影响。
第九章英国学前教育-PPT课件
• •
（三）性格教育 欧文把建立新社会的希望寄托在开明君主、仁慈的 僧侣和有慈悲心怀的资本家身上，企图通过宣传的方式说 服这些人接受自己的社会改造方案。 • 他呼吁各国政府重视培养人的工作。他建议，通过一 项联合王国的全体贫民与劳动阶级教育法案，由政府没立 教育管理机构，并指派德高望重、才智过人者掌管。 • 欧文的性格形成和性格教育学说，接受了18世纪法 国唯物主义者关于人是环境和教育的产物这一唯物主义学 说，从思想渊源来说，继承了洛克以来的唯物主义经验论 传统；但与前人有所区别之处是，他并未完全否认遗传素 质的作用。
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二、论性格形成和性格教育 （一）性格的内涵:在欧文这里，性格 包含了人的感情、信念、行为、能力等 （包含了德行与智性）。 • （二）性格形成学说 • 性格形成学说是欧文从事教育活动的依 据。1813年，欧文的《新社会观》主题， 就是论述关于人的性格形成的学说，这是 欧文教育思想和实践的出发点。
• •
（3）基本内涵 欧文这里所讲的“天生品质”和“天赋的能力”，实 际上也就是指人的遗传素质。在欧文看来，人先有身体的 遗传素质，之后通过社会环境的作用而形成性格。社会环 境是形成人的性格的决定性因素。 • 欧文的性格形成学说在理论上是符合唯物主义的，和 唯心主义的先验论与教会所宣扬的“原罪说”相对立；在 实践上有进步的历史作用。 • 他由此断定：当时人的不良性格是由恶劣的资本主义 社会环境所造成的，要养成理想的性格，就必须改变旧的 环境，建造新的合理的环境(即欧文理想中的社会主义社 会) 。 •
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第九章 近现代学前教育 实践
第一节 英国的学前教育
•
一、
欧文幼儿学校的产生
• 二、 保育学校的创办和发展
一、欧文幼儿学校的产生
第四章 西方近现代学前教育思想 《学前教育》史课件
二）政治观
在政治观点上，“天赋人权”
人生来平等，具有不可剥夺自由的权利。如果国家剥夺， 违背公民的意志，人民应该团结起来推翻政府。这充分体 现出其以人权平等代替等级特权，以民主取代专制的主张 。
基于对封建社会的不满，他更加推崇原始社会，视之为黄 金时代，认为在原始社会的自然条件下，每个人都是平等 自由的。道德败坏是由于科学和艺术发展，不平等产生的 根源是由于私有制的建立。 在劳动基础上的小私有制是实现人人平等的小康之路。
在味觉教育方面，卢梭主张尽量让儿童保持原始的口味， 经常接触一些清淡的味道，不要习惯于重味道，特别是不要 养成贪食的坏毛病。
在嗅觉教育方面，他认为可以通过饮食来练习，但是由于 嗅觉属于“想象的感觉”，所以儿童时不宜过分活动。
• 3）“理性睡眠期”：反对用理性和传授文 化知识给儿童
• 这一时期儿童不懂得也无法理解有关社会 意识和社会关系的各种观念，因此，他反 对用理性教育儿童,实行“消极教育”。他 反对在这一时期让儿童学习文化知识。他 从反对封建文化出发，认为这个时期的儿 童不应该读书。
反对娇生惯养、养成良好的生活习惯、加强体育锻炼
他是西方第一个提出较详细阐述体育问题的教育家
（1）运动与锻炼
1如何对待儿童保暖：无论冬天还是夏天，不应 穿的过暖，让儿童对寒冷和炎热有调节和抵抗 能力
2如何运动：多参加户外运动，应该学习游泳强 身护身，强烈运动后不宜下水游泳和和冷饮。
（2）衣着与饮食
他继承培根和霍布斯的唯物主义经验论，批判了天赋观 念论，详细论证了基于感觉经验基础上的人类认识的发展过 程。
他认为，经验来源于感官对外界事物的感觉和对心理活 动的“反省”。人的观念大部分来源于感官，系由于外部世 界作用于人的感官的结果。他认为凡是存在于理智中的，没 有不是先已存在于感觉中的。
中外学前教育史 PPT
中外学前教育史 PPT学前教育，是一个人成长旅程的重要起点，它对个体的发展有着深远的影响。
而了解中外学前教育的历史，就如同打开了一扇洞察教育发展脉络的窗户，让我们能够更好地理解当下的学前教育，并为未来的发展提供借鉴。
在古代中国，学前教育的形式虽然没有像现代这样系统化和规范化，但也有着独特的实践和理念。
早在商周时期，贵族家庭就重视对子弟的早期教育，通过长辈的言传身教和礼仪规范的培养，为孩子的成长奠定基础。
到了春秋战国时期，孔子的教育思想对学前教育产生了一定的影响。
他主张“因材施教”，强调道德教育的重要性，这种理念在一定程度上也渗透到了对儿童的早期培养中。
而在古代西方，古希腊的哲学家柏拉图和亚里士多德也对教育有着深刻的思考。
柏拉图认为教育应该从幼年开始，注重培养儿童的品德和智慧。
亚里士多德则更强调通过实践和观察来教育儿童。
进入近代，西方的学前教育迎来了重要的变革。
18 世纪末 19 世纪初，德国教育家福禄贝尔创立了世界上第一所幼儿园，他强调游戏在儿童发展中的重要性，认为儿童通过自我活动和创造性的表现来实现成长。
同一时期，英国的欧文也为学前教育的发展做出了贡献。
他创办的幼儿学校注重环境对儿童的影响，提供了较为丰富的教育活动。
在中国，近代学前教育也在不断发展。
随着西方教育思想的传入，一些有识之士开始探索适合中国国情的学前教育模式。
例如，陈鹤琴先生提出了“活教育”的理论，主张教育要与生活相结合，要尊重儿童的天性。
20 世纪中叶以来，中外学前教育都取得了显著的进步。
在教育理念方面，越来越强调儿童的主体地位，关注儿童的全面发展，包括认知、情感、社会交往等多个方面。
在教育方法上，更加注重启发式教学、情境教学等，鼓励儿童积极主动地学习和探索。
在课程设置方面，更加丰富多样，涵盖了语言、艺术、科学、健康等多个领域，以满足儿童不同的发展需求。
同时，学前教育的师资培养也得到了高度重视。
各国纷纷建立了完善的师资培训体系，提高教师的专业素养和教育教学能力。
中外学前教育史之欧文的学前教育思想课件 (一)
中外学前教育史之欧文的学前教育思想课件(一)近年来，中外学前教育一直备受追捧。
尤其是欧美国家的学前教育思想是引领世界教育的潮流。
其中，欧文的学前教育思想备受推崇。
本文将通过“中外学前教育史之欧文的学前教育思想课件”的探究，来了解其思想内涵。
一、欧文简介欧文（Froebel，1782-1852）是德国幼儿教育的奠基人，是幼儿教育史上的一位大师。
他提出了“按自由、活动而体验地发展人类最高的天生的生理和心理的力量”的教育信条。
欧文强调幼儿教育要照顾到儿童的整个人格发展而不是只关注单一方面。
二、欧文的教育思想1. “幼儿园”教育制度欧文提出“幼儿园”教育制度，通过团体游戏、自由活动、感性体验等多元化方式，促进幼儿全面的感性认知与社交和谐。
此制度直接影响了全球学前教育领域的发展。
2. “全面发展”欧文认为幼儿教育应该体现“全面发展”这一个理念。
他强调儿童的智力、情感、体能等能力的协同发展。
因此，教师需要创建多元的环境与经验，来满足儿童的多元化需求。
3. “从玩具到感受”欧文的教育方法是在一种以自由活动、玩具教育和实物教育为主的、非常开放的、因材施教、以个别发展为中心的教育原则的基础上，注重儿童的体验和心理活动转换，为儿童创造切合年龄特点的学习环境，鼓励儿童在社会经验的基础上培养自己的自我发展、自我探索的能力。
三、结论欧文的学前教育思想将人的自由、活动和体验作为教育过程三大原则，是典型的“从儿童出发”的教育方式。
欧文的教育思想在世界范围内广泛传播，直接影响了国际上学前教育的发展趋势。
研究欧文的教育思想有助于我们对学前教育提供更深入更全面的认识和理解，并对融汇国际先进经验的学前教育模式进行更加系统科学的整合与创新。
中外学前教育史之欧文的学前教育思想
欧文提倡教育应该注重培养 孩子的创造力和想象力
欧文认为教育应该以儿童为中 心，注重培养孩子的兴趣和爱 好
欧文认为教育应该注重培养 孩子的社交能力和合作精神
欧文学前教育思想特点
重视儿童身心发展
儿童身心发展 是欧文学前教 育思想的核心
欧文认为儿童 身心发展受到 遗传、环境、 教育等多种因
素的影响
欧文强调儿童 身心发展的阶 段性和规律性
注重实践与操作
强调实践在学前教 育中的重要性
提倡通过操作和游 戏来促进儿童的发 展
反对过度理论化和 抽象化的学前教育 理念
主张将理论知识与 实践经验相结合， 以更好地指导学前 教育实践
关注儿童个性发展
尊重儿童个性：欧文认为每个儿童都有独特的个性和特点，应该根据儿童的个性差异进行教育。
注重个性培养：欧文提倡通过游戏、活动等方式培养儿童的个性，让儿童在自由、快乐的环境中成 长。
促进儿童全面发展：欧文强调儿童的全面发展，这一思想对后来的学前教育产生了深 远的影响
推动教育公平：欧文主张教育公平，这一思想对后来的学前教育公平发展产生了积极 的影响
培养儿童独立性和创造性：欧文强调培养儿童的独立性和创造性，这一思想对后来的 学前教育培儿童个性和兴 趣的发展
欧文的教育思 想特点
欧文的教育思 想影响
欧文学前教育思想内容
儿童观
儿童是具有独立人格的个体 儿童是具有主动性和创造性的个体 儿童是具有发展潜力的个体 儿童是具有独特个性和特点的个体
教育目的
培养儿童的身 体、智力、道 德和情感全面
发展
强调游戏和活 动的重要性， 促进儿童主动
学习
注重培养儿童 的创造力和想
欧文提倡通过 科学的教育方 法促进儿童身
中外学前教育史共5文档课件
目录
• 学前教育史概述 • 中国学前教育史 • 外国学前教育史 • 中外学前教育思想比较 • 中外学前教育制度比较 • 中外学前教育实践比较
01 学前教育史概述
学前教育的定义与特点
定义
学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，旨在促进儿童身心全面发展，为 儿童未来的学习和生活奠定基础。
家长和社会对幼儿园 的期望和评价。
教育行政部门制定的 幼儿园教育质量标准 。
中外学前教育实践的评价指标
幼儿园自身的教育理念和特色。 外国学前教育评价指标
教育行政部门制定的早期教育质量标准。
中外学前教育实践的评价指标
01
家长和社会对早期教育机构的期 望和评价。
02
早期教育机构自身的教育理念和 特色。
中外学前教育思想的影响因素
01 02
社会文化背景
不同国家和地区的社会文化背景对教育思想的形成和发展产生深远影响 。例如，中国的儒家文化强调尊师重道和知识传承，而西方的基督教文 化强调博爱和宽容。
教育家的影响
中外历史上著名的教育家，如孔子、孟子、卢梭、福禄贝尔等，他们的 教育思想对后世产生了深远影响。
文化因素
不同国家的文化传统、教育观念 对学前教育制度具有深远影响。 例如，中国的学前教育制度受到 儒家文化的影响，注重知识传授
和道德修养。
中外学前教育制度的启示
多元化发展
学前教育制度应该注重儿童的 全面发展，提供多元化的教育 内容和方式，满足不同儿童的
发展需求。
教育公平
应该关注教育资源的均衡分配 ，确保每个儿童都能享受到优 质的学前教育资源。
04 中外学前教育思 想比较
中外学前教育思想的异同
【精品】学前教育思想史幻灯片
【精品】学前教育思想史幻灯片学前教育是孩子成长过程中至关重要的一环，它为孩子的未来发展奠定了坚实的基础。
而学前教育思想史则是研究学前教育理念和实践发展历程的重要领域。
通过了解学前教育思想史，我们能够更好地把握学前教育的本质和规律，为当今的学前教育实践提供有益的借鉴和启示。
在古代社会，学前教育的观念和实践已经初现端倪。
例如，古希腊时期，柏拉图就强调了早期教育对儿童性格形成的重要性。
他认为，儿童在幼年时期所接受的教育和影响将对其一生的发展产生深远的影响。
而在古代中国，儒家思想也十分重视儿童的早期教育。
孔子主张“性相近，习相远”，强调了后天教育和环境对儿童成长的重要作用。
在古代社会，学前教育主要在家庭中进行，父母承担着教育子女的主要责任。
教育内容多侧重于道德规范、礼仪习惯和基本的生活技能。
随着社会的发展，中世纪的欧洲，宗教在学前教育中占据了主导地位。
教会开办了一些学前教育机构，对儿童进行宗教教义的传授和道德教育。
然而，这种教育往往过于强调宗教信仰，而忽视了儿童的身心发展特点和需求。
到了近代，学前教育思想迎来了重大的变革。
捷克教育家夸美纽斯提出了“泛智教育”的思想，主张将广泛的知识传授给儿童。
他认为，教育应该从儿童出生开始，并且应该遵循儿童的自然发展规律。
夸美纽斯的教育思想为学前教育的科学化发展奠定了基础。
在19 世纪，德国教育家福禄贝尔被公认为现代学前教育的奠基人。
他创立了世界上第一所幼儿园，并提出了一系列具有深远影响的学前教育理论。
福禄贝尔强调游戏在儿童发展中的重要作用，认为游戏是儿童的内在本能，是儿童最自然的活动方式。
他还设计了一套名为“恩物”的玩具，旨在帮助儿童通过直观的操作和体验来认识世界。
福禄贝尔的教育思想对后来的学前教育产生了广泛而持久的影响。
20 世纪以来，学前教育思想更加丰富多样。
蒙台梭利教育法在世界范围内得到了广泛的传播和应用。
蒙台梭利主张为儿童提供一个有准备的环境，让儿童在自由和自主的活动中实现自我发展。
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“教育人，就是培养他的性格。”
2020/3/21
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三、论幼儿学校 （一）论设立幼儿学校的必要性
（二）幼儿学校的设施和管理
2020/3/21
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（三）幼儿学校的教育内容和教育方法
“体、智、德、行方面的品质，把他们教 育成全面发展的人。”
2020/3/21
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1、教育方法
一是死抠书本
二是忽视儿童的天性
2020/3/2110ຫໍສະໝຸດ 2、教育内容（1）智育
基本原则——
以科学代替宗教迷信 教儿童认识各种自然规律。 直观教学原则，反对幼儿学校进行书本教学。
2020/3/21
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（2）体育、音乐和舞蹈 （3）德育
首要原则——使儿童自由养成社会合群精神或集体主义 精神
游戏时要尽力使其他小朋友快乐 同伴的榜样 不许体罚，实行宽厚和仁慈的原则。
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二是坚持“环境决定论”
“人是环境的产物。他一生的每一时刻中所处的 环境和他的天生品质使他成为什么样的人，他就 是什么样的人。” “……人的感情、信念和行为是他天赋的能力和 出生后就对这种能力发生影响的环境的必然产 物。”
2020/3/21
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大自然赋予品质，社会引导品质”
“人可以经过教育而养成任何一种情感和 习惯，或任何一种性格。”
2020/3/21
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“诀窍在于幼儿学校1至3岁的第一部分。儿童在 那里产生了对教师的深厚感情；当他们有了这种 感情之后，总愿意自动地尽量发挥他们固有的能 力。”
2020/3/21
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四 结语
欧文的教育思想是马克思主义教育学说的先驱，马克思主 义经典作家曾对欧文的教育活动和教育思想给予高度的评 价，并在创立马克思主义教育理论时批判地吸取了其中积 极地和有价值的思想成果。
1816 年 ， 他 将 以 上 这 些 文 化 教 育 机 构 合 并 为
“性格形成新学园”。
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二，性格形成学说—— 教育思想和实践的出发点
一是反对性格形成的“意志自由论”
“从古以来人们立身处世都是根据这样一种设 想出发的，这就是：每个人的性格是由他自己 形成的。”
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欧文的学前教育思想
主讲人：梁盈喆
小组成员：张倩文
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李聪聪，夏若热
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（1771--1858年）19世纪英国空想 社会主义者和教育改革家。
罗伯特·欧文是历史上第一个创立学前 教育机关（托儿所、幼儿园）的教育 理论家和实践者
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一、生平和教育活动
为1-6岁儿童创办社会学前教育机构幼儿学校； 为6-10岁儿童开办初等学校； 为11-17岁的少年工人开设夜校； 为工人及其家属举办业余教育机构；
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欧文的教育思想具有鲜明的实践性质，他不仅提出了关于 人的性格形成的系统学说，并运用有关理论进行了长期的 教育实验，给后人留下许多宝贵的经验和有益的启示。
欧文的幼儿教育活动及有关主张对英国以及欧美其他国家 的教育产生了广泛的影响，欧文所创立的幼儿学校的形式 在19世纪20~40年代遍及欧美许多国家，形成了幼儿学 校运动，欧文作为幼儿学校的创始人而永垂史册。