2019年云南教师招聘考试试题

2019年云南教师招聘考试试题
一、单选题
1、（）第一次明确提出教育遵循自然的思想。

A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.裴斯泰洛齐
D.桑代克
2、“孟母三迁”的故事反映了（）对人的重要影响。

A.教育
B.环境
C.遗传
D.家庭教育
3、在教育过程中，切勿揠苗助长、陵节而施，这是人的身心发展的（）的要求。

A.阶段性
B.顺序性
C.不均衡性
D.差异性
4、“教育在于使青年社会化-在我们每一个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的。

”这句话体现的教育目的观是（）。

A.个人本位论
B.文化本位论
C.社会本位论
D.科学本位论
5、“学高为师，身正为范”说明教师的劳动具有（）特点。

A.复杂性
B.创造性
C.示范性
D.长期性
6、学科课程是以（）为中心设计的课程。

A.儿童
B.教师
C.经验
D.学科
7、以纲要的形式对某一具体学科的教学内容进行编订的指导性文件是（）。

A.教学计划
B.课程标准
C.教科书
D.教学大纲
8、“眼过千遍不如手过一遍”是贯彻（）原则的体现。

A.因材施教
B.巩固性
C.启发性
D.最优化
9、教师的备课工作包括钻研教材（）和制定教学进度计划。

A.设计练习作业
B.了解学生
C.检查学生的学具
D.布置教室环境
10、个体的道德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的。

矛盾和冲突是促进道德发展的（）。

A.外在动力
B.阻力
C.根本原囚
D.直接动力
11、“没有规矩，不成方圆”，因此在组织和培养班集体时应（）。

A.确立班集体的目标
B.全面了解和研究学生
C.建立健个必要的班级规则
D.开展丰富多彩的集体活动
12、下列关于课外、校外教育的说法，错误的是（）。

A.课外、校外教育是教育学生的基本途径
B.课外、校外教育活动的基本原则是自愿参加，白主活动
C.课外、校外教育活动的内容和形式应强调科学性、知识性和趣味性
D.课外、校外教育活动要注重学生的实践环节
13、遗忘是个体的一种正常现象，影响遗忘的因素有很多。

下列遗忘观点与“及时复习策略”相一致的是（）。

A.痕迹衰退说
B.干扰说
C.同化说
D.压抑说
14、研究表明，人的注意是不能长时间地保持固定不变的状态，经常出现周期性的加强或减弱。

这是（）。

A.注意的分配
B.注意的转移
C.注意的范围
D.注意的起伏
15、古希腊学者阿基米德在浴缸洗澡时突然发现浮力定律，解决了“王冠之谜”。

这种思维是（）。

A.直觉思维
B.常规思维
C.分析思维
D.抽象思维
16、智力可以分解为多种因素。

下列哪种因素是智力的核心（）
A.观察力
B.想象力
C.思维力
D.判断力
17、勤奋和懒惰属于下列哪种特性（）
A.气质
B.性格
C.能力
D.兴趣
18、苏联心理学家维果斯基就儿童心理发展观提出了（）。

A.阶段发展理论
B.人格发展理论
C.最近发展区理论
D.文化历史发展理论
19、提出“试误说”学习理论的心理学家是（）。

A.斯金纳
B.桑代克
C.巴甫洛夫
D.布鲁纳
20、认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构，这是（）的观点。

A.托尔曼的符号学习论
B.布鲁纳的认知发现学习论
C.斯金纳的行为主义学习论
D.巴班斯基的最优化学习理论
二、多选题
1、德育途径于要有（）。

A.班主任工作
B.课外活动
C.政治课教学
D.共青团活动
2、我们不能说把学生编成一个教学班就是班集体。

一个班集体必须具有的基本特征有（）。

A.共同的奋斗目标
B.健全的班委会组织
C.严格的规章制度与纪律
D.正确的舆论和良好的班风
3、.现代人的自我修养应重视心理的修养，即培养自己良好的心理品质，为此，需要（）。

A.掌握心理调适方法，学会自我调节
B.发展与他人的交往，建立良好的人际关系
C.树立正确的人生观，养成积极乐观的人生态度
D.培养多方面的兴趣和爱好，养成健康的生活方式
4、记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过程，其种类除形象的记忆外还有（）。

A.语言记忆
B.语义记忆
C.情绪记忆
D.运动记忆
5、下列属于情绪外部表现的有（）。

A.心潮澎湃
B.眉开眼笑
C.坐立不安
D.轻声呻吟
6、霍华德·加德纳提出的理论认为，智力有八种不同的类型，并且每一种都是相互独立的。

以下哪些属于加德纳提出的智力类型（）。

A.社会认知智力、自我观察智力
B.音乐智力、人际交往智力
C.言语智力、逻辑数理智力
D.人际交往智力、自然观察者智力
7、下列关于性格和气质之间的关系的描述，正确的有（）。

A.性格影响气质形成和发展的速度和动态
B.性格和气质的生理基础有所不同
C.性格可以引导气质的发展
D.气质是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分，具有先天性
8、下列关于儿童在前运算阶段出现的“自我中心”描述正确的是（）。

A.儿童只会从自己的立场与观点去认识事物
B.不能将自己的观点与别人的观点相协调
C.儿童利己主义的一种表现
D.如当自己的汤是热的时候，就认为别人的汤是热的
9、下列陈述中，正确的有（）。

A.人类的学习与动物的学习有本质的区别
B.学生的学习是人类学习的特殊形式
C.学习是人和动物普遍存在的一种现象
D.人类所有的学习都是高级的学习
10、下列教师的做法，明显符合行为主义学习理论的是（）。

A.组织学生开展小组合作学习
B.发动全班学生为课堂上回答问题正确的同学鼓掌，并大声说:“你真棒!”
C.让学生在作文课下发挥想象，大胆创新
D.在班级中播放《最强小大脑》后，发现学生们学习劲头猛增
三、判断题
1、狭义的德育是指家庭德育。

（）
2、说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法。

（）
3、班级管理的自主参与原则要求班级管理者把教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。

（）
4、行动研究起源于美国，以解决工作情境中的实际问题为主要目的，有利于教师实现自我反思，改进教育教学工作。

（）
5、注意是一种独立的心理过程。

（）
6、知觉是直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映。

（）
7、性格在一定程度下会改造人的气质特征。

（）
8、皮亚杰的研究表明，去自我中心化是形式运算阶段儿童思维成熟的最大特征。

（）
9、桑代克提出的学习定律有效果律、练习律、准备律。

（）
10、社会学习理论认为，人类学习的实质应当是操作性学习。

（）
四、案例分析
1、小张是数学骨干教师，对业务精通，管理学生也非常强硬，有学生调皮便会用跑步来惩罚，有时甚至动手打学生。

尽管他所带班的数学成绩不错，但学生和家长对其粗暴行为意见很大。

小张却不以为然，他认为没有严师就带不出高徒，师生如父子，老师教训学生天经地
义。

请问:小张的行为错在哪里教师该如何对待“问题学生”
2、近年来，中小学教师“有偿家教”的现象频繁出现，教育主管部门屡禁不止。

张老师是某县重点中学语文老师，两年前货款买了一套商品房。

为了还货，张老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在租用的房间内，招收部分学生集中开展有偿补课活动。

飞李老师是该县重点小学有名望的数学老师。

她班上一些家长本着不让孩子输在起跑线上、实现考上重点中学的愿望，请求李老师对自己的孩子进行辅导。

为了满足家长需要，李老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在家里为部分学生集中开展有偿补课活动。

张老师和李老师的行为在老师中引起了广泛议论:有老师认为，教师的工资待遇较低，适当开展一些有偿家教，补贴家用也是无可非议的；有老师认为，应家长要求教师开展有偿家教活动，主观上不存在过错；也有老师认为，打着素质教育旗号，从事应试教育活动，加重学生学习负担，这是师德缺失的表现；还有老师认为，教师开展有偿家教是另一种课外辅导活动形式，只是在实施中应该按照学校课外活动的要求开展活动，不应以追求经济利益为目的。

事件曝光后，教育主管部门重申严禁一切形式的有偿家教行为，并分别给予张老师和李老师相应的行政处分。

请依据素质教育理论，阐述素质教育与应试教育的根本区别。

参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】B。

解析:夸美纽斯第一次明确提出教育要遵循自然的思想。

2、【育萃专家解析】B。

解析:“孟母三迁”阐述的是环境对孩子成长和发展有重要影响，反映了影响人的身心发展的环境因素。

3、【育萃专家解析】B。

解析:个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。

教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进（揠苗助长、陵节而施都是有违身心发展顺序性规律的。

4、【育萃专家解析】C。

解析:社会本位论认为教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。

5、【育萃专家解析】C。

解析:教师劳动的示范性是指教师言行举止都会成为学生仿效的对象。

教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的对象。

“学高为师，身正为范”，说明教师的劳动具有示范性的特点。

6、【育萃专家解析】D。

解析:学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。

主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。

7、【育萃专家解析】B。

解析:课程标准是课程计划中各学科以纲要的形式编订的有关学科内容的指导性文件。

8、【育萃专家解析】B。

解析:巩固性原则指教师在教学中要引导学生在理解的基础上罕固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。

9、【育萃专家解析】B。

解析:备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

备课内容包括钻研教材、了解学生和制订教学进度计划。

①钻研教材。

包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。

课程标准是教师备课的指导文件，教科书是教师备课和上课的主要依
据。

教师备课首先要认真钻研课程标准，就是要弄清本学科的教学目的。

然后，要细读教科书，对每一课时要讲的内容、实验和习题要按教学要求进行具体安排。

除此之外，阅读参考资料也很重要，教师应随时将阅读所得增补到自己的教学笔记中，以便上课时参考使用。

②了解学生。

包括了解学生原有的知识与技能的质量、学生的兴趣、学习方法和学习习惯等。

在此基础上，还应结合平时对学生发展情况的了解，确定如何针对学生的特点，启发学生，然后把这些研究、分析的结果纳入课时计划。

③制订教学进度计划。

教学进度计划包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划等。

任何教师上课前都应该写课时计划。

课时计划标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。

10、【育萃专家解析】D。

解析:个体的道德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的。

矛盾和冲突是促进道德发展的直接动力。

11、【育萃专家解析】C。

解析:“没有规矩，不成方圆”强调的是规章制度的重要性。

因此班主任在组织和培养班集体时，应建立健全必要的班级规则。

12、【育萃专家解析】A。

解析:课堂教学是学校教育的基本途径。

13、【育萃专家解析】A。

解析:痕迹衰退说认为，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。

干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他的干扰所致。

同化说是奥苏伯尔解释遗忘原因的理论。

该理论认为:遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。

压抑说是弗洛伊德提出的，他认为:遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的；因痛苦的经历而产生的不愉快感觉，就是引起压抑的动力源；遗忘了相关的时间就是压抑的过程及时复习策略主要用来消除时间的影响，与之相对的遗忘观点是痕迹衰退说。

14、【育萃专家解析】D。

解析:人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇的加强或减弱，要使注意持久地集中在一个对象上，是很困难的。

短时间内注意周期性的不随意跳跃现象称为注意的起伏或注意的动摇。

15、【育萃专家解析】A。

解析:直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

阿基米德未经逻辑推导，突然发现浮力定律，是一种直觉思维。

16、【育萃专家解析】C。

解析:智力是指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力等。

其中，思维力是智力的核心。

17、【育萃专家解析】B。

解析:性格是一个人在对现实的稳定的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。

勤奋和懒惰属于性格。

气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。

能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。

兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。

18、【育萃专家解析】C。

解析:维果斯基的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

19、【育萃专家解析】B。

解析:桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的，即试误说。

20、【育萃专家解析】B。

解析:布鲁纳认为.学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

二、多选题
1、【育萃专家解析】。

解析:德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。

德育途径有以下方面:①思想政治课与其他学科教学；②社会实践活动；③课外、校外活动；④共青团组织的活动；⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；⑥班主任工作。

2、【育萃专家解析】。

解析:班集体的基本特征包括共同的目标、一定的组织结构（如班委会）、共同生活的准则（如班级的规章制度）、一定的心理氛围（正确的典论和良好的班风）。

3、【育萃专家解析】。

解析:A、B、C、D四项均符合培养良好心理品质的需要。

4、【育萃专家解析】。

解析:记忆按其内容的主题分为形象记忆、情绪记忆、语义记忆和运动记忆。

6、【育萃专家解析】。

解析:加德纳提出的智力类型包括言语智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察者智力。

7、【育萃专家解析】。

解析:性格和气质的区别：①性格和气质的性质不同，性格更多受到后天环境的影响，具有较为明显的社会化特性，而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大，人们生来的气质差异就比较明显。

②性格与气质的生理基础；有所区别气质的生理基础是高级神经活动，气质的特点也源于高级神经活动的类型特点。

由于高级神经系统不受生活条件的影响，故气质具有很大的稳定性。

而性格的生理基础是两个方面的“合金”，一方面是高级神经活动的类型对性格具有影响作用，另一方面是通过经验建立起来的暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用。

性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统。

性格和气质的联系:一方面，基于后天经验的性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生活环境。

另一方面，气质也会影响一个人对待事物的态度和行为风格，使性格带上某种气质的色彩而且，气质还影响性格的形成和发展，对一定的性格特性起着促进或阻碍的作用。

8、【育萃专家解析】。

解析:前运算阶段的儿童表现为“自我中心”主义，即只注意主观的观点，不能考虑客观事物，只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点和别人的观点相协调。

9、【育萃专家解析】。

解析:人类学习和动物学习最本质的区别在于人类学习“以语言为中介”。

学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点。

学习是动物和人类生活中普遍存在的一种现象。

10、【育萃专家解析】。

解析:行为主义学习理论强调刺激与反应之间的联结，提出强化这一重要概念。

B项符合强化的原理。

班杜拉的社会学习理论提出了观察学习的概念，其中D项体现了替代强化的作用。

.两项不符合行为主义学习理论的观点。

三、判断题
1、【育萃专家解析】×。

解析:狭义的德育是指学校德育。

2、【育萃专家解析】√。

解析:说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法
3、【育萃专家解析】×。

解析:自主参与原则是指班级成员参与管理，发挥其主体作用。

题干中所说的是教管结合原则。

4、【育萃专家解析】√。

解析:行动研究起源于美国，在20世纪50年代被推广应用到教育界。

行动研究是教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

5、【育萃专家解析】×。

解析:注意是一种心理特性，不是一种独立的心理过程。

6、【育萃专家解析】√。

解析:知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映，它是在感觉的基础上产生的。

7、【育萃专家解析】√。

解析:性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。

8、【育萃专家解析】×。

解析:去自我中心化是具体运算阶段儿童的思维特征。

9、【育萃专家解析】√。

解析:桑代克在试误说中提出了三条学习定律，即准备律、练习律和效果律。

10、【育萃专家解析】×。

解析:班杜拉社会学习理论强调的是观察学习，操作性学习理论是斯金纳提出的。

四、案例分析
1、【育萃专家解析】
（1）小张的行为错在体罚学生《中小学教师职业道德规范》规定:教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生的良师益友保护学生妥全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生《中华人民共和国义务教育法》第四章第二十九条规定:教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

小张的行为违背了教师职业道德规范和相关的法律规定。

（2）对待“问题学生”，教师要做到:①关爱学生，使其感受到老师的重视和班级的温暖。

教师有了爱生的情感，才能使教师与学生之间建立一种平等信任的师生关系，创造一种轻松和谐的氛围。

②要乐于倾听，增强学生对教师的信赖。

一个优秀的教育工作者必须耐心倾听学生的倾诉，了解学生的要求，掌握学生的思想，只有这样，学生才能真正地迸发乐于好学的自觉性③保护学生的自尊。

尊重和保护学生的自尊心，就要对学生不讽刺，多鼓励；少批评，多表扬不论是优生还是差生，教师都应该为他们提供成功的机会，善于扑捉他们的闪光。

促使他们乐观向上、自信自强，充分发挥学生内在的智力潜力。

2、【育萃专家解析】
素质教育与应试教育的根本区别包括以下几个方面:
（1）教育目的不同。

素质教育是使每个学生开发潜能，获得全面发展的教育。

应试教育是适应上一级学校的选择需要，以通过考试和选拔为目的。

（2）教育对象不同。

素质教育是面向全体学生，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。

应试教育是面向少数学生而忽视多数学生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。

（3）教育内容不同。

素质教育是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。

应试教育则完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，常常忽视德育、体育、美育等，是一种不完全的教育。

素质教育与应试教育的根本区别就在于，素质教育的目的是促进学生全面发展，而应试教育则是为了应试而教，为了考试而学。