黄牧航：教师培训机构的功能定位与能力建设

八、推动培训模式的创新化
（一）上海市青浦区“行动教育”模型
（二）深圳市宝安区教育科学研究培训中心“五段互动式培训模式” （三）广州市荔湾区教师发展中心——“二元五次”常态课研训模 式 ……
“五段互动式”教师专业培训模式
深圳市宝安区教育科学研究培训中心
潘世祥
第一段：主题讲座
第二段：课例实践
一
创立“海选式”培训师选拔模式
培训者的三种定位
三种定位的区别
主要工作 事务者 管理工作 培训师 培训工作 战略家 全局前瞻性工作 行为方式 思考方式 被动 被动 主动 不思考 战术思考 战略思考 视野 无 狭窄 全面 为谁服务 领导 教师 绩效
教师培训者的类型
教学型 研究型 实践型 培训师型 咨询专家型
大埔县情及学校简介
大埔县位于广东省东北部，地处偏远山 区，有“山中山”之称，七山二水一分 田，土地瘠薄，资源匮乏。除了今年开 发的稀土，没有其他的矿产；除了陶瓷， 没有其它的工业，是十六个国家级扶贫 开发县之一。
实施“突围——整合——落地”的战略
网络专题与 讨论交流相 结合
自主学习与交 流分享相结合

本课件制作借用了以下专家的材料
吴颖民 华南师范大学基础教育培训与研究院院长
王 红 华南师范大学基础教育培训与研究院常务副



Βιβλιοθήκη Baidu
院长 余 新 北京教育学院教授 宋春燕 广东省中小学教师培训中心主任助理 刘静波 深圳市龙岗教师进修学校校长 何 彪 广州市荔湾区教育发展中心主任 潘世祥 原深圳市宝安区教育发展中心主任
研修过程与 研修成果相结 合
网络培训与传统培训有机 结合，创新培训模式， 做到“三个结合”
六、增强课程开发的系统化和选择性
从课程的内容上 来说
从课程的结构 来说
课程开发要
课程开发
体现教师作为 专业人员的发 展要求和教师 作为一个人的 发展要求，促 进教师的全面 发展，因此要 注重系统化。
也必将逐步 实现必修课 程和选修课 程的结合， 增强课程的 选择性和个 性化。
第三段：辩课互动
第四段：点评提升
第五段：研修反思
“二元五次”常态课例教师培训模 式
广州市荔湾区教育发展研究中心
何彪
“二元五次” 常态课校本研训模式
二元 五 次 ” 常 态 课 研 训 模 式
“
一人 双课
“同课循环”模 式 “多课一题”模 式
——
侧重培养教师&提炼策略
——
侧重解决某一普遍问题
四、促进培训服务的社会化
一指的是教师培训向社会开放，凡是经过培训 资质认证，具备培训资质的社会组织和教育科 研机构和都可以通过相关程序举办教师培训。 二是指县级教师培训机构的服务对象会越来越 扩大，为区域的社会人员提供培训、管理、服 务。
五、实现机构建设的信息化
广州市天河区教师进修学校 建设“天河部落”
“县级教师培训机构要树立开放意识 ，通过与高等学校、电大、教科研等机构开 展联合或合作等多种形式办学，积极探索以 中小学教师继续教育为主、多元的、适应时 代发展的办学形式，提高培训机构的综合实 力。”
——《教育部关于加强县级教师培训 机构建设的指导意见》
广东省广州市越秀区教育发展中心
“三能”统合， 高位引领
深圳市龙岗教师进修学校——“课程引擎”发展模式
“课程引擎”发展模式实施架构图
区域性“四自”培训体系
“四自”培训体系的三个阶段
第一阶段：启动阶段，有讲师 第二阶段：发展阶段，有课程 第三阶段：成熟阶段，有效果
培训系统
是通过系统来改变人，而不仅是通过课
程来改变人。 系统基本的要素：课程、讲师、服务、 团队建设、管理、文化、评价等要素组 成。 培训系统：将相互联系相互作用的诸元 素形成一个综合体。
三、提升教师培训的专业化水平
华南师范大学基础教育培训与研究院 创办“教师发展与管理”学位点
全国首个以教师职后发展与教师管理为研究对象的学科专
业 研究方向
①教师培训与人力资源发展研究 ②教师管理研究 ③教师领导力与学校效能研究 ④教师发展与管理国际比较研究
2015年正式招生培养
经典案例：新教师封闭培训
新教师封闭培训元素
情境创设 团队建设 展示分享 才艺表演 助教支持 案例研讨 电影工作坊 管理制度
区域培训的四个层次
七、加强队伍建设的综合化
深圳龙岗区教师进修学校：培训师培养“三部曲”
三 二
构建“晋级式”培训师管理体制
构建“定制式”培训师培养机制
教师培训机构功能定位及 能力建设
华南师范大学基础教育培训与研究院 广东省中小学教师培训中心 黄牧航
郡县治，天下安。
一、加强机构建设的标准化
培训保 障条件 标准
发展性
简明性
培训机 构的设 立标准
培训教 学标准 组织内 部管理 标准
培训服 务过程 标准
科学性 针对性
… …
二、加速机构职能的综合化
双人 一课
“同课擂台”模 式
“同课师徒”模 式
——
侧重思维碰撞&合作竞争
——
侧重找差距 & 学习模仿
课前讨论找出问题，前置设计，尝试解决。

课中观察要群体合作，具体实施，分析问题

课后分析要聚焦问题，拿出策略，解决问题。

县级教师培训机构自1953年初创以来，经历了曲折发 展的历史，时至今日，仍然面临着一些发展的困境和 挑战。但同时又拥有着历史上所没有的机遇，只要我 们紧紧抓住发展机遇，积极应对全新挑战，自觉担负 光荣使命，我们一定会有一个辉煌的未来。 让我们携手同行，共谋发展！