《地理教学论》
地理教学论
地理教学论## 地理教学论### 引言地理教学作为教育领域的重要组成部分，旨在培养学生对地球及其环境的认识、理解和应用能力。
地理教学论探讨了地理教学的理论基础、教学方法和实践策略，旨在促进学生对地理知识的全面掌握和深刻理解，培养学生的地理思维能力和问题解决能力。
本文将从地理教学的理论基础、教学方法和实践策略等方面进行探讨。
### 地理教学的理论基础地理教学的理论基础主要包括地理学科理论、教育学理论和心理学理论。
地理学科理论为地理教学提供了学科内在的逻辑结构和内容体系，包括地球系统、地球表层形态、人地关系等基本概念和理论。
教育学理论为地理教学提供了教学设计、课堂管理和评价方法等教学策略的理论支持，例如建构主义、认知学习理论等。
心理学理论则为地理教学提供了关于学生认知发展、学习动机和学习策略等方面的理论指导，例如信息加工理论、动机理论等。
### 地理教学的教学方法地理教学的教学方法多样化，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
常见的地理教学方法包括：1. **探究式学习**：通过提出问题、进行实地考察和收集资料等方式，激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的科学思维和实践能力。
2. **案例教学**：通过真实案例或情境模拟，引导学生分析和解决地理问题，促进学生的综合运用能力和创新思维。
3. **合作学习**：通过小组合作、讨论和交流，促进学生之间的合作与协作，培养学生的团队精神和沟通能力。
4. **多媒体教学**：运用地图、图片、视频等多媒体手段，生动形象地展示地理知识，激发学生的视觉和听觉感受，提高学习效果。
5. **游戏化教学**：将地理知识融入到游戏中，增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习动力和参与度。
### 地理教学的实践策略地理教学的实践策略包括课堂教学设计、教学资源开发和评价机制建立等方面。
其中，教学设计是地理教学的核心，要根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，设计符合教学目标的教学活动和任务。
地理教学论陈澄主编
地理教学论陈澄主编 Revised by Liu Jing on January 12, 2021地理教学论目录第一章绪论........................................................... 第一节地理教学论的对象和任务........................................一、地理教学论的缘起.................................................二、地理教学论的研究对象.............................................三、地理教学论的研究任务............................................. 第二节地理教学论的学科性质..........................................一、地理教学论隶属的科学门类.........................................二、地理教学论的学科性质............................................. 第三节地理教学论的理论基础及研究方法................................一、地理教学论的教育学基础...........................................二、地理教学论的心理学基础...........................................三、地理教学论的地理学基础...........................................四、地理教学论的研究方法............................................. 第二章地理教学目的论和地理教学过程论................................ 第一节地理教学目的..................................................一、地理教学目的的含义...............................................二、地理教学目的的制约因素...........................................三、地理教学目的的功能............................................... 第二节地理教学过程..................................................一、地理教学过程的本质...............................................二、地理教学过程的特点...............................................三、地理教学过程中教与学之间的关系...................................第三章地理课程论.................................................... 第一节地理课程概述..................................................一、地理课程的定义...................................................二、制约地理课程的主要因素...........................................三、地理课程类型..................................................... 第二节我国中学地理课程设置..........................................一、我国中学地理课程设置的演变.......................................二、我国现行中学地理课程的设置.......................................三、台湾、香港中学地理课程的设置..................................... 第三节国外一些国家中学地理课程的设置................................一、日本中学地理课程设置.............................................二、美国中学地理课程设置.............................................三、英国中学地理课程设置.............................................四、德国中学地理课程设置.............................................五、法国中学地理课程设置.............................................六、俄罗斯中学地理课程设置........................................... 第四节地理课程标准..................................................一、地理课程标准与地理教学大纲.......................................二、地理课程标准的基本内容...........................................三、地理教学大纲的发展变化...........................................四、现行中学地理教学大纲............................................. 第五节地理教材的编订................................................一、中学地理教材编订的依据...........................................二、中学地理教材编订的原则...........................................三、中学地理教材应该具备的基本内容...................................四、中学地理教材的组织方法........................................... 第六节中学地理教材分析..............................................一、地理教材的宏观分析...............................................二、地理教材的微观分析...............................................三、现行全日制中学地理教材知识结构................................... 第四章地理教学方法论................................................ 第一节地理教学方法概述..............................................一、地理教学方法的概念...............................................二、地理教学方法的特点...............................................三、地理教学方法的作用............................................... 第二节地理教学方法的分类............................................一、地理教学方法分类的意义...........................................二、几种主要分类述评.................................................三、本书采用的分类................................................... 第三节地理教学的主要方法............................................一、以语言传递信息为主的方法.........................................二、以直接感知为主的方法.............................................三、以象征符号认知为主的方法.........................................四、以自学或探究为主的方法...........................................五、以实际训练为主的方法............................................. 第四节地理教学方法的优选............................................一、地理教学方法的选择依据...........................................二、地理教学方法的最优组合...........................................第五章地理教学媒体论................................................ 第一节地理教学媒体概述..............................................一、教学媒体的含义...................................................二、地理教学媒体及其类型............................................. 第二节地理教学媒体的特点............................................一、地理教学媒体的技术特性...........................................二、地理教学媒体的经济特性...........................................三、教学媒体的专业教学特性........................................... 第三节几种常用的地理教学媒体........................................一、地图挂图的应用...................................................二、地球仪、地理模型、地理图片等媒体的应用...........................三、投影、幻灯、录像等电教媒体的应用................................. 第四节地理教学中的多媒体组合........................................一、常规教学条件下的多媒体组合.......................................二、以计算机为基础的教学多媒体组合................................... 第六章地理课堂教学论................................................ 第一节地理课堂教学目标设计..........................................一、地理课堂教学目标设计的基本原理...................................二、地理教学内容分析与地理教学目标设计............................... 第二节地理课堂教学方法和教学媒体的设计与运用........................一、根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体.................二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体...........................三、根据学校条件设计教学方法和选择教学媒体...........................四、根据教师自身特点设计教学方法和选择教学媒体.......................第三节地理课堂教学技能设计与运用....................................一、地理教学语言运用的要求...........................................二、地理课的导入和结束...............................................三、地理课中的问、答与指导........................................... 第四节地理课堂教学过程设计..........................................一、地理教学过程设计的基本问题.......................................二、根据课堂教学过程的组织方式划分的设计模式.........................三、根据教学任务需要划分的地理课类型................................. 第五节地理教案设计..................................................一、学期教学计划的制定...............................................二、地理教案的编写................................................... 第六节地形的变化....................................................一、地形是不断变化的.................................................二、促使地形变化的力量............................................... 第七章地理教学评价论................................................ 第一节地理教师授课质量评价..........................................一、地理教师授课质量评价的目的和作用.................................二、地理教师授课质量评价的基本指标...................................三、地理教师授课质量的分析与评价..................................... 第二节地理学习质量评价..............................................一、地理学习质量评价的功能...........................................二、地理学习质量评价的类型...........................................三、地理学习质量评价的内容和目标.....................................四、地理学习质量评价的方法...........................................第三节地理考试......................................................一、考试的功能.......................................................二、考试的方式.......................................................三、考试命题.........................................................四、试题的类型.......................................................五、考试的评定.......................................................六、标准化考试....................................................... 第八章地理活动教学论............................................. 第一节地理活动概述..................................................一、地理活动的地位...................................................二、地理活动的作用................................................... 第二节地理活动的基本形式及内容......................................一、地理观察观测活动.................................................二、地理园活动.......................................................三、乡土地理调查.....................................................四、地理课外阅读和写作活动...........................................五、地理竞技活动.....................................................六、其他地理活动..................................................... 第三节地理活动的组织和管理..........................................一、地理活动的组织...................................................二、地理活动的管理................................................... 第九章地理教学心理论................................................ 第一节地理学习心理分析..............................................一、地理学习动机.....................................................二、地理知识的学习...................................................三、地理学习迁移..................................................... 第二节地理教师心理分析..............................................一、地理教师的智力品质...............................................二、地理教师的知识水平...............................................三、地理教师的思想道德素质...........................................四、地理教师的教学能力............................................... 第十章地理教学科研论................................................. 第一节地理教学科学研究概述..........................................一、地理教学科学研究的意义...........................................二、地理教学科学研究的层次...........................................三、地理教学研究课题的选择和开展..................................... 第二节地理教学科研几种常用的方法....................................一、观察法...........................................................二、调查法...........................................................三、实验法...........................................................四、文献法...........................................................五、地理教学经验总结法............................................... 第三节地理教学科研论文的撰写........................................一、地理教学科研论文的基本特征.......................................二、地理教学科研论文的类型...........................................三、地理教学科研论文的基本结构和写作方法.............................四、论文的撰写过程................................................... 第四节地理教学经验和体会型文章的撰写................................一、经验、体会型文章的特点...........................................二、经验、体会型文章的选题...........................................三、地理教学经验、体会型文章的一般模式...............................四、经验、体会型文章的积累和应用.....................................序地理教学论是高师地理系科一门很重要的必修课程，它是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
《地理教学论》课件
校内地理教学资源包括图书馆、实验室、校园环境等，这些资源可以用于辅助地理教学，提高教学效果。
校外地理教学资源的开发与利用
校外地理教学资源包括博物馆、展览馆、科研机构等，这些资源可以为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习内容。
GIS在地理教学中的应用
GIS技术可以用于地图制作、空间数据分析和可视化等方面，有助于提高地理教学的直观性和形象性。
培养学生热爱自然、关注环境、尊重文化的情感态度，树立可持续发展观念和全球意识。
包括地球科学、地质地貌、气象气候等，重点介绍自然环境的形成、变化及其对人类生活的影响。
涉及人口、城市、文化、经济等方面的内容，强调人文与自然环境的相互关系。
以国家和地区为单位，介绍不同地区的地理特征、发展状况和区域差异，培养学生的全球视野。
总结词：地理教学论经历了从传统教育向现代教育的发展历程，未来将更加注重创新和多元化。
地理教学目标与内容
知识目标
能力目标
情感态度与价值观目标
使学生掌握基础的地理知识，包括地球科学、地质地貌、气象气候、生态与环境等方面的基本概念和原理。
培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，如地图使用、地理信息获取和分析、地理实验操作等。
合作学习法
问题解决法
教师根据教学目标和教学内容，选择典型案例，引导学生分析和讨论，以提高学生分析和解决问题的能力。
教师根据教学内容和学生的实际情况，创设特定的教学情境，让学生在情境中体验、感悟、思考和探索，以培养学生的情感态度和价值观。
学生在小组或团队中共同完成任务，通过合作交流、互相帮助、共同进步，培养学生的合作精神和协作能力。
网络技术在地理教学中的应用
网络技术可以用于地理信息的获取、传递和交流等方面，有助于提高地理教学的互动性和开放性。
地理教师招聘考试：地理教学论讲义
《地理教学论》讲义第⼀章系统理论在中学地理教学中的应⽤⼀、学习的⽬的要求1、学习系统理论的基本概念、原理、⽅法及其应⽤2、明确地理教学论的对象与任务、学科性质⼆、主要教学内容第⼀节系统思想的基本概念、原理系统和系统⽅法1.系统系统是由相互作⽤和相互依赖的若⼲组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。
例如，地理环境就是由相互作⽤、相互依赖的各地理要素（地形、⽓候、河流、植物、动物和⼟壤）组成的系统，可称为地理环境系统。
地理教学则是由教师、学⽣、教材、教具等等要素组成的地理教学系统。
2.系统的构成任何⼀个系统都要有输⼊、输出和处理三个基本要素所组成，同时需要有反馈机制，就成为⼀个完备的系统（见图9-1）。
例如，地理教学系统就要有不断的信息（地理知识）输⼊，经过地理教学过程，将其变为学⽣头脑中的地理知识、认识能⼒及思想道德观念（输出），其中教师、学⽣间要有不断的反馈信息的传递，⽅能实现系统内部的这⼀信息流动过程。
3.系统的分类根据不同分类原则，系统可以有不同类型：（1）按系统组成的根本内容可以分物质系统包括①⽆机系统（物理—化学系统）；②有机系统（地球上的⽣物系统）；③社会系统（地球上⼈类系统）。
观念系统，包括⼈类对客观世界的认识和认识本⾝的全部内容。
按照这⼀分类原则，地理知识属于观念系统，中学地理教育则属于社会系统。
（2）按系统的形式区分，可分为⼩型系统（如，原⼦、分⼦，单个有机体，⼈，家庭，⼩组等等）；中型系统（如，含有活泼元素催化的化合物，⽣物群落，社会⼯⼚中的车间，⼩型企业，社会基层组织等）；⼤型系统（如天体系统，动植物区系，地理环境中的陆地、海洋，社会中的经济部门、知识领域、国家等等）；巨⼤系统（银河系，整个⽣物界及⼈类社会等等）。
（3）按系统的构成或与环境关系上看，可分为封闭系统和开放系统。
4.系统科学的基本原理系统科学是研究系统理论的基础科学。
⾃本世纪30 年代贝塔朗菲创⽴⼀般系统论以来，经过⼈们的社会实践，更加丰富了系统科学理论，其中与地理教育关系密切的基本原理有以下六点：（1）整体性原理系统科学认为世界上各种对象、事件、过程都不是杂乱⽆章的偶然堆积，⽽是⼀个合乎规律的由各要素组成的有机整体。
《地理教学论》
《地理教学论》地理教学是现代教育的重要组成部分，它的目的是使学生理解地球和人类社会的关系和作用，培养学生的地理思维能力和地理意识。
地理教学涵盖了许多内容，如地理知识、技能、价值观和态度。
地理教学论探讨了如何有效地教授地理知识和培养学生的地理思维能力。
首先，地理教学应该建立在学生现有的知识水平和兴趣基础上，以适当的方式扩展和深化学生的知识和兴趣。
对于不同年龄段的学生，应采用不同的教学方法和策略。
比如，对于小学生，应以故事、游戏、图画等生动形象的教学方式来引导他们认识地球、身边的环境和景观，培养他们的环保意识和地理好奇心；对于中学生和大学生，应以实地观察、实验、模拟等方式来加深他们对于地球结构、气候变化等基本地理概念的理解和掌握，培养他们的创新思维和问题解决能力。
其次，地理教学应该与时俱进，不断拓展教学内容和方法。
在信息化时代，地理教学已经不仅仅是课本式的背诵和记忆，而要引入多媒体、网络等现代技术手段，使学生在观看地球影像、地图、3D模拟等多媒体展示中更好地体验和理解地球。
此外，地理教育也应该更加关注当下的环境问题，比如气候变化、环境污染等，教会学生如何更好地保护地球和维护人类社会的可持续发展。
另外，地理教学还应着重培养学生的地理思维能力和创新能力。
地理思维能力包括观察、分析、比较等方面，应该通过教学来培养学生的观察能力，运用科学方法解决地理问题，掌握地理知识的应用等。
而创新能力则包括创造、规划、设计等方面，通过课程设计、实验和创新竞赛等多种方式来引导学生运用地理知识、技能和创意来改善生活和推动社会进步。
最后，地理教学也应该注重评估和反思。
通过科学的评估手段，对地理教学的教师和学生的表现进行评价和比较，以便不断改进和完善地理教学。
同时，教师和学生也应该时常反思自己的表现和学习成果，从而推动自己的进一步发展和提升。
综上所述，地理教学论强调了地理教学的针对性、多样性、更新性和评估性等方面，旨在提高地理教学的质量和效果，培养学生的环保意识、地理思维能力和创新能力，为我们的地球和社会做出更多的贡献。
《地理教学论》课件
《地理教学论》PPT课件
欢迎大家来到《地理教学论》PPT课件。本课程将介绍地理教学的意义、发 展、特点和要求。让我们一起探索地理教学的奥秘吧！
第一章：导论
地理教学的意义和目的
地理教学是培养学生地理素养和综合能力的重要手段，通过地理学科的学习，让学生了解世 界和自然，培养他们的责任感和全球意识。
地理教学的发展和研究现状
2 地理教学方法的选择与运用
地理教学方法的选择要根据教学目标和学生的需求，灵活运用各种合适的方法。我们将 讨论如何选择和运用地理教学方法。
3 根据不同的学生认知特点，采用不同的教学方法
学生的认知特点会有所不同，地理教学方法也需要因材施教。我们将研究不同认知特点 下的教学方法选择。
第五章：地理教学评价
地理教学评价可以帮助教师了解教学效果和学生的学习情况，促进教学的改进和提高。我们 将探讨地理教学评价的意义和价值。
结语
对地理教学的思考和展望
地理教学是培养学生综合素质和社会责任感的重 要途径，我们应不断反思和改进教学方法，让地 理教学更加有效和有趣。
地理教学的发展趋势和前景
随着社会的发展和科技的进步，地理教学将面临 新的挑战和机遇。我们将展望地理教学的未来， 探讨其发展趋势和前景。
地理教学内容与社会实际的关系
地理教学内容应与社会实际相联系，让学生了解地理知识在现实生活中的应用和意义。我们 将研究地理教学内容与社会实际的关系。
第四章：地理教学方法
1 讲授法、辅导法、论法、实验法等
地理教学可以采用多种方法，包括传统的讲授法、辅导法、论法和实验法等。我们将介 绍这些方法的特点和适用情况。
地理教学通过教师的指导和学生的实践，引导学生通过地理的视角来理解世界和 社会。我们将讨论不同的教学方法和模式。
《地理教学论》课件
服务于教学目标，提高 教学效果。
地理教学资源的共享与共建
资源共享方式
在线共享平台、教育机构合作 、教师交流等。
资源共建途径
教师合作开发、学生参与创作 、社会力量支持等。
共享共建意义
促进教育公平，提高教学质量 。
未来发展趋势
开放教育资源，推动教育信息 化进程。
04
地理教学实践与案例
地理教学实践的准备与实施
05
地理教师专业发展
地理教师的职业素养与能力要求
地理专业知识
具备扎实的地理学科知识，能够准确传授地 理概念、原理和规律。
教学设计与实施能力
能够根据学生需求和教学目标，设计并实施 有效的教学计划和活动。
现代教育技术应用能力
掌握现代教育技术，如多媒体、网络等，能 够运用现代教学手段提高教学质量。
教育教学研究能力
对地理教学效果进行评估， 及时发现问题并改进教学 方法和策略。
评价方式
采用多种评价方式，如考 试、观察、口头表达等， 全面了解学生的学习状况。
反思内容
对教学过程进行深入反思， 总结经验教训，提高教学 质量和效果。
03
地理教学资源与技术
地理教学资源的获取与利用
01
02
03
04
传统地理教学资源
教科书、地图册、地理实验器 材等。
地理教学的目的与任务
总结词
地理教学的目的、任务
详细描述
地理教学的目的是通过传授地理知识和技能，培养学生的综合素质和认识世界的能力，促进学生的全面发展。其 任务包括向学生传授地理基础知识、培养学生的地理技能和思维能力、引导学生认识和解决地理问题、弘扬地理 科学精神和人文精神等。
地理教学的历史与发展
(完整版)地理教学论全面版
第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一、早期的地理教学论（1904年——1949）（填空）1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。
1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。
早期地理课程与教学论的特点1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
(二)发展时期的地理教学论（填空）1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”；3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。
当代地理教学论的特点：（重点考点）1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。
第二节地理教学论的研究对象一、地理教学论的研究对象（必考）地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论研究对象的基本内涵（简答）学生：是地理学习活动的主体。
地理教学目的：是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
(完整版)《地理教学论》
《地理教学论》第一章绪论第一节地理教学论的缘起与研究对象一、地理教学论的缘起1．发展历程20世纪初，清政府废除科举兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》,实行癸卯学制,在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程.与此同时，在“师范学堂"开设了称之为“地理教授法”的课程.1919年陶行知先生基于“教学做合一"的思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”.新中国建立以后，“地理教学法”的名称也沿用下来。
60年代，由于有些人片面理解地理教学法学科的名称，误认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，一度将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。
“文化大革命”以后，地理教学论学科的发展进入了一个新时期。
很多学者感到“地理教材教法”的名称有失偏颇，这门学科仍被改称为“地理教学法”。
20世纪80年代末至90年代初，在首都师范大学褚亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程——地理教育学。
1992年原国家教委师范司曾分别组织召开了全国文、理科“学科教学论”课程研讨会.会议达成了设立各学科“学科教学论"的共识，本书的两位作者也出席了理科的学科教学论会议。
会后，地理学科的“学科教学论”-—《地理教学论》的编写计划便开始酝酿、筹划。
2．发展历程折射的思想我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法-地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程.它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法"转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化,对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二、研究对象1．概念地理教学论是一门研究地理教学现象和问题,揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科.地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
《地理教学论》课件
某地理教师在专业发展过程中，注重 自身专业素养的提升和教学能力的提 高。
同时，该教师积极开展教育教学研究 ，将研究成果应用于实际教学中，取 得了良好的效果。
通过参加专业培训课程和学术交流活 动，不断更新自己的知识和技能，提 高教学质量。
该教师的专业发展历程表明，持续学 习、深入研究和实践应用是促进地理 教师专业发展的重要途径。
地理课程评价的标准与实施
评价标准
评价标准应包括知识技能、思维能力、实践能力、情感态度等方面，注重学生的 综合素质评价。
评价实施
采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面了解学生的学习状况 和水平；同时，应注重过程评价和结果评价的有机结合，及时反馈评价结果，帮 助学生发现问题和不足，促进学生的学习进步。
02
地理教学方法与技巧
教学方法的分类与选择
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教学方法的分类
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传统教学法：以教师为中心，注重知识的传授。
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现代教学法：以学生为中心，注重能力的培养。
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教学方法的选择
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根据教学目标选择教学方法：如果目标是传授知识，可以 选择传统教学法；如果目标是培养能力，可以选择现代教 学法。
案例分析：某地区地理教育改革的实践与成果
实践
某地区在地理教育改革中，采取了一系列措 施，如推行“翻转课堂”教学模式、开展“ 地理实践周”活动等。
成果
经过几年的实践，该地区地理教育质量得到 了显著提升，学生的综合素质和实践能力明 显增强，为当地经济社会发展提供了有力的 人才支持。
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《地理教学论》课件
《地理教学论》答案5篇
《地理教学论》答案5篇第一篇：《地理教学论》答案《地理教学论》作业答案第一次作业论述题：（选作3题）1绘简图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位与作用。
（1）答：地理教学系统的构成构成如下图：λλλ地理教学要素的地位：教学系统八要素中，地理教学目标是该系统的定向子系统。
地理教师与学生分别是导控子系统与信息处理子系统，他们是该系统的双主体子系统。
地理课程教材是该系统的信源子系统。
地理教学原则、模式与方法是地理教学系统的运行支持子系统。
地理教学环境是该系统的时空协同系统。
地理教学管理是该系统的保障子系统。
地理教学评价是该系统的调节、激励子系统。
地理教学八子系统互为呼应与协同，以其优化的结构促成系统整体功能的实现。
λ（2）、绘简图说明《地理教学论》课程的基本内容结构。
λ答：《地理教学论》课程的基本内容结构如下图：λ（3）、简要说明《地理教学论》课程的主要特点及研究方法。
答：《地理教学论》的学科主要特点：由地理教学论的“应用理论”或”理论与实践并重”的学科属性很容易联想到其主要的学科特点，即理论性、实践性、综合性与艺术性。
《地理教学论》研究方法：辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义哲学的精髓，是具统帅作用的科学的世界观和方**。
用“两唯”的观点去解读地理教学，才能真正获得地理世界的真善美，才能真正获得地理教学的真善美。
《地理教学论》与地理课程教学改革实践密切相联。
这里所说的实践既包括中学地理教学改革实践，也包括高师地理教学改革实践，其中蕴藏着推动地理教学论发展的无尽活力。
《地理教学论》的理论以丰富的实践经验和实践活动为生生不息的源泉。
地理教学论强调地理教学是科学和艺术的统一体。
教学的科学性强调”求真”，教学必须建立在遵循学生身心发展规律的科学的诸学科体系基础上。
教学的艺术性强调“求美”，教学必须建立在师生认知、情感等自由表现、交流、创造的基础上，因为教学艺术即具有高度个性化、创造性和审美价值的教学设计与操作行为。
地理教学论课件(全)
网络地图工具如Google Earth、Bing Maps等，能够提供丰 富的地理信息和可视化效果，有助于学生直观地了解地理现 象和空间关系。教师应引导学生合理使用网络地图工具，提 高地理学习的效果。
地图与地球仪
纸质地图
纸质地图是地理学习中不可或缺的工具，能够帮助学生了解地理事物的空间分布 和相互关系。在教学过程中，教师应指导学生正确使用纸质地图，培养学生的读 图能力和空间思维能力。
教辅资料
教辅资料是辅助教材的重要工具，包括练习册、习题集、考试指南等。教辅资 料的选择应与教材相配套，注重实用性和针对性，有助于学生巩固所学知识， 提高学习效果。
地理信息技术工具
GIS软件
GIS（地理信息系统）软件是地理学科中常用的信息技术工具， 能够实现地理信息的输入、存储、处理和分析。常见的GIS软件 有ArcGIS、QGIS等，教师和学生应熟练掌握GIS软件的基本操 作和应用。
评估教师是否完成了预定的教学目标，是否有效地传递了知识。
教学方法是否得当
反思教师在教学过程中所采用的方法是否适合学生，是否能够激 发学生的学习兴趣。
教学态度与氛围
审视教师的教学态度和营造的课堂氛围是否有利于学生的学习。
教学反思与改进
教学内容的调整
根据学生的反馈和教学效果，对教学内容进行适当的调整，以满 足学生的学习需求。
经济地理
研究经济活动在地理空间上的 分布及其发展规律。
区域地理
世界地理
介绍全球不同地区的自然、人文地理特征及 区域发展差异。
跨区域合作与地缘政治
分析不同区域间的合作与竞争关系，以及地 缘政治对地区发展的影响。
中国地理
系统介绍中国自然、人文地理的基本情况， 以及区域发展的特点与问题。
1地理教学论(理论)第1章绪论
第一章 绪论
第一章 绪论
地理教育学的研究对象和学科地位
地理教育学的发展基础和研究方法
1
2 3 5
课程发展
地理教授法 地理教育学 地理教学论 地理教学法 地理教材教法、 地理教学法
课程作用
■指导地理教育实践 ■提高高等师范学生的素质
■推动地理教育研究的深入
课程性质
《地理教学论》是“地理科学
与旅游学院”地理科学（师范本科）
第一节 地理教育学的研究对象和学科地位 一、研究对象和任务体系 （二）研究的任务体系 2.教育研究与教学研究 地理教育研究中的“教育”指： 地理教学研究中的“教学”指：
第一节 地理教育学的研究对象和学科地位
一、研究对象和任务体系 （二）研究的任务体系 3.教导研究与学习研究 （1）在教导研究方面： ①为地理教师提供规范的思想、观念、理论和 方法 ②教师在教学过程中起主导作用：教师的知识、 经验、能力、权力和威信等是地理教学活动 得以正常开展的基本条件。 （2）在学习研究方面：学习兴趣、学习方法
第二节 地理教育学的发展基础和研究方法二、学科来自点和研究方法（二）研究方法
1.理论演绎方法
2.经验概括方法 3.实验实证方法
复习思考题
第一章
绪论
1.地理教育学的研究对象（P3） 2.地理教育学的研究任务（P3～P6） 3.地理教育学的学科属性（P7～P9） 4.地理教育学的学科地位（P9～P10） 5.了解地理教育学的发展基础和研 究方法（P10～P19）
因此，“地理教学论”是“教 育学”这个学科门类理论体系中的 一门分支学科，属于教育学(学科 门类)——教育学(一级学科)—— 课程与教学论(二级学科)——地理 教学论（三级学科）。
地理教学论是一门应用理 论学科，“研究地理教学与课 程的理论及其应用的一门教育 学科”。
《地理教学论》教学大纲
《地理教学论》教学大纲课程类别：课程编号：授课年级：教学目的和要求：地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
本课程设置的目的在于使学生初步掌握地理教学基本理论，了解中学地理教学的目的任务、内容体系结构，掌握地理教学的一般方法和基本技能，如地理教学目的论、过程论、地理课程论、地理教学方法论、课堂教学论等内容，并以此为基础熟悉中学地理教学，提高地理教学素养。
使用教材：陈澄主编《地理教学论》，上海教育出版社，1999年夏志芳、陈澄主编《中学地理教育实习》，高等教育出版社，2000年主要教学参考书：教学基本内容和学时分配：绪论：地理教学论的对象和任务（2学时）一、地理教学论的缘起二、地理教学论的研究对象三、地理教学论的研究任务第一章中学地理教育发展概述（2学时）一、中学地理教育发展的过程二、我国学校地理教育的发展第二章中学地理教学目的（4学时）一、中学地理教学目的的制约因素二、中学地理教学目的结构第三章中学地理课程和教材（6学时）一、中学地理课程标准二、中学地理教材编订第四章中学地理教学过程（6学时）一、中学地理教学过程的本质及特点二、中学地理教学过程的设计三、地理教案的设计和编写第五章中学地理教学的主要技能和方法（8学时）一、中学地理教学的主要技能二、中学地理教学的主要方法第六章中学地理教学测评（4学时）一、中学地理教学测评功能与类型二、中学地理教学测验试卷的编制第七章中学地理教师的素养（2学时）一、政治思想与职业道德素养二、智能素养和教学艺术素养三、自我完善与继续教育《地理教学论》课程教学大纲(2001年制定，2004年修订)一、课程代码：0171101115二、英文名：Geography teaching theory三、课程类别：教师教育必修课四、先修课程：气象学、经济地理、中国地理、世界地理、教育学、心理学五、学分：3学分六、学时：54学时七、课程概述：地理教学论是地理科学（师范类）专业的一门重要的专业课程，以中学地理教学为主要研究对象，主要内容包括地理基础知识教学、地理基本技能和智能培养、地理思想教育三大教学任务，中学地理教学四大原则与八大模式，中学地理教学常规方法与教学地图等常规教具的分类与功用，中学地理教学中的创新教育与环境教育、研究性学习与课程改革趋势等教改专题。
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第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一、早期的地理教学论（1904年——1949）（填空）1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。
1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。
早期地理课程与教学论的特点1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
(二)发展时期的地理教学论（填空）1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”；3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。
当代地理教学论的特点：（重点考点）1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。
第二节地理教学论的研究对象一、地理教学论的研究对象（必考）地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论研究对象的基本内涵（简答）学生：是地理学习活动的主体。
地理教学目的：是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
李家清地理教学论重点名词解释汇总
李家清地理教学论重点名词解释汇总《李家清地理教学论重点名词解释汇总》地理教学论是一门研究地理教学现象和规律的学科，其中有不少重点名词需要我们深入理解。
首先是“地理课程目标”。
这是地理课程在宏观上想要达成的目的与方向。
它像是一盏明灯，指引着整个地理教学的进程。
例如，在义务教育阶段，地理课程目标可能包括让学生了解基本的自然地理和人文地理知识，像知道地球的形状、气候类型的分布等。
同时，还要培养学生的地理思维能力，如分析区域地理特征的能力。
课程目标的设定依据多方面因素，一方面是社会发展的需求，随着全球化进程的加快，对具备地理素养的人才需求增加，所以课程目标要适应这种需求；另一方面是学生的身心发展规律，不同年龄段的学生接受能力不同，课程目标要符合他们的认知水平。
“地理教学方法”也是一个关键名词。
它涵盖了教师在地理课堂上为了达到教学目的而采用的手段。
常见的有讲授法，教师通过生动的讲解，把地理知识传递给学生，比如讲解板块运动的原理。
还有探究法，这种方法鼓励学生自主探究地理问题。
例如，让学生探究本地的水资源利用情况，他们可以通过实地考察、查阅资料等方式来完成。
地理教学方法的选择至关重要，它需要根据教学内容、学生的特点等因素来确定。
如果是抽象的地理概念，可能讲授法会比较有效；如果是与生活实际联系紧密的内容，探究法就更能激发学生的兴趣。
“地理教材”，这是地理教学的重要载体。
它是根据地理课程标准编写的，包含了系统的地理知识内容。
地理教材的内容编排有其逻辑性，往往从基础知识开始，逐步深入到复杂的地理现象和原理。
比如在介绍世界地理时，先从各大洲的地理位置开始，然后深入到各个国家的自然和人文特征。
地理教材除了文字内容，还配有丰富的图片、图表等。
这些图像资料能够直观地展示地理事物，像用等高线地形图展示地形起伏，比单纯的文字描述更清晰。
而且，好的地理教材还会融入一些案例和活动，以增强学生的学习体验。
“地理学习评价”同样不可忽视。
地理教学论
地理教学论第一篇：地理教学论地理教学论第一章绪论一、地理教学论的研究对象（一）地理教学论的研究对象——地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
传统的地理教授法、地理教学法坚持以“课堂、教师、教材”为中心，重视的是地理教学现象中“教”的现象。
按“素质教育”的要求，重视对地理教学现象中“学”的现象的探讨研究。
以“学”为目的去“教”，这是现代地理教学论的根本宗旨。
（二）地理教学活动诸要素八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。
二、地理教学现象的8个要素之间是怎样的关系？1、学生——核心因素、根本因素。
是地理学习活动的主体。
2、地理教学目的——基本因素，是预期所要达到的结果。
地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。
3、地理课程——最实质性的因素。
4、地理教师——主导因素。
5、地理教学方法——为目的服务，为教师、学生所用。
6、教学评价——监控、监测其他因素。
7、教学环境——条件保障因素。
8、教学管理——制度保障因素。
第二章课程论一、地理课程的定义：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。
这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。
课程受制于教育目标、培养目标，服务于学生。
二、课程类型：1、学科课程学科课程是以学科为中心编订的课程，如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。
学科课程强调知识的纵向发展，教给学生系统的科学文化知识。
它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。
2、综合课程综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，形成综合性课程。
例如美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课”（日本称社会科），把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。
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《地理教学论》第一章绪论第一节地理教学论的缘起与研究对象一、地理教学论的缘起1．发展历程20世纪初，清政府废除科举兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，在“师范学堂”开设了称之为“地理教授法”的课程。
1919年陶行知先生基于“教学做合一”的思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
新中国建立以后，“地理教学法”的名称也沿用下来。
60年代，由于有些人片面理解地理教学法学科的名称，误认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，一度将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。
“文化大革命”以后，地理教学论学科的发展进入了一个新时期。
很多学者感到“地理教材教法”的名称有失偏颇，这门学科仍被改称为“地理教学法”。
20世纪80年代末至90年代初，在首都师范大学褚亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程——地理教育学。
1992年原国家教委师范司曾分别组织召开了全国文、理科“学科教学论”课程研讨会。
会议达成了设立各学科“学科教学论”的共识，本书的两位作者也出席了理科的学科教学论会议。
会后，地理学科的“学科教学论”——《地理教学论》的编写计划便开始酝酿、筹划。
2．发展历程折射的思想我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法—地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程。
它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化，对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二、研究对象1．概念地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
2．地理教学现象诸要素联系地理教学现象一般说来包含以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。
地理教学现象七个因素是相互影响、相互渗透、相互制约的。
地理教学活动是为学生而存在的，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的地理教学目的，这也是学生学习地理的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起关键主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上来体现，通过教学反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、课程、方法、反馈以及教学目的的确定都要不同程度地受到教学环境的影响，反之以上因素也可以对教学环境产生反作用。
第二节地理教学论的学科性质一、地理教学论隶属的科学门类地理教学现象是一种教育现象，研究教育现象及其规律的科学都属于教育科学的范畴，所以地理教学论是学科教学论中研究各个学科的众多分科教学论的一支。
二、地理教学论的学科性质由地理教学论的概念可知，地理教学论是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的一门学科。
因此，地理教学论在理论性和实践应用性方面不应偏废，即既不“重术轻学”，也非“重学轻术”，而应“学、术并重”。
将地理教学论的学科性质，定位于“理论性和实践性并重”的学科，或者说是“应用理论的学科”是合理的、恰当的。
第三节地理教学论理论基础与研究方法一、地理教学论理论基础1．教育学基础由地理教学论的学科性质可知，地理教学论是教育学的一个分支。
教育学是研究教育现象及其规律的科学，地理教学现象也属于一种教育现象，因而教育学与地理教学论的关系是整体与局部的关系。
概括起来，教育学（尤其是普通教育学、教学论）对于地理教学论的理论基础作用，主要体现在以下几个方面：教育学为地理教学论奠定了重要的理论基础，教育学所揭示的课程理论、教学理论、学习理论、评估理论等一般理论，是地理教学论的理论支柱；教育学（教学论）的理论框架结构，是建立地理教学论的重要参照系；教育学的研究方法，也为地理教学论的研究所借鉴和应用；教育学的许多现成词汇和工作语言，使得地理教学论的叙述变得较为方便和简洁；教育学的很多研究新成果，也会被地理教学论所汲取、消化。
另一方面，地理教学论等各个具体学科的学科教学论，又为教育学提供了丰富的实践和理论上的素材，成为教育学赖以发展的一个重要理论源泉，为教育学的进一步抽象、概括奠定了基础。
2．心理学基础地理教学现象中每一个要素的分析研究都离不开心理学的理论指导。
（1）学生是地理教学现象的核心因素，如何了解学生的认知结构、认知能力、认知特点、如何对学生情感、态度与价值观教育等，都需要心理学的理论指导。
（2）地理教学目标体系、地理课程内容体系的制订、地理教材的编写都必须依据心理学的智力理论所提供的参考框架。
（3）地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否符合心理学规律，也是提高地理教学质量的关键。
（4）如何营造舒适方便、轻松愉快、学习气氛浓厚的教学环境，以及如何充分发挥教学反馈的激励机制等都必须从心理学理论中寻找解决问题的钥匙。
3．地理学基础地理学作为地理教学论的理论基础，主要体现在以下几个方面。
（1）地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论。
（2）学校地理课程中，无论是区域地理知识，或者是自然地理、人文地理知识内容都是来自地理科学。
（3）地理教学活动中很关键的两个要素——教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”。
二、地理教学论研究方法地理教学论的研究方法，主要有观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等。
这些方法和地理教学科学研究方法是相通的。
将在第九章地理教育科学研究的方法中展开。
第二章地理教学目的第一节地理教学目的与地理教学目标一、含义1．地理教学目的地理教学目的（或地理课程目标）是指社会或国家为实现地理教育目的，对地理课程教学所要完成的任务的一般或概括的描述。
它是由国家政府制定的，代表着国家政府对地理课程教学的要求。
2．地理教学目标地理教学目标是指通过地理课堂教学，学生预期的学习行为的变化。
它是由教师依据课程目标制定的某一课时的教学目标。
3．地理教学目的与地理教学目标关系二、地理教学目标的功能1引起或推动因，地理教学目标是作为教育者对受教育者发展的也包含对学生未来发课时教学目标国家颁布展需要的期望，这种认识与期望之间的矛盾正是推动地理教学活动开展的动因。
这就是地理教学目标在地理教学活动中具有的动机功能。
2．地理教学目标的选择功能地理教学目标明确了学生在地理教学活动中的发展方向和预期结果，要使地理教学活动的预定目标在学生身上得以实现，必须借助用于实现教学目的的所有物质条件以及合理运用这些条件的活动方式或操作程序、方法等。
根据地理教学目的，选择、组织和使用适当的教学手段与方式，以保证地理教学目标的实现，这就是地理教学目标的选择功能。
3．地理教学目标的评价功能一定的地理教学活动会产生一定的教学效果，一定的教学效果体现了地理教学目标的实现程度。
因此，对地理教学活动效果的评价，就是对地理教学目标实现情况的检验。
衡量一名地理教师教学效果如何，教学决策中有哪些成绩和缺陷；或判断一名学生地理学习水准如何，学习能力提高了没有，学习的意向和志趣培养得如何，学生在地理学习中有哪些薄弱环节等，不论是从定量的角度、定性的角度，还是从两者结合的角度来描述成绩或对能力进行评定，都要以地理教学目标作为评价的标准。
这就是地理教学目标的评价功能。
4．地理教学目标的整合功能按照系统理论的观点，地理教学活动是一个由学生、课程、教师、教学方法、教学反馈、教学环境、教学目标等诸多要素组成的有机整体。
各要素在地理教学系统中可以发挥各自的作用，但是各种作用的合力必须朝向系统运行的目标，这是由系统的整体性原理所决定的。
因此，地理教学目标对于地理教学活动的展开具有高度的整合功能，它管理着地理教学活动的各个部分，使教学活动具有整体性。
三、新课程地理教学目标构成与涵义1．构成——三维目标知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观2．变化涵义“知识与技能”目标强调地理学习能力的培养以能促知，强调用地理技能的培养带动地理知识的学习，即强调知能合一。
“过程与方法”目标更关注学生的兴趣和亲身体验，强调“通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象”，倡导在学习和生活中发现和提出问题、分析整理并解决问题的策略，注重与别人进行沟通与交流。
“情感、态度与价值观”目标丰富了以往“思想政治目标”的教育价值，在地理学科中更注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养。
第三章中学地理课程和教材第一节中学地理课程发展过程一、地理课程概念“课程”一词不妨可以通俗地解释为：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。
这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。
二、早期形成阶段自14—15世界资本主义在地中海沿岸萌发后，至16世纪，西欧已进入资本主义时期。
资本主义的初期促进了生产力的发展，商业、航海业的范围不断扩大，使地理知识随之迅速增长，对地理学及地理教育都提出了更高的要求，于是学校地理教育逐渐形成了。
到了17世纪中叶，伟大的捷克教育家夸美纽斯在确定学年概念、创立班级授课制及提出一系列教学原则的同时，首次设置独立的地理课程，并在其巨著《大教学论》中，论证在普通学校中独立设置地理课的意义，亲自编写了《世界图解》这一不朽的教科书。
夸美纽斯的这些教育活动，标志着中小学地理课程的正式确立。
其后，于17世纪末，地理课程被很多西欧学校纳入教学计划中，学校地理从此形成并发展起来。
二、近代发展阶段在18世纪60年代兴起的第一次技术革命，大大推动了自然科学的发展，随之地理学也通过众多地理学家的实验活动得到较快的发展，形成了许多分支地理学，如地貌学；气候学、水文地理学、生物地理学、土壤地理学、地图学、经济地理学、人口地理学、政治地理学、社会地理学、历史地理学等等。
近代地理学的形成与发展，促进了学校地理教育的发展。
如在学校地理教材内容上，改变了过去只堆砌地理资料，不说明道理的落后状态，使之不仅描述地理特征，提供资料，而且还明其因果，述其关系，讲清道理，阐述规律。
大大加强了教材内容的科学性；形成了地理概论、本国地理和外国地理等构成的基本课程；建立起以自然地理为基础、以区域地理为中心的教材体系。
三、现代发展阶段第二次世界大战后，世界经济开始进入兴盛时期，促进了科学技术发展，世界性的新的科学技术革命也随之兴起。