多彩的狐狸——“狐狸”主题单元的阅读教学感悟

多彩的狐狸——“狐狸”主题单元的阅读教学感悟

在人们固有的认识中，狐狸的形象是狡猾、贪婪的。但在孩子的世界里，他们从童话书和动画片中认识的狐狸形象是多种多样的：有狡猾的，有聪明的，有花言巧语的，有伶牙俐齿的，有上当受骗的，有幽默乐观的，有欺侮弱小的，有不畏强权的。因此，部编义务教育语文教科书（以下简称“部编教材”）在二年级上册，以“狐狸”为主题编排了一个单元，包括《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《狐狸养鸡（一）》《狐狸养鸡（二）》，还有语文园地八《我爱阅读》栏目中的《狐狸和葡萄》。这几篇课文，让学生走进了狐狸的“博物馆”，发现了许多性格不同的狐狸，有益于培养学生的多元思维，对他们走进“复杂的世界”具有启蒙意义。部编教材是否可行，其教育性是否适合学生，仍需要通过试教验证。为此，在教研员的指导下，我们开展了一次有关部编教材的专题试教研讨活动，此次活动使教师们收获颇丰。

首先是课文主题思想的适切性。低年级的学生最喜欢的文体是童话，他们对陌生的世界充满好奇。日月星云、风光雷电、花鸟草虫、飞禽走兽，都是他们感兴趣的对象。狐狸是学生接触较多的一种文学形象。本单元的主题可以帮助学生扭转对狐狸形象的固有认识，让他们认识各种各样的狐狸，丰富学生对狐狸的认如。这样的单元主题是适切的。教师对这组课文进行初步解读后，认

为这四篇课文中的狐狸有不同的狐性特点，分别是“狡猾或有智慧”“有私心”“有母爱”“爱虚荣”。当然，对于这些狐狸的形象还可以有多元理解。

其次是文章组合的合理性。在教材中，几个文本围绕着同一主题放在一起时，应该能体现出整体阅读的教学理念。“狐狸”单元中的四篇课文体现了一定的层次性，既有认为狐狸的形象是负面的文本，也有认为狐狸的形象是正面的文本，还有可以从不同角度去思考、讨论的开放性文本。在该单元中，既有短篇寓言故事《狐假虎威》，又有长篇文章《狐狸养鸡》；既有师生共读的三篇课文，又有以学生自读为主的《狐狸和葡萄》，这样的组合是合理的。主题阅读是一种整体性的阅读策略，教师在教学中要更多地提倡粗略地读，提倡以学生自我实践为主地读，自由开放地读；要尽量避免精细地读，没有个人思考地读。教师作为课堂的组织、引导者，要少说少问，返璞归真，让学生在语文课上学会自己阅读。此外，“狐狸”单元中几个文本的侧重点和教学价值不同，有助于提高语文教学的效率。

最后是教学实践的可行性。笔者在这次研讨活动中完成了《狐狸养鸡（一）》的教学。从课文中表达出的主题来看，这种狐狸的形象在以往的教材是没有出现过的，因此，本篇课文在阅读试教中具有格外重要的意义。从课文的表达特点看，《狐狸养鸡（一）》这篇童话的语言生动、精练，对狐狸的心理描写极其细致、传神，写法上注意内容的过渡与前后照应。让学生一气呵成地阅读这样

的童话长文，体会狐狸复杂多变的心理状态，有助于训练学生的阅读技巧。

笔者在考虑教学目标时产生了这样的思考：教师在课堂上应该首先以自学字词的任务引导学生通读全文，以默读为主要阅读手段，让学生感受文中这只天生爱吃鸡的狐狸的心理变化过程，并通过阅读其他与狐狸相关的故事，帮助学生在心中建立更加立体的狐狸形象。

阅读主题是一组文章的核心，“这是一只怎样的狐狸”是教师在组织每篇文章的教学时都要呈现的一个核心问题，学生的阅读也需要围绕这个问题来进行。但主题思想不应是教师告诉学生的，核心问题不应是机械的“每文同问”，而是要根据课文内容有所变化。例如，学习《狐狸养鸡》这个故事时，教师可以让学生思考，“这只狐狸跟通常大人们说的狐狸一样吗？有什么不一样？”这就是核心问题的变式问，可以引发学生对文章的思考。

“一只狐狸偷了一筐鸡蛋，数了数一共十五只。狐狸喜滋滋地围着蛋筐转过来，转过去，心里盘算着怎么吃掉这些蛋。”故事开始时，狐狸以“狡猾”的形象出场。但当小鸡出生这样出乎意料的情况发生时，狐狸又显得有些稚气，它惊恐她跳开，不知如何是好。老鼠的忽然出现，让狐狸初次品尝到“保护弱者的感觉真好”，于是狐狸改变了主意——“他要把这些鸡养起来，等养大了再吃”。在养鸡的过程中，狐狸的心理也在悄然地发生着变化，有了这群小鸡后，它竟然觉得很舒服，好像它天生就该养鸡一样。

可是狐狸身上的狐性有时也会发作，每当夜深人静的时候它也曾试着凶狠起来，可是最后还是没能狠下心吃鸡。一只狐狸竟然会对鸡下不了口，它内心无尽的煎熬就由此开始了。狐狸在经过了一番痛苦地挣扎后，最终它的母性战胜了狐性。可见，母性的力量是多么巨大！在教学这篇课文时，教师可以通过对文本的深入解读，和学生共同挖掘文本中隐藏着的人文精神，并帮助他们形成一种认识：课文中的这只狐狸的形象可以说是“天使魔鬼同住，善恶集于一身”，按学生的说法则是“一半好一半坏的狐狸”。除了这只狐狸，还有哪些不同类型的狐狸呢？学生在阅读《狐狸养鸡》时，会不自觉地将该篇课文中的狐狸与本单元其他几篇课文中的狐狸相比较。与《狐假虎威》中狡猾的狐狸和《狐狸分奶酪》中自私的狐狸相比，本文中的狐狸形象让人耳目一新，扭转了以往人们对狐狸的认识。此时，教师应将阅读的格局再次放大，引导学生在课外阅读更多与孤狸相关的故事，让学生了解更多文学作品中的狐狸形象。例如，《伊索寓言》中的几个狐狸的形象：《断尾巴的狐狸》中以己之尾短求他狐之尾短的狐狸，《山鹰和狐狸》中报复山鹰的狐狸，《失算的狐狸》中聪明一世糊涂一时的狐狸。除此之外，还有许多童话书中的狐狸形象都能给学生带来丰富的阅读体验。可见，部编教材的教育性是可行的。

有的教师可能会有这样的疑惑：在主题阅读课上还需要教字词吗？回答是肯定的。无论是教阅读还是教作文，都不能跳过字词教学。但是，像以往那样在课堂上花大量时间进行识字写字教学，

绝对不是主题阅读教学的常态。笔者在教学《狐狸养鸡（一）》时，改变了识字教学策略，改“解释性”识字为“语用性”识字，让学生在阅读中识字。例如，笔者让学生在阅读故事时自主识字，引导学生通过“猜读”识字、组内交流识字等方式理解文中出现的疑难生字，减少了在课堂上“咬文嚼字”的时间，将更多的时间留给学生阅读课文。

在语文课堂上除了字词外，强调得最多的就是朗读了。教师在阅读教学的研讨课上，必然会要求学生大量、反复地朗读。主题阅读的方式则不允许教师让学生在课堂上大量地朗读或美读，需要教师改变以往的朗读策略。因此，默读、跳读等技巧性阅读方式在主题阅读课上就显得尤为重要。笔者在教学《狐狸养鸡（一）》时，根据课后练习的安排，确定了比较明确的默读要求：默读课文，试着做到不出声。这是学生第一次尝试默读，教师只要要求他们做到不出声就可以了，应该允许学生出现默读时间较长，或者指读的情况。教师可以在学生读完以后，通过简单的找句子练习检测学生的默读情况，同时点明默读的好处。

同样的狐狸，不同的狐性；不同的动物，相同的人情。所有文章中的动物性格，其实都是人类对动物世界的情感观照。通过“狐狸”单元的试教活动，学生们练就了一双多彩的眼睛，开阔了视野，看到了多彩的狐狸。