浅谈古诗词的朗读指导

浅谈古诗词教学中的朗读指导朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象、反应生活、说明道理，再现作者思想感情的再创造过程，这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章的生命力。

古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一只奇葩，它凝聚了中华民族的人文精髓。

它有一定的格律、节奏感和音乐美，在小学语文古诗词教学中，朗读不是简单意义上的读，它是一项重要的语文基本功、中心轴，是阅读感悟的催化剂。

那么在小学阶段如何进行古诗词朗读教学呢？笔者认为应注意以下几点：
一、范读激情
“兴趣”是最好的老师，“范读”是教师进行朗读训练、指导的
常用方法，老师的范读能使学生在其中充分感受课文的意境、体会文字的美妙，自然而然地产生读的欲望。

加上朗读又是阅读的起点，是理解古诗词的重要手段。

所以要让学生明确朗读的作用，教学时要抓住古诗的韵脚、节奏、语调等读好诗韵、诗意、诗境。

二、朗读形式多样化
朗读形式的多样化，能激发学生的朗读兴趣和主动意识，在朗读时要注意语调，也就是在读音上所表现出来的高低、升降的变化。

所以要朗诵好一首古诗，首先必须理解古诗的内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据诗人思想感情的需要选择合适的语调，如在教学古诗《游子吟》时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的
方式引导学生读古诗，根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，反之，分别用“↑”; “↓|”表示。

还要注意朗读的速度，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式——吟诵，吟诵和今人用普通话朗读有较大的区别，吟诵是我国传统的读诗、读词和读文的方法，是一种独特的鉴赏古典文学的手段。

它可以不用规范的标准音读，可以随意用自己的方言语调来读；拉长声音像唱歌似的读；可以随着自己对诗文的理解来回晃动身体和头颅，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。

一般来说，感情没有突出变化的地方要用中速。

如《送孟浩然之广陵》的开头两句是交代送别的地方，感情没有突出变化，宜用中速；后两句诗人目送友人乘船远去的惆怅和留恋。

读时语气充满深情，虽略带惆怅却有不失雄壮才能把这种感情表达出来。

朗读时注意停顿，抑扬顿挫，才能体会其真正的意境，掌握好朗读停顿的要领，可以给学生思考回味的时间，又便于理解和接受，增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。

如教学《题西林壁》时，没句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。

读出意境，教学时要引导学生在读出诗韵、读准诗意的基础上诱导他们感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，进入诗人的内心世界，想象入境，充满诗情画意，根据诗的内容去画画。

三、注重朗读的评价
评价是促进学生学习的有效手段，尤其是小学生。

一句由衷的称赞或夸奖，都有可能使之收益终生。

如在教学《望天门山》时，让某一位同学朗读之后，其他学生对其朗读进行评价，通过大家的评价，使学生们意识到朗读时尽量做到“二准”、“三不准”，要注意轻重缓急，要融入情感。

总之，在诗歌教学过程中要经常采用多种形式的朗读训练，让学生掌握朗读诗歌的技巧，有效地提高学生的阅读能力，逐步形成一种技能，让学生在轻松愉快的学习活动中接受教育，获取知识，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，可见读书是何等的重要，只要持之以恒，就一定能从朗读中感受诗歌的音乐美、语言美和形式美，真正体会到祖国古代文化的优美。