注意“问题情境”设置中存在的几个误区

注意“问题情境”设置中存在的几个误区

一个好的“问题情境”，可以有效地为课堂教学服务，提高学生学习数学的兴趣；但如果是不好的“问题情境”，反而会影响实际的教学效果。现将一些自认为不成熟的情境列举一二，分析在问题情境设置中存在的几个误区，与同行交流。

误区一：“生活味”>“数学味”。

[情境描述] 8加几

课件展示：“儿童乐园一角”。教师让学生观察画面并提问：你发现了什么？学生观察后纷纷发言。

生1：我发现了儿童乐园很好玩，有小火车、有碰碰车、还有滑滑梯。

生2：我发现了儿童乐园有很多小朋友。

生3：我发现了儿童乐园有五颜六色的花朵。

生4：我发现那些花会动。

生5：我发现花的旁边还有一只蝴蝶。

……

【反思】：数学源于生活又高于生活，通过合适的生活情境切入数学问题，是小学数学常用的教学方法。我们很多老师都非常重视从现实生活中寻找数学支点，但多数只停留在原型的塑造和气氛的营造上，真正有质量的情境并不多，这样一来，“生活味”是浓了，但“数学味”却明显感觉淡化了。

像这一情境，可谓“生活味”十足，熟悉的场景配合精美的动画，孩子们喜欢啊，小手都举得高高的，画面上有什么就说什么，可就是发现不了老师想要的，把老师急的……类似场面，相信好多

老师都曾遇到。其实，这个情境的创意还是不错的，非常适合一年级儿童的爱好，欠缺的就是情境中少了点“数学味”，假如我们换个角度让学生观察，比如：数一数，有几个小朋友坐小火车？有几个小朋友玩滑滑梯？你知道坐小火车和玩滑滑梯一共有几个小朋友吗？相信学生的发现肯定不会让老师失望的，整堂课也会因此更加精彩。

误区二：“趣味性” >“挑战性”。

[情境描述] 几百几十加减几百几十。

课件展示：“五一”节到了，新时代电器城正在举行促销活动，规定凡是购买两件促销商品且金额满500元者，均可参加抽奖“彩色电视机”活动。今天的促销商品如下：万科电饭煲280元，希格落地扇140元，大亚电吹风80元，格兰仕微波炉340元，灿坤电熨斗150元。

师：如果是你，怎么购买才能参加抽奖活动？

生：……

【反思】：现在老师们在创设问题情境时，更多考虑的是如何激发学生的学习兴趣，因此多把新、奇、趣、美放在第一位考虑，而对情境是否具有“挑战性”、是否具有思考价值往往忽视掉了，其实，数学还是那个数学，激趣固然重要，但发展才是硬道理。

为了使单调的计算教学富有生气，教者创设了“购物抽奖”情境，本无可厚非，问题在于情境中供学生选择的方案是唯一的，既不符合学生的购买意愿，也不利于开拓学生的思维。如果我们能把其中某些商品做些调整，如“希格落地扇140元”调整为“美的落地扇240元”等，这样让学生选择的空间就比较大，也比较具有挑战性，当然也就更有利于学生的发展。可见，我们在设置问题情境

时，一方面既要考虑情境的趣味性，另一方面也要考虑情境的数学内涵，注意问题要有一定的宽度和深度，要有利于学生思维的发展。

误区三：“视觉体验” >“行为体验”。

[情境描述] 圆锥体的体积

视频展示：先介绍本次实验用圆锥形容器和圆柱形容器的底和高分别相等，然后将圆锥形容器装满细沙倒入圆柱形容器，倒了三次，刚好把圆柱形容器倒满。

师：通过实验，你发现等底等高的圆锥体和圆柱体之间有什么关系？

生：……

【反思】：现在，信息技术快速发展，视频终端进课堂正成为一种时尚，传统的教学手段已逐渐淡出课堂，动感、实用的多媒体课件把数学教学带进了一个崭新的时期；但由于认识和应用的误区，我们的课堂也出现了一些问题，比如过分迷信课件、把课堂当做看堂、把荧幕当黑板等等，造成现在的很多学生动眼多、动手少，极大的削弱了实践能力的培养。

我们常说：“看的不如说的，说的不如做的。”像“圆锥体体积公式”的推导实验，完全可以由学生课堂动手完成，干吗非要搬到荧幕上，要知道亲自动手的体验，记忆才是最深刻的。任何的数学课堂，都应牢记一点：学生能说的，要尽量让学生说；学生能做的，要尽量让学生做。多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，不宜过份依赖，要敢于放手，让学生通过自身的实践真实的体验数学。

误区四：“做秀”>“实用”

[情境描述] 5的的乘法口诀

师：小朋友们，下面我们一起来做“找朋友”游戏。

老师分发游戏用的彩色卡片，并说明游戏规则。

生1：我是5×3，我的朋友在哪里？

生2：我是15，你的朋友在这里。

……

【反思】：很多老师在课堂上经常有安排一些游戏活动，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，看起来挺热闹、挺花哨，其实很多情境纯粹是“做秀”，没有多少实用价值。如为“5的乘法口诀”而设计的“找朋友”游戏，目的到底是什么，学生学到了什么，有多大实效，我们看不出；学生在这样的情境中除了高兴外，对数学知识的学习没有多大帮助，更感受不到知识的获取过程。因此，在设置游戏情境时，目的一定要明确，要着力于突破难点，必须有较大的实用价值，让游戏活动有效地为课堂教学服务。