注意“问题情境”设置中存在的几个误区
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策随着教育方法的逐渐深入，小学数学课堂情境创设也越来越受到教师和家长的重视。
情境创设是小学数学教学的一个重要环节，它能够有效促进学生的学习兴趣、思维开发以及实际能力的提升。
但是在实际操作中，老师们还是会有一些误区，下面我们就来看看这些误区以及对应的对策，从而让情境创设在小学数学教学中的效果更理想。
误区一：情境创设过于空泛情境创设通过模拟生活、工作、娱乐等情况，引导学生去发现问题和解决问题。
但是，很多老师在情境创设的过程中，并没有抓住学生身边的真实生活，而是只是简单地应该用一些触发问题的例子和场景，这终究会使得情境创设变得很空泛，甚至无法启发学生的思考。
对策一：实现情境与真实生活结合老师在情境创设时应该抓住学生生活中的实际场景，根据学生的特点、兴趣和生活环境，创设出贴切、有趣的情境，并尽可能贴近生活中的实际情况。
比如，教授小学生加减法时可以以购物，出行，买零食等学生经常面对的情境为背景，让孩子们在情境的引导下进行数学计算。
误区二：情境创设忽视知识系统性有时，老师为了让情境更具启发性，会在情境设计时忽略知识的系统性，导致学生的知识点被分离、割裂开来。
这样子不仅难以在后续的教学中重叠、巩固与拓展，而且还容易让学生产生跳跃的感觉。
对策二：注重知识的有机整合情境创设虽然重在情境，但对于知识的有机整合是教学中不可忽视的部分。
老师在情境创设中，应注重知识点的整体性和系统性，将所涉及的知识点以有机的模式整合起来，让学生能够在其中逐渐懂得各别与统整的关系，培养学生的归纳与总结能力。
教学不仅仅是知识点的堆砌与划分，更在于要形成学科的整体性。
误区三：情境创设过于复杂在情境创设时，老师为了追求新奇性和特殊性，有时候往往会创设过于复杂而难懂的情境，甚至有时候可能会出现学生根本没有办法理解的情况。
这样的创设虽然能够增加学生的注意力和参与性，但同时也会给学生设置过高的难度，不利于教育的实施。
对策三：注重情境的基础呈现老师在情境创设中应该注重情境呈现的基础性，让情境创设更贴近学生生活，并且更体现简单易懂的原则，让学生更容易理解。
小学数学问题情境创设的误区和对策
本科生毕业论文论文题目：小学数学问题情境创设的误区和对策作者、学号：学院、年级：教师教育学院2006级学科、专业：教育学小学教育（数学与科学方向）指导教师：完成日期：2010年5月20日小学数学问题情境创设的误区和对策摘要小学数学教学中创设问题情境是改革实验教科书的一大亮点，新奇、灵活、巧妙、有趣、富有针对性的问题情境不仅促进学生的数学思考，而且使教学如鱼得水，取得事半功倍的良效。
相反，问题情境的创设华而不实、离题万里、枯燥乏味、牵强附会便会事与愿违，适得其反，这样不仅冲淡了数学课应有的数学味，可能还会导致课堂教学目标未能及时实现，从而影响教学的进度。
本文针对新课改下教师在创设问题情境时，缺失实效性、目的性、趣味性、数学性、科学性诸多误区进行反思和分析，然后详细诠释问题情境正确理解问题情境，最后提出通过变花哨为内涵，精选信息，设计矛盾、趣味和悬念的问题情境，凸显情境的数学味，紧扣学科教学目标等多种创设有效问题情境的对策，进而让教师们正确理解问题情境，尽快走出创设的误区。
关键词：小学数学；问题情境；误区；对策The Erroneous Zones and Countermeasures of Creating Problem-Situationin Elementary School MathAbstract: Producing problem-situations is a highlight of the textbook for elementary school Mathematics teaching reform experiment. Original, flexible, clever, interesting, and suitable to the problem-situations not only promotes the students' mathematical thinking, but also makes the teaching procedure ahead of the time. On the contrary, those problem-situations with flashy, reverse, boring and far-fetched will backfire our teaching aims, it could give less prominence to math leaning environment and cause teaching aims fail to come true on time, influence the teaching according to schedule. This article will reflect and analyze those erroneous zones ,such as actual effect, issue, interests, Mathematics and sciences ,what had lost by teacher in the new teaching reform experiment, then explain elaborately the real meaning of problem-situations and finally put forward effective countermeasures to the problem situations via selecting information, designing contradictory, interesting, suspenseful problem-situations, highlighting the situation of mathematics taste, fastening of teaching objective, etc. And let the teachers have a correct understanding of the situation to get out of the promotion of the major traps as soon as possible.Key words: elementary school math; problem-situation; erroneous zones; countermeasures目录引言 (1)研究方法 (1)讨论与分析 (1)1问题情境创设的误区和弊病 (1)1.1 问题情境因花哨的媒体动画而缺失实效性 (1)1.2 问题情境因宽泛的提问而缺乏目的性 (3)1.3 问题情境的创设缺乏趣味性 (5)1.4 问题情境的创设缺乏数学味 (5)1.5 问题情境的创设违背数学科学性 (6)2 正确理解和认识问题情境 (7)2.1 问题情境的涵义 (7)2.2 创设问题情境的要求 (8)2.3 有效问题情境的特征 (8)3 创设有效问题情境的对策 (10)3.1 变“花哨”为“内涵”，创设简洁高效的问题情境 (10)3.2 精选信息，尽快切入正题 (11)3.3 创设矛盾、趣味、悬念的问题情境，激发学生的探究兴趣 (12)3.4 凸显情境的数学味，让问题情境创设更有效 (13)3.5 问题情境的素材和表现形式要紧扣教学目标 (13)结论 (15)参考文献 (16)致谢 (17)引言在新课程改革深入发展的今天，广大教学工作者在数学教学中，注意贴近儿童的生活实际和认知水平，创设符合小学生心理和生理特征规律的逼真而高效的问题情境，引导学生渐入问题，让学生从实际生活中抽象出数学问题，在观察、操作、思考、交流中感受到数学的魅力，已取得了相当的成效。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策教师结合教学内容创设情境，学生运用原有知识不能解决问题而产生心理困境，从而产生探求问题的欲望，在发现问题、自主思考、合作交流中解决问题，获得发展。
教师要搭建知识与生活的桥梁，将生活问题“数学化”，将数学问题“生活化”，运用数学知识解决现实世界的问题。
一、当前教师创设问题情境存在的误区1.理解存在偏差教师创设情境要考虑学生的智力因素、已有知识经验、兴趣爱好，要让学生在学习新知时产生心理冲突，激发学生的学习愿望。
但由于教师的习惯使然、传统观念的作祟，他们对新课程理念理解存在偏差，部分教师创设的情境学生根本没有见过，脱离了学生的生活实际。
部分教师片面地认为，情境创设等同于激情导入，没有将问题情境贯穿教学的始终，而作为导入新课的一个环节，其目的是激发学生的学习兴趣，起到学习新知的“敲门砖”作用。
2.选材不恰当有丰富经验的教师不拘泥于教材，会根据学生的实际情况，对教材中的情境素材进行改进。
但有部分教师不顾及学生实际，选取一些远离学生生活实际的情境图片，不能达到创设问题情境的目的。
如苏教版教材“图形的变换”教学中，对城市学生而言，可选取摩天轮、旋转木马等作为教学素材；而对于农村学生而言，他们大多没去过游乐场，可选择风车、电风扇等作为教学素材。
创设问题情境的方式多种多样，有多媒体辅导创设，有小组合作交流讨论，有学生动手实验操作。
有些教师过于夸大多媒体的作用，凡活动就用多媒体，忽视了学生的对话交流，忽视了学生的操作活动，剥夺了学生自主获得直接经验的机会。
3.评价体系不完善新课改倡导教师创设情境，但由于创设问题的情境得不到评价，得不到专业人士的指导，也没有一套评价问题情境有效性的标准，无法看到其是否有效，造成很多教师在教学中“闭门造车”。
二、小学数学教师创设情境存在问题的成因1.教学理念陈旧教师的教学观念陈旧，专业素养有待提高，他们对新课程的理解存有偏差，在公开课教学中会用心创设情境，而在常态课教学中，会使用课本情境图，将情境图的知识传授给学生。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂情境创设是一项十分重要的任务。
在教学中，情境创设是让学生更好地理解数学概念和问题形式，使学生在数学学习中愉悦自信，发现知识之美的关键之一。
然而，在教学过程中，我们也会遇到一些关于情境创设的误区。
这些误区可能是我们对情境创设的理解不够深入，对学生需求的认识不够准确，也可能是缺乏丰富的资源和技能。
本文将介绍这些误区，并提出相应的对策以帮助教师更好地进行小学数学课堂情境创设。
误区一：以“形式”为主，忽视“内涵”在教学过程中，我们可以通过各种各样的情境进行创设，如出门买菜、去公园游玩、看球赛等。
然而，在创设情境时，我们不能仅凭借场景的“表象”，忽视场景中的“内涵”。
例如，在一个出门买菜的情境中，如果我们只是让学生熟练地回答“三元五角一斤，十元八角一斤”之类的问题，那么这个情境的意义就只是一纸空文。
相反，我们应该通过这个情境，让学生理解货币的计数和兑换关系，以及如何合理地选购商品等，更好地提升学生的消费意识和生活技能。
对策一：根据学生的需求，完善情境内涵在课堂设计中，我们应该充分了解学生的兴趣和需求，通过各种信息来源，完善情境的内涵，让学生更好地理解课程内容。
同时，我们也应该适时、有针对性地引导学生思考情境中潜在的数学问题，从而让情境的内涵更丰满。
误区二：内容重复，思维单一在小学数学中，考试成绩是一个很重要的方面。
有些教师为了让学生快速掌握知识，会不断重复某些题型，希望通过模板化的学习快速提升成绩。
但这种做法可能会导致学生在思维方式上缺乏多样性。
比如，如果我们只是重复教授学生“二等分”、“三等分”等简单的数学概念，而忽视了如何思考问题的能力，那么学生面临更复杂的数学问题时，就会显得很无力。
他们只会按照老师已经教过的思路解题，而忽略自主思考的重要性。
这将会影响学生的创新能力。
对策二：提高课程的思维性在教学中，我们应该将重点放在思维方式上，而不是简单的内容上。
例如，在教授“等分”问题时，我们可以通过引入适当的图像素材和询问题目，来刺激学生思考和探究问题的解法。
初中数学问题情境创设的误区和优化策略
5. 给予及时反馈：在学生解决数学问题情境时，及时给予正确的反馈和指导是非常重要的。老师可以通过课堂讨论、个别指导等方式帮助学生纠正错误和改进解题方法，提高他们的解决问题能力。
【关键词】
关键词：初中数学问题情境创设、误区、优化策略、实例分析、教学建议、引言、正文、结论、总结、展望
1. 引言
1.1 初中数学问题情境创设的误区和优化策略
初中数学问题情境创设在教学中扮演着重要的角色，可以帮助学生理解抽象的数学概念，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。在实际教学中，存在一些误区和挑战，如何解决这些问题成为了教师们需要思考和改进的方向。本文将探讨初中数学问题情境创设的误区和优化策略，希望能够为教师们提供一些启发和帮助。
1. 清晰明确的问题情境：在设计数学问题情境时，要确保问题清晰明了，避免含糊不清或者过于复杂的情境设置。学生应该能够理解问题背景和要求，从而更好地展开解题思路。
2. 多样化的情境设定：为了激发学生的兴趣和思考，可以设计不同类型和形式的数学问题情境，涉及到实际生活、游戏、故事等多个领域，让学生在解题过程中感受到乐趣和挑战。
在设计初中数学问题情境创设时，教师和设计者需要充分考虑学生的实际需求和学习特点，避免以上常见的误区，确保问题情境创设能够有效提高学生的数学学习兴趣和能力。
2.2 优化策略
优化策略是指针对初中数学问题情境创设中的误区和问题，进行针对性的改进和优化，以提高学生的数学思维能力和解题能力。下面我们就来详细讨论一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ优化策略的具体措施：
我们来看看初中数学问题情境创设常见的误区。一些教师在设计数学问题情境时过于复杂，导致学生在理解问题时感到困惑，无法准确抓住问题的本质。一些问题情境过于抽象，与学生日常生活实际场景脱节，使得学生缺乏兴趣和动力去解决问题。一些问题情境设计不够巧妙，缺乏启发性和引导性，导致学生思维停留在表面，无法深入思考和解决问题。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂是让学生掌握基础数学知识和培养数学思维的重要阶段，课堂情境创设是提高教学质量和效果的重要途径。
然而，在课堂情境创设中也存在一些误区，影响了教学效果。
本文将对小学数学课堂情境创设的误区及对策进行浅谈。
一、误区一：情境设置过于简单有些老师为了方便学生理解，将情境设置过于简单，没有挑战性和趣味性，容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学生的学习积极性和兴趣。
对策一：增加情境的复杂程度对于基础知识掌握较好的学生，老师可以适当增加情境的复杂程度，让学生在思考中进一步提高自己的数学思维能力。
例如，对于小学四年级学生，老师可以设计如下情境：“小明和小红两人分别购买两种零食，小明购买了A和B两种零食，小红购买了B和C两种零食，A和C两种零食不同，B和C两种零食不同，请问两个人一共购买了多少种零食？”这样的情境，既考验了学生对于多个数据进行分类和比较的能力，也能让学生在思考中加深对于数字的理解。
对策二：增加情境的趣味性情境的趣味性是提高学生学习积极性和兴趣的重要因素，因此，老师在设计情境时可以增加趣味元素。
例如，老师可以设计如下情境：“小明和小强是好朋友，他们一起做了一道数学题，小明计算得到的结果是135，小强计算得到的结果是245，请问他们分别做错了哪些步骤？”这样的情境增加了好朋友之间的交流和互动，让学习成为了一种奇妙的体验。
二、误区二：情境设置过于教条化有些老师过于追求规范化和教条化，情境设置缺乏创新和灵活性，影响了学生多种解题思路的培养。
对策一：设置多样化的情境为了培养学生的多元思维能力，老师应该设置多样化的情境。
例如，教学分数的时候，老师可以设计如下情境：“班级里有6个小组，每个小组分别有2个人，现在请你通过把若干个苹果平均分配到6个小组中，使得每个小组分到的苹果数量相同，请问至少分配多少个苹果？”这个情境不仅考验了学生的深刻理解分数的概念，也让学生在思考中培养了创新思维。
初中数学问题情境创设的误区和优化策略
初中数学问题情境创设的误区和优化策略初中数学问题情境创设是教学中常见的一种教学方法，它通过引入具体的背景情境，将数学问题和学生日常生活、社会实践结合起来，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
在教学实践中，教师们也发现了一些误区和问题，需要优化策略来提高教学效果。
误区一：情境创设过于复杂在进行数学问题情境创设时，有的教师喜欢选择复杂的情境，认为这样可以让学生更好地理解问题，但实际上，过于复杂的情境可能会让学生分散注意力，导致他们更难理解问题的本质。
教学中出现了一个关于比例的问题，教师设置了一个极其复杂的商场折扣情境，结果导致学生不仅需要理解比例的概念，还需要理解商场折扣的计算方法，这使得学生的学习负担加重，反而影响了学习效果。
优化策略一：简化情境在设置数学问题情境时，教师应该尽量简化情境，突出数学问题的本质，让学生更加集中注意力。
在教学比例的时候，可以选择一个简单的购物情境，让学生去理解比例的概念和应用，而不是将注意力分散到商场折扣等方面。
误区二：情境与学生实际生活脱节有的教师在设置数学问题情境时，选择了一些与学生实际生活脱节的情境，或者是一些极为特殊的情境，导致学生难以产生共鸣，不能真正理解问题的本质。
教学中出现了一个与农业生产相关的问题，但是学生多数生活在城市，对农业生产一窍不通，这种情境对于他们来说并没有太大的意义。
误区三：情境创设与教学内容脱节有的教师在设置数学问题情境时，偏离了教学内容的核心，导致情境创设与教学内容脱节，使得学生难以将所学知识和情境进行有效结合。
在一次关于百分数的教学中，教师设置了一个关于运动员成绩评定的情境，但是这个情境并没有很好地体现百分数的概念和应用，导致学生难以理解百分数的相关知识。
误区四：情境难以实施有的教师在设置数学问题情境时，选择了一些难以实施的情境，导致教学效果大打折扣。
教师设置了一个需要大量材料和设备的情境，但是学校条件有限，无法满足这样的教学需求，从而使得教学效果受到限制。
情境创设中出现的几种误区
一、情境创设中出现的几种误区1、创设情境脱离学习内容之外教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有指导学生经历学习过程，发展学生信息素养的只要作用。
如在教授初一年级《图片的获取》时，一个老师创设了这样的情境，首先用课件展示了很多旅游的照片，然后问学生去了哪些地方旅游？学生都介绍了很多关于旅游景点的趣闻，用了很长的时间来创设了这样的一个情境，看似很教学内容相关，实则毫无关系。
这节课的主要教学内容是让学生了解图片的作用和掌握获取图片的多种方法，以及掌握图片的分类以及格式。
2、情境创设局限于导入环节很多信息技术老师只喜欢在课堂导入的时候使用情境创设，他们觉得在上课一开始，让学生开开眼界，激起学习兴趣，引出新知识就算完成了任务。
的确，在导入环节，运用情境创设能够起到很好的引起注意和激发动机的作用，但情境的创设不应该局限于导入环节，而应该在各个环节中都有所体现。
教师要把情境的创设贯穿于这个课堂，从一开始的导入到最后的总结，步步设置情境，从情境中提出任务。
每一个环节的情境都是前一环节的延生，每一个任务的提出都是在上一次任务完成的情况下，进行一定的提升。
3、创设情境脱离生活情境的创设要从学生的生活出发，将生活导入信息技术课堂，这样学生就会有真情实感，就能激发起学生的参与兴趣，但是如果与学生的生活实际相聚较远，这样的情境对学生来说还是陌生的，不大可能会唤起学生的生活经验和知识背景，，也就无法让学生借助情境有效融入学习。
随时计算机的迅速发展，教师也想与时俱进，在教学中融入潮流资讯。
于是我在课堂上讲述关于window7系统时，本以为学生会积极响应，缺只有寥寥几个人听说而已。
课后我反思，也对，学生一般的XP 系统都不怎么熟悉，更别说是window7系统了。
4、创设情境枯燥无味，没有趣味性在信息技术课堂中，有的老师创设的情境不符合学生心理和生理特点，以及学生的认知基础，因此不能激起学生的兴趣，削弱了情境教学的吸引注意和激发动机的功能。
初中数学问题情境创设的误区和优化策略
初中数学问题情境创设的误区和优化策略数学问题情境创设是初中数学教学中重要的一环，它能够帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强学生的学习兴趣和学习动机。
在实践中，我们也会遇到一些常见的误区，导致数学问题情境创设效果不佳。
以下是一些常见的误区以及优化策略供参考。
误区一：情境脱离学生实际生活有些数学问题情境离学生的实际生活太远，缺乏学生的情感共鸣点。
这样一来，学生很难将数学问题与实际情境联系起来，从而影响问题的理解和解题能力。
优化策略：1.选取与学生生活相关的情境：可以选择与学生生活经验相类似的情境，或者引入学生感兴趣的话题，提高学生的情感投入。
2.关注学生的现实困惑：在问题情境中融入学生的现实困惑，激发学生解决问题的动力。
误区二：过分强调应用性有些数学问题情境将应用性放在首位，只关注解决问题的答案，而忽略了问题的数学本质和思维方法。
这样一来，学生容易形成"找规律，套公式"的思维方式，而缺乏深入的数学思考能力。
优化策略：1.注重问题的转化和提问方式：将问题转化为数学问题，引导学生从数学的角度思考问题。
2.强调解决问题的思考过程：鼓励学生展示解题思路和方法，引导学生深入思考问题的本质。
误区三：问题设置不够灵活多样有些数学问题情境设置单一，缺乏灵活性和多样性。
这样一来，学生容易形成机械记忆和应付考试的学习态度，无法真正理解和应用所学的数学知识。
优化策略：1.加强情境的多样性：引入不同的情境背景，涵盖不同的数学知识点，激发学生的学习兴趣。
2.注重解决问题的多种方法：引导学生探索问题的多种解决方法，培养学生的灵活思维能力。
误区四：缺乏与其他学科的跨学科融合有些数学问题情境缺乏与其他学科的联系，导致学生对数学的应用意义和实际意义理解不深，无法将其与其他学科知识进行融会贯通。
优化策略：1.与其他学科的情境融合：将数学与其他学科的知识相结合，提供更丰富的问题情境，培养学生的跨学科思维和创新能力。
数学问题情境创设的常见误区
数学问题情境创设的常见误区作者：叶新和来源：《教学与管理(中学版)》2013年第10期数学问题情境的作用较多。
在教学中尤其是在公开课中，老师们都会注重问题情境的创设。
不过，有时候认识方面会产生一些偏差，出现了设置的误区，常见的有以下几种。
误区一、情境过多眼花缭乱案例1.教师：（课堂开始，播放幻灯片1、2、3，展示生活中的覆盖现象。
）1.如图1，D888使用的是三星最为经典的滑盖设计。
外观上，与三星以往滑盖机型不同，D888的机身正面大部分使用了镜面的覆盖，设计高贵典雅。
2.如图2，开学初，学校已经开始粉刷教学楼墙壁，一桶桶的涂料将墙壁覆盖一新。
3.如图3，张家界市生态优良，属中亚热带山原型季风湿润气候，四季分明。
全市森林覆盖率达66.98%，核心景区为98%。
4.如图4，2008年11月2日晚，冰城哈尔滨出现降雪天气。
3日清晨，冰城气温下降，街头树木、绿地被积雪覆盖。
5.如图5，北京“无线城市”一期覆盖范围。
（IT新闻配图）学生：（全体学生全神贯注，并伴以轻声的赞叹。
）教师：上述7幅图片展示的是我们日常生活中的覆盖现象。
由此可见，覆盖知识与我们的生活息息相关。
其实，覆盖与初中数学的许多内容也紧密相连。
今天我们从最基础的内容入手，探究最小覆盖圆的相关知识与性质（出示课题）[1]。
这是某节数学活动课“覆盖”的情境引入。
为引入课题，教师提供了5个情境共计7幅图片，给学生的感觉固然是“覆盖知识与我们的生活息息相关”，但是，我们也应意识到，过多的情境容易让学生产生眼花缭乱的感觉。
由于该数学活动主要探讨的是三角形、四边形的最小圆覆盖的问题，那么，换一个更加贴近学生生活的情境反而会起到以少胜多的作用。
小明同学的衣服不小心被刮了一个小的三角形窟窿，现在准备用一个圆形商标来遮住。
小明想使该商标面积尽可能小，你能够帮助他吗？说说你的办法。
你能够说明这样做的理由吗？误区二、情境过大喧宾夺主案例2.某节公开课上，老师一上课就给学生播放视频《狄仁杰之通天帝国的广告片》，视频播放了2.5分钟时间。
初中数学问题情境创设的误区和优化策略
初中数学问题情境创设的误区和优化策略初中数学问题，是学生学习数学的重要环节。
通过解决数学问题，学生可以培养数学思维，提高逻辑推理能力，培养解决问题的能力。
在实际教学中，教师常常会遇到一些误区，导致学生对数学问题的理解能力受到一定程度的影响。
为了帮助教师更好地开展数学问题的教学工作，以下将从情境创设的误区和优化策略两方面进行探讨。
误区一：情境创设过于复杂有些教师在设计数学问题情境时，往往倾向于创设过于复杂的情境，导致学生在理解问题时需要花费大量的时间和精力。
教师为了增加问题的趣味性和挑战性，可能会设置复杂的背景故事，引入多个未知因素，导致学生难以抓住问题的关键点，从而陷入混乱和困惑。
优化策略：简化情境，突出问题的核心针对上述问题，教师在创设数学问题情境时需要注意简化情境，突出问题的核心。
可以适当减少背景故事的描述，简化问题的条件和结论，确保学生能够清晰地把握问题的要点。
教师还可以借助图片、图表等辅助工具，将抽象的数学问题具体化，帮助学生更直观地理解问题，提升问题的可读性和可理解性。
误区二：情境创设脱离学生实际有些教师在创设数学问题情境时，常常忽略了学生的实际生活经验和学习经历，导致学生难以产生共鸣和兴趣。
问题情境过于抽象，与学生的日常生活脱节，难以引起学生的注意和积极性，影响了问题的教学效果。
优化策略：贴近学生生活，增强问题的真实感针对上述问题，教师在创设数学问题情境时需要贴近学生的生活，增强问题的真实感。
可以结合学生的身边故事、生活经历、社会现实等资源，设计具有真实性和可操作性的数学问题情境，引起学生的共鸣和兴趣。
教师还可以引导学生自主探索，充分发挥学生的想象力和创造力，使问题情境更具有启发性和启迪性。
误区三：情境创设只注重形式题型有些教师在创设数学问题情境时，只注重题型的形式，忽视了问题的思维培养和能力训练。
问题情境过于单一，只是简单的数学计算和套用公式，难以激发学生的数学思维，限制了学生在解决问题时的想象和创造性。
初中数学问题情境创设的误区和优化策略
初中数学问题情境创设的误区和优化策略初中数学问题情境创设是数学教学中非常重要的一环。
通过设置生活化的问题情境，可以激发学生的学习兴趣、提升他们的数学应用能力和解决问题的能力。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些误区，导致问题情境创设不能取得理想的效果。
本文将介绍初中数学问题情境创设中的误区，并提出优化策略，希望能够帮助教师有效地开展数学教学工作。
误区一：情境创设过于抽象在设置数学问题情境时，有些老师喜欢选择过于抽象的情境，例如某些与日常生活脱离较远的数学题目。
这样的情境虽然也能激发学生的求知欲，但往往会使学生觉得难以理解问题背后的实际意义，从而降低学习的积极性。
应该避免过于抽象的情境创设，而是选择更加贴近学生生活的问题情境，让学生更容易理解问题的背景和意义。
优化策略：1.选择更加具体的问题情境。
通过日常生活中的购物、旅行、运动等活动，设计与实际生活相关的数学问题，能够引起学生的浓厚兴趣，提高学习的积极性。
2.引导学生深入思考问题。
在问题情境创设中，老师应该引导学生从实际生活中抽象出问题背后的数学概念，帮助他们理解问题的内涵和应用意义。
有些老师在情境创设中追求简单，选择了一些过于简单的问题情境，以便学生快速理解和解决问题。
过于简单的情境创设往往难以激发学生的求知欲和思考能力，导致学生对数学问题的兴趣不高。
应该避免过于简单的情境创设，而是选择具有一定挑战性的问题情境，激励学生独立思考和解决问题。
优化策略：1.选择具有一定难度的问题情境。
在情境创设中，老师可以选择一些具有一定挑战性的数学问题情境，激发学生的兴趣和求知欲，提高他们的学习热情。
2.提供适当的指导和支持。
在学生遇到困难时，老师应该给予适当的指导和支持，帮助他们克服困难，提高解决问题的能力。
误区三：情境创设与课程内容脱节优化策略：1.结合课程内容进行情境创设。
在情境创设中，老师应该结合教材内容，选择与所学知识相关的问题情境，帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，提高应用能力。
浅谈初中数学问题情境创设的误区
浅谈初中数学问题情境创设的误区所谓的数学情境指的是在教学过程中，为了实现教学目标，从教学实际需要出发，创设出和教学内容相适应、包含数学知识及数学思想的氛围或者场景，从而引起学生的情感体验，激发学生的思维。
一个德国的学者曾将创设数学情情境教学的原因做了一个形象的比喻：如果把15克盐让你吞，那么肯定难以下咽，但是如果将其置于美味的汤中，那么就可以在喝汤时也将盐全部吸收了。
相对于这个比喻来说，知识和情境就是盐与汤，将知识的盐溶入情景的汤中，有利用学生的吸收。
一个好的问题情景至少要包含两个方面，其一是情境性，所为的情境性就是把学生的兴趣、动机以及情感等心理要素摆在学科教学中相应的位置中，利用各种具体而生动的生活环境创设问题，以拉近科学和学生生活的距离，从而使死板的知识变为活的生活，提高学生的学习兴趣及参与度。
其二是问题性，数学教学的过程就是培养学生问题意识的过程，通过数学问题民示出数学思想及方法。
问题的产生也许不一定要联系生活，只要可以结合学生的知识结构但又出现新的认知冲突即可。
一个好的问题情境要将外在的物持材料加以充分的应用，产生问题，将问题的内在思维过程、知识的发生发展的过程揭示出来，从而帮助学生在讨论、探究、质疑问题的过程中主动获取知识，以促进学生情感态度、创新能力以及价值观各方面的全面发展。
但是现实生活中我们经常可以看到很多老师为了“问题”而“问题”，使得课堂问题情境的创设进入了误区。
下面我们就针对这些误区展开讨论。
一、为了创设问题情境而忽视问题呈现问题情境可以激发学习兴趣，提高学生的积极性及主动性，但是如果问题情境中没有问题，或者问无可问，那么就会出来下面的情况：一位老师在讲解“数据在我们身边”一课时，就创设了以下情境：老师提问：同学们我们班这个学期的期末考试成绩如何？学生有的回答不知道，有的回答很好，有的则茫然不知所措。
其实这个时候老师希望学生可以提出将全班学生的成绩做统计分析的想法，但是这个问题就是典型的超出学生生活认识范围的问题。
初中数学问题情境创设的误区和优化策略
初中数学问题情境创设的误区和优化策略随着教育教学的发展，情景教学逐渐成为一种受到教育方和学生喜爱的教学模式。
在初中数学教学中，情景教学也被广泛采用。
那么初中数学问题情境创设在教学过程中存在哪些误区？又该如何优化策略呢？误区一：情境主题单一情景教学需要紧密依托于具体的情況，便于学生的驾驭，从而产生良好的教学效果。
但是在实践过程中，教师往往过于受限于单一情境，缺乏创新，采用类似的主题和背景，导致学生对于情景教学的学习效果产生麻木感。
优化策略：多元化情境创设教师应该在情境的创设上多元化，尽可能选择多样化的主题和背景，通过不同的情境主题调动学生的学习积极性。
例如可以引入体育、生活、历史、科技等各种主题的情境，促使学生学习和运用数学的能力多方面发展，同时还能够极大地丰富学生的知识背景和视野。
误区二：情境创设过于复杂情境教学讲究情趣性，但教师在设计情境时，往往因为情境的复杂性导致情境难以解读。
这样不仅浪费了学生的时间，而且会导致学生的学习兴趣下降，效果反而得不到提升。
优化策略：突出关键信息在情境创设上，教师应该特别注意在具体情境中传达关键的信息，文字和图片应该互补协调，突出教学目标和核心内容。
最好遵循“简单是美”的原则，让情境情趣性和解读性得到平衡，并且尽可能与学生的日常生活紧密相关。
误区三：情境缺乏真实性情境创设要具备真实性。
有一些情境创设可能存在偏差或者不合理的地方，例如算式不规范、数据错误、逻辑不清等情况。
这些情况会让学生对情境失去信心，从而影响教学的效果。
优化策略：提高教学真实度在创设情境时，教师应该尽可能设身处地地想象学生的感受，避免距离学生的生活太远或者脱离现实。
此外，应该对情境的实现过程进行推演和验证，确保情境细节准确，数据真实有效，让学生在学习中收获到更多的实践经验。
总之，初中数学问题情境创设的过程是非常重要的，教师需要尽可能避免误区，并且在情境创设中始终坚持简单实用，多元化和真实有效原则。
教师在教学情境创设中容易出现的误区和问题主要有哪些？如何改进？
2．教师在教学情境创设中容易出现的误区和问题主要有哪些？如何改进？现如今教学工作中，情境教学走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。
纵观当前教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也存在着某些误区。
这些误区不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。
情境创设的主要问题：(一)苍白无力型：在教学中,有的教师创设的情境苍白无力,手段单一,没有乐趣。
只是围绕一个话题,你谈我谈,大家谈,索然无味。
如:有位教师上《做学习的有心人,》出示一张幻灯:一男生上课想着打篮球。
让学生说说这样做会导致什么后果?学生在课堂上,你一句,我一句,说得热闹,却没有多少实效。
(二)．脱离实际型：脱离实际，教学导向不正确。
有的教师创设情景的内容脱离学生的现实生活。
(三)．是唯教材是用，照搬教材，上课时教师讲教材，学生看教材，教师眼中根本没有学生，上课成了看图说话、看图说文，品德课变成了语文课；二是随意处理教材，甚至完全抛开教材，教学无目标、无计划。
针对情境中出现的种种误区，我认为应该从以下方面进行改进：（一）、正确理解课标要求，确定教学的基本目标品德教师必须深入学习和理解有关内容。
例如：品德与生活课程标准在“内容要求”中明确规定，学生通过学习能“适应并喜欢学校生活”、“在学校里情绪安定，心情愉快”，这一内容要求体现了低年级儿童“健康安全地生活”的学习目标。
教师明确了这一目标，即能在低年级教学中自觉、灵活地实现这一目标，克服品德教育中存在的一些误区,准确地把握教学的整体目标和年级目标。
（二）、钻研教材，把握教学的基本出发点教师该如何使用教材呢？就我市所使用的教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材来看，从选题到内容都很注重体现课程标准的目标和内容要求，同时教材中还提供了大量的生活案例，从儿童常见的道德问题中筛选了具有典型性的素材，弄明白一学期、每个单元、每节课的教学目标分别都是什么，定位好教学的出发点,学会“用教材教”，而不是“教教材”。
数学课堂教学中问题情境创设的误区及解决办法
数学课堂教学中问题情境创设的误区及解决办法“问题情境”是指在一定条件下，教师依据教学内容向学生提出需要解决的问题，让学生利用已有知识和能力处理该问题的情境。
“创设问题情境”就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
问题情境的创设具有很重要的教学意义，但它易出现的一些问题也应引起教师们的注意，要想把它们解决好，教师要对创设问题情境的意义的认识进行深入思考。
标签：数学课堂;问题情境;误区;解决办法“问题情境”是指在一定条件下，教师依据教学内容向学生提出需要解决的问题，让学生利用已有知识和能力处理该问题的情境。
“创设问题情境”就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
它能够激发学生的学习动机，促使学生产生探究的欲望;挖掘学生的创造潜能，促使学生凭借观察、实验等多种手段对问题进行分析、探索，积极寻找解决问题的途径，并最终解决问题。
一、创设的情境干扰学生思维在数学课堂上，有的教师创设的问题情境十分逼真，但却出现了严重干扰学生思维的现象。
例如：在教学《时、分、秒》时，执教者先出示翟志刚等人与“神舟七号”载人飞船的画面，然后介绍“神舟七号”载人航天，于2008年9月25日晚21时10分04秒在酒泉卫星发射中心发射升空，在9月27日下午16时30分航天员翟志刚首次进行出舱活动，成为中国太空行走第一人，这是我国航天发展史上的一个伟大创举！在整个过程中教者只顾着讲神舟飞船是如何的一个壮举，反而忽略了如何引入本节课。
对此，教师要对创设问题情境的意义的认识进行深入思考。
创设问题情境，是为了体现教学与生活的密切联系，培养学生提出问题的能力，引发学生的探究欲望，为后面的教学铺路搭桥。
教师只有认识到这一点才能够创设有效的问题情境。
二、设置的问题情境没有启发性创设问题情境的核心是激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。
如在教学《面积单位》时，在学生认识了“平方厘米”的单位后，教师让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。
教学中问题情境设置的误区辨析
教学中问题情境设置的误区辨析问题情境是指教师为了帮助学生有效学习，根据具体的教学目标和教学内容及学情有预见性地主动创设的教学环境。
恰当的问题情境一方面可以激发学生对学习内容的兴趣，发挥学生的主体地位，另一方面还可以引起学生的认知冲突，最终目标是使学生产生问题意识，提高学习效率，同时还可以开发学生的创新能力及科学探究能力；从教师的层面来说，此种教学方法的使用有利于教师在教学中突破教学难点、突出教学重点同时深化对问题的认识。
因此，良好的问题情境既能够提高课堂的教育教学质量，还可以培养学生的综合学习能力，所以这种教学方法在教学中得到了广泛的应用。
但是在实际使用此种教学方法的时候，有些教师为了使课堂更显活力，过度重视问题情境的创设,偏离了教材、教学目标及学生的要求，失去了问题情境创设的真正意图，进而滑入问题情境创设的误区。
具体情况有如下几种：第一种：问题情境形式化新一轮基础教育课程改革的最终目的不仅是让学生掌握知识，还要让学生通过学习知识的过程中获得终身学习的能力，从而实现对于核心素养的需求。
因此，教师在教学中要根据学生的具体情况创设恰当的学习情境，以学生在情境中有感悟和体验为出发点，最终目标是使学生的思维在问题情境中得到激发和升华,从而提高学生学习的能力。
然而，在使用此方法的教学中，有部分教师过于注重教学内容的情境化，甚至有脱离了情境就不是新课程理念的课堂的误区，逢课就从问题情境人手，没有全面考虑创设问题情境的目的性和有效性，最终结果是导致创设问题情境流于形式。
课堂上讲故事放视频，问题情境设置的轰轰烈烈，乍一看课堂气氛热闹非凡，教学内容敷衍了事，但却把最重要的教学目标丢在一边，偏离了创设问题情境的真正意图。
实际情况是，并不是每节课都需要创设问题情境,也不是每节课都适合用此种教学方法。
故创设问题情境是出发点和归宿都是要与学习任务有机结合，引导学生以自然的状态解决学习任务中面对的问题，坚决避免创设与学习任务不相符合的问题情境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
注意“问题情境”设置中存在的几个误区
一个好的“问题情境”，可以有效地为课堂教学服务，提高学生学习数学的兴趣；但如果是不好的“问题情境”，反而会影响实际的教学效果。
现将一些自认为不成熟的情境列举一二，分析在问题情境设置中存在的几个误区，与同行交流。
误区一：“生活味”>“数学味”。
[情境描述] 8加几
课件展示：“儿童乐园一角”。
教师让学生观察画面并提问：你发现了什么？学生观察后纷纷发言。
生1：我发现了儿童乐园很好玩，有小火车、有碰碰车、还有滑滑梯。
生2：我发现了儿童乐园有很多小朋友。
生3：我发现了儿童乐园有五颜六色的花朵。
生4：我发现那些花会动。
生5：我发现花的旁边还有一只蝴蝶。
……
【反思】：数学源于生活又高于生活，通过合适的生活情境切入数学问题，是小学数学常用的教学方法。
我们很多老师都非常重视从现实生活中寻找数学支点，但多数只停留在原型的塑造和气氛的营造上，真正有质量的情境并不多，这样一来，“生活味”是浓了，但“数学味”却明显感觉淡化了。
像这一情境，可谓“生活味”十足，熟悉的场景配合精美的动画，孩子们喜欢啊，小手都举得高高的，画面上有什么就说什么，可就是发现不了老师想要的，把老师急的……类似场面，相信好多
老师都曾遇到。
其实，这个情境的创意还是不错的，非常适合一年级儿童的爱好，欠缺的就是情境中少了点“数学味”，假如我们换个角度让学生观察，比如：数一数，有几个小朋友坐小火车？有几个小朋友玩滑滑梯？你知道坐小火车和玩滑滑梯一共有几个小朋友吗？相信学生的发现肯定不会让老师失望的，整堂课也会因此更加精彩。
误区二：“趣味性” >“挑战性”。
[情境描述] 几百几十加减几百几十。
课件展示：“五一”节到了，新时代电器城正在举行促销活动，规定凡是购买两件促销商品且金额满500元者，均可参加抽奖“彩色电视机”活动。
今天的促销商品如下：万科电饭煲280元，希格落地扇140元，大亚电吹风80元，格兰仕微波炉340元，灿坤电熨斗150元。
师：如果是你，怎么购买才能参加抽奖活动？
生：……
【反思】：现在老师们在创设问题情境时，更多考虑的是如何激发学生的学习兴趣，因此多把新、奇、趣、美放在第一位考虑，而对情境是否具有“挑战性”、是否具有思考价值往往忽视掉了，其实，数学还是那个数学，激趣固然重要，但发展才是硬道理。
为了使单调的计算教学富有生气，教者创设了“购物抽奖”情境，本无可厚非，问题在于情境中供学生选择的方案是唯一的，既不符合学生的购买意愿，也不利于开拓学生的思维。
如果我们能把其中某些商品做些调整，如“希格落地扇140元”调整为“美的落地扇240元”等，这样让学生选择的空间就比较大，也比较具有挑战性，当然也就更有利于学生的发展。
可见，我们在设置问题情境
时，一方面既要考虑情境的趣味性，另一方面也要考虑情境的数学内涵，注意问题要有一定的宽度和深度，要有利于学生思维的发展。
误区三：“视觉体验” >“行为体验”。
[情境描述] 圆锥体的体积
视频展示：先介绍本次实验用圆锥形容器和圆柱形容器的底和高分别相等，然后将圆锥形容器装满细沙倒入圆柱形容器，倒了三次，刚好把圆柱形容器倒满。
师：通过实验，你发现等底等高的圆锥体和圆柱体之间有什么关系？
生：……
【反思】：现在，信息技术快速发展，视频终端进课堂正成为一种时尚，传统的教学手段已逐渐淡出课堂，动感、实用的多媒体课件把数学教学带进了一个崭新的时期；但由于认识和应用的误区，我们的课堂也出现了一些问题，比如过分迷信课件、把课堂当做看堂、把荧幕当黑板等等，造成现在的很多学生动眼多、动手少，极大的削弱了实践能力的培养。
我们常说：“看的不如说的，说的不如做的。
”像“圆锥体体积公式”的推导实验，完全可以由学生课堂动手完成，干吗非要搬到荧幕上，要知道亲自动手的体验，记忆才是最深刻的。
任何的数学课堂，都应牢记一点：学生能说的，要尽量让学生说；学生能做的，要尽量让学生做。
多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，不宜过份依赖，要敢于放手，让学生通过自身的实践真实的体验数学。
误区四：“做秀”>“实用”
[情境描述] 5的的乘法口诀
师：小朋友们，下面我们一起来做“找朋友”游戏。
老师分发游戏用的彩色卡片，并说明游戏规则。
生1：我是5×3，我的朋友在哪里？
生2：我是15，你的朋友在这里。
……
【反思】：很多老师在课堂上经常有安排一些游戏活动，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，看起来挺热闹、挺花哨，其实很多情境纯粹是“做秀”，没有多少实用价值。
如为“5的乘法口诀”而设计的“找朋友”游戏，目的到底是什么，学生学到了什么，有多大实效，我们看不出；学生在这样的情境中除了高兴外，对数学知识的学习没有多大帮助，更感受不到知识的获取过程。
因此，在设置游戏情境时，目的一定要明确，要着力于突破难点，必须有较大的实用价值，让游戏活动有效地为课堂教学服务。