对校园雕塑的几点认识

文/王丽萍

一、雕塑与雕塑艺术

关于雕塑的本质特征黑格尔曾这样说过:‘’雕塑用来雕塑形象的原素是占空间的物质，这物质还处在原始的一般性的实际存在其中可以运用到艺术里的特殊具体的因素还只有它一般性的空间体积以及就这些体积尽量塑造出美的形象时所能达到的一些较具体的空间形式。“从这样一个说明里.我们至少可得出两个概念:其一雕塑是以物质状态出现的是以占有空间的方式而存在的。这是它的一般性的空间体积其二，塑造形象时能够达到的较具体的空间形式.即模拟形象时的具体形式。雕塑艺术是利用自然界的各种物质材料.如泥土、金属、石块、木头等作为媒介或载体以占有三度空间、用凝练的艺术语言来塑造实体性的艺术形象，借以表达人类带有某种普遍意义的思想和情感的一种造型艺术。任何一件优秀的雕塑作品都具有思想性和跨民族性的点。我们赞叹秦代的兵马俑.也会被《掷铁饼者》的严谨造型所感动为它们都具有永久性的艺术价值。”雕塑与文学、音乐不同，它能创造视觉形象同样是视觉形象它与电影、戏剧不同它创造的形象一般来说是无声的它与舞蹈不同，是由各种天然或人造材料构成的.大都处于静止状态。在无声静止的视觉形象中，它又和绘画不同.它是实实在在的占有三度空间.可触可摸的立体造型艺术。概括起来.雕塑是这样一种艺术形式:雕塑是占有空间的物体.因此它表现出了三度空间的样式。雕塑的艺术魅力完全取决于它特有的空间效果。这种效果是以物质材料为手段，摹拟与真实体积近似的形态而达到的。如果拿它和其它种类的艺术相比较，就可以看到雕塑是最忠实于自然的。就雕塑的空间形式特点而言，它为欣赏者所提供的审美条件虽不如建筑艺术那样宽阔(可以走入其中‘尽情欣赏).但比之绘画艺术却有极大的自由性和适宜性。人们可以从任何一个角度或任何一个距离去欣赏它并依据自己的生活经验、审美经验，从中获得美的享受。由于雕塑艺术是以立体的形态摆放在空间环境中在其周围就产生一个很大的欣赏空间。人们可以自由地选择自己喜好的角度和距离，审美的眼睛不是在一个固定点上而是流动的，上下左右变化着的。

二、校园雕塑

一件优秀的雕塑作品总是能把欣赏者牢牢地吸引住，使你走近它使你反复地盘桓于它的周围.使你将从不同的角度获得的印象统一在一起。例如米开朗基罗的《奴隶》，有人欣赏的是正面的具有反抗力量的扭曲的身躯、健壮的胸大肌而有人却欣赏侧面的有力扭转的颈项、跳动的背部肌肉、雄伟的体态。同样，校园雕塑也应具有这样的吸引力能够震撼人的心灵，让经过的学生能够驻足欣赏在学习之余得到精神的陶冶心灵的净化。

(一)目前校园雕塑存在的问题

现在许多高校提供给师生的视觉食粮问题不少一是艺术精品较少二是多粗制滥造三是内容太假太空。高校的雕塑造型多为星星、月亮、火箭、抽象不锈钢线条等主题不外乎是《青春》、《火炬》、《飞翔》之类庸俗的解说词。任何雕塑都应有其明确的主题.而任何一个主题都应切合校园的总体环境。在一所高等学校校园内有若干个不同大小、不同功能的室外空间。在一个特定空间内设置的雕塑其主题应该切合那个空间的环境。所以.设置校园雕塑的工作，最好首先由学校根据自己的情况，研究提出设置雕塑的主题和地点.然后委托雕塑家进行创作做出小样，再广泛征求意见反复论证，最后实施。因此那种不顾校园环境特点把国内甚至国外的现成雕塑作品，生硬地安置在校园内的做法是不可取的。校园雕塑在有了明确的主题之后就进入如何表现主题的创作阶段。无论以什么艺术风格或什么材料来表现主题都需要牢牢把握住简练的特点切忌繁琐。这一方面是雕塑本身要简练不要繁琐另一方面是紧靠雕塑周围的环境也要简练，不要繁琐。在校园内设置雕塑的目的是以雕塑感化、教育、激励师生为校园增添光彩。而雕塑本身也需要周围的环境，包括雕塑的基座和紧靠雕塑周围的小环境来衬托。

校园雕塑的主题可有多种多样的选

择大体可以归纳为以下几类

1人物塑像。这是最常见的校园雕塑。在人物塑像中包括具体的人物塑像和抽象的人物塑像。具体的人物塑像是以具体的人物为主题.一般是遴选与本校有密切关系的知名人士。例如在本校的创立和建设过程中做出过重要贡献的校长或领导人员(如中山大学的孙中山塑像)，在本校的教学、科研工作中，乃至国家的教育事业或学校建设上做出过突出贡献的人士(如北京大学的蔡元培先生塑像)，为国家的革命事业或社会进步做出过杰出贡献的本校教师或学生(如南开大学的周恩来塑像)等。抽象的人物塑像并不涉及哪位具体人物，而是以概念化的人物为主题。例如，在校园塑像中以教师、学生为主题或表现老教师指导青年学生，或青年学生默默读书等等用以营造学校里的学习氛围:以某个体育项目运动员的动作形态鼓励学生经常参加体育锻炼等。

2纪念性雕塑。纪念性雕塑是以物的形态.表达某种纪念的意义。纪念性雕塑不仅可以是纪念某位具体人物，它也可以是纪念某一个历史事件。例如清华大学的断柱碑;北京大学的“一二九运动’‘雕塑等。

3寓意雕塑。这是以雕塑的形态表达一个特定含义的作品。例如，上海交通大学图书馆前的‘’饮水思源“雕像华南理工大学建筑系前的‘’孕育“雕塑。

4装饰性雕塑。它是以雕塑的形态美化一个环境，标志或揭示着所在环境主体的内涵创造或烘托一种气氛。如天津大学建筑馆正面的南北两侧分别设置了一座中国的斗拱和西洋古典建筑柱头的雕塑.既美化环境，又能揭示主体建筑的内涵。

(三)校园雕塑的最佳视角与最佳视

距校园雕塑虽然是一种立体的、供全方位观赏的艺术作品但是任何一座雕塑都有自己的最佳视角。最常见的校园雕塑是与观赏人处于同一个水平面上。从水平角度分析即使是一个最简单的圆球体.在日光照射下其受光与背光部分所占的比重会随着人们视点变化而产生不同的视觉效果，从而会存在着一个最佳的观赏视角。更何况一般的校园雕塑.往往并不像圆球体那样简单，不仅具有不同的光照效果而且其造型也会随着人们视点的变动而产生不同的视觉效果其中也必然存在着一个最佳的观赏视角。因此在确定雕塑的具体位置时应该把最佳视角安排在人流最大的方向上并且在雕塑周围配置一些必要的建筑和绿化处理.以便把人流引导到最佳视角的方向。

三‘校园雕塑的重要

作用—审美教育功能雕塑艺术的语言是以物质材料为载体的一种特殊的情感语言它与观众进行情感沟通的渠道既有具体的，也有抽象的、象征性的是一种深入、内在、本质的艺术语言。在优秀的雕塑艺术品面前，深刻的体会和感受能激发人们强烈的美感.在人们的心灵上打上深深的烙印。如屠格涅夫在观看佩加蒙的雕塑时所感受到的:“我多么幸运，我没有在饱享此番眼福之前死去，我看到了这一切……’‘这正是雕塑作品发挥美育功能的理想效果。当艺术家以其神奇的力量创造出惊世之作后，还必须有真正能领悟其作品内涵的欣赏者，它的审美价值才能得以充分体现。人们在雕塑面前驻足观望、流连忘返的时候，或许是在享受美丽，回味历史;或许是在阅读故事感受情绪……雕塑之所以“桃李不言，下自成蹊’‘，在于它是美丽的。校园之所以需要雕塑，是因为雕塑艺术可以提高人的精神与文化水准，使人变得崇高洒脱享受到美好的感觉，使人的灵魂得到净化.实现育人的综合目的。校园是育人的场所，在校园的适当场地安置雕塑是学校审美教育的一个组成部分。其功能有两个方面:一方面是审美的一方面是非审美的。校园雕塑艺术发挥这两种功能.可以提高学生的综合素质，培育其审美能力.提高其人文素质使学生走向一种更高的精神境界.树立崇高的人生理想，这就是环境育人的重要作用。雕塑是一种对人类自身生存价值、生命意义积极肯定的艺术.