王崧舟《去年的树》课堂实录

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去年的树课堂实录

——《去年地树》课堂教学实录与品读执教：王崧舟品读：林志芳一、于平淡中品味天天相伴地美好师：《去年地树》是一篇童话故事，故事地开头是这样写地，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听鸟儿唱.）资料个人收集整理，勿做商业用途生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听鸟儿唱.师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友. 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱.师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听.多好地朋友，多好地日子，我们一起美美地读一读.预备，起——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱.【直接入题，干净、简洁.像新美南吉地文字，多一句都不肯，少一句也不行. “一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天.师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节地不同. 生：可能在树孤单地时候.师：你注意到了人物心情地不同，可能在树孤单地时候，真好！谁还有不一样地猜想？生：可能在早上，可能在晚上.师：也有可能.是地，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独地时候，也可能在树高兴地时候；可能在早上也可能在晚上.那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中地哪一个词语猜想出来地？资料个人收集整理，勿做商业用途生：我在“天天”这个词语发现地.师：你地目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天.师：再读——生：（齐读）天天.师：两个“天天”.我们一起读文章地这个开头，注意读出“天天”地感觉和味道来.生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友. 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱.师：正是这样地“天天”，给了我们多少美好地想象，带给我们多少美好地画面.（舒缓地背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱.）资料个人收集整理，勿做商业用途师：大家看，当太阳露出笑脸地时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：当月亮挂上树梢地时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：当森林里地雪都融化了地时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：当叶子在秋风中飘落地时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：迎着风，迎着雨——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：走过春，走过夏——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：这真是一段美好地时光. （音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌地图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱.）资料个人收集整理，勿做商业用途师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美地歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱.师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐地歌，树呢？生：听着鸟儿唱.师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？生：听着鸟儿唱.师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：听着鸟儿唱.【鸟儿地歌唱由早到晚，树地倾听也由春到秋.前面地引读侧重鸟儿地“唱”，后面侧重大树地“听”.小小地转折，细密地心思.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：是地，这是一段多么美好地时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱. 师：多好地日子，多好地朋友，带着这样地感受，再来读一读这个开头——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱. 师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结地时间很长. 师：这是你地体会. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：他们是形影不离地好朋友. 师：“形影不离”这个词用得真好！生：鸟儿和树地友谊地久天长.师：哎呦——“地久天长”，感情是那样地深——生：深厚.师：好地，我把这个词写下来，你们不妨也在文章地开头批注“深厚”两个字.（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事地开头，体会他们那段形影不离十分深厚地感情.预备，起——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱. 【教师创设情景，通过品味“天天”，把文字读成了画面.此处地课境如此清丽，如此婉转，像夏日地小情歌，像晚安地小夜曲.在清脆叮咚地回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守地美好. 资料个人收集整理，勿做商业用途就像《阿狸〃梦之城堡》里地意境——“和弦很美，声音很轻，就这样把我唱给你听.”】师：孩子们，读着读着，你地眼前仿佛出现了一棵怎样地树，出现了一只怎样地鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现地树地模样，鸟儿地外貌.（板书：写外貌）写地时候，请你用上“特别”这个词语. 资料个人收集整理，勿做商业用途（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友.树长得鸟儿呢，长得 .学生在音乐中想象写话，教师巡视）资料个人收集整理，勿做商业用途【当读出了树与鸟儿真挚地情谊，自然会想知道这是“一棵怎样地树”？这是“一只怎样地鸟儿”？童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象.而这“一棵”“一只”中地“一”不仅是数量地指称，“一”还是“唯一”，因此要用“特别”这个词.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：好，孩子们，请停下手中地笔.大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样地外貌呢？谁来读一读你写地这棵树？资料个人收集整理，勿做商业用途生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍地，引人注目.师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛.请你再读一读具体地“怎么茂盛”.生：郁郁苍苍地，引人注目.（教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）【先“概括地写”，再“具体地写”，写法指导清晰明确.】师：这是树，谁来读一读鸟儿呢？生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——资料个人收集整理，勿做商业用途师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好. 生：（继续）像个小天使.师：这个比喻真贴切.孩子们，我们看黑板.森林里有千万棵树，然而我们地鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐答）茂盛.师：郁郁苍苍地，引人注目.师：森林里有千万只鸟儿，我们地树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——生：（齐答）小巧玲珑. 师：像个小天使.师：同学们，借鉴这两位同学地写法，你试着修改一下自己写地树和鸟地外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”.（学生修订作业，教师巡视指导）资料个人收集整理，勿做商业用途师：好地，同桌之间互相读一读. （学生交流写作练习）【先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”，再次强调语言表达地方法.】师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们地鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——资料个人收集整理，勿做商业用途生：茂盛.师：森林里有千万只鸟，而我们地树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——生：小巧玲珑.师：好了，读书地声音渐渐息落了.看到你们读得这样投入，老师很感动.读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话地人物，谁还记得是哪五个？不看书. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘.师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话地人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话.来，让我们一个一个地找，资料个人收集整理，勿做商业用途【“找出五个会说话地人物”，显然，教师将教学地内容转向了对话.因为五个人物地四次对话，构成了这个童话故事最重要地情节.强调“会说话”，也是在这个万物有灵地童话世界里，小心翼翼地避开了文中始终默默地“灯火”.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：先找一找树和鸟儿之间地对话.找到了，谁来读？生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听.”“好地，我明年春天一定回来，给你唱歌.请等着我吧！”资料个人收集整理，勿做商业用途师：没错，这是他们之间地对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间地对话. 生：（朗读）“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了.”资料个人收集整理，勿做商业用途师：是地，这是鸟儿和树根之间地对话.我们再找，鸟儿和大门之间地对话. 生：（朗读）“门先生，我地好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边地村子里卖掉了.”资料个人收集整理，勿做商业用途师：好地，最后是鸟儿和小女孩儿之间地对话.生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了.可是，火柴点燃地火，还在这盏灯里亮着.”资料个人收集整理，勿做商业用途（屏幕出示四次对话）师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要地内容.这样，我们一起来读一读这四次对话.好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色. 资料个人收集整理，勿做商业用途（师生交流商定，一生读鸟儿地话，四个组地同学分别读树、树根、大门与小女孩地话，教师读旁白.师生合作分角色朗读四次对话.）资料个人收集整理，勿做商业用途师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好.知道谁没读好吗？生：鸟儿没读好.师：不对，鸟儿读得非常好. 生：小姑娘没读好. 师：小姑娘读地也不错. 生：我觉得树读得不好.师：你们太谦虚了，树读得非常好.大门也读得很好.生：树根没读好师：树根读得也好，你们就不敢说——生：旁白读得不好. 师：再说一遍说——生：旁白读得不好. 师：再说一遍——生：旁白读得不好. 师：再说一遍——生：旁白读得不好. （全场笑声）资料个人收集整理，勿做商业用途师：他是实话实说，真是，旁白没读好.当然，这也不能怪我，因为我发现我读地提示语，或者说旁白，太简单了.读着没劲儿.你看，是吧！“树对鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单地三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！资料个人收集整理，勿做商业用途【由师生合作分角色朗读引出提示语地问题，巧妙！“旁白读得不好”，意外地答案使课堂曲折生姿.同时，这也是本堂课里唯一一次幽默地调侃，猜一猜，笑一笑，节奏得以调节，一张一弛，课堂之道.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：孩子们你说怎么样地提示语读起来有味道，有感觉啊？生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情. 资料个人收集整理，勿做商业用途师：是啊！你真有经验，怎么加提示语地动词，怎么加提示语地形容词？其实咱们这个单元前面学过地课文就给我们做了非常好地榜样，大家看，前面地那个童话，叫做什么来着？资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐答）《巨人地花园》. （屏幕出示：巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩地！都滚出去！”巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹.滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责.）师：在这篇文章中就有关于人物说话地很好地提示语，来，第一句谁愿意读. 生：（朗读）巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩地！都滚出去！”资料个人收集整理，勿做商业用途师：嗯，好地，谁来读读第二句.生：（朗读，声音微弱）巨人又发脾气……师：脾气不够大，再来——生：（朗读，声音有力）巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹.滚出去！”师：我们一起来读读第三句. 生：（齐读）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责. 师：请注意，巨人是大声斥责地.我们再读一次，预备，起——生：（齐读，感情更充沛）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责. 师：你看，这样地提示语读起来才有味道，才有感觉.我相信每一句提示语当中地某一些词儿一定会带给你一种特殊地感觉，比如说第一句当中地那个词儿是？生：很生气. 师：再比如说，第二句提示语当中地那个词儿？生：又发脾气. 师：是地，又比如说第三句当中地那个词儿？生：斥责. 师：大声斥责. 生：（提高音量）大声斥责. 师：没错.孩子们，这些词儿或形容或动作，反映地是人物地心情和表情.让我们读这些旁白地时候情绪就出来了.但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说地，没感觉.“鸟儿说”怎么说地，没感觉.这样，我们替它加一加.打开作业纸，在这些人物提示语地中间加一加能够反映它地表情和心情地词语.（板书：写表情）（学生练笔，教师巡视）【引入《巨人地花园》，是复习旧知，也是品读比较，更是接下来写作地范例，一石三鸟.】师：好地，孩子们停下手中地笔.我们先来看一看树跟鸟儿地那一次对话. （大屏幕出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听.”鸟儿说：“好地，我明年春天一定回来，给你唱歌.请等着我吧！”“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根. 她问大门：“门先生，我地好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”）师：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心地情感.一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱.日子就这样一天一天地过去，寒冷地冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远地地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离地好朋友就要分手了，这个时候，树地心情是什么？鸟儿地心情又是什么？资料个人收集整理，勿做商业用途生：（读）好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！【一遍又一遍地重温这关于春天地约定，一遍又一遍地体会树与鸟儿地深情，也就一遍又一遍地为后文苦苦地追问与寻找做好了铺垫.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：是地，就这样，第二年春天来临地时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她地好朋友大树地地方.然而，眼前地这一幕却让他惊呆了.孩子们，此时此刻，鸟儿地心情会是什么样地呢？资料个人收集整理，勿做商业用途（大屏幕出示：“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根.）生：“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根. 师：你焦急地再问一次. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根. 师：是地，他焦急，她不安，因为她地好朋友树不见了.她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天地约定了吗？资料个人收集整理，勿做商业用途生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听. 生：（读）好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！资料个人收集整理，勿做商业用途师：然而，得到地结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了.鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己地好朋友，因为我还要为他唱去年地歌.就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂地大门前.这时，她地耳旁，传来了锯木头地“沙、沙”声，她知道，自己地好朋友树一定会更加危险.孩子们，这个时候，鸟儿地心情又会是什么呢？资料个人收集整理，勿做商业用途生：她心急如焚地问大门：“门先生，我地好朋友树在哪儿？您知道吗？”师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）资料个人收集整理，勿做商业用途师：孩子，你有过心急如焚地时候吗？请体会体会你心急如焚地那份感觉，来，再来读鸟儿地话.生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我地好朋友—树在哪儿，你知道吗？”师：是地，她心急如焚，她能不心急如焚吗？然而答案再一次令人不愿相信，因为她地好朋友树被切成了细条条做成了火柴.那一刻，鸟儿感觉到自己地世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕地冬天.然而，她地耳边又一次响起了那一场关于春天地约定——资料个人收集整理，勿做商业用途（屏幕出示：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”.“好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”.）生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听. 生：（读）好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听. 生：（读）好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！资料个人收集整理，勿做商业用途【追问与寻找地苦旅中，那个关于春天地约定在孩子们含泪地朗读里反复重现.鸟儿如何知道啊，那分手时轻轻许下地诺言，竟要用这样地方式去兑现！】资料个人收集整理，勿做商业用途师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她地寻找.她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色.她来到了小女孩地身边，此时此刻鸟儿地心情又会是什么呢？（大屏幕出示：资料个人收集整理，勿做商业用途鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”师：伤心欲绝.（板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”地“欲”当什么讲吗？资料个人收集整理，勿做商业用途生：将要.师：对，她地悲伤到了极点，甚至觉得自己地气息也要终止了.鸟儿伤心欲绝地问女孩——生（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中地最后一问.来，我们一起替鸟儿做最后一问.鸟儿伤心欲绝地问女孩——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？师：孩子们，我们回头看黑板.真没想到原来在鸟儿、在树地内心有那么丰富地感情啊！当一对好朋友分手地时候，一个是那样地——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐答）难过. 师：一个是那样地——生：（齐答）恋恋不舍.师：第二年春天鸟儿回来寻找她地好朋友——树地时候，她发现树已经不见了.这时，她地内心是如此地——生：（齐答）急切.师：当她知道自己地好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去地时候，她地内心又是如此地——生：（齐答）心急如焚.生：（自由应答）不舍师：是地，面对着灯火，面对着去年地树，鸟儿地内心有那么多地话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间地那一份感情，那就是——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（自由应答）深厚.师：（板书：深厚）然而，谁都知道，故事并没有写鸟儿深情地话语，也没有写鸟儿怀念地话语，更没有写鸟儿责备地话语，不舍地话语.（边说边擦掉黑板上相应地词语）如此深厚地感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话.出现在我们眼前地只有这样一个简简单单、平平常常地动作，那就是——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（自由应答）看. 师：轻轻地读. 生：（轻轻齐读）看. 师：淡淡地读. 生：（淡淡齐读）看. 师：平平地读. 生：（平平齐读）看. 资料个人收集整理，勿做商业用途【千言万语只化为一个简单地“看”，孩子们在反复地对比与体验里感悟这“情至深，语至淡”.】师：多么普通地一个字眼，多么平常地一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写地.看着，看着，鸟儿就唱起了去年地歌.假如大树在天有灵，他听见他最要好最思念地朋友唱起了去年地歌，他地心情又是什么呢？资料个人收集整理，勿做商业用途生：他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来. 师：是地，他会有那么一点点内疚. 生：他会有点责怪人类把他砍到了. 师：也许吧，但是他拧不过自己地命运啊. 生：他会有点自豪，为了自己有这样一个朋友. 资料个人收集整理，勿做商业用途师:自豪，是地.他会欣慰，他会自豪，他地内心虽然伤感却也会感到温暖. 生：他可能有点担心，如果没有来世，就无法遇见这么好地朋友了. 资料个人收集整理，勿做商业用途师：其实它无需担心，当鸟儿为他唱歌地那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了.因为这样一首歌，在大树地心目当中，不会随着时间地流逝，而流逝；在鸟儿地心目当中也不会随着岁月地老去而老去.这是一首超越了时间地歌，这是一首永恒地歌.孩子们，带给我们这首永恒地歌地故事，就叫做——（教师指课题）资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐读）去年地树【鸟儿地再次歌唱，是践约，是怀念，更是对死亡、对无常地超越与对抗.是地，世事难料啊，当大树与鸟儿相约春天地时候，他们如何能预知如此地命运、如资料个人收集整理，勿做商业用途此地结局？世间一切事物生灭变化，迁流不住，无常就是宇宙地真相.新美南吉是将自己对生命地理解与感伤悄悄地蕴含在故事中了，故事恰恰由此荡气回肠.鸟儿面对生命地无常，寻找，追问，歌唱，并在这永恒地歌唱里得以释然，所以在故事地最后，“鸟儿对着灯火又看了一会，就飞走了”.资料个人收集整理，勿做商业用途当然，如此厚重地主题实在无法向不谙世事地孩子们清楚地讲述，于是，王老师地教学也是含蓄地，他只是让孩子们体会、理解与想象，然后在师生地交流对话里引导他们去感知树与鸟儿深厚地情感，感知这歌唱地意义——资料个人收集整理，勿做商业用途“这是一首超越了时间地歌，这是一首永恒地歌.孩子们，带给我们这首永恒地歌地故事，就叫做——去年地树.”资料个人收集整理，勿做商业用途由此，课堂中“阅读理解”地线绾结，系上.】师：孩子们，我们看《去年地树》.它没有写外貌地句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情地词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理地言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？资料个人收集整理，勿做商业用途（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）生：可能这篇课文就是一篇平淡地课文. 师：你还固执地认为它就打算平淡到底. 生：可能作者想让我们自己琢磨. 师：有这种地可能. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种地感觉.不写出来，自己想地可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：可能是作者为读者留下地想像空间.师：真好.孩子们，你们看到这个留下地框了吗？（手指板书）这是一个巨大地空白，这是一个巨大地空间.是地，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富地，无限地想象地空间.（在框内板书：想象）正是留下那么多地想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大地语文地魅力——用最平淡地语言调动人们地想象，表达最深厚地感情.让我们永远记住这个故事——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐读）去年地树. 师：下课.【教学地最后指向了这个童话地言语特征，也是这个童话最大地“语文地魅力”——“用最平淡地语言调动人们地想象，表达最深厚地感情”.显然，执教者不满足于学生对文本内容地理解与感悟，他将课堂地最后一锤敲在文本地言语形式上.前面地疑惑由此解开，至此，课堂中“学习表达运用”地线也绾结，系上回望，课堂中三次练笔后，王老师三次将学生地感受一。

王崧舟《去年的树》课堂教学实录

就这样唱给你听——《去年的树》课堂教学实录执教:王崧舟一、于平淡中品味天天相伴的美好师:《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读, (屏幕出现:一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

) 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

师:读得真好，谁愿意再来读一读, 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师:读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

预备，起——生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师:鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候, 生:可能会在春天，可能会在秋天。

师:可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生:可能在树孤单的时候。

师:你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好～谁还有不一样的猜想, 生:可能在早上，可能在晚上。

师:也有可能。

是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天;鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的, 生:我在“天天”这个词语发现的。

师:你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生:(齐读)天天。

师:再读——生:(齐读)天天。

师:两个“天天”。

我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师:正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

(舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字:鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

《去年的树》课堂教学实录与品读《三、于平淡中感受款款歌唱的深情》

王崧舟《去年的树》课堂实录及品读就这样唱给你听——《去年的树》课堂教学实录与品读三、于平淡中感受款款歌唱的深情师：故事有一个平淡的开头，故事又接着平淡的讲述。

故事的结尾是否还会平淡呢？我们来看一看。

（屏幕出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

）生：（朗读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：孩子们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节。

在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？这个细节就是——生：她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿。

师：一个字，那就是——生：看。

师：没错，就是看。

一起读——生：（齐读）看。

师：轻轻地读——生：（轻轻齐读）看。

师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。

静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——（舒缓而忧伤的背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面）师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候——生：（读，声音哽咽）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候——生: （读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：她想起了，当森林里的雪都融化了的时候——生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：是啊，走过风走过雨——生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：越过春，越过夏——生：（读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：可是这一切再也回不来了，他分明记得自己站在树枝上给树唱优美的歌，树呢？生：（读）听着鸟儿唱。

《去年的树》课堂实录去年的树课堂教学实录

《去年的树》课堂实录去年的树课堂教学实录去年的树课堂教学实录第一部分师:让我们走进这个动人的故事。

请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文沟通、对话,看看你有哪些收获。

开头。

(同学自由朗读,老师也有感情朗读课文。

)师:听到你们琅琅的读书声，老师真兴奋，信任你们肯定有所收获。

你读懂了什么，感受到什么，都可以说。

生:我体会到树和小鸟是好伴侣，他们的感情很好。

师:你很会读书。

生:我发觉了鸟儿是一只非常守信的鸟。

师:你专心在读书。

生:我觉得小鸟和树很友情。

师:你是想说小鸟和树有真挚的友情吧?生:是的。

师:你会感受，但是要留意把意思表达清晰。

师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。

让我们连续与课文沟通，三、研读课文，倾心对话师:刚才许多同学都从课文中体会到鸟儿和树是生:好伴侣。

师:(板书：鸟儿、树、好伴侣)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好伴侣?生:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。

树呢，每天听着鸟儿唱。

师:(出示相关语句，将两个"每天'着重指出)他们一个每天唱，一个每天听，你们感受到什么?生:他们的感情好到不想分开。

生:他们在一起很欢乐。

师:你能读出他们的欢乐来吗?生:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。

树呢，每天听着鸟儿唱。

生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。

树呢，每天听着鸟儿唱。

师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。

惋惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。

我们来看看他们分别的情景。

师:(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。

生:(自由读)树对鸟儿说："再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。

'鸟儿说："好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。

请等着我吧!'师:你们听出鸟儿和树的心情了吗?生:难舍难分。

生:依依不舍。

师:让我们读出他们的依依不舍。

请你找一下你的好伴侣,来读这组对话。

《去年的树》王崧舟课堂实录之欧阳文创编

——《去年的树》课堂教学实录与品读执教：王崧舟品读：林志芳一、于平淡中品味天天相伴的美好师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

预备，起——生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

【直接入题，干净、简洁。

像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。

“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。

】师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。

师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。

师：也有可能。

是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天。

师：再读——生：（齐读）天天。

师：两个“天天”。

我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

《去年的树》王崧舟课堂实录之欧阳地创编

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

预备，起——生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

【直接入题，干净、简洁。

像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。

“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。

】师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。

师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。

师：也有可能。

是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天。

师：再读——生：（齐读）天天。

师：两个“天天”。

我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

王崧舟去年的树课堂实录

师：上课生：起立师：孩子们好生：老师好师：请坐孩子们一起看黑板我们今天要学的《去年的树》是一篇童话故事故事的开头是这样写的哪个孩子来读一读好这个孩子你请生：一棵树和一只鸟儿是好朋友鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱师：读的真好一棵树一只鸟儿一个唱一个听多好的朋友谁再来读一读好这个孩子你请生：一棵树和一只鸟儿是好朋友鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱师：好的我们一起来美美地读一读这个故事的开头一棵树和一只鸟儿是好朋友鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱孩子们鸟儿给树唱歌猜想一下可能会在什么时候你请生：我觉得可能会在清晨师：可能会在清晨给树唱歌有这种可能还可能会在什么时候你请生：可能在大树睡觉的时候给他唱歌师：啊睡觉了还给他唱歌那是唱安眠曲请他安然的进入梦乡是吧也有可能还可能在什么时候生：还可能在阳光灿烂的时候大树很舒服鸟儿就给大树唱歌师：好的那是在天气晴朗的时候好的也有可能还可能在什么时候来这个孩子你请生：当树伤心的时候师：好的树伤心的时候这两个孩子注意到了树的感情不同的时候鸟儿可能会给他唱歌也有的孩子注意到了可能是在清晨一天当中时间的不同鸟儿给树唱歌还有没有同学注意到了一年四季当中时间的变化鸟儿可能会在什么时候给树唱歌你来生：鸟儿可能会在春天和秋天给树唱歌师：啊可能会在春光明媚的时候给树唱歌也可能会在秋风瑟瑟的时候给树唱歌是的孩子们你们刚才想象的这一切都有可能看鸟儿可能在清晨给树唱歌也可能在黄昏给树唱歌可能在百花盛开春光明媚的春天给树唱歌也可能在秋风瑟瑟树叶飘零的时候给树唱歌鸟儿可能在大树开心的时候给他唱歌也可能在大树寂寞的时候给他唱歌是吗生：是师：仔细看这个故事的开头你们刚才这一些猜想是从开头的哪个词语当中发现的仔细看谁发现了来这个孩子生：我是从这段话中的“天天”这个词语发现的师：发现的真好是的正是“天天”这个词带给了我们那么多想象的画面和想象的空间来我们一起再来读一读这个故事的开头注意把天天的感觉读出来预备起生：一棵树和一只鸟儿是好朋友鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱师：这就是树和鸟儿他们是一对多么好的朋友孩子们你们看当太阳露出笑脸的时候读鸟儿站在树枝上生：给树唱歌树呢听着鸟儿唱师：是的再看当月亮挂上树梢的时候鸟儿站在树枝上生：给树唱歌树呢听着鸟儿唱师：是的再看生：当原野上森林里的雪都开始融化了的时候鸟儿站在树枝上给树唱歌树呢听着鸟儿唱师：是的再看生：当叶子在秋风中飘落的时候鸟儿站在树枝上给树唱歌树呢听着鸟儿唱就这样从清晨唱到黄昏从春天唱到秋天师：再看生：迎着风迎着雨鸟儿站在树枝上给树唱歌树呢听着鸟儿唱师：是的再看生：走过春走过夏鸟儿站在树枝上给树唱歌树呢听着鸟儿唱师：是啊一个唱一个听从春天唱到了秋天从大树开心的时候唱到了大树寂寞的时候这就是树这就是鸟儿孩子们让我们带着这样的画面带着这样的感受再来美美地读一读这个故事的开头预备起生：鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱师：孩子们这到底是一棵怎么样的树这究竟是一只怎么样的鸟想见见他们吗生：想师：一起看其实啊这棵大树就长在你的心里这只鸟儿就出现在你的眼前来我们拿起笔来展开你自己的想象把树的模样把鸟儿的外貌用你的笔写下来请大家完成课堂练习的第一大题写外貌在你写鸟儿和树的模样和外貌的时候你可以用上“特别”这个词树长的特别...然后往下写鸟儿呢长的特别...然后再往下写……好的孩子们把笔放下在你的脑海里边看到那颗树了吗生：看到了师：出现那只鸟了吗生：出现了师：来我们一起来看大家知道森林里一定会有千万棵树是吧生：是然而我们的这只鸟儿却只为这一棵树唱歌这棵树长的谁来这棵树长的来女孩你请生：树长的特别粗壮有力师：稍等稍等长的特别粗壮有力继续这棵树生：这棵树长的特别粗壮有力师：继续生：叶子长的特别茂密师：茂密改成茂盛是的这是她看到的那棵树森林里会有千万棵树我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌他长的特别粗壮特别茂盛那么你笔下的那棵树又是怎样的谁再来说一说好这个女孩你请生：树长的特别高大茂盛枝叶多的不可计数师：高大茂盛这是她心目当中的那一棵树是的孩子们我们一起来看森林里会有千千万万棵树而我们的那只鸟儿只为这样一棵树唱歌他长的特别粗壮有力特别茂盛特别高大就像是谁能接着说就像是想象一下就像是请生：就像是森林里的守护神师：真好就像是森林里的守护神太好了孩子们这是树我们再来看一看那只鸟儿我想大家也一定不会忘记森林里一定会有千万只鸟儿而我们的这棵树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌她长的来这个男孩你请生：长的特别小巧灵活可爱师：她长的特别小巧特别灵活特别可爱真好请坐孩子们这是他心目当中的鸟儿你心目当中的那只鸟还长的怎么样她长的请生：她长的特别渺小也有有一个尖尖的鼻子师：嗯把渺小改成娇小会更好好吗生：嗯好的师：来在你的心目当中鸟儿还是怎么样的生：她特别轻盈羽毛特别丰满师：好羽毛特别丰满是的孩子们这就是森林当中的那一只鸟儿森林里有千万只鸟我们的大树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌她长的特别小巧特别灵活特别可爱就像是谁能接着往下说就像是请生：就像是森林里的小精灵小精灵一个是守护神一个是小精灵真好孩子们小精灵天天为守护神唱歌守护神天天听着小精灵为他唱歌从清晨到黄昏（傍晚）从春天到秋天你们说他们之间的感情深不深生：深师：谁能用一个词来形容他们俩之间的感情请说生：我可以用形影不离这个词形容树和小鸟的关系师：真好形影不离说明他们的感情非常的深厚还有不一样的词吗请生：我可以用患难与共这个词来形容树和小鸟师：太好了患难与共是的他们在一起一定经历过风风雨雨然而他们不离不弃形影不离真好说明他们的感情是多么的深厚好我把这个词写下来你也可以在旁边把这个词记下来好孩子们其实啊刚才我们是通过自己的想象加工和创造重新编写了这个故事的开头你们看一棵树和一只鸟儿是好朋友树长的特别粗壮有力特别茂盛特别高大就像是森林的守护神你们再看鸟儿呢长的特别小巧特别灵活特别可爱就像是森林里的小精灵就这样鸟儿站在树枝上天天给树唱歌从清晨唱到傍晚从春天唱到秋天大树开心的时候她唱歌大树难过的时候她也唱歌大树寂寞的时候她（还）唱歌大树兴奋的时候她也是唱歌这是一对多么好的朋友喜欢这个故事的开头吗生：喜欢师：为什么为什么你说生：因为他能给人无限的想象师：好的无限的想象是的这个故事的开头给了我们无限的想象喜欢这个故事的开头还有理由吗为什么说生：让我真真切切地感觉到他们的友情很深厚师：真真切切这个词用的太好了是的这样的故事的开头让我们真真切切地感受到了他们之间形影不离患难与共的深情厚谊是吧是吧和：是的师：但是孩子们故事的开头并不是这样写的一起读生：一棵树和一只鸟儿是好朋友鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱师：故事的开头原来是这样的我们一起看在这个故事的开头当中他写了树的粗壮吗生：没有师：写了树的有力吗生：没有师：写了树的茂盛吗生：没有师：写了树的高大吗生：没有师：根本就没有树的模样是吗生：是师：再看在这个故事的开头当中他写了鸟儿的小巧吗生：没有师：写了鸟儿的灵活吗生：没有师：写了鸟儿的可爱吗生：没有师：也没有这个故事的开头根本就没有写鸟儿的外貌这才是故事的开头现在你读读这个开头跟你们一起加工创造想象以后所形成的那个开头比一比……什么感觉这个开头生：感觉我们想象的开头好精彩这个好枯燥这是他的感觉很真实的感觉什么感觉好你说生：跟我们自己想象的比感觉很无趣……哦更无趣好的这种感觉枯燥无趣还有什么感觉哦你说生：感觉比我们自己想象的开头很无聊师：哦很无聊要单调一些要枯燥一些要无聊一些是吧孩子们这种感觉啊我们可以用一个词来形容这个词就叫平淡来我写你们也写很明显故事本身的开头跟我们一起想象加工创造的那个开头比起来确实有点平淡是吧你看他既没有写大树的模样也没有写鸟的外貌这是故事的开头虽然故事的开头写的有点平淡但是故事的经过会不会继续平淡下去呢我们一起打开课文请大家自由地朗读《去年的树》看看故事接着发生了什么最后的结局又是什么开始轻轻地读……读完了吗生：完了师：好的把书本合上考考大家读的怎么样大家一定不会忘记去年的树这个童话故事当中前前后后一共出现了五个人物会说话的五个人物谁还记得是哪五个好这个男孩你请生：树根师：树根生：大门师：大门生：女孩师：嗯小女孩三个了还有两个生：树师：树还有生：鸟儿师：鸟儿没错五个很好谁能按照故事当中人物出现的先后顺序再来说一说这五个人物好你请生：先是树和鸟儿师：树鸟儿生：再是树根师：嗯树根生：再是大门师：嗯接着是大门生：最后是小女孩师：最后是小女孩是小故娘真好孩子们你们看这就是这个故事当中前后出现的五个人物这五个人物之间发生了什么呢那打开书本谁来找一找在树和鸟儿之间发生了什么谁来读一读他俩之间的对话谁来树和鸟儿好来这个孩子请生：树对鸟儿说再见了小鸟明天春天请你回来还唱歌给我听鸟儿说好的我明天春天一定回来给你唱歌请等着我吧鸟儿说完向南方飞去了师：真好你看这是发生在树和鸟儿之间的故事我们接着往下看在鸟儿和树根之间又发生了什么谁来读读他俩之间的对话好这个女孩你请生：立在这儿的那棵树到什么地方去了呀鸟儿问树根树根回答伐木人用斧子把他砍倒拉到山谷里去了师：没错这是鸟儿和树根之间发生的故事是吧好我们继续往下看在鸟儿和大门之间又发生了什么谁来读读他俩之间的故事对话好的来这个女孩请生：鸟儿落在工厂的大门上她问大门我的好朋友树在哪儿你知道吗大门回答说树嘛在厂子里给切成细条条做成火柴运到那边的村子里卖掉了师：没错这是鸟儿和树大门之间的对话我们一起再来看一看最后发生的故事发生在鸟儿和小女孩之间来谁来读一读他们俩之间的对话好的来这个男孩请生：鸟儿问女孩小姑娘请告诉我知道火柴在哪儿吗小女孩回答说火柴已经用光了可是火柴点燃的火还在这盏灯里亮着师：真好发现没有一个故事五个人物他们之间的对话就是咱们这篇课文最重要的师：内容是的既然是咱们这个故事当中最重要的内容读一遍显然不够咱们还得再读几遍好吗生：好师：怎么读呢老师有一个建议因为有五个人物我们可以分一下角色谁愿意读鸟儿的话谁愿意读鸟儿的话好的鸟儿的话就请这个女孩来读好吗来起立鸟儿的话特别的多是吧而且前后之间感情的起伏特别大有把握读好他吗有吗生：有一点点师：有一点点再加一点点好吗生：好师：好相信自己一定能读好你就是鸟儿了嗯谁愿意读树的话。

《去年的树》王崧舟课堂实录之欧阳学创编

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

预备，起——生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

【直接入题，干净、简洁。

像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。

“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。

】师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。

师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。

师：也有可能。

是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天。

师：再读——生：（齐读）天天。

师：两个“天天”。

我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

去年的树教学实录精选4篇

去年的树教学实录精选4篇《去年的树》课堂实录篇一教学目标1、认识1个生字。

会写4个生字。

能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学重点理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学难点课前准备1、生字、生字卡片。

2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

课时第一课时谈话激趣，导入新课1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。

初读课文1、自读课文，注意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

确立本文的阅读方法1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

指导朗读第一组对话1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。

他们说了些什么呢？读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

3、组内练习朗读，注意读出感情来。

2、指名朗读。

注意读出自己的个性。

第二课时读2～4组对话1、学生分组练习他们就这样依依惜别，并做了约定。

第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。

然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。

她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。

读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知谁来做一回小鸟。

你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。

去年的树课堂实录

就这样唱给你听——《去年的树》课堂教学实录与品读执教：王崧舟品读：林志芳一、于平淡中品味天天相伴的美好师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

预备，起——生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

【直接入题，干净、简洁。

像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。

“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。

】师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。

师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。

师：也有可能。

是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天。

师：再读——生：（齐读）天天。

师：两个“天天”。

我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录

特級教師王崧舟執教《去年の樹》教學實錄一、直接導入師：《去年の樹》是一篇童話故事，故事の開頭是這樣寫の。

誰來讀一讀？（螢幕出現：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。

鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

樹呢，天天聽鳥兒唱。

）生：（朗讀）師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽。

多好の朋友，多好の時光，我們一起美美地讀一讀這個故事の開頭。

預備，起——生：（齊讀）二、品味開頭，體會“天天”相伴の美好，師：想一想，鳥兒可能會在什麼時候給樹唱歌？生：可能在早上/可能在傍晚或中午。

師：還可能？生：樹不高興の時候師：這孩子和前面兩孩子の回答不一樣，他們說の是不同の時間。

而他說の是不同の心情？還可能？生：高興の時候/他倆心裏都有點不舒服の時候師：三個孩子都說了不同の心情？還有沒有不同の可能呢？比如說一年當中，可能？還可能是地？生：在枝葉發芽の春天/在樹葉枯黃の秋天是の，鳥兒給樹唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在樹高興の時候，也可能是在樹生氣の時候；可能在枝葉發芽の春天，也可能在樹葉枯黃の秋天。

你們剛才の想像，是從開頭哪個詞語中發現の？生：好朋友。

師：你們說早上/傍晚，你們說春天/秋天，你們說可能在樹高興の時候，也可能是在樹生氣の時候。

有一個詞可重要了！生：天天師：是の，就是這個“天天”。

你們發現沒有，有幾個“天天” ？生：兩個師：是呀，就是這個“天天”讓我們有了那麼多想像の可能のの空間，所以我們在讀の時候要特別留意這兩個“天天”。

我們一起再來讀一讀，把你剛才の所有想像の畫面の都帶進入去，我們來讀這個故事の開頭。

生：（齊讀開頭）師：是呀，一個天天唱，一個天天聽。

多好の朋友啊！（舒緩の背景音樂響起，螢幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。

樹呢，聽著鳥兒唱。

）師引讀故事開頭：你們看，當太陽露出笑臉の時候——沒錯。

當月亮掛上樹梢の時候——你們再看，當原野上森林裏の雪都融化了の時候——多好の朋友啊！你們再看，當葉子在秋風中飄落の時候——多好の時光！就這樣，迎著風，迎著雨——就這樣，當樹寂寞の時候——就這樣，當樹難過の時候——就這樣，從白天唱到晚上，從春天唱到秋天。

王崧舟《去年的树》课堂实录

特级教师xx崧舟执教《去年的树》教学实录一、品读“天天”，进入文本1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！）2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。

（学生齐读故事的开头）3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？生：难过、开心、生病了……师：还有别的可能吗？师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？生：天天师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。

师：多美好的日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友。

生2：鸟儿和树的感情很好。

师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深厚。

（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字。

（生齐读故事开头）（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。

）4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。

师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。

2023最新-去年的树教学实录最新4篇

去年的树教学实录最新4篇课文去年的树主要讲了怎样的一个故事？同时告诉我们一个什么道理？教师应该做好准备给孩子们上一节生动的课堂。

下面是精心为大家整理的4篇《去年的树教学实录》，在大家参考的同时，也可以分享一下给您的好友哦。

《去年的树》课堂实录篇一【教学目标】1、学会1个生字，会写4个字。

2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。

感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

【教学重难点】1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

【教学准备】学生课前预习课文、多媒体课件。

【教学课时】两课时。

【教学过程】第一课时一、揭题导入，课题质疑1、导入课题；齐读课题。

2、课题质疑。

二、初读课文，整体感知1、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？2、检查字词掌握情况。

3、默读课文，画出感受最深的句子。

生进行交流。

三、研读课文，训练朗读1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1～4自然段，你的感受是什么？重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

指导学生朗读。

2、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？默读7～14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

3、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：⑴鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

⑴鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？四、总结升华，布置作业1、结合学生发言，师进行小结。

2、根据学情，设计作业。

〖板书预设〗大树（图）小鸟（图）珍惜友情信守诺言第二课时一、谈话激趣，复习巩固1、谈话激趣。

2、小结上节课情况。

二、分角色表演故事1、四人小组自由分角色读。

2、指名一小组上台表演。

3、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？三、指导四个生字的书写1、指导观察字形，说说写时要注意什么？2、学生自由书写。

王崧舟《去年的树》课堂实录

特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录一、品读“天天”，进入文本1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读（直接进入正题，干净、利落！）2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。

（学生齐读故事的开头）3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌生：难过、开心、生病了……师：还有别的可能吗师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的生：天天师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。

师：多美好的日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”师：有这两个“天天”，你体会到什么生1：鸟儿和树是好朋友。

生2：鸟儿和树的感情很好。

师：能把“很好”换个词吗鸟儿和树之间的感情怎么样生：鸟儿和树之间的感情很深厚。

（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字。

（生齐读故事开头）（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。

）4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树一只怎样的鸟儿写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。

师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。

去年的树教学实录

去年的树王崧舟执教李卫红整理师：孩子们，挺胸抬头，目光炯炯，眼带笑意，准备好了吗？生：准备好了。

师：上课。

一．品读“天天”，进入文本师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？生：读第一小节。

师：哎呀，读得真好！谁还愿意读读？生：个别读。

师：读得真好！一棵树、一只鸟，一个唱、一个听，多好的朋友，咱们美美地读读。

生：齐读。

师：鸟儿给树唱歌可能会在什么时候呢？生：清晨，傍晚，正午。

（三个学生回答）师：你们考虑的都是时间，有没有想过别的可能？生：春夏，秋冬。

师：还有没有想过心情呢？生：树难过的时候，树高兴的时候。

师：那么多的可能你是通过哪个词知道的？生：天天师：就是这个“天天”给了我们那么多的想象，齐读开头，读出“天天”的味道。

生：齐读。

师：（配乐）这两个天天给了我们多少想象的画面空间，当太阳露出笑脸的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”当月亮挂上树梢的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”当森林里的雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”当森林里的叶子都落下来时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”你在听，鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”师：就这样，一天又一天，一年又一年，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”师：多么快乐，多么美好的时光！由这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是形影不离的好朋友。

去年的树教学实录(精选5篇)

去年的树教学实录(精选5篇)去年的树教学实录1一、导入师：同学们，今天我们要一起走进一个关于树和鸟的感人故事，题目是《去年的树》。

（板书课题）二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么。

（学生自由朗读）师：谁来说说这篇课文主要讲了什么？生：课文讲了一只鸟和一棵树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树被砍了，鸟儿回来找树，最后对着灯火唱歌的故事。

三、精读课文，体会情感师：鸟儿和树是好朋友，课文哪些地方让你感受到了他们的友情？生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

”这里能看出他们关系好。

师：是啊，天天相伴，多么美好。

那后来树发生了什么？生：树被砍了，做成了火柴。

师：鸟儿知道后是怎么做的？生：鸟儿四处寻找树。

师：鸟儿在寻找树的过程中，心情是怎样的？生：着急、担心。

师：从哪里能看出来？生：“鸟儿问树根：‘立在这儿的'那棵树，到什么地方去了呀？’树根回答：‘伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

’鸟儿向山谷里飞去。

”师：鸟儿千辛万苦找到了变成灯火的树，它是怎么做的？生：鸟儿对着灯火唱歌。

师：鸟儿此时心里会想些什么？生：它可能在想，这是最后为朋友唱歌了。

四、深入探讨，感悟主题师：同学们，故事读完了，你们觉得鸟儿和树的友情珍贵吗？生：珍贵，鸟儿一直没有忘记树。

师：那这个故事告诉我们什么？生：要珍惜友情。

师：对，还有呢？生：要保护环境，不能乱砍树。

五、总结拓展师：这节课我们一起感受了鸟儿和树之间深厚的友情。

课后，请同学们把这个故事讲给家人听。

去年的树教学实录2一、导入新课师：同学们，今天我们一起来学习一篇感人的童话故事——《去年的树》。

（板书课题）二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考这篇课文主要讲了一个什么故事。

（学生自由朗读课文）师：读完课文，谁能来说说这篇课文主要讲了什么？生1：课文讲了一只鸟和一棵树是好朋友，鸟天天给树唱歌，树天天听鸟唱歌。

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《去年的树》课堂教学实录与品读《三、于平淡中感受款款歌唱的深情》

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