单元教学活动的理论与实践的基本理论

第七章
单元主题活动的理论与实践
单元 主题活动 的理论 与实践的 基本理 论
《幼儿园课程概论》
第七章
单元主题活动的理论与实践
大班的孙老师这段时间正在带领幼儿开展关于秋 天的主题活动，孩子们在亲子活动外出参观农庄 的时候，纷纷被菜叶上的蜗牛所吸引，大家抓了 很多小蜗牛，打算带到幼儿园饲养，有一位家长 提议：老师在幼儿园里能不能带着孩子们开展一 些关于蜗牛的活动啊？老师接受了这个建议，却 产生了困惑：
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单元主题活动的理论与实践
单元教学活动的缘起： 源于陈鹤琴先生所倡导的“整个教学法”，陈先生 在鼓楼幼稚园进行教育实验的过程中，发现分科 教学法完全没有顾忌儿童的生活，因此，他和张 宗麟尝试打破学科的界限，在一定的时间内围绕 一个核心开展教育活动。
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二、 单 元 主 题活 动 的 内涵 • 所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间 内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
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• 观摩视频《幼儿园野趣活动》
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• 案例： 张宗麟先生回家嫁妹 • 1.张先生又要回家了，小朋友应该怎样？ • 请张先生报告，他为什么回家，什么时候动身？ 家里怎样？ • 画画送给张先生，讨论画什么 • 2.张先生怎样回家？ • 张先生家住绍兴，他的家乡有什么，有哪些交通 工具，用多少钱 • 3.张先生来信了 • 张先生如何写信，邮局邮信的过程，信上有什 么？
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• 1.教材中没有关于蜗牛的主题活动，如何去设 计？ • 2.如何组织教育资源？ • 3.如何让活动有逻辑性？
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一、 单 元 主 题活 动 的 背景 • 中国百余年的学前教育发展史中，具有代表性的 并发生了较大影响的幼儿园课程改革有三次： • 1.20世纪20年代 • 2.20世纪50年代 • 3.20世纪80年代
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三、单元教学活动的特点： • 1.单元教学活动打破了学科的界限； • 2.是提前预设的活动； • 3.具有一定的灵活性。
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