心理辅导活动课的理论
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• （2）教师角色不同：权威？导演？朋友？ • （3）学生心态不同：有防卫？无防卫？ • （4）价值判断标准不同：主流？非主流？ • （5）技术含量不同，训导？自觉地运用团
体动力学原理和各种辅导技巧？
3、心理辅导课与小组团体辅导的区别
• （1）团体人数不同：8-12人？50-60人？ • （2）团体成员的组合结构不同 ：可筛选？不可
心理辅导活动课 理论
陈湘萍 2013年4月13日
第一部分 心理辅导活动课的概述
一、心理辅导课的相关概念
• 1、心理健康教育 • 2、心理辅导 • （1）辅导是一种双边互动的人际关系 • （2）辅导是一个讨论和同理的过程 • （3）辅导是一种理念、态度和精神
一、心理辅导课的相关概念
• 3、团体辅导 • （1）“团体” • （2）团体辅导 • （3）功能 • 4、心理辅导活动课 • 班级团体辅导
虑 • ２／1-３岁／自主-不自主／自控自信Leabharlann Baidu胆小多
疑 • ３／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧退
缩 • ４／６-青春期／进取-不进取／有能力／失败无
能 • ５／青年期／统合-不统合 ／方向明确 /角色混
乱
2、小学阶段发展的主要主题
• 小学低段发展性主题 • 1、入学适应性问题； • 2、培养良好行为习惯的关键期； • 3、感觉统合能力培养的最后敏感期。
二、心理辅导活动课的基本性质
• 2、心理辅导活动课是一种“发展性团体辅 导”
• （1）辅导的功能是发展和预防 • （2）辅导的对象是全班学生 • （3）辅导的目的在于激发潜能 • （4）辅导的效果取决于团体动力 • （5）对辅导教师的要求是“态度第一” • 随和、宽容、接纳的态度。
三、心理辅导活动课的四个区别
樊富珉
《团体咨询的理论与实践》樊富珉
《心理辅导活动课操作实务》 钟志农
杨敏毅
《学校团体心理游戏教程与案例》
二、心理辅导活动课的基本性质
• 1、心理辅导活动课是一种“活动”课程 • （1）它包括“显在课程”和“潜在课程”
在内的广义课程。 • （2）它以学生的情意活动为主要内容的，
它拒绝向学生传授心理学的学科知识。 • （3）它是充满弹性的，可以自主开发。
一定的角色，承担一定的义务并享有一定 的权力。 • （4）有成员间的互动 • “一伙人”的感觉，有归属感，凝聚力， 支持、信任、欣赏、鼓励、使用等。
2、团体的功能
• （1）团体提供了不同的信息和多元的回馈 • （2）团体能改变自我概念并增进对他人的
了解。 • 镜子效应 • （3）能使成员之间产生共同的感受和体验 • （4）团体创设了模拟现实生活情境的实验
讲效率，不要拼时间。 • （2）要引导学生学会疏泄负面情绪 • 2、中考指导和考前心理调节 • （1）如何帮学生合理定位？ • （2）如何帮助学生应对考试焦虑？
筛选？ • （3）团体原有的基础不同 ：新？旧？短程？长
程？凝聚力高？一盘散沙？相互信任？关系错综 复杂？ • （4）时空条件不同：受限？不受限？有弹性？ 无弹性？ • （5）辅导教师关注的焦点不同 ：每个成员态度 行为的改变？全体成团共同的发展性主题？
4、心理辅导课与媒体谈话节目的区别
• （1）内容不同： 社会热点焦点？成长发展？ • （2）成员组成不同：三教九流？同龄人？旁观者
• （1）要注意协调学生的人际关系（女生应 对“传闲话”的技巧，男生的化解矛盾的 技巧）
• （2）要预防打群架、“单挑”等引发的校 园危机事件。
初二年级发展性主题
• 1、学业分化问题——引发“三个逃避” 例 • 2、青春期恋情问题
初三年级发展性主题
• 1、学习压力和学习挫折 • （1）文武之道，一张一弛。要引导学生
• 1、埃里克森“心理社会期”理论
• 个体在出生后依靠与环境的接触和互动而 发展和成长，人的一生就是一个连续不断 的人格发展过程，在这个成长过程中充满 了种种矛盾和困境。个体的自我成长的需 要和社会环境的不允许，这种矛盾冲突必 然使体在心理上产生适应困难，称为“发 展危机”
埃里克森“心理社会期
• 期别／年龄 ／ 心理危机／ 发展顺利 ／发展障碍 • １／0-1岁 ／信任-不信任／有安全感／交往焦
• 1、心理辅导活动课与思品课的区别 • （1）课程功能不同。 • （2）课程内容不同。 • “高、大、全、远” “真、实、小、近” • （3）实施形式不同， • 由外而内、由内而外 • （4）操作技巧不同，
2、心理辅导课与主题班会课的区别
• （1）可以采用同样的团体活动载体，但承 载的内容不同；
讨论？深入内心的分享？ • （3）交流渠道不同：主持人——嘉宾？同龄人—
—同龄人？单向？横向？多向？ • （4）主持人的角色不同：中心人物、明星？配角、
辅助者？ • （5）氛围不同：幽默、调侃？真诚、理解？
四、心理辅导活动课的优势
• 1、满足体学生共同的心理发展需要 • 2、为学生的个性的展创设了团体氛围 • 3、为实现学校心育目标提供课程保证
小学中段发展性主题
• 1、智力发展的第二个高峰期；例 2、发展人际交往能力的关键期。
• 小学高段发展性主题 • 1、个性发展的关键期； • 2、中小衔接的关键期。
3、中学阶段学生发展的要问题
• 初一年级发展性主题 • 1、要关注初一学生入学后的入学适应性
问题。
• 2、要关注由于自我中心意识迅速发展引 起的人际关系问题。例
机会
3、团体与个体行为的关系
• （1）团体行为影响个人行为 • 正向营造温暖、安全的接纳的气氛，负向
使学生三缄其口，或者信口开河。一个新 成员进入一个团体，团体会对其有影响。 • （2）个体行为影响团体行为 • 个人背景、性别（女性容易认同），身高、 体重，智商、能力、人格特质（领袖）
二、心理辅导活动课的发展心理学 分析
第二部分 心理辅导活动课的理论
一、心理辅导活动课的团体动力分析
• 班级团体会对学生个体的心理和行为产生 重要的影响，这些变化和影响的来源称之 为“团体动力”。
1、团体的特征
• （1）人数30~50人 • （2）有共同的目标 • （3）有一定的结构与规范 • 每个成员在团体中都有一定的位置，执行
体动力学原理和各种辅导技巧？
3、心理辅导课与小组团体辅导的区别
• （1）团体人数不同：8-12人？50-60人？ • （2）团体成员的组合结构不同 ：可筛选？不可
心理辅导活动课 理论
陈湘萍 2013年4月13日
第一部分 心理辅导活动课的概述
一、心理辅导课的相关概念
• 1、心理健康教育 • 2、心理辅导 • （1）辅导是一种双边互动的人际关系 • （2）辅导是一个讨论和同理的过程 • （3）辅导是一种理念、态度和精神
一、心理辅导课的相关概念
• 3、团体辅导 • （1）“团体” • （2）团体辅导 • （3）功能 • 4、心理辅导活动课 • 班级团体辅导
虑 • ２／1-３岁／自主-不自主／自控自信Leabharlann Baidu胆小多
疑 • ３／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧退
缩 • ４／６-青春期／进取-不进取／有能力／失败无
能 • ５／青年期／统合-不统合 ／方向明确 /角色混
乱
2、小学阶段发展的主要主题
• 小学低段发展性主题 • 1、入学适应性问题； • 2、培养良好行为习惯的关键期； • 3、感觉统合能力培养的最后敏感期。
二、心理辅导活动课的基本性质
• 2、心理辅导活动课是一种“发展性团体辅 导”
• （1）辅导的功能是发展和预防 • （2）辅导的对象是全班学生 • （3）辅导的目的在于激发潜能 • （4）辅导的效果取决于团体动力 • （5）对辅导教师的要求是“态度第一” • 随和、宽容、接纳的态度。
三、心理辅导活动课的四个区别
樊富珉
《团体咨询的理论与实践》樊富珉
《心理辅导活动课操作实务》 钟志农
杨敏毅
《学校团体心理游戏教程与案例》
二、心理辅导活动课的基本性质
• 1、心理辅导活动课是一种“活动”课程 • （1）它包括“显在课程”和“潜在课程”
在内的广义课程。 • （2）它以学生的情意活动为主要内容的，
它拒绝向学生传授心理学的学科知识。 • （3）它是充满弹性的，可以自主开发。
一定的角色，承担一定的义务并享有一定 的权力。 • （4）有成员间的互动 • “一伙人”的感觉，有归属感，凝聚力， 支持、信任、欣赏、鼓励、使用等。
2、团体的功能
• （1）团体提供了不同的信息和多元的回馈 • （2）团体能改变自我概念并增进对他人的
了解。 • 镜子效应 • （3）能使成员之间产生共同的感受和体验 • （4）团体创设了模拟现实生活情境的实验
讲效率，不要拼时间。 • （2）要引导学生学会疏泄负面情绪 • 2、中考指导和考前心理调节 • （1）如何帮学生合理定位？ • （2）如何帮助学生应对考试焦虑？
筛选？ • （3）团体原有的基础不同 ：新？旧？短程？长
程？凝聚力高？一盘散沙？相互信任？关系错综 复杂？ • （4）时空条件不同：受限？不受限？有弹性？ 无弹性？ • （5）辅导教师关注的焦点不同 ：每个成员态度 行为的改变？全体成团共同的发展性主题？
4、心理辅导课与媒体谈话节目的区别
• （1）内容不同： 社会热点焦点？成长发展？ • （2）成员组成不同：三教九流？同龄人？旁观者
• （1）要注意协调学生的人际关系（女生应 对“传闲话”的技巧，男生的化解矛盾的 技巧）
• （2）要预防打群架、“单挑”等引发的校 园危机事件。
初二年级发展性主题
• 1、学业分化问题——引发“三个逃避” 例 • 2、青春期恋情问题
初三年级发展性主题
• 1、学习压力和学习挫折 • （1）文武之道，一张一弛。要引导学生
• 1、埃里克森“心理社会期”理论
• 个体在出生后依靠与环境的接触和互动而 发展和成长，人的一生就是一个连续不断 的人格发展过程，在这个成长过程中充满 了种种矛盾和困境。个体的自我成长的需 要和社会环境的不允许，这种矛盾冲突必 然使体在心理上产生适应困难，称为“发 展危机”
埃里克森“心理社会期
• 期别／年龄 ／ 心理危机／ 发展顺利 ／发展障碍 • １／0-1岁 ／信任-不信任／有安全感／交往焦
• 1、心理辅导活动课与思品课的区别 • （1）课程功能不同。 • （2）课程内容不同。 • “高、大、全、远” “真、实、小、近” • （3）实施形式不同， • 由外而内、由内而外 • （4）操作技巧不同，
2、心理辅导课与主题班会课的区别
• （1）可以采用同样的团体活动载体，但承 载的内容不同；
讨论？深入内心的分享？ • （3）交流渠道不同：主持人——嘉宾？同龄人—
—同龄人？单向？横向？多向？ • （4）主持人的角色不同：中心人物、明星？配角、
辅助者？ • （5）氛围不同：幽默、调侃？真诚、理解？
四、心理辅导活动课的优势
• 1、满足体学生共同的心理发展需要 • 2、为学生的个性的展创设了团体氛围 • 3、为实现学校心育目标提供课程保证
小学中段发展性主题
• 1、智力发展的第二个高峰期；例 2、发展人际交往能力的关键期。
• 小学高段发展性主题 • 1、个性发展的关键期； • 2、中小衔接的关键期。
3、中学阶段学生发展的要问题
• 初一年级发展性主题 • 1、要关注初一学生入学后的入学适应性
问题。
• 2、要关注由于自我中心意识迅速发展引 起的人际关系问题。例
机会
3、团体与个体行为的关系
• （1）团体行为影响个人行为 • 正向营造温暖、安全的接纳的气氛，负向
使学生三缄其口，或者信口开河。一个新 成员进入一个团体，团体会对其有影响。 • （2）个体行为影响团体行为 • 个人背景、性别（女性容易认同），身高、 体重，智商、能力、人格特质（领袖）
二、心理辅导活动课的发展心理学 分析
第二部分 心理辅导活动课的理论
一、心理辅导活动课的团体动力分析
• 班级团体会对学生个体的心理和行为产生 重要的影响，这些变化和影响的来源称之 为“团体动力”。
1、团体的特征
• （1）人数30~50人 • （2）有共同的目标 • （3）有一定的结构与规范 • 每个成员在团体中都有一定的位置，执行