《一滴眼泪换一滴水》公开课教学设计与反思

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《一滴眼泪换一滴水》公开课教学设计与反思
作者文集:会员 类型:高二教案 加入时间:2010年3月2日11:56
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《一滴眼泪换一滴水》教学设计与反思
张亚儿

《一滴眼泪换一滴水》是高中语文必修四第二专题“一滴眼泪中的人性世界”中的“美与丑的看台”单元的课文。编者在专题前写到:“只要有人,只要有生活,人性就会演绎出多彩的故事,而真与假,美与丑,善与恶,则是它反复呈现的主题。”通观整个专题,前一篇《雷雨》侧重表现真与假,后一篇《辛德勒的名单》侧重表现善与恶,本文则侧重于向读者传达人性中的美与丑,表达作者对于复杂人性的思考与理解。2008年4月,本人选择这篇课文作为年级公开课,教学设计几易其稿,课堂效果有喜有忧,现整理如下:

教学目标:
1、体会文章有关人物神态、语言、动作描写的传神之处;
2、分析并概括人物形象,学习小说塑造人物的高超手法;
3、探究看客和爱斯梅拉达对伽西莫多的不同态度,学习鉴赏人物的方法,理解人性的美与丑。
教学重难点:把握神态、语言、动作描写;理解“人性”这一永恒的话题。
[设计意图]这篇课文是必修四中唯一的一篇小说,节选自雨果的长篇小说《巴黎圣母院》,学生对这部书基本一无所知,想要在短短四十分钟内使学生全面了解作者创作小说的背景、意图、主旨等是不太现实的。所以,为突出课堂重点,提高课堂效率,本节课教学目标不高,希望通过分析文章中对于人物的相关描写,概括人物形象,再由此水到渠成地引申到对人性的思考。预设课堂重点为把握人物形象,课堂高潮为对“人性”这一永恒话题的个性化解读。
[教后反思]教学目标与重难点设计比较符合学生实际,课堂确实围绕教学目标有序进行,层

次清晰,课堂高潮预设成功。但在把握人物形象这个重点上虽然花了较多时间,由于学生对文本的不熟悉,挖掘不够深入,没有达到预期目标,再加上教师引导不够明确,最终伽西莫多的人物形象基本上是由教师自己概括完成的。

教学过程:
一、导入新课,激发兴趣
方案一:
欣赏小说时,我们经常从小说三要素,即情节、环境、人物入手。其实,小说的环境描写、情节构造往往都是为塑造人物形象服务的。可以说,小说中的人物形象,往往是作者所要表达的思想情感的化身。所以今天这堂课,我们就试着从人物入手,从这些流传几百年而不朽的形象中,体会19世界法国浪漫主义大师维克多•雨果的博大胸怀。
方案二:
相信很多同学都知道《红楼梦》中有“还泪”一说,讲的是绛朱仙子为报神瑛侍者灌溉之恩,用一生的泪水来回报他。其实中外的伟大作家往往心有灵犀,这不,19世纪法国的现实主义大师维克多·雨果也写了一段以泪还水的故事。
方案三(实施稿):
大家都看过《西游记》,能不能用几个词语来形容一下猪八戒?
(请学生用几个词语来形容猪八戒,激发学生的学习兴趣,引起学生对人物形象的关注。)
(学生可能会涉及的词语:丑陋,好吃懒做,憨厚,搞笑,可爱,狡猾,多情,怜香惜玉……)
看来“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每个人对猪八戒的看法都不太一样,不过有一点是大家都认同的,就是他长得比较丑陋。今天我们来看一个法国的猪八戒,他同样丑陋不堪,那么在他身上发生了什么事?人们对他的看法会像大家对猪八戒的那样宽容吗?
[设计意图]相比而言,方案一的导语比较生硬,较为严肃,而方案二更倾向于对内容的分析,如果教学目标是研究文本内容,那么比较合适。方案三从学生喜闻乐见的猪八戒引入,更能引起学生的学习兴趣和研究热情,再由“丑陋”这个共同点引到伽西莫多这个主人公身上,显得比较自然。
[教后反思]方案三的导语设计比较成功。作为一节年级性公开课,开课教师压力大,被开课班级的学生压力也大。面对十来位老师的“洗耳恭听”,平时再活跃的学生也有点拘束。通过谈谈对猪八戒的认识,学生不仅提高了学习兴趣,而且学习心态也放松了不少,似乎本来还是陌生人的伽西莫多一下子就成了遥远的熟人。

二、整体感知,个性解读
方案一:
1、请粗略谈谈你对小说中某个人物的第一印象;
2、在直觉的基础上加点理性的研究:选一个你最感兴趣的人物,快速

浏览全文,给这个人物下个定义。
方案二(实施稿):
1、请快速浏览全文,告诉我们课文讲了什么故事。
(整体感知全文,概括故事情节,使学生能更深地了解文本内容,为下面的鉴赏做铺垫。)
2、文中出现了很多人物,谈谈你对其中某个人物的第一印象。
(在整体感知的基础上,要求作个性化解读,教师可从学生的回答中了解学生对文本、人物的理解程度,以便更好地安排课堂内容。)
[设计意图]
方案二加上了概括故事情节这一环节,一来作为一二两个步骤的衔接,二来可使学生先整体感知整篇文章,对故事情节有大概了解,然后再将人物放在故事中,初步赏析人物形象。当然这次的赏析是简略的、粗浅的、个性化的,更多的是谈第一印象。
[教后反思]在“谈谈你对其中某个人物的第一印象”这一环节的实施过程中,共请了四个学生来回答,铺设得不够,而且对学生答案的点评也没有为下一步服务,使得这个很重要的环节流于形式,影响了后面鉴赏人物形象这个课堂重点的发挥。
三、集体解读,鉴赏形象
方案一:
1、围观的人群(即看客)对伽西莫多受刑这件事持什么态度?为什么他们会持这种态度?请从文本中找出相关信息,并用自己的话概括回答。
——对他进行诅咒、嘲笑,因为他长得丑陋。
请为大家描述一下伽西莫多的外貌。
丑陋就等于丑恶吗?
——不等于。他们对伽西莫多的态度,说明看客是一个伪善的群体。
其他的文学作品或现实生活中有这样的看客吗?你想对他们说点什么?
2、在这样的围困中,伽西莫多有何反应?他到底是一个怎样的人?
——愤怒,挣扎,最后归于无奈,忍受,但没有感觉到羞耻,他是一个接近于原始状态的“真人”。
3、在伽西莫多几近绝望的时候,是谁拯救了他?爱斯梅拉达代表了什么?
——爱斯梅拉达不计前嫌,以德报怨,以宽容的心原谅了伽西莫多对她的罪行,并拯救了他的肉体和灵魂,爱斯梅拉达是纯美人性的化身。
现实生活中你见过这样的人吗?你对他们有何评价?
方案二(实施稿):
1、再次浏览全文,从文本中圈划描写伽西莫多的语句,概括说明伽西莫多的外貌,他受刑时的表现,作者所用的手法。
2、从文本中寻找相关语句,概括看客是如何对待一个受刑的人的,他们为何会这样对待伽西莫多,作者运用了那些手法。
(作者塑造人物的手段是多样的,塑造的人物也是立体的。在描写伽西莫多时,主要用了肖像描写、细节描写,描写看

客时,主要是动作描写和语言描写。引导学生在阅读时抓住有效信息,学会鉴赏人物形象的方法。)
3、请和你的同桌一起分析一下爱斯梅拉达的形象。
(当堂操练,从例题到练习,使学生有章可循,学会如何鉴赏人物形象。)
[设计意图]
方案一思路相对凌乱,既有对文本的分析,又有对人物形象的掌握,还有一定的拓展,在具体实施中可能会导致课堂整体思路混乱,影响重难点的理解。故拟采用方案二,教师与学生一起分析伽西莫多和看客的人物形象,引导学生通过人物的言行举止来透视他们的内心,并尝试上升到“人性”的高度对他们进行评价。在此基础上,以学生为主,用同样的方法赏析爱斯梅拉达的人物形象,完成教师引导到学生操作的学习过程。
[教后反思]
1、这篇文章是外国小说节选,这类课文对学生而言有两大难题,一是对背景知识的缺乏,二是语言上的困难。外国小说由于是译文,遣词造句上和一般的文章有很大的区别,学生在阅读时常常被语言难倒。这是我课前就想到的,所以上课前我再三强调了预习。但从课堂过程看,学生恰恰就是在这两点上弄不清楚,以致无法按教学设想进行教学。这就说明,我在教学中太想达到预期的目标而忽略了学生的实际情况,这就和“根不固而求木之长”是一样的错误。在以后的教学中,应更加重视客观实际,不要为了其他附加的目的而舍弃了最根本的东西。另外,预习一定要提出可行的方法和具体的要求,不能光一句“大家好好预习”就完事,一定要有预习要求和反馈。
2、按设想,分析人物形象应该是这堂课的重点,但在具体实施时,没有做好。首先,伽西莫多这个人物形象其实是最难的,而我却把他作为第一个突破口,想以此为例教学生一些鉴赏人物形象的方法步骤,引导学生自己对下两个人物进行鉴赏。结果在分析时遇到了困难,学生对这个人物很难定论,再加上语言上面的不理解,使得分析过程变成了纠缠,课堂陷入迷茫中。而我又太想把学生引导到我的设想中来,在一次次引导未果后,我就只好自己把答案说了出来,这是这堂课最大的败笔。就像听课老师说的,为什么一定要有一个定论呢?人性本来就是很复杂的东西,为何不允许学生有自己的理解呢?这说明我在教学过程总没有充分尊重学生的主动性和差异性,犯了教条主义的错误。同时也发现这个教学环节设置错误,应该从简到难,一步步引导。具体修改如下:
三、合作探究,鉴赏形象
1、教师在学生回答基础上,将人物分类:伽西莫多,爱斯梅拉达,看客;

2、学生组成学习小组(可前后桌四人为一组),对这三类人物的形象进行鉴赏,要求联系文本,概括说明,并形成文字;
(1、明确学习任务,引导学生进行合作式探究,在小组交流过程中能尽量做到每个人都发言,都有事要做,有事可做,培养学生合作精神和探究精神;2、要求学生对每类人物都做鉴赏,使他们能在对比中更明确人物的形象。)
3、学生以小组为单位,自愿发言,全班交流。
(在小组讨论研究的基础上,鼓励学生自愿发言,教师尽量不点名,使学生在宽松的学习环境中成长,同时积极鼓励发言的同学,增强他们的自信心。尤其是对第一个发言的同学教师要大力鼓励。)
4、教师在学生回答基础上适当小结。
(由于人生阅历的限制,对文本的不同理解,学生的答案可能和教师设想不一样,教师在尽量尊重学生答案的基础上适当小结,使学生感觉到成功的喜悦。)

四、评价人物,拓展延伸
方案一:
请写一段文字,谈谈你对题目《一滴眼泪换一滴水》的理解。
方案二(定稿):
1、从文中找出作者对这三类人物的评价,结合你对文本的理解,尽量用简洁的话概括人物形象;
(引导学生加强文本意识,在了解作者对人物的评价的基础上,再加上自己的评价,使得这种评价既符合作者塑造人物的原意,又有自己的个性解读,不脱离文本,也不拘泥文本。)
2、联系实际,对某类人物做出你自己的评价。
(给学生自由发挥的平台。引导他们联系实际,将关怀的眼光从课堂转向社会,加深对人性美丑的理解。如果学生的思维一时之间无法拓展,教师可适当举例,如鲁迅先生笔下的看客形象,退休女教师救歹徒事件。)
[设计意图]
方案一更注重对文本内容的理解,要求学生在掌握人物形象后对故事有个性化的解读,质疑译文的标题。这一想法虽然有拓展延伸,也有一定操作性,但与整堂课主要内容有出入,故舍弃不用。方案二紧紧连接课堂主要内容,在鉴赏人物形象之后,立足文本,自主解读,且要求用一句话来概括人物形象,充分体现了阅读教学的文本意识与个性化要求。第二步更是将学生关怀的目光引导更大更深更广的现实生活中,体现了教育的人文关怀。如果前几步实施到位,至此应该可以引发课堂高潮。
[教后反思]实施过程还是存在一定的遗憾。由于前面“鉴赏人物”一步不够到位,这个高潮不够精彩。再加上时间没有留够,这个浪花只是小小的一朵,可惜。


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