教师应该具备哪些人格魅力

教师应该具备哪些人格魅力

学习后的反思：我们的教学过程中，要达到较好的教学效果，有时也受非智力因素的影响，也就是说，尽管有些老师的教学水平比较高，如课程智慧、教学智慧相当了得，但学生的成绩并不理想，原因之一可能和教师的人格魅力有关。特别是在工作安排的需要时，接其他老师上课，让学生主动学习和接受你，人格魅力尤其显得重要，人格魅力是无形的东西。人格魅力具体表现有哪些？刘良华老师的讲座可以找到答案。

主动精神

教师人格魅力的第一个要素是“主动精神”。“主动精神”是教师人格中最重要的品格。“主动精神”首先意味着“创造性地执行”。任何人都需要“执行力”：在别人需要你做什么事的时候，你立即动身去做。

“主动精神”其中之一的重要表现是“生涯设计”，即教师在什么时候让自己有提高、有变化、有自我更新。我们得到别人的指令之后，

如何去把这些事情处理好，如何去执行。这里面会显示人和人之间的差别。

“生涯设计”实际上是说，我们要能够对自己的未来有考虑。有人一直在为他的未来设计，在生涯设计中更新他的生活。他一直处于“进修”状态，如专科变成本科，本科变成研究生，硕士研究生变成博士研究生。有的人不设计，他永远只在原地踏步。

对于做老师的人来说，能够改变我们的命运的，只有我们自己。而我们自己能够改变我们命运的途径，往往是学习，这就是所说的生涯规划。生涯规划就是让自己不断地走到另外一个新的平台，不让自己在一个圈子里面转来转去。

我们教师可能一辈子都在这么一个学校，但是，你的精神不断在更新、在生长。这才是我们要做的事情。你要有自我设计。作为我们教师，最可怕的，不是工作量太大，也不是跟家长闹得不愉快。最可怕的是：重复，看不到希望。对自己的未来没有控制感。

总之，所有的人，他要生存，他就必须凭借自己的力量，去主动地生长。没有人能够帮助他们，只有自己才能拯救自己。

乐观心态

乐观心态与主动精神是两个相辅相成的品格。主动的人往往比较乐观。如果不乐观，就很难主动。

教师的乐观精神主要包括宽容精神、赏识意识和有激情地生活。宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休地抱怨；赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重。激情并非简单的生理现

象，它主要显示为一个人的精神状况。

“乐观”的第一个品格：“宽容”。

有些班主任，他的管理手段不错，但是，就是不宽容。如果让不宽容的老师当班主任，可能会把这个班的学生折磨为程度不同的心理问题患者。

“乐观”的第二个品格：“赏识”。

这是人性的弱点：每个人都渴望得到他人的赏识。

例如，美国成人教育家卡耐基写过一本书：《人性的弱点》。《人性的弱点》里面讲了很多类似的技艺。这本书的核心观点是：每个人都渴望得到别人的赏识。你不要指望你的批评就能够让别人发生改变。批评解决不了什么问题。批评只能给别人带来愤怒。真正能够解决问题的是：看到别人的优点，并给予赏识。

教育心理学积累了一些经典的案例，“期望效应”算是其中之一。现在几乎所谓的心理学和教育学教材都不会忘记，一定要在某个章节谈一谈“期望效应”或者“皮格马利翁效应”。

罗森塔尔（rosenthal d.）和他的助手在1964—1966年间做过一项实验研究。他们选择一所学校作为实验学校，让几百名学生参加智力测验，然后从中随机抽取了20%的学生。他们告诉教师说，这些学生是测验成绩最高的，因此是最有培养前途的。一年以后，他们又对这几百名学生进行了测验。统计分析表明，上述20%的学生其平均成绩明显高于其余的学生。

从这个案例中，我们可以发现，如果老师在课堂里面做到这个“期望

效应”，如果在班级的管理里做到了“期望效应”，那么学生的成绩会要一定的提高。

所以，赏识能够改变世界，能够对学生的成长发生积极的重要影响的，往往是那些善于鼓励、赏识、宽容学生的老师。

总之，“乐观心态”的解释是：第一，学会宽容；第二，不仅宽容，而且赏识。宽容与赏识一起构成“乐观心态”。

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