教育与个人的发展理论及其影响PPT(共30页)
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• 2.根据个体身心发展的阶段性规律，施教应 注意学生每个阶段的发展，从学生的实际 出发进行教育，并注意做好各个阶段之间 的衔接。
一、 个体身心发展的一般规律
• 3.根据个体身心发展的不均衡性规律，施教 应注意探明和把握学生身心发展的关键期、 成熟期，不失时机地采取措施教育，以取 得最佳的教育效果。
•
25、你不能拼爹的时候，你就只能 去拼命 ！
•
26、如果人生的旅程上没有障碍，人还 有什么 可做的 呢。
•
27、我们无法选择自己的出身，可是我 们的未 来是自 己去改 变的。 励志名 言：比 别人多 一点执 着，你 就会创 造奇迹
•
28、伟人之所以伟大，是因为他与别人 共处逆 境时， 别人失 去了信 心，他 却下决 心实现 自己的 目标。
A 内发论 B 外铄论 C多因素相互作用论 D 人 本论
6.个体的发展遵循由上到下，由中间到四 肢，有骨骼到肌肉的规律。这说明个体的 身心发展具有 。
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 个别差异 性
7.个体的发展一般会依次经历感知运算阶 段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运 算阶段。这说明人的身心发展具有 。
作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的 全部人生过程中，不断发生的变化过程， 特别是指个体的身心特点向积极的方面变 化的过程称为个体身心发展。
一、 个体身心发展的一般规律
2.人的身心发展的特殊性 （1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 （2）人的身心发展具有能动性。 ■人具有认识和改造自己的能力，人具有自我
一、 个体身心发展的一般规律
（三）个体身心发展一般规律
1.个体身心发展的顺序性。
◆瑞士心理学家皮亚杰提出个体认知发展的一般 规律，即按照感知运动阶段、前运算阶段、具 体运算阶段、形式运算阶段顺序发展。
◆卢梭在《爱弥儿》中写道：“大自然希望儿童 在成年以前就要像儿童的样子，如果我们打乱 了这个秩序，就会造成一些早熟的果实，长得 既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂。我 们将造成一些年纪轻轻地博士和老态龙钟的儿 童。”
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 个别差异 性
8.青少年发展的年龄特点是发展中形成的 一般的、典型的、本质的特点。这表明 人的身心发展有 。
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 个别差异 性
9.心理学家提出儿童发展关键期和最佳期 的概念，说明个体身心发展具有 。
A 顺序性 B 不平衡性 C 互补性 D 个别差 异性
规律），简答题1题，5分（学校教育的主 导作用） • 4.2013年考1道选择题，2分（个体身心发 展规律）；
教育与个 体的发展
个体发百度文库的 动力和规律
个体发展影响 因素
3种动 力理论
6条发展 规律
遗传 环境 教育
主观 努力
成熟
一、 个体身心发展的一般规律
（一）个体身心发展的概念 1.个体身心发展的概念
• 个体的主观能动性主要表现在： • 1.人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和
接受客观的影响，从而获得自主发展的。 • 2.人们是按照自己的认识、经验和需要、兴趣等
对客观事物作出反映，并为了实现自己的意向， 自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活 动。 • 3.正确处理教育者与受教育者的关系直接影响到 受教育者的主体性的发挥。
意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己 未来和为未来的发展创造条件的能力。 ■人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发 展能否达到较高水平的重要因素。
一、 个体身心发展的一般规律
（二）个体身心发展的动因
1.内发论 ◆内发论一般强调人的身心发展的力量主要源
于人的内在需要，身心发展的顺序也是身心成 熟机制决定的。 ◆主张性善，那么教育主张“存养、扩充、求 放心”。 ◆代表人物：孟子、弗洛伊德、格赛尔等。
• 4.根据个体身心发展的互补性规律，施教应 注意培养学生自信和努力品质，要对全体 学生包括身心有缺陷的学生充满期望，并 注意扬长避短，长善救失。
一、 个体身心发展的一般规律
• 5.根据个体身心发展的个别差异性规律，施 教应注意因材施教，充分挖掘学生的潜力， 使学生得到最佳发展。
• 6.根据个体身心发展的稳定性和可变性规律， 施教应注意在一定时期内，教育内容、方 法等要保持相对稳定性；同时，要根据时 代特征、地域特点、文化特点，不断革新 教学内容、方法，以适应社会和人的发展。
A 内发论 B 外铄论 C多因素相互作用论 D 人本论
4.孟子认为人性是善的，这是中国古代（ ） 的代表。
A 内发论 B 外铄论 C多因素相互作用论 D 人 本论
5.美国心理学家格赛尔认为，成熟机制对人的 发展具有决定作用，人的发展顺序是由基因 决定的，教育想要通过外部训练抢在成熟时 间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒 劳。这种观点属于 。
A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 D 个体本 位论
• 13.英国哲学家洛克的“白板说”属于 。 A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 D 个体
本位论
• 14.遗传是个体身心发展的 。
• Ａ决定性因素 Ｂ主导因素
• C 物质前提 D内部动力
• 15.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑， 这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响。
• 19.《学记》中的“时过然后学，则虽勤苦 而难成”，说明教学工作应遵循个体身心 发展规律是（ ）
• A.顺序性
B.互补性
• C.不均衡性
D.个别差异性
• 20.在影响个体身心发展的诸多因素中， ______________具有加速个体发展的特殊 功能。
•
1、不是井里没有水，而是你挖的不够深 。不是 成功来 得慢， 而是你 努力的 不够多 。
年龄阶段特点选择，不宜过分超前教育。
二、影响个体发展的因素
• （三）环境对个体发展的影响 • 社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着一定的
制约作用。
– “近朱者赤，近墨者黑” – “蓬生麻中，不扶则直” – “孟母三迁” – 狼孩
• （1）环境为个体提供了多种可能，包括机遇、条件和对 象；
• （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分； • （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动
一、 个体身心发展的一般规律
2.个体身心发展的阶段性。
◆前运算阶段的儿童认为一切事物都有生命， 具体运算阶段的儿童开始出现守恒的概念。
3.个体身心发展的不平衡性。 ◆同一方面在不同的年龄阶段发展不平衡，
不同方面发展不平衡。 ◆人的身心发展具有关键期，这是因为个体
身心发展具有不平衡性。
一、 个体身心发展的一般规律
• A 遗传 B 环境 C 成熟 D 个体实践活动 • 16.孟母三迁的故事说明了下列哪种因素对人的发
展的影响？
A 遗传 B 环境 C 成熟 D 个体实践活动 17.最早提出最近发展区的是前苏联教育家 。 A 夸美纽斯 B 杜威 C 维果茨基 D凯洛夫
18.学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的 条件是 。（个体与环境的相互作用）
二、影响个体发展的因素
（二）成熟对个体发展的影响
1.成熟的概念 • 在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，
指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完善的阶 段，即儿童有成长发育为成人。
• 2.成熟的意义 • 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定
年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。 • 格赛尔的爬梯实验 • 成熟对个体身心发展的影响提醒我们，教育内容要按照学生的
一、 个体身心发展的一般规律
3.多因素相互作用论
• 多因素相互作用论认为，人的发展是个体的 内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的 机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会 发展的水平、个体的文化背景等）在个体活 动中相互作用的结果。
• 在主客观条件大致相似的情况下，个体主观 能动性的发挥程度，对人的发展具有决定的 影响。
•
2、孤单一人的时间使自己变得优秀，给 来的人 一个惊 喜，也 给自己 一个好 的交代 。
•
3、命运给你一个比别人低的起点是想告 诉你， 让你用 你的一 生去奋 斗出一 个绝地 反击的 故事， 所以有 什么理 由不努 力!
•
4、心中没有过分的贪求，自然苦就少。 口里不 说多余 的话， 自然祸 就少。 腹内的 食物能 减少， 自然病 就少。 思绪中 没有过 分欲， 自然忧 就少。 大悲是 无泪的 ，同样 大悟无 言。缘 来尽量 要惜， 缘尽就 放。人 生本来 就空， 对人家 笑笑， 对自己 笑笑， 笑着看 天下， 看日出 日落， 花谢 花开， 岂不自 在，哪 里来的 尘埃!
二、影响个体发展的因素
（一）遗传对个体发展的影响 遗传的意义： • 遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特
点。也称遗传素质。 • （1）遗传素质是人身心发展的生理前提，为个体
的发展提供可能性。 • （2）遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程。 • （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
作用。 • （4）遗传素质具有一定的可塑性
10.盲人的听觉都比较灵敏，这一现象反映了
人的身心发展中
。
Ａ 顺序性规律
Ｂ 阶段性规律
Ｃ 不平衡性规律 Ｄ 互补性规律
11.教学中要求教师要因材施教，这是因为个 体发展具有 。
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D个别差异性
• 12.美国行为心理学家华生说，给我一打健全婴儿， 不管祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领 袖到小偷的各种类型的人。这种说法是典型的 。
一、 个体身心发展的一般规律
• 2.外铄论
• 外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在 的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和 学校的教育等。
• 认为“性本恶”，那么主张教育“化性起伪”。 • 认为孩子出生如素丝，“染于苍则苍，染于黄则
黄”，那么坚信环境和教育决定了孩子的心理发 展水平和方向。 • 代表人物：荀子、洛克（白板说）、华生等。
练习
• 1.要确定学生的最近发展区，就必须确定儿童发展 的两种水平。一种是已经达到的发展水平，另一种 是。
• 2. 作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部 人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体 的身心特点向积极的方面变化的过程称为 。
• 3.弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能， 它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动 因。这种观点属于 。
的功能。
二、影响个体发展的因素
• （五）个体主观能动性的巨大作用 • 个体在与环境之间相互作用中所表现出来
的个体主观能动性是促进个体发展从潜在 的可能状态转向现实状态的决定性因素。 • 个体主观能动性的第一层次活动是人作为 生命进行的生理活动，第二层次是个体的 心理活动；最高层次是社会实践活动。
二、影响个体发展的因素
4.个体身心发展的互补性 如盲人的视觉受损，听觉在一定程度上补偿
了视觉的功能。 5.个体身心发展的个别差异性 因材施教就是针对个别差异的身心发展规律
的。
一、 个体身心发展的一般规律
• 根据个体身心发展的规律进行教育应注意 的几个方面：
• 1.根据个体身心发展的顺序性规律，施教应 注意从具体到抽象，由浅入深，由易到难， 做到循序渐进，不凌节而施。
二、影响个体发展的因素
• 学校教育在影响个体发展的特殊功能主要表现在： • （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发
展的方向与方面作出社会性规范； • （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能； • （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影
响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 • （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性
的。
二、影响个体发展的因素
• （四）学校教育对个体发展的特殊功能（2012年 考题）
• 学校教育在人的发展中起着主导作用，其原因如 下：
• 1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人 的活动。
• 2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相 对而言效果较好。
• 3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种 因素。
第三章 教育与个人的发展
考纲要求： 教育与个体发展 （1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理 论 （2）个体身心发展的规律 （3）影响个体身心发展的因素及其作用
历年考试情况
• 1.2010年考齐白石的材料分析 • 2.2011年考1道选择题，2分（教育对个体
发展的主导作用） • 3.2012年2道选择4分（外铄论、教育发展
一、 个体身心发展的一般规律
• 3.根据个体身心发展的不均衡性规律，施教 应注意探明和把握学生身心发展的关键期、 成熟期，不失时机地采取措施教育，以取 得最佳的教育效果。
•
25、你不能拼爹的时候，你就只能 去拼命 ！
•
26、如果人生的旅程上没有障碍，人还 有什么 可做的 呢。
•
27、我们无法选择自己的出身，可是我 们的未 来是自 己去改 变的。 励志名 言：比 别人多 一点执 着，你 就会创 造奇迹
•
28、伟人之所以伟大，是因为他与别人 共处逆 境时， 别人失 去了信 心，他 却下决 心实现 自己的 目标。
A 内发论 B 外铄论 C多因素相互作用论 D 人 本论
6.个体的发展遵循由上到下，由中间到四 肢，有骨骼到肌肉的规律。这说明个体的 身心发展具有 。
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 个别差异 性
7.个体的发展一般会依次经历感知运算阶 段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运 算阶段。这说明人的身心发展具有 。
作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的 全部人生过程中，不断发生的变化过程， 特别是指个体的身心特点向积极的方面变 化的过程称为个体身心发展。
一、 个体身心发展的一般规律
2.人的身心发展的特殊性 （1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 （2）人的身心发展具有能动性。 ■人具有认识和改造自己的能力，人具有自我
一、 个体身心发展的一般规律
（三）个体身心发展一般规律
1.个体身心发展的顺序性。
◆瑞士心理学家皮亚杰提出个体认知发展的一般 规律，即按照感知运动阶段、前运算阶段、具 体运算阶段、形式运算阶段顺序发展。
◆卢梭在《爱弥儿》中写道：“大自然希望儿童 在成年以前就要像儿童的样子，如果我们打乱 了这个秩序，就会造成一些早熟的果实，长得 既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂。我 们将造成一些年纪轻轻地博士和老态龙钟的儿 童。”
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 个别差异 性
8.青少年发展的年龄特点是发展中形成的 一般的、典型的、本质的特点。这表明 人的身心发展有 。
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 个别差异 性
9.心理学家提出儿童发展关键期和最佳期 的概念，说明个体身心发展具有 。
A 顺序性 B 不平衡性 C 互补性 D 个别差 异性
规律），简答题1题，5分（学校教育的主 导作用） • 4.2013年考1道选择题，2分（个体身心发 展规律）；
教育与个 体的发展
个体发百度文库的 动力和规律
个体发展影响 因素
3种动 力理论
6条发展 规律
遗传 环境 教育
主观 努力
成熟
一、 个体身心发展的一般规律
（一）个体身心发展的概念 1.个体身心发展的概念
• 个体的主观能动性主要表现在： • 1.人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和
接受客观的影响，从而获得自主发展的。 • 2.人们是按照自己的认识、经验和需要、兴趣等
对客观事物作出反映，并为了实现自己的意向， 自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活 动。 • 3.正确处理教育者与受教育者的关系直接影响到 受教育者的主体性的发挥。
意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己 未来和为未来的发展创造条件的能力。 ■人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发 展能否达到较高水平的重要因素。
一、 个体身心发展的一般规律
（二）个体身心发展的动因
1.内发论 ◆内发论一般强调人的身心发展的力量主要源
于人的内在需要，身心发展的顺序也是身心成 熟机制决定的。 ◆主张性善，那么教育主张“存养、扩充、求 放心”。 ◆代表人物：孟子、弗洛伊德、格赛尔等。
• 4.根据个体身心发展的互补性规律，施教应 注意培养学生自信和努力品质，要对全体 学生包括身心有缺陷的学生充满期望，并 注意扬长避短，长善救失。
一、 个体身心发展的一般规律
• 5.根据个体身心发展的个别差异性规律，施 教应注意因材施教，充分挖掘学生的潜力， 使学生得到最佳发展。
• 6.根据个体身心发展的稳定性和可变性规律， 施教应注意在一定时期内，教育内容、方 法等要保持相对稳定性；同时，要根据时 代特征、地域特点、文化特点，不断革新 教学内容、方法，以适应社会和人的发展。
A 内发论 B 外铄论 C多因素相互作用论 D 人本论
4.孟子认为人性是善的，这是中国古代（ ） 的代表。
A 内发论 B 外铄论 C多因素相互作用论 D 人 本论
5.美国心理学家格赛尔认为，成熟机制对人的 发展具有决定作用，人的发展顺序是由基因 决定的，教育想要通过外部训练抢在成熟时 间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒 劳。这种观点属于 。
A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 D 个体本 位论
• 13.英国哲学家洛克的“白板说”属于 。 A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 D 个体
本位论
• 14.遗传是个体身心发展的 。
• Ａ决定性因素 Ｂ主导因素
• C 物质前提 D内部动力
• 15.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑， 这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响。
• 19.《学记》中的“时过然后学，则虽勤苦 而难成”，说明教学工作应遵循个体身心 发展规律是（ ）
• A.顺序性
B.互补性
• C.不均衡性
D.个别差异性
• 20.在影响个体身心发展的诸多因素中， ______________具有加速个体发展的特殊 功能。
•
1、不是井里没有水，而是你挖的不够深 。不是 成功来 得慢， 而是你 努力的 不够多 。
年龄阶段特点选择，不宜过分超前教育。
二、影响个体发展的因素
• （三）环境对个体发展的影响 • 社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着一定的
制约作用。
– “近朱者赤，近墨者黑” – “蓬生麻中，不扶则直” – “孟母三迁” – 狼孩
• （1）环境为个体提供了多种可能，包括机遇、条件和对 象；
• （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分； • （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动
一、 个体身心发展的一般规律
2.个体身心发展的阶段性。
◆前运算阶段的儿童认为一切事物都有生命， 具体运算阶段的儿童开始出现守恒的概念。
3.个体身心发展的不平衡性。 ◆同一方面在不同的年龄阶段发展不平衡，
不同方面发展不平衡。 ◆人的身心发展具有关键期，这是因为个体
身心发展具有不平衡性。
一、 个体身心发展的一般规律
• A 遗传 B 环境 C 成熟 D 个体实践活动 • 16.孟母三迁的故事说明了下列哪种因素对人的发
展的影响？
A 遗传 B 环境 C 成熟 D 个体实践活动 17.最早提出最近发展区的是前苏联教育家 。 A 夸美纽斯 B 杜威 C 维果茨基 D凯洛夫
18.学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的 条件是 。（个体与环境的相互作用）
二、影响个体发展的因素
（二）成熟对个体发展的影响
1.成熟的概念 • 在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，
指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完善的阶 段，即儿童有成长发育为成人。
• 2.成熟的意义 • 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定
年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。 • 格赛尔的爬梯实验 • 成熟对个体身心发展的影响提醒我们，教育内容要按照学生的
一、 个体身心发展的一般规律
3.多因素相互作用论
• 多因素相互作用论认为，人的发展是个体的 内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的 机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会 发展的水平、个体的文化背景等）在个体活 动中相互作用的结果。
• 在主客观条件大致相似的情况下，个体主观 能动性的发挥程度，对人的发展具有决定的 影响。
•
2、孤单一人的时间使自己变得优秀，给 来的人 一个惊 喜，也 给自己 一个好 的交代 。
•
3、命运给你一个比别人低的起点是想告 诉你， 让你用 你的一 生去奋 斗出一 个绝地 反击的 故事， 所以有 什么理 由不努 力!
•
4、心中没有过分的贪求，自然苦就少。 口里不 说多余 的话， 自然祸 就少。 腹内的 食物能 减少， 自然病 就少。 思绪中 没有过 分欲， 自然忧 就少。 大悲是 无泪的 ，同样 大悟无 言。缘 来尽量 要惜， 缘尽就 放。人 生本来 就空， 对人家 笑笑， 对自己 笑笑， 笑着看 天下， 看日出 日落， 花谢 花开， 岂不自 在，哪 里来的 尘埃!
二、影响个体发展的因素
（一）遗传对个体发展的影响 遗传的意义： • 遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特
点。也称遗传素质。 • （1）遗传素质是人身心发展的生理前提，为个体
的发展提供可能性。 • （2）遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程。 • （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
作用。 • （4）遗传素质具有一定的可塑性
10.盲人的听觉都比较灵敏，这一现象反映了
人的身心发展中
。
Ａ 顺序性规律
Ｂ 阶段性规律
Ｃ 不平衡性规律 Ｄ 互补性规律
11.教学中要求教师要因材施教，这是因为个 体发展具有 。
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D个别差异性
• 12.美国行为心理学家华生说，给我一打健全婴儿， 不管祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领 袖到小偷的各种类型的人。这种说法是典型的 。
一、 个体身心发展的一般规律
• 2.外铄论
• 外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在 的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和 学校的教育等。
• 认为“性本恶”，那么主张教育“化性起伪”。 • 认为孩子出生如素丝，“染于苍则苍，染于黄则
黄”，那么坚信环境和教育决定了孩子的心理发 展水平和方向。 • 代表人物：荀子、洛克（白板说）、华生等。
练习
• 1.要确定学生的最近发展区，就必须确定儿童发展 的两种水平。一种是已经达到的发展水平，另一种 是。
• 2. 作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部 人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体 的身心特点向积极的方面变化的过程称为 。
• 3.弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能， 它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动 因。这种观点属于 。
的功能。
二、影响个体发展的因素
• （五）个体主观能动性的巨大作用 • 个体在与环境之间相互作用中所表现出来
的个体主观能动性是促进个体发展从潜在 的可能状态转向现实状态的决定性因素。 • 个体主观能动性的第一层次活动是人作为 生命进行的生理活动，第二层次是个体的 心理活动；最高层次是社会实践活动。
二、影响个体发展的因素
4.个体身心发展的互补性 如盲人的视觉受损，听觉在一定程度上补偿
了视觉的功能。 5.个体身心发展的个别差异性 因材施教就是针对个别差异的身心发展规律
的。
一、 个体身心发展的一般规律
• 根据个体身心发展的规律进行教育应注意 的几个方面：
• 1.根据个体身心发展的顺序性规律，施教应 注意从具体到抽象，由浅入深，由易到难， 做到循序渐进，不凌节而施。
二、影响个体发展的因素
• 学校教育在影响个体发展的特殊功能主要表现在： • （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发
展的方向与方面作出社会性规范； • （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能； • （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影
响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 • （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性
的。
二、影响个体发展的因素
• （四）学校教育对个体发展的特殊功能（2012年 考题）
• 学校教育在人的发展中起着主导作用，其原因如 下：
• 1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人 的活动。
• 2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相 对而言效果较好。
• 3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种 因素。
第三章 教育与个人的发展
考纲要求： 教育与个体发展 （1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理 论 （2）个体身心发展的规律 （3）影响个体身心发展的因素及其作用
历年考试情况
• 1.2010年考齐白石的材料分析 • 2.2011年考1道选择题，2分（教育对个体
发展的主导作用） • 3.2012年2道选择4分（外铄论、教育发展