小学语文课标版一年级下册春晓教学案例
小学语文课标版一年级下册《春晓》教学案例
意境潜入心悟情细无痕
-----《春晓》教学案例及评析
------南漳县实验小学方兰香
《春晓》是新课标人教版小学语文一年级下册第一单元的一首古诗。这首诗描绘了春天的一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚情感。《春晓》这首诗言浅意浓，景真情真，就象是从诗人心灵深处流出的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。读之，如饮醇醪，不觉自醉。
在教学本课时，我以“欣赏春景走进“春晓”-----游戏识字初读“春晓”------图文悟情品读“春晓”---古诗新唱拓展“春晓””为教学主线，使原本枯燥
无味的古诗教学变得情趣横生，激发了孩子们的学习兴趣，让孩子在多元诵读中无痕的感悟诗歌所表达的情感和意境，达到“意境潜入心，悟情细无痕”。
片断一：
一、欣赏春景，激趣导入，走进“春晓”。
（播放伴有音乐的春光美景图片，让学生观看，然后用学过的词语或句子说一说。）师：认真的孩子请看大屏幕，想想这是什么季节的景象？
生：欣赏画面。
师：谁能用一个词语或几句话说说你看到的画面？
生1：春回大地、柳绿花红、鸟语花香、
生2：莺歌燕舞、万里无云、
生3：我看到花红了，燕子飞回来了，草绿了，春姑娘回来了。
生4：我看见花开了，小鸟在树枝上叫，树叶发芽了。
2
师：是啊，春天多美呀，有人说春天是一首歌，有人说春天是一幅画，其实春天还是一首优美的古诗，这节课我们就来学习诗人孟浩然写的一首描写春天的古诗，题目叫《春晓》，请孩子们齐读课题。【板书课题】
（生齐读课题。）
师：从课题你读出了什么呢？
生1：我从课题中的“春”知道了写的是春天、、
生2：“晓”是“日”字旁，我想这首诗说的是早晨的时候。
师：你能根据字形理解字的意思真了不起。谁还有不同的想法呢？
生3：那“春晓”的意思就是讲春天的早晨，是吗？
师：是呀，你真是一位爱动脑筋的孩子。
评析：有位特级教师这样说过：“精彩的开课最能抓住孩子们的心，特别【是低
年级的孩子更是如此。”因此，根据本课的教学内容及特点，老师先让孩子们欣赏春天美景的图片，并伴以音乐进行渲染，让孩子们一下子陶醉于春天的美景中，然后利用学过的词语或者是句子描述看到的美景，让孩子们畅所欲言，使孩子们的学习兴趣高涨，这样既巩固了学过的知识，又激发了孩子口头表达的愿望，培
养了口头表达的能力。再加上老师对春天美景的生动描述，让孩子不知不觉在情境中走近文本，产生阅读愿望，形成阅读期待，从而激发学习的兴趣，为后续学习做好了铺垫。”】
片断二
游戏识字，观察记忆，初读“春晓”。
（第一关：摘苹果，认读苹果树上带拼音的字宝宝，并说说自己识记这些生字宝宝的窍门。）
3
师:听说我们一（2）班的孩子个个都是识字小能手，现在我们采用比赛闯关的
办法来认读诗中的生字宝宝，聪明的孩子们有信心吗？
生齐：有
师：注意第一关开始了：认读苹果树上的生字宝宝，
（生开火车认读生字苹果。）
师：每个字音都读的很正确，就连翘舌音也读得非常准确，谁来把你识记这些生字宝宝的窍门说出来和大家一起分享一下？
生1：“闻”字是“门”里面一个“耳”，因为有“耳”，所以是“听”的意思。
生2：“眠”是“目”加“民”，因为有“目”，所以是“睡觉”的意思。
师：你会利用字形来理解字意，真了不起！
生3：“啼”是“口”加皇帝的“帝”。因为有“口”，我想是“叫”的意思
师：你理解的真准确！
（第二关：小猴过河：认读不带拼音的字并组词）
师：一只小猴子要过河，可是要认准这些生字宝宝，并给他们找个词语朋友才能过河，谁来帮帮它呢？
生：我来、、我来、、、、
生1、眠、睡眠。处、处处
生2、诗、古诗。
生：、、、、、、
师：小猴谢谢你们帮它过河。
（第三关：花园采花，认读不带拼音的字，组两个词语。）
4
师：下面进入第三关，花园里有许多美丽的玫瑰花，老师很想采几朵带回家，可是玫瑰花说:要想采我，得认准我身上的字宝宝，并且组两个词语，才能把我采摘回家，谁来帮帮老师呢?）
生1：我来帮老师、闻：新闻、闻名
生2：道：知道、道理
、、、、、、
师：谢谢聪明的孩子们帮老师采回了这么美丽的玫瑰花。三关你们都顺利闯过，真不愧是识字小能手，鼓励一下自己吧！
生齐：棒棒，我最棒！
师：现在把生字宝宝放进古诗中自由的读一读，要注意读正确、读流畅、读准古诗的节奏。
(生自读古诗、指名读古诗、齐读古诗)
（老师采用多种方式检查自读效果，并对读准古诗的节奏加以点拨和指导。）
评析：设计灵活多样的识字方法，激发识字兴趣，是提高识字效率的有效【途
径。而且，新课标在低学段阶段目标中第一条也提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这都说明了学习兴趣对学生学习汉字的重要性。遵循课标要求，老师在识字这一板块儿，变“枯燥单一的识字教学”为“游戏闯关快乐识字”，一下子把孩子们的兴趣调动起来了，每个孩子积极参与到识字教学中来，个个小手举得老高，生怕失去了自己展示的机会，尽管识字的要求难度一关比一关大，可
孩子们却是越战越勇，整个识字环节把孩子们的心激灵得直扑腾，让孩子们在愉悦的情境中主动识字、主动记忆，品尝识字的快乐，体验学习成功的喜悦，达到了低学段“自主识字”的最佳效果！】
片断三
5
图文解意，诵读悟情，品读“春晓”。
师：从你们的朗读中，古诗描写的画面好像就在眼前一样。究竟是一幅怎样的画面呢？请看大屏幕，边看、边听、边想象：你看到了什么？听到了什么？
（CAI播放春天早晨鸟儿歌唱的景象）
生1：我看到树上有许多小鸟。
生2：我看到诗人端着一杯茶，推开窗子好像在看小鸟。
生3：我还看到有很多花落在地上，我想是不是风吹落的呢？
生4：我看到许多小鸟在树上飞来飞去，还听见它们在树上叽叽喳喳的叫着，好
小学语文教师优秀教学案例：《穷人》教学四部曲
小学语文教师优秀教学案例：《穷人》教 学四部曲 《穷人》一文是十九世纪俄国伟大的现实主义作家列夫·托尔斯泰写的，是小学语文教材中的精典课文。文章写的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛；同样，全文没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。于是，如何有效的组织教学，既让学生感受到穷人的美好品质，又能学习到作者的写作方法，则成了本文的教学重点。为此，我精心设计了四个教学环节，收到了很好的教学效果。 、找“穷”字，激发学生学习之兴趣 大家都知道：“兴趣是最好的老师” 。一堂课，如果能调动
学生的兴趣，可以说成功了一半。 一上课，我就把课题用较大的字板书在黑板上，并请全班同学大声地读出课题，然后，我就问学生：“在你们的印象中，什么样的人才被称为‘穷人'”。“没有钱的人。”“没有吃、没有穿的人。”“家里条件差的人。”“生活十分窘迫的人。”??学生凭借他们的生活经验立刻七嘴八舌地说出了一大堆看法。紧接学生的回答，我欲擒故纵：“让我们赶快来读读这篇课文吧，看作者笔下的穷人是什么样子的。不过，老师有一个小小的要求，请你们在阅读时拿起笔，把文中出现的‘穷'字圈出来，好吗？”同学们立刻带着各自的想法进入了课文，而我则期待着他们的反应。终于，教室里的读书声渐渐停止了，可是没有一双小手举起来，倒是一双双眼 睛都把疑惑的目光投向了我。我故意装着不知：“感觉如何？” “他们的生活真穷！”看得出来，所有学生的感受都是相同的。“那么，请问你们在作者的笔下找到了几个’穷’ 字？”大家不约而同地摇摇头：“一个也没有！”“是呀，”我紧接着抛出了我的真正用意，“我们读完课文后都深深地感
小学语文教学案例心得_心得体会
小学语文教学案例心得 本文是关于心得体会的小学语文教学案例心得，感谢您的阅读！ 小学语文教学案例心得 江苏丹阳市界牌中心校（ 212323）黄华萍 《义务教育语文课程标准》指出，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文大师于永正也说过：“学语文是为了理解、运用祖国的语言文字。课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容。阅读教学要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。” 下面就《最后的姿势》一课的两份案例谈谈我自己的一点看法。 《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。 课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展：用侧面描写升华人物的精神品质；用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。 【案例1】 第一板块：感受独特姿势 师：灾难降临的瞬间，谭老师是怎么做的？请画出文中描写那一瞬间谭老师姿势的语句。 出示：“谭老师立即将他们拉到……护住了四个学生。” 师：请圈出谭老师临终时的三个动作，读一读，想一想：你从中体会到了什么？谁能通过朗读将自己的体会表达出来？（学生有感情地朗读）第二板块：追忆震撼瞬间 师：在危急时刻，谭老师做出了怎样的选择？读课文4-7自然段，边读边画出最令你感动的词句。 师：谁能用成语形容一下当时危急的情形？谁能将危急紧张的情况通过朗读表达出来？
人音版小学一年级音乐下册《春晓》名师教案
《春晓》名师教案 教学目标： 1、通过聆听,体验,对比,演唱等方法让学生区别和认识《春晓》齐唱版和合唱版的不同。 2、聆听歌曲《春晓》(合唱版),在学会三角铁的演奏方式后,根据歌曲的意境配伴奏,并能随春晓(齐唱版)模唱,表达对春天的赞美之情。 学情分析： 学生生理特点:一年级的学生活泼可爱,善于表现,这个时期的学生要善于抓住他们的兴趣点,引导他们有韵味表现古诗新唱,为弘扬中国传统文化做备，但这首《春晓》虽然只有四个乐句,但是要把握节奏重点并有感情的咏唱是有一定的难度的。 心理需求:一年级的学生天真活泼,渴望唱歌,渴望表现自己,正确的引导学生大胆表现自己是我们音乐教师应该努力去做的。 音乐基础:经过上学期的学习,在音乐知识技能上,学生有了一定的积累,能够初步感受节奏、强弱、速度、音高等音乐要素,所以在本课中我设计了以学习歌曲为主、以体验聆听表演歌曲为辅,以此来逐步提高学生的音乐的感受力和表现力。 重点难点： 重点:学会聆听演唱歌曲,本节课将在《春晓》齐唱版部分作为重点演唱,并通过聆听,对比模仿唱等方法让学生熟悉合唱版本。 难点:能尝试有古韵的演唱歌曲,并学会用三角铁为其歌曲简单伴奏。 教学过程： 讲授： 教学过程:本节课将从新课导入——聆听歌曲——对比演唱——旋律填词四个环节来实施教学。 (一)新课导入:利用背诵五言四句古诗让学生回忆并进入古诗的意境,然后通过古诗节奏和歌曲节奏来对比,让学生找不同。 (二)聆听歌曲:是本节课的重要环节,通过聆听,来完成以下几点： 1、第一次聆听:体会歌曲的情绪意境和古诗新唱的韵味。
2、第二次聆听:配乐读歌曲里古诗的节奏,让学生进一步熟悉节奏。 3、第三次聆听:带感情的小声跟唱,体会整首歌曲。 (三)对比演唱:对比聆听演唱《春晓》齐唱版和合唱版的不同。 1.通过聆听,学生从听觉上很快就能找出两个版本的速度,情绪等等区别,并让学生试着跟琴演唱一下不同的地方,让学生对比更深刻。 2.根据本课学习的打击乐器三角铁,通过对比以后,看看三角铁更适合为哪个《春晓》伴奏,并边表演边伴奏。 3.不同的地方找出来跟琴唱,加上动作来表演,加深印象。 设计意图:一年级的学生对音乐的感知能力是最直接的,他们往往是听到什么就能最直接的表现出来,我利用这一点,让学生通过反复的对比聆听找不同,从而增加印象。 (四)旋律填词:1.通过一节课的学习同学们对齐唱版和合唱版的春晓都非常的熟悉,让我们回忆到课堂刚刚开始的古诗背诵,大家一起试着把《草》《静夜思》等古诗填到《春晓》齐唱版本的旋律里面去,让古诗新唱更加的多元化,普遍化。 设计意图:通过为旋律填词的一个小环节,让学生自主的参与到音乐活动中来,同时能更加掌握歌曲的演唱方法,最后在学生的歌声中接近尾声。
2020年小学语文教学案例分析及试题
新课程小学语文教学设计与案例分析》答案一、填空题 1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 2、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。 4、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。 5、《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 6、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。 7、《课标》“实施建议”中明确提出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。” 8、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。 9、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣和评价的能力。 1、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 11、《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异的。因此，应该重视语文的人文感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 二、基本概念 1、探究学习“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。 1、语文课程资源语文课程资源为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。
小学一年级语文《春晓》教案
2《春晓》-免费教案,教案大全 教学目的要求： 1.学习“晓、眠、觉、闻、啼”5个生字，做到能读会写、能结合诗句讲解其意思。 2.能理解各句诗的基本意思；能用自己的话讲解全诗的意思。 3.能朗读、背诵、默写课文。 4.体会诗的意境，产生“春天真美”的情感。 教学重点难点： 理解诗意，体会诗的意境。 教学思路： 遵循学习古诗的一般过程（解诗句→讲诗意→悟诗情）和学生认识事物的一般规律（粗略感知→深入理解→准确把握），牢牢抓住朗读这条主线，充分发挥两个画面（课文中的插图、学生头脑中的生活画面）的作用，全面完成本课的教学任务。 教学资料： 1.朗读古诗时，句中停顿的规律与要求是什么？ 古诗的节拍（音步）跟速度有关，但跟停顿关系更密切。在每一个节拍后面轻轻拖腔之后，往往有短暂的停顿，这种停顿主要是为了突出节奏，这就是我们常说的句中停顿。节拍的划分一般都是五言三拍，二、三拖腔或二、四拖腔，即可在第二、三个字或第二、四个字后分别停顿；七言四拍，二、四、五拖腔或二、四、六拖腔，即可在第二、四、五个字或第二、四、六个字后分别停顿。另外在一首诗中，有的可能是同一拖腔，即采用同一种停顿方式，有的可能是两种拖腔同在，即要采用两种停顿方式，这应根据古诗的实际而定。 2.为何“春眠不觉晓”？ 冬去春来，春暖花开，人们常常会觉得困倦，这种现象称为“春困”。“春困”期间，人特别爱睡，往往天大亮不知醒，所以诗人写出“春眠不觉晓”。 从生理角度看，到了春天，气温回升，人体表面的毛细血管和毛孔逐渐舒张开来，体表的血液循环随之旺盛，流往大脑的血液和氧气也就相对减少，脑细胞的活动受到抑制，所以人便会感觉“春困”，以至于天都亮了，还不知道醒过来。此外，春季昼长夜短，不够睡，气候宜人，催人欲睡，也是春眠不觉晓的原因。 教学时间：二课时。 教学过程： 第一课时 一、指导学生预习课文。 1.板书课题。 2.读课文，引导学生用学过的查字法查出下列生字。 晓、眠、觉、闻、啼 二、指导学生初读课文。 1.借助拼音自由读课文，要求读准字音、读通诗句。 2.指名读，检查读的效果（注意指导学生读准5个生字的音）。 3.教师范读，并布置学生边听边看书中的插图，边想：这首诗可能写的是什么季节、什么时候的景色？ 4.组织学生围绕上述问题讨论，注意追问学生：你是从哪儿看出来的？ 5.解题：春晓—晓，天明，早晨；春晓，春天的早晨。这是一首描写雨后春天早晨情
小学语文优秀教学案例
教育回归生活 ——《坐井观天》教学案例 新城小学:马里凤 摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然有单纯的学习环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深入，我们应该强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。 关键词：语文课堂教育即生活 一、背景分析 约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教育出发点，以社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改革有许多契合之处。随着新课程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。 在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语
文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ （生思维活跃，争相发言） 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说） 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的
《春晓》教学设计
春晓 教学目标： 1.学会本课5个生字。认识“晓、眠、啼”3个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 教学过程: 一、设疑自探 1．谈话解题：同学们，前几天，老师让大家去观察自然景物的变化，你们都观察了吗？能把你们看到的、听到的、想到的说一说吗？（同学自由发言） 师：同学们，你们说的都很好。把你们的所见、所闻、所感都写出来的话，就是一篇很好的文章。唐朝有位大诗人就是这么做的。他的这首诗千百年来一直受到人们的喜爱。这首诗就是《春晓》。（板书课题）你们知道题目的意思吗？春晓：春天的早晨。晓：天刚亮的时候。 2．介绍作者：《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜佯山水之间，历览自然风光，他擅长于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。 二、解疑合探 (一)自读课文1．自由朗读，借助拼音读准字音，画
出生字。 2．教师出示生词卡片，检查字词读音。3．指名朗读，正音。 (二)、理解诗句，熟读成诵。1．放课件，整体感受诗的意境。 2．学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。 3．全班交流，教师做重点指导。眠：睡眠、睡觉。闻：听到。啼：叫。 (三)、练习朗读、背诵。 1．听课文录音，体会读诗的语气和停顿。2．指名朗读，读后评议。 3．教师说诗意，学生念出诗句。4．同桌互背古诗。5．学生扮演诗人吟诵古诗。 小结：春天的景色非常美，也是一年中最好的季节，我们一定要珍惜春天的时光爱惜时间。 (四)、分析字形，指导书写。 1．读课后的生字，想想自己能记住哪些字，用什么方法记的。2．班内交流。 重点指导：声：上面是“士”，不是“土”。少：第一笔是竖，不是竖弯钩。 夜：第四笔是竖，不是坚提。3．指导书写。要注意把握字的上下比例，把字写匀称。
一年级下《春晓》教学设计
一年级下《春晓》教学设计 教学目标： 1、知识与能力：认识“眠、处、闻、夜、知”等生字，会背这首诗。 2、过程与方法：通过游戏使得学生认识生字；在反复朗读中理解诗意，感受意境并能够背诵。 3、情感态度与价值观：养成善于观察生活的习惯，培养学生热爱春天，热爱大自然的情操。 学情分析： 通过前面三课的学习，孩子们已经积累了不少描述春天的词语，对春天的美景也有了一定的感知。此外，不少孩子已经会背诵这首古诗了，这些因素都为学习这首古诗做了铺垫。但是对于古诗的感情和理解方面还需要加强引导。 重点难点： 重点：理解诗意，背诵古诗。 难点：体会这首诗的意境。 教学过程： 活动1【讲授】教学活动 一、激趣导入 1、复习揭题：美丽的春天已经来到了我们身边，我们也学过很多关于春天的词语，万物复苏、春暖花开、万里无云、柳绿花红……（图片展示）今天，我们要学习一首描述春天的诗歌，诗题是《春晓》。 2、学生齐读课题，强调课题中的“春”是翘舌音。 二、初读古诗，学习生字 1、介绍诗人孟浩然，图片展示孟浩然：《春晓》这首诗是唐代诗人孟浩然写的，他呀，是唐代有名的山水田园诗人，以后咱们还会学习很多他写的古诗。今天，我们来仔细学学《春晓》。（课件出示整首诗） 2、学生自读古诗：打开书12页，借助拼音把每个字音读准确。 3、卡片检查生字：处、少、声、知、鸟（强调翘舌音、整体认读音节、鼻音）
4、齐读古诗：把生字宝宝送回到古诗中，翘舌音、整体认读音节、鼻音都得读准确。（课件出示整首古诗） 三、感情朗读，理解内容 1、划分朗读节奏：老师把需要停顿的地方划出来了，如果你们在这些地方停顿一下，会读的更好听，试试看吧。（课件出示划好节奏的古诗） 2、理解诗题“春晓”，重点理解“晓” 1）“晓”是什么偏旁？日字旁和什么有关系？ 2）配动作理解诗题“春晓”：春天的早上，太阳刚刚从地平面升起，照耀大地的时候。 3、逐句理解 （1）“春眠不觉晓” a、春天的早上，太阳刚刚升起的时候，我们一般都在干什么？ b、这行诗中的哪个字是“睡觉”的意思呢？重点理解“眠”。 c、有感情地朗读这行古诗：闭上眼睛，美美地读一读这行诗句，把春天早上睡觉的舒服感觉读出来。 （2）“处处闻啼鸟” a、诗人睡得这么香，被什么吵醒了呢？ b、小鸟是怎么把诗人吵醒的？是用翅膀拍醒的？还是用手戳醒的？（是被鸟叫声吵醒的） c、从第二行诗句中找一找，哪个字是“叫”的意思？ d、动作理解“闻”：把耳朵贴到门上仔细听听外面的声音。 e、借助鸟叫声理解本句诗的感情：听了这么多欢快的鸟叫声，大家的心情怎么样？ （3）带着欢快的心情，配上动作来读一读第一句诗。 （4）“夜来风雨声，花落知多少” a、同学们读得真美，可是孟浩然好像不那么高兴，为什么呢？齐读第三行和第四行，找一找，答案全在这两行诗里。 b、图片对比鲜花盛开和花之凋零的景象，帮助理解孟浩然的心情（这么漂亮的鲜花被风雨打落了很可惜。）
小学语文片段教学优秀案例
《蒙娜丽莎》片段教学案例设计 1. 教学目标 1．读读记记“探访、交涉、肖像、悄然、脸颊、淡雅、难以捉摸、沐浴、细腻、璀璨、 大摇大摆、有朝一日、大洋彼岸、男人寻味、转瞬即逝、永不磨灭”等词语。 2．自学课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，谈谈自己的感受。 3．感受世界名画的魅力。 2. 教学重点/难点 对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神 韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具 体的描写中体会世界名画的魅力。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 1.教师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作让人百看不厌，有这样一幅画-------画中 人物稍纵即逝、难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光，1963年这幅 画有幸远渡重洋来到美国的大都会博物馆展出，作者王克楠先生能有有幸成为能到看 到这幅画的一位观众，他用生动而细腻的笔触介绍了这幅画，今天我们就来学习这篇 文章，共同感受画中人物那迷人的丰姿、感受王克楠先生那细腻的笔触。 2.出示课题，（请学生读） 3.教师检查课文预习情况（出示词语，老师纠正） 下面请同学们翻开书，我们来一起学习这篇文章，为了能更深入的了解、学习这 篇文章，老师在学习寄语里面已经给我们提出了学习建议，看看都是哪些建议（找同 学阅读） 二、自学课文，感知大意。 1.学生快速默读课文，要求：想想课文主要写了什么？ 2.交流反馈 教师总结答案：课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺 寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优
小学语文优秀教学案例
小学语文优秀教学案例 教育回归生活 ——《坐井观天》 教学案例凤县平木小学李静 摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然有单纯的学习 环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深入，我 们应该强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为 中心。 关键词：语文课堂教育即生活 一、背景分析 约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思 想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教育出发点， 以社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改革有许多契合之处。随着新课 程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。作为一线的老师， 在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。 在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让 课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学
生的思想。案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。(出示课件：青蛙跳出了井口。)说说青蛙跳 出井口后，将会怎么样呢? (生思维活跃，争相发言) 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象! 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 (正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着 他也想说说) 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：(师一愣，然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的? 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 (一石激起千层浪，学生众说纷纭) 生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。 生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。 生：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并残忍地将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
古诗《春晓》教学设计
古诗《春晓》 教学目标： 1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。 2、背诵《春晓》这首古诗。 3、了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。 4、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。 学情分析： 这两首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。试问，这样的课学生趣从何来？这无非是在浪费时间。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水平，以学定教。 教学准备：多媒体课件（或挂图）、生字卡片、游戏卡片 教学过程： 一、揭题示标 师：同学们，老师知道你们课下搜集背诵了好多的古诗，今天老师就给你们一个展示的机会，来，勇敢地站起来给我们背一首吧！ 2、出示课件，观察。 师：你们真是勤奋好学，背诵了这么多古诗，今天老师奖励你们看个动画片，课件示图。真是太美了！老师想用一首古诗来描绘一下这幅图，你猜是什么诗？板书：《春晓》 二：出示学习目标 1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。 2、背诵《春晓》这首古诗。 3、了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。 4、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。 三，研探展评一：比正确朗诵古诗 1.师口述学习指导：请同学们借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音。3分钟后比一比谁能把古诗读得最准确。
2，自研共探 a.生自由读古诗，师巡视。 B.小对子互读，正确。 3.学情展示 A.指名读，正音 B.小组赛读。 4.师范读。 过渡：古诗要读得有节奏，让我们看着停顿符号，再把古诗读几遍，要求顿而不断。 5.生再读古诗，读出节奏。 春晓 春眠不觉晓处处闻啼鸟 夜来风雨声花落知多少 四，研探展评二：比会认字 （一）课件出示带拼音的生字 v gu shi 古诗首眠处闻 口述学习指导：同学们先借助拼音自己拼读，然后对子互读，最后小组内齐读。2分钟后我们来比赛。 1，自学：生自由读 2.合作：对子互读。 3.展示：指名读，小组赛读，开火车读，及时正音。 五，研探展评三：理解感悟吟诵古诗 1，师口述学习指导：古人云：读书百遍其义自现，让我们再大声的读几遍《春晓》边读边想诗人在一个春雨过后的早晨看到了什么？听到了什么？想到了什么？读懂了哪些字词的意思，小对子可以交流。3分钟后我们一起交流。 2.学生自读，交流互动。 3.展示 理解诗意： （1）指名读第一，二两行诗。 （2）读懂了哪些字词？能连起来说说这两行诗的意思吗？（春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声） 春天的早晨多么美好，这是诗人早晨的所见所闻。 （3）齐读一、二两行诗。 （4）指名读三、四两行。 （5）这两句写什么时候的事？昨天夜里听到什么？想到什么？ 师：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀！ （6）齐读这两句诗我们来体会诗人的所想所感： 师：这首诗描写了春天一个早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的感情。 （7）让我们带着作者爱春、惜春之情一起来背背这首是吧!(指名背诵、齐背） 六、研探展评四：指导写字 1、出示生字“古、声、多”，生观察这几个字的结构、笔顺及位置，并书写。
(完整版)《春晓》教学设计
第三届全国中小学‘教学中的互联网搜索’优秀教案评选 案例题目：《春晓》教学设计方案 教材分析：《春晓》是人教版语文一年级下册的一首古诗，这首诗首先给我们展现的是一幅雨后春晨图。看似平淡，却韵味无穷。其情其境，诗人只用寥寥数笔，浓浓春意尽显笔端。由喜春而惜春，用惜春衬爱春 学情分析：孩子们都生长在农村，对阳光雨露，鸟叫畜鸣，春夏秋冬都有着明确的认知，对春天的气息总是会有着似曾相识的感觉。也许他们组织语言的能力还有限，对描写春天，赞美春天语言说的还不是那么动听，但感觉已经很盛了，只要老师用合适的语言帮助小朋友们把心里的感觉说出来，小朋友们就会有所提高，有所积累，这也绝对是对孩子们走进古诗感觉的一种启发。找到感觉了，对古诗理解起来就会很顺。我充分抓住了孩子们在农村的生长环境，巧用了这一因素让学生能够容情入境的理解感悟这首古诗。 教学目标 1、知识与能力目标：认识“晓、啼”等生字。 2、过程与方法目标：正确流利地朗读、背诵古诗，积累背诵一些描写春天的古诗。 3、情感态度与价值观目标：通过对这首诗的学习，感受春天的美好，培养热爱祖国的传统文化的情感。 教学重点：识字、写字、朗读、背诵古诗。 教学难点：感悟春天的美好，热爱大自然的情感。 教学器具：生字卡片，新词卡片。 教学时数：一课时。 教学过程： 一、联系生活实际导入新课，把教学目标的生字弄会。 师：小朋友，现在是什么季节了？你有什么感受呢？ 生：春季。天气暖和了可以出去玩了。 生：春天来了，青蛙醒了，燕子从南方飞回来了。 师：小朋友有这么多的感受。今天老师要带着你们再去认识一位朋友，看看他对春天的感受是什么样子的？ 把《春晓》板书在黑板上。 师：先带着拼音小朋友读几遍，看看有哪些字你不会啊。 生：带着拼音读诗。 师：老师把拼音小朋友擦去了，看看你们还会读吗？
小学教学案例范文
小学教学案例范文 【案例一】 有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： （1）教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 （2）学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而
不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。） (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。） (3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责?。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。） (4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来，?（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）【案例二】 杨帆同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，在班里不显山不显水，
小学语文教学案例分析50篇
[语] 小学语文教学案例分析50篇 小学语文教学案例分析 ———假若你是扁鹊…… 笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。 A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病, 一定要听从大夫的嘱咐, 老老实实地医治。有了缺点错误, 也一定要听取大家的批评, 认认真真地改过。。” B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。” C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。”……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。） 突然，学生D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！” 听了D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍安静） 有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。” 马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。” 又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。” ……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》 [ 分析与反思] 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
幼儿园小班春晓教案
幼儿园小班春晓教案 幼儿园小班春晓教案 通过演唱和欣赏两首不同速度的《春晓》，让孩子体会不同的速度对音乐情绪和音乐形象所产生的作用。接下来是小编为您整理的幼儿园小班春晓教案，希望对您有所帮助。 教学目标: 1.通过欣赏关于春天的画面，领略春天的美和生机。 2.能充满感情地演唱歌曲《春晓》，体验音乐与古诗的完美结合所表达地诗情画意，并对我国古典诗词为题材的现代音乐作品有进一步的愿望。 3.通过演唱和欣赏两首不同速度的《春晓》，体会不同的速度对音乐情绪和音乐形象所产生的作用。 教学内容: 学唱与听赏两首不同速度歌曲《春晓》,并进行相关的音乐活动。 教学重点、难点: 重点：能运用轻柔安静的声音及恰当的速度演唱歌曲《春晓》，以此来表达古诗的意境，体验音诗画相结合所带来的美感。
难点：能体会到不同的速度对音乐情绪音乐形象所产生的作用。 教学过程 : （一）情境导入: 音诗画欣赏《春意盎然》师：每一句诗就是一幅画，每一串音符又是一首诗，诗人用优美的文字，画家用神奇的画笔，音乐家用一串串音符带我们走入了美妙的世界，让我们一起走进春天吧！（课件播放）设计意图：创设这样唯美的情境，不仅为下面的教学做了情感上的铺垫，也让课堂一开始就给他们带来美的享受，激发他们对此探究下去的兴趣。 （二）朗诵诗歌 1.媒体出示古诗《春晓》。（点名有感情的朗诵诗歌） 2.师引导学生有节奏的朗诵诗歌。（媒体出示）设计意图：诗画相结合让学生感受古诗中所描绘的春天美丽的意境。 (三) 欣赏学唱歌曲 1.欣赏《春晓》过渡：在古代诗人们吟诵的古诗词都是可以唱的，到了现在，我们也可以唱一唱，这种唱法叫古诗新唱。现在就让我们来听听这首根据家喻户晓的唐诗改编的歌曲——《春晓》。（课件播放《春晓》） 2.听这首古诗在歌中出现了几次，让学生了解这首歌的'两个乐段。 3.学唱第一乐段:
小学一年级春晓教学设计
《春晓》教学设计 一、教学目标 1．正确认读“古、诗、首、眠、处”５个生字，会写“古、声、多”５个生字。 2．能借助汉语拼音读准字音，通过朗读课文理解古诗的内容。 3．能背诵课文。 ４、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。 二、重点、难点及解决方法 （一）重点：用已有的识字方法学会本课生字 （二）难点：对诗的意境的理解 三、学情分析：很多学生已经会背诵这首古诗了。但是他们并未真正理解古诗真正的内涵，没办法全部理清古诗意思。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水平，以学定教。 四、教学内容分析：人教版小学语文《春晓》是小学一年级下册第一组第四篇《古诗两首》当中第一首诗。这首诗
是唐代诗人孟浩然写的。全诗描写了一个春天的早上诗人的所听所想,诗人歌颂、赞美了春天。 五、教具准备：小黑板、投影仪、课文图。 六、教学时间：一课时。 七、教学过程： (一)谈话导入，引情入境 1.师：小朋友们还记得我们学过的前面几篇课文吗那你可以用四字成语形容你见到的春天吗 （如：莺歌燕舞、柳绿花红） 2.师：学习了几篇关于春天的文章，今天我们接着学习一首由描写春天的古诗：《春晓》。 3.板书课题:春晓。学生伸出小手和老师一起板书课题。然后学生齐读。 解释课题：这首诗写的是什么时候的（春天）那“晓”是早晨的意思,因此这首诗描写的是春天的早晨。那接下来就让我们一起来学习这首古诗。 （二）初读古诗，认识生字 出示全诗 1.师：检查同学们的预习情况。 ①指名学生读。
②全班齐读。 2.师：请看小黑板上的生字词。（已经标上拼音） ①开火车、小组读生字。 ②小组讨论识字方法，派代表发言，师生评议。 ③进行词语认读游戏：出示“诗人、睡眠、到处、新闻、闻见”。 ④全班再次齐读古诗。 （三）指导朗读，理解诗意 1.师：请看课文图画，同学们春天百花齐放，鸟儿飞来飞去，诗人坐在一旁欣赏着这美好的景物。（师边说边引导学生看图） 2．请学生来分享一下你看到的课文图。 3.那么美好的春天景象，诗人又是怎样来描写他所看到的景象我们一起来学习一下这首古诗。 （1）学习第一句。 ①教师范读第一句，学生认真听，学生齐读第一句。 ②师：看到第一句，想一想古诗都写了什么景物（鸟）春天鸟儿怎样你是怎样知道的引导学生发挥想象。 ③春天的早晨，睡得多么舒服，一醒来就听到美丽 的鸟叫声，心情真舒畅啊！谁能带着这种心情来读读这两句诗。学生试着高兴地读这句，接着再指名读，齐读。 （2）学习第二句。
小学语文优秀教学案例 [小学语文阅读的教学分析]
小学语文优秀教学案例 [小学语文阅读的教学分析] 小学语文阅读的教学浅析众所周知，小学语文阅读教学是提高学生语文学习成绩的基础和关键，同样也是小学语文教学中的重要组成部分，是学生获取知识、提升语文能力的主要渠道。而仅依靠教材阅读无法完成高质量的教学目标，因此，激发小学生阅读兴趣、提高阅读量至关重要。 就目前情况来看，小学语文阅读教学逐渐得到了更多小学语文教师的关心和重视，并且也通过活跃课堂氛围、改变呆板的教学方式等手段来提高小学语文阅读的教学效果，虽然取得了一定的成绩，但是与预期的效果仍存在一定的距离，也存在一些问题和不足，主要表现为以下几点： 1.教师的教学积极性不够高受传统教学思想和教学模式的影响，现阶段很多教师的阅读课堂往往是呆板的，形式化和模式化比较严重，千篇一律的教学活动的开展在一定程度上降低了教师的教学热情和教学积极性；另外，一些教师满于现状，自我认可性比较强，不能很好地接受新的事物，也不随学生的改变而改变，从而使得实际阅读教学效果与预期的差异逐渐增大，长此以往，也就磨灭了教师的教学热情和积极性。 2.没有达到预期的小学语文阅读教学目标一是学生没有学会，二是学生没有学到。也就是说，现阶段好多语文教师在教授阅读的过程中往往都是对自己认为重要的、大纲要求的、考试常考的知识点进
行了比较透彻的讲解，学生也认真地学习了，但是没有花足够的时间去关注学生的学习效果，这就造成了学生的学习只停留在学了的状态，却没有达到学会的预期学习效果；另外，由于课程时间的限制，对阅读中涉及的某些知识点教师可能没有时间去教，同时，由于学生的注意力比较分散，教师所讲授的知识学生不一定能够全部学到，也就造成了学生没有学到的现状。 掌握正确的语文阅读教学方法是提高语文阅读效率的最有效途径，要想使小学生掌握正确的语文阅读学习方法，首先需要教师的正确引导，就是教师在课堂教学中教给学生正确的语文阅读学习方法，并且积极引导学生形成自主学习的习惯，只有这样，才能从根本上促进小学生语文阅读能力的提高。根据我多年的教学经验，结合新课程改革理念对小学语文阅读教学的要求，得出最有效的语文阅读教学方法主要分为以下几点：（一）创新小学语文阅读教学有效性的新理念、新模式 1.优化阅读教学的步骤首先，需要教师根据教学目标和学生的实际情况制定具体明确的教学目标；其次，教学内容的选择要以少“独”多“基”为根本的出发点和落脚点；再次，教学方法的选择要以实际教学情景为根基；最后，小学语文阅读教学评价工作的开展要有针对性。
小学语文课堂教学案例分析
小学语文教学案例分析 抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的…… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。 小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力 《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间