研究性学习的理论基础

体现课改理念提高教学质量促进学生发展的理论基础：

1、研究性学习符合小学生的心理特点。小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。

2、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。

3、研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试、研究、索性的活动，而学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法;教师再进行因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。

3、研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。

4、研究性学习能促进学生主体性的发展。因为学生只有在努力研究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展，个性得到完全的解放。

4.转化学困生，提高教学整体质量。树立“没有教不好的学生”的教学思想，转化学困生、提高中等生、发展特长生。要求教师不放弃任何一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的“培优”、“转化”工作。教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。坚持利用课堂中的“边角”时间，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业批改也优先批阅，做到“堂堂清、天天清、周周清、单元清”。排座位时坚持优生与后进生搭配，便于“兵”教“兵”。在课堂上老师及能注意优生的培养，更能照顾到大多数的中差学生，实现了为了一切学生，一

切为了学生，为了学生的一切的教育教学理念。我们的措施是任课教师（主要以语文和数学为主）建立并认真填写学困生档案，做好“兵”教“兵”的登记，教导处建立学困生花名册，学期末将任课教师的学困生档案归教导存档。每后半学期对转化最快的学困生进行评选奖励，并开展一次学困生转化经验交流活动。转化的结果，使他们认识到了教师和同学们的关心和帮助，点燃了学习的热情，拉近了师生间的距离，教师发现了闪光点，并给予了肯定和鼓励，学困生尝到了成功的喜悦，对学习产生了浓厚的兴趣，学习的目的明确了，态度端正了，因此成绩也慢慢上升了。