《幼儿语言教育教学活动的设计与指导》讲座PPT课件
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前儿童理解图书画面内容，学习口头语言以及书面语言 的表达，从中培养学前儿童前阅读、前书写、前识字的 专门的语言教育内容
渗透的语言教育内容
兴趣，养成学前儿童良好的阅读习惯和行为，掌握初步
的阅读技能，促进学前儿童语言、思维、想象和个性等 各方面整合发展的活动。
阅读教学现状
将阅读教学等 同于绘本教学、
文学活动
文学作品活动中 注意的问题
在日常生活中 渗透文学作品教育
不断充实时代感强的 幼儿文学作品
2、讲述活动
• 讲述活动是以培养学前儿童独立构思、表述指定内容，提高儿童独 白语言能力的一种语言活动类型。 （独白语言——需要说话的人独立构思和表达对某一方面内容完整的
、自己的认识，需要儿童用完整、连贯的语言将内心的感受和体验
专门的语言教育活动类型和设计
（二）不同类型语言教育活动设计
1、文学作品学习活动
渗透的语言教育内容
幼儿文学作品学习活动是通过欣赏、理解、讲述、表演文学作品 专门的语言教育内容 （童话、故事、儿歌、诗歌）等方式来学习语言的一种活动类型。
幼儿文学作品教学可以向幼儿展示成熟的语言，扩展幼儿词汇量，
培养幼儿倾听技能，鼓励幼儿创造性地运用语言，培养幼儿的艺术 想象力，挖掘幼儿的语言创造潜能。
3
前 阅 读 能 力 的 培 养
4
前 书 写 能 力 的 培 养
学前儿童语言教育内容可以分为：
渗透的语言教育内容 专门的语言教育内容
专门的语言教育活动类型和设计
（一）学前儿童语言活动五种类型
渗透的语言教育内容 1、文学作品活动
2、讲述活动
3、谈话活动 4、听说游戏活动 5、早期阅读活动
专门的语言教育内容
思维能力、想象能力的发展。 （4）教学设计中片面地理解整合性，脱离文学作品的主线进行操作
活动，流于形式，使文学作品的最大价值没有凸现。
开展文学作品教学活动的基本结构（核心要素）
感知作品内容 迁 移 作 品 内 容
理 解 作 品 内 容 创造性想象表达
充分发掘文学作品中的 整体功能
根据作品和幼儿实际水平 设计活动
幼 儿 语 言 教 育 教 学 活 动 的 设 计 与 指 导
学前儿童语言教育的价值
社会交往
促进发展
提高兴趣
学前儿童语言教育·目标
总目标：
培养幼儿的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力。（听 说 读 写）
语 言 教 育 四 大 类 目 标
1
倾 听 行 为 的 培 养
2
表 述 行 为 的 培 养
开展讲述活动的基本结构（核心要素）
讲述活动中注意的问题
渗透的语言教育内容 • 根据不同年龄，确定讲述要求，体现适宜性 专门的语言教育内容 • 运用多种方式，鼓励幼儿大胆、创造性地讲述
3、谈话活动
谈话是人们之间一问答或对话形式进行的言语交往，包括个别交谈 和集体交谈。
幼儿园谈话活动是帮助学前儿童在一定的范围内运用语言与他人进 行交流的活动。
•
实际生活中，儿童讲述活动存在两种现象： 专门的语言教育内容 （1）讲述活动开展较少，教师有畏难情绪。长此以往，势必影响儿 童讲述能力的发展，影响儿童入学后的语言学习。 （2）讲述活动融于文学活动中、阅读活动。很多时候教师在展示讲 述或帮助幼儿理解文学作品过程中，有时候采用单一或多页画 面观察讲述的方式开展讲述活动，（如“马桶的故事”），这样 形式能起到指导儿童整体观察、分析判断、清楚表达图意的作 用，但对发展儿童独白语言仍是一种缺失。
准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。） • 讲述活动的类型：
渗透的语言教育内容
专门的语言教育内容
幼儿园讲述活动需要针对一些凭借物来开展。所谓的凭借物即是儿童
讲述的对象，包括图片、实物、情景等，它规定了儿童讲述的内容 范围和指向。不同ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ龄班讲述活动的凭借物有所区别。小班主要是
实物讲述和简单图片讲述，中大班可以对实物、情景、图片进行充
分的讲述，还可以进行学习如何利用凭借物进行创造性讲述。
儿童讲述活动的现状
• 儿童讲述活动中需要运用多种能力：观察力、记忆力、想象力、 思维能力（对画面进行分析、判断、推理，反映思维的深刻性、间 接性）；若缺乏这些能力的协同配合，幼儿的讲述水平较难于提高 ，讲述活动较难顺利、有效地开展。
渗透的语言教育内容
幼儿文学作品教学中，存在的主要问题
（1）教学目标注重在语言学习情感、态度、能力发展上，忽视相关 智能的开发。
（2）教学方法设计中，教师关注自己的“教法”，忽 视幼儿的“学
法”，
渗透的语言教育内容
专门的语言教育内容
削弱了幼儿文学作品学习中的主体性。
（3）教学提问指向式多于发散式、问答式多于讨论式,不利幼儿多向
• 帮助幼儿学会并遵守谈话的规则
• 可以利用多种材料，鼓励每个幼儿积极参与谈话 • 谈话活动需要给予儿童更多开放性的讨论，对儿童语言、思维能 力要求比较高，一般更加适合中大班开展。
专门的语言教育内容
4、早期阅读活动
• 早期阅读活动：是指成人引导学前儿童观看图文并茂的
图书或为学前儿童进行生动形象的朗读和解释，帮助学
渗透的语言教育内容
专门的语言教育内容
谈话活动设计的基本结构（核心要素）
（1）创设谈话情境，引出谈话话题 渗透的语言教育内容
（2）幼儿运用已有经验自由交谈
专门的语言教育内容
（3）用多种形式逐步扩展幼儿谈话内容
（4）教师示范新的谈话经验
谈话活动中注意的问题
• 创设情境，引出谈话话题 • 谈话过程中注意提问的技巧 渗透的语言教育内容
渗透的语言教育内容
专门的语言教育内容
谈话是讲述的基础，具有促进儿童语言发展的独特功能，有助于培
养儿童听和说的能力和习惯，为儿童语言交际能力的发展奠定良好 的基础，是实现“发展儿童语言表达能力和语言交往能力”目标。 落实《3-6岁儿童学习与发展》指南中语言领域目标的重要手段。
谈话活动教学的现状
• • 谈话活动存在于各类语言教育活动之中。 语言领域的谈话活动经常混同于科学领域的谈话活动。（两者的区 别在于：语言谈话活动侧重于言语表达和言语交流，科学谈话活动 （总结性谈话）侧重于全面深刻地认识某一事物。两者不能完全等 同。 • 专门的谈话活动（有计划、有话题，有目的地组织幼儿进行谈话活 动）比较少见，教师缺乏相关的设计和组织技能。
阅读教学中借助图 画书联结幼儿的生 活经验，引发幼儿 想象、创造、表达， 开展综合语言活动
渗透的语言教育内容
兴趣，养成学前儿童良好的阅读习惯和行为，掌握初步
的阅读技能，促进学前儿童语言、思维、想象和个性等 各方面整合发展的活动。
阅读教学现状
将阅读教学等 同于绘本教学、
文学活动
文学作品活动中 注意的问题
在日常生活中 渗透文学作品教育
不断充实时代感强的 幼儿文学作品
2、讲述活动
• 讲述活动是以培养学前儿童独立构思、表述指定内容，提高儿童独 白语言能力的一种语言活动类型。 （独白语言——需要说话的人独立构思和表达对某一方面内容完整的
、自己的认识，需要儿童用完整、连贯的语言将内心的感受和体验
专门的语言教育活动类型和设计
（二）不同类型语言教育活动设计
1、文学作品学习活动
渗透的语言教育内容
幼儿文学作品学习活动是通过欣赏、理解、讲述、表演文学作品 专门的语言教育内容 （童话、故事、儿歌、诗歌）等方式来学习语言的一种活动类型。
幼儿文学作品教学可以向幼儿展示成熟的语言，扩展幼儿词汇量，
培养幼儿倾听技能，鼓励幼儿创造性地运用语言，培养幼儿的艺术 想象力，挖掘幼儿的语言创造潜能。
3
前 阅 读 能 力 的 培 养
4
前 书 写 能 力 的 培 养
学前儿童语言教育内容可以分为：
渗透的语言教育内容 专门的语言教育内容
专门的语言教育活动类型和设计
（一）学前儿童语言活动五种类型
渗透的语言教育内容 1、文学作品活动
2、讲述活动
3、谈话活动 4、听说游戏活动 5、早期阅读活动
专门的语言教育内容
思维能力、想象能力的发展。 （4）教学设计中片面地理解整合性，脱离文学作品的主线进行操作
活动，流于形式，使文学作品的最大价值没有凸现。
开展文学作品教学活动的基本结构（核心要素）
感知作品内容 迁 移 作 品 内 容
理 解 作 品 内 容 创造性想象表达
充分发掘文学作品中的 整体功能
根据作品和幼儿实际水平 设计活动
幼 儿 语 言 教 育 教 学 活 动 的 设 计 与 指 导
学前儿童语言教育的价值
社会交往
促进发展
提高兴趣
学前儿童语言教育·目标
总目标：
培养幼儿的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力。（听 说 读 写）
语 言 教 育 四 大 类 目 标
1
倾 听 行 为 的 培 养
2
表 述 行 为 的 培 养
开展讲述活动的基本结构（核心要素）
讲述活动中注意的问题
渗透的语言教育内容 • 根据不同年龄，确定讲述要求，体现适宜性 专门的语言教育内容 • 运用多种方式，鼓励幼儿大胆、创造性地讲述
3、谈话活动
谈话是人们之间一问答或对话形式进行的言语交往，包括个别交谈 和集体交谈。
幼儿园谈话活动是帮助学前儿童在一定的范围内运用语言与他人进 行交流的活动。
•
实际生活中，儿童讲述活动存在两种现象： 专门的语言教育内容 （1）讲述活动开展较少，教师有畏难情绪。长此以往，势必影响儿 童讲述能力的发展，影响儿童入学后的语言学习。 （2）讲述活动融于文学活动中、阅读活动。很多时候教师在展示讲 述或帮助幼儿理解文学作品过程中，有时候采用单一或多页画 面观察讲述的方式开展讲述活动，（如“马桶的故事”），这样 形式能起到指导儿童整体观察、分析判断、清楚表达图意的作 用，但对发展儿童独白语言仍是一种缺失。
准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。） • 讲述活动的类型：
渗透的语言教育内容
专门的语言教育内容
幼儿园讲述活动需要针对一些凭借物来开展。所谓的凭借物即是儿童
讲述的对象，包括图片、实物、情景等，它规定了儿童讲述的内容 范围和指向。不同ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ龄班讲述活动的凭借物有所区别。小班主要是
实物讲述和简单图片讲述，中大班可以对实物、情景、图片进行充
分的讲述，还可以进行学习如何利用凭借物进行创造性讲述。
儿童讲述活动的现状
• 儿童讲述活动中需要运用多种能力：观察力、记忆力、想象力、 思维能力（对画面进行分析、判断、推理，反映思维的深刻性、间 接性）；若缺乏这些能力的协同配合，幼儿的讲述水平较难于提高 ，讲述活动较难顺利、有效地开展。
渗透的语言教育内容
幼儿文学作品教学中，存在的主要问题
（1）教学目标注重在语言学习情感、态度、能力发展上，忽视相关 智能的开发。
（2）教学方法设计中，教师关注自己的“教法”，忽 视幼儿的“学
法”，
渗透的语言教育内容
专门的语言教育内容
削弱了幼儿文学作品学习中的主体性。
（3）教学提问指向式多于发散式、问答式多于讨论式,不利幼儿多向
• 帮助幼儿学会并遵守谈话的规则
• 可以利用多种材料，鼓励每个幼儿积极参与谈话 • 谈话活动需要给予儿童更多开放性的讨论，对儿童语言、思维能 力要求比较高，一般更加适合中大班开展。
专门的语言教育内容
4、早期阅读活动
• 早期阅读活动：是指成人引导学前儿童观看图文并茂的
图书或为学前儿童进行生动形象的朗读和解释，帮助学
渗透的语言教育内容
专门的语言教育内容
谈话活动设计的基本结构（核心要素）
（1）创设谈话情境，引出谈话话题 渗透的语言教育内容
（2）幼儿运用已有经验自由交谈
专门的语言教育内容
（3）用多种形式逐步扩展幼儿谈话内容
（4）教师示范新的谈话经验
谈话活动中注意的问题
• 创设情境，引出谈话话题 • 谈话过程中注意提问的技巧 渗透的语言教育内容
渗透的语言教育内容
专门的语言教育内容
谈话是讲述的基础，具有促进儿童语言发展的独特功能，有助于培
养儿童听和说的能力和习惯，为儿童语言交际能力的发展奠定良好 的基础，是实现“发展儿童语言表达能力和语言交往能力”目标。 落实《3-6岁儿童学习与发展》指南中语言领域目标的重要手段。
谈话活动教学的现状
• • 谈话活动存在于各类语言教育活动之中。 语言领域的谈话活动经常混同于科学领域的谈话活动。（两者的区 别在于：语言谈话活动侧重于言语表达和言语交流，科学谈话活动 （总结性谈话）侧重于全面深刻地认识某一事物。两者不能完全等 同。 • 专门的谈话活动（有计划、有话题，有目的地组织幼儿进行谈话活 动）比较少见，教师缺乏相关的设计和组织技能。
阅读教学中借助图 画书联结幼儿的生 活经验，引发幼儿 想象、创造、表达， 开展综合语言活动