精心设计让科学实验课“活”起来
如何让小学科学实验室的学生积极参与
如何让小学科学实验室的学生积极参与小学科学实验室是让学生开展科学实验的重要场所。
科学实验是一种探究自然规律的方法，通过实践来理解科学知识，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验技能，还有助于培养孩子们观察、思考和解决问题的能力。
但是，许多小学科学实验室中的学生可能没有一个积极学习的态度。
如何让小学科学实验室的学生积极参与，打破他们“不愿意、不爱好、不坚持”的观念，需要有以下几个方面的措施。
一、精心设计实验内容科学实验的内容应该紧密结合生活，具有时代和社会意义。
老师要结合孩子们的认知水平、实践能力和兴趣爱好精心设计实验内容，使实验目的明确、内容新颖、过程趣味、成果实用，并且要区分学生的年龄段和水平，注重跟学生的心理接轨，既要有趣而不失学习的重点。
例如，教师可以在实验中引入趣味性的知识点，比如玩具汽车的制作、糖果的制作、植物营养的研究等等。
这样的实验，不仅让学生感到有趣，而且能够发现科学知识的实际用途，并且在学习的过程中慢慢产生探究的兴趣，促进探究的能力。
二、鼓励学生动手实验小学生应该被鼓励不断尝试。
年龄小的学生，对于新事物总是充满好奇心，观察能力也比较强，他们往往会对实验的过程感到神奇。
老师在实验过程中，不应该直接讲解，而应该让学生亲自动手去探究，并引导他们进行探讨。
探讨过程中会遇到许多问题，这就需要老师及时指导，鼓励学生自觉思索，培养他们的独立解决问题的能力。
三、创建良好的实验环境小学的孩子天性活泼好动，将实验室布置得引人入胜，使学生有一种自然的参与感很重要。
一个好的实验室不仅仅是设施齐全，而是应当具备舒适、温馨、清洁的环境，这样有助于学生在保持身体卫生的情况下，更容易沉浸于实验中。
例如，实验室内的桌椅应该选用舒适且稳定的硬件设备，时刻保持干净整洁；墙壁张贴信息明确的实验规章制度，让学生小心、耐心、谨慎地做好实验，管理安全策略。
更加重要的是，要在实验室的开放时间内安排指导老师，引导学生们进行实验，在输送知识及激发学生兴趣的同时，还能够保证学生的安全。
2024三年级上册科学教案：科学实验让学习更有趣
2024三年级上册科学教案：科学实验让学习更有趣科学实验是学习科学知识的重要且必要的方法，也是培养学生动手能力、观察能力和实验设计能力的重要途径。
在三年级上册的科学教学中，我们将会引导学生从科学实验中学习知识，促进他们对科学事物的探究和认识。
一、整合实验资源，提升实验教学效果在科学教学中，实验是必不可少的教学手段，而对于教师来说，在进行科学实验时，需要充分使用并整合各种实验资源，包括教育机构、科学博物馆、探究实验室等，以便提升实验教学的效果。
同时，还可以将实验学习与现实生活相结合，让学生更加深入地了解科学知识，提升其实验课程的趣味性和实用性。
二、制定符合学生年龄组特点的实验方案科学实验是一门实践性强的科学课程，而适应学生年龄组特点的实验方案，是提高实验效果的主要途径。
在三年级上册科学教学中，我们将会制定适合学生的实验方案，以符合学生的认知水平和心理需求，让学生在实践中掌握科学知识和实验技能，提高其兴趣和参与度。
三、提高实验安全意识，保证实验顺利进行在进行科学实验时，学生需要了解实验安全知识，学会正确使用实验器材，提高实验安全意识，这对于实验教学的顺利开展和学生的身体安全至关重要。
在教学过程中，我们将会安排专人负责实验安全管理，对学生进行安全教育和技能培训，让学生了解和识别实验器材类型及其特点，提高其实验安全意识，确保实验的顺利进行。
四、加强实验过程的记录和分析科学实验不仅可以让学生在实践中掌握科学知识和实验技能，还可以让学生学会记录实验过程和分析实验结果，这也是培养学生动手实践能力和科学思维能力的重要途径之一。
在实验教学中，我们将会引导学生记录实验过程、分析实验结果，并鼓励学生根据实验数据得出结论，培养其科学思维的能力。
五、鼓励学生开展创新性实验在实验教学中，学生可以发掘自己的创新精神，积极开展创新性实验，以提高创造性和实践能力。
在教学过程中，我们将会引导学生在实验中思考和探究，并鼓励学生自己设计实验方案，培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。
精心设计有趣的教学环节
精心设计有趣的教学环节引言:教学环节的设计在教育教学过程中起着非常重要的作用。
一个有趣的教学环节不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的参与度和学习效果。
本文将介绍一些精心设计的有趣教学环节，以帮助教育工作者创建一个积极互动的学习场景。
一、游戏化学习环节游戏化学习环节是一种通过游戏元素来激发学生学习兴趣和参与度的教学方式。
常见的游戏化学习环节包括知识竞赛、角色扮演和团队合作等。
例如，在语言课堂中可以设计一个战队竞赛，在竞赛中学生要用英语回答问题，增加语言运用的实践机会。
这种有趣的游戏化学习环节能够激发学生的积极性和竞争意识，提高他们的学习效果。
二、实践操作环节实践操作环节是指让学生亲自动手进行实际操作的教学环节。
这种环节不仅可以提供学生与实际问题解决的机会，还可以增强他们的动手能力和解决问题的能力。
例如，在科学实验课中，教师可以引导学生进行实验操作，让学生亲身体验科学的乐趣。
通过实际操作，学生可以更好地理解和记忆所学知识，提高学习效果。
三、讨论交流环节讨论交流环节是指通过小组讨论、教师引导或学生主导的形式，促使学生之间的互动交流，从而促进学习。
这种环节可以培养学生的思维能力、表达能力和合作能力。
例如，在文学课堂上，教师可以引导学生以小组形式讨论一个文学作品的主题和意义，从而提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
讨论交流环节能够激发学生的思考，增加他们的参与度，提高学习效果。
四、情景模拟环节情景模拟环节是指通过模拟真实情境，让学生扮演其中的角色进行学习和实践。
这种环节可以帮助学生将所学知识应用于实际情境中，提高他们解决问题的能力和实践能力。
例如，在社会学课堂上，教师可以设计一个模拟法庭的环节，让学生扮演法官、律师和陪审团成员，学习法律知识和辩论技巧。
通过情景模拟环节，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
结论:精心设计有趣的教学环节能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
通过游戏化学习环节、实践操作环节、讨论交流环节和情景模拟环节，教育工作者可以创建一个积极互动的学习场景。
幼儿园科学实验课设计方案 幼儿园科学
一、概述在幼儿园阶段，科学实验课的设计对于培养孩子的观察力、思维能力和创造力起着至关重要的作用。
幼儿园科学实验课的设计方案应该充分考虑到孩子们的认知水平和兴趣爱好，以及对科学知识的普及和启蒙。
本文将从幼儿园科学实验课的意义、设计原则、设计内容和实施方法等方面进行探讨，以期为幼儿园教师和家长提供一些有益的参考。
二、幼儿园科学实验课的意义1.培养孩子的观察力和思维能力通过参与科学实验，孩子们可以学会观察事物、分析问题、提出猜想并进行验证，这些能力对于他们日后的学习和生活都具有重要意义。
2.激发孩子的创造力和学习兴趣科学实验课的设计可以通过直观的实验现象和趣味的实验内容，激发孩子们对科学的兴趣和探索欲望，培养其解决问题的能力和创新意识。
3.促进孩子对科学知识的接触和理解通过科学实验，孩子们可以接触和了解一些基础的科学知识，建立起对科学的初步概念，为日后的学习打下基础。
三、幼儿园科学实验课设计原则1.关注孩子的情感和兴趣设计科学实验课时，需充分考虑孩子的认知水平和心理特点，选择能够引起他们兴趣和好奇心的实验内容，让他们愉快地参与其中。
2.简单易操作实验器材和操作步骤应该简单易懂，符合幼儿的实际操作能力，避免过于复杂的仪器和步骤对他们造成困扰。
3.活动性和趣味性实验课设计应该强调活动性和趣味性，引导孩子亲身参与实验，让他们通过亲身体验感受科学的奇妙之处。
4.安全性和卫生实验器材的选择和使用应该符合安全卫生标准，避免对孩子们的身体和健康造成任何伤害。
四、幼儿园科学实验课设计内容1.观察实验通过观察现象，引导孩子们发现问题、提出猜想、进行假设验证，并引导他们自主总结归纳。
2.制作实验孩子们可以通过简单的材料和步骤，亲手动手制作一些小实验，从中体会科学的乐趣和奥秘。
3.探究实验引导孩子们通过提出问题、设立实验方案、进行实验、总结分析的方式，进行一些有趣的探究性实验。
4.模型实验利用一些简单的模型，让孩子们亲身体验科学原理，加深对科学知识的理解。
项目化教学，让学生“动”起来——初中科学项目化教学模式的开展策略分析
项目化教学，让学生“动”起来——初中科学项目化教学模式的开展策略分析发布时间：2023-06-05T09:14:34.357Z 来源：《基础教育参考》2023年5月作者：寿琪萍[导读] 项目化教学是以项目为基础，也是活动人员的一种有目的性的行为导向。
它是由加拿大教育学家查德和美国的凯兹一起开创的，旨在将工作过程进行转化，能有效地使正处于受教育阶段的学生开展教学活动，以具体的项目为导向，激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究。
（浙江省诸暨市大唐街道大唐初中）【摘要】在初中科学课堂上，项目化教学模式一直应用其中。
在新课程改革不断推行的背景下，将项目化教学和素质教育有机相结合，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生自主探究与发现的积极能动性，更在培育了学生创造力的同时推动了中学时期学生对科学核心素养的培养。
因此，本文将以“自制免接触式喷雾消毒器”的案例阐述初中科学项目化教学方法的合理实施对策。
【关键字】项目化教学模式；策略研究；初中科学中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）5-280-02项目化教学是以项目为基础，也是活动人员的一种有目的性的行为导向。
它是由加拿大教育学家查德和美国的凯兹一起开创的，旨在将工作过程进行转化，能有效地使正处于受教育阶段的学生开展教学活动，以具体的项目为导向，激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究。
此外，项目化教学所具有的开放性、发展性、综合性等特点也表明它并非只存在于某一个单一的学科，而是具有学科交叉性和多样性的特征。
师生通过科学实验的操作及反思，共同完成的教学活动具有多种学科的不同知识点，从而促使学生多种能力的培养，深入贯彻以人为本的教育思想。
基于此本文将以“自制免接触式喷雾消毒器”为案例，以明确项目任务、设计项目情境——制定、开展项目实验——实施项目评价、检查评估——反思项目实践为实验流程进行具体分析。
一、设计项目情境，激发科学探究兴趣初中阶段学生的认知思维能力还较为低下，对于许多成年人一眼就能看穿的问题，他们往往会很迷惑。
如何引导学生进行有效的科学实验
如何引导学生进行有效的科学实验科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要环节。
然而，许多学生在参与科学实验时缺乏主动性和有效性。
本文将探讨如何引导学生进行有效的科学实验，从而提高他们的科学素养和创新能力。
一、明确实验目标与方法在引导学生进行科学实验时，首先需要明确实验的目标和方法。
根据学生的年龄和知识水平，确定一个具体的实验目标，明确实验的对象、变量、操作步骤等。
同时，确保实验方法简单明了，易于操作。
为了保证实验的准确性和有效性，在实验前可以向学生提供一定的背景知识和相关理论知识，帮助他们理解实验的原理和意义。
二、培养学生的实验设计能力为了引导学生进行有效的科学实验，培养学生的实验设计能力是至关重要的。
学生在实验设计中需要学会提出科学问题，设计实验方案，并进行实验数据的收集和分析。
教师可以从简单到复杂的方式，逐步引导学生进行实验设计。
同时，鼓励学生提出不同的实验思路和方案，激发他们的创新思维。
三、提供必要的实验材料和设备为了让学生进行有效的科学实验，需要提供必要的实验材料和设备。
教师可以事先准备好实验所需的材料和设备，并组织学生进行实验。
同时，鼓励学生自行设计和制作实验装置，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在实验过程中，教师可以给予学生必要的支持和引导，帮助他们克服实验中遇到的困难。
四、注重实验结果的分析和总结进行科学实验不仅是为了得到结果，更重要的是学生对实验结果的分析和总结。
教师可以引导学生观察实验现象，记录实验结果，并帮助他们分析实验数据。
在实验结果的总结中，学生需要总结实验中发现的规律和现象，并根据实验结果对之前的假设进行验证。
通过实验结果的分析和总结，学生可以进一步提高他们的科学思维和实践能力。
五、培养学生的团队合作精神科学实验往往需要学生进行团队合作，因此培养学生的团队合作精神也是引导学生进行有效科学实验的关键。
学生可以通过分工合作，共同完成实验任务。
在实验中，教师可以设立小组竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和合作意识。
三年级上册科学实验教学计划
三年级上册科学实验教学计划•相关推荐三年级上册科学实验教学计划（通用11篇）时间流逝得如此之快，我们迎来了新的学习生活，是时候静下心来好好写写教学计划了。
以期更好地开展接下来的教学工作，下面是小编为大家收集的三年级上册科学实验教学计划，仅供参考，大家一起来看看吧。
三年级上册科学实验教学计划篇1一、指导思想：以新课程标准为指导，坚持从学科的特点和教学实际出发，注意教学研究与实践，加强科学实验室管理：做到合理管理，合理使用，合理分类、堆放，及时借还，及时打扫等。
二、主要措施：1、精心准备实验器材，优化实验教学。
实验教学是科学学科中最主要内容之一。
所以在科学教学中要积极创造条件，让学生动手做，让他们亲身经历科学探究的全过程。
特别是现在的科学课，在课前，教师更要精心准备大量的有结构的观察、实验材料，保证正常的实验探究。
2、加强管理，合理使用。
本学期科学实验室继续加强管理，有借有还。
在教学时，首先，及时填好实验通知单和实验名称，以及所需的实验器材。
其次，合理实验，在课堂上，要对学生进行安全教育和正确的实验操作指导。
最后，实验做完后要及时放回原处，并做好实验日志的记载工作。
3、加强自制教具在教学中的重要作用。
本学期我们倡导师生共同开辟科学教学园地，科学角，收集材料，自己动手制作教具，改善实验条件。
同时在实验教学中提倡“动手做”，让学生真正的参与科学科学探究的全过程，培养学生的动手操作能力、创新能力。
4、重视发挥电教手段，优化组合。
科学教学中要优化组合教学手段，努力提高投影、录象、录音等电教手段在教学中的使用率，丰富学生的感性认识，在培养和提高学生的思维能力的过程中发挥积极的辅作的作用。
总之，为了适应新课程标准的教学需要，我们必须把握好过度期的教学，激发每一位科学教师的教学热情，积极倡导有创造性的教学研究，为提高科学学科的教学质量而共同努力。
三年级上册科学实验教学计划篇2一．指导思想本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。
如何开展有趣且有效的小学六年级科学实验课
如何开展有趣且有效的小学六年级科学实验课科学实验课是小学六年级的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和探索精神具有重要意义。
然而，如何开展有趣且有效的科学实验课是每位教师都面临的挑战。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助教师开展有趣且有效的小学六年级科学实验课。
一、确定实验目标和主题在开展实验课之前，教师首先需要确定实验的目标和主题。
例如，通过实验学习植物的生长过程、探索物质的性质等。
明确实验目标和主题有利于学生更好地理解实验的意义和目的。
二、精心设计实验方案在确定实验目标和主题后，教师需要精心设计实验方案。
实验方案应当清晰明了，包括实验的步骤、材料和装置的准备，以及实验的预期结果。
确保实验方案具有可操作性和安全性，以保障学生在实验中的安全。
三、培养学生观察和记录实验数据的能力观察和记录实验数据是科学实验的重要环节，也是培养学生科学素养的关键。
教师可以通过指导学生观察实验现象，并引导他们记录实验数据。
同时，鼓励学生对实验结果进行分析和总结，提高他们的科学思维能力。
四、采用多媒体辅助教学利用多媒体设备辅助教学是开展有趣且有效的实验课的好方法。
教师可以使用投影仪或智能黑板来展示实验过程和实验结果，使学生更加直观地理解实验内容。
此外，教师还可以使用科学实验视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣。
五、设置实践环节在实验课中，设置适当的实践环节对于学生深入理解实验内容至关重要。
教师可以组织学生进行实验操作，让他们亲自动手进行实验，体验科学实验的乐趣和挑战。
通过实践环节，可以帮助学生更好地巩固所学知识。
六、鼓励学生提出问题和解决问题的能力科学实验课旨在培养学生的探索精神和解决问题的能力。
教师应当鼓励学生提出问题，并引导他们自主思考和解决问题的方法。
通过让学生主动参与问题的探究和解决，可以提高他们的学习动力和科学素养。
七、组织实验成果展示在实验课结束后，教师可以组织学生展示他们的实验成果。
学生可以用图表、海报、实物等形式展示实验结果，并向同学们分享实验过程和发现。
幼儿园科学实验课教学方案 幼儿园科学教学
幼儿园科学实验课教学方案随着教育的不断深入和研究的不断发展，科学教育在幼儿园阶段的重要性得到越来越多的关注。
通过科学实验课的教学，可以激发幼儿们的好奇心和探索欲，培养他们的观察、思考和实验能力，为他们未来的学习生涯奠定良好的基础。
制定一套科学实验课教学方案，对于提高幼儿园科学教学的质量具有重要意义。
一、教学目标1.培养幼儿的观察和思考能力，激发他们的好奇心和探索欲。
2.启发幼儿对科学知识的兴趣，营造积极的学习氛围。
3.培养幼儿的实验和动手能力，提高他们的实践能力。
二、教学内容1.基本科学常识：介绍日常生活中的基本科学现象，如水的状态变化、重力、生长变化等。
2.简单的科学实验：选择一些符合幼儿认知水平和感兴趣的简单科学实验，如水溶解性实验、风力实验、植物生长实验等。
3.生活中的科学：借助日常生活中的事物和现象，让幼儿产生兴趣，并引导他们进行简单的探究与实验。
三、教学方法1.直观教学法：选取生活中易获得的物质作为实验材料，通过直观的实验展示和现象解释，激发幼儿的兴趣和好奇心。
2.情感教育法：在实验中体验和观察，通过感性的认知和情感体验，引导幼儿主动学习，树立积极向上的情感态度。
3.启发式教学法：利用引导性问题和讨论，在幼儿中引发思考，激活幼儿的思维和观察能力。
4.游戏教学法：利用游戏的形式进行科学实验，激发幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度和积极性。
四、教学手段1.实验用具：在教学中使用一些简单易得的实验器材，如玻璃瓶、小勺子、玻璃棒、透明杯子等。
2.实验材料：选取一些易获得的实验材料，如水、土壤、植物种子、小块冰块等。
3.多媒体辅助：在教学中可以使用图片、动画和视频等多媒体手段，让幼儿通过视觉和听觉的方式更直观地理解和体验科学实验。
五、教学过程1.导入环节：引导幼儿关注生活中的科学现象，并提出问题，激发幼儿的好奇心和兴趣。
2.实验过程：通过教师示范和幼儿动手操作相结合的方式，让幼儿探索、实验，发现科学的奥秘。
小学科学实验教学经验
小学科学实验教学经验篇一：如何有效开展小学科学实验教学如何有效开展小学科学实验教学小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心。
”探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目的，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。
因此，在教学中要通过一系列的实验，让学生经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣的目标。
那么，如何有效地进行实验教学，使学生达到自主探究和应用知识的目的，提高学生实验探究能力呢？一、精心准备，提供有结构的探究材料。
丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性的进行科学探究活动。
在材料的准备上，我们要根据教学所需，准备多种多样的材料，才能更好地进行实验教学。
我们要充分利用学生的资源和力量，在上每一节课前，有些材料可以让学生提前去收集。
学生无法准备的材料再由教师收集。
根据教材内容的需要，在充分了解实验的基础上，还可以让学生尝试利用一些废旧材料，经过精心设计，制作出简便且有实用价值的教具。
二、组建小组，科学搭配探究的伙伴。
合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题。
同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。
不同的合作伙伴会有不同的效果，教师要在科学探究前先组建合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。
在科学探究活动中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，共同经历成功与失败的过程，达到资源共享、共同提高的目的。
三、培养学生规范的操作技能学生实验的作用是让学生学习、验证、探究科学规律，通过对实验仪器的规范性操做，提高观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，写出实验报告，使实验能力得到全面的提高。
科学小实验教学计划6篇
科学小实验教学计划6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、活动总结、策划方案、汇报材料、个人总结、心得体会、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, activity summaries, planning plans, reporting materials, personal summaries, insights, doctrinal documents, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!科学小实验教学计划6篇为了将教学计划制定的更加完善，我们需要对个教师能力有全面认识，不管面对什么样的教学任务，我们都要提前制定好教学计划，以下是本店铺精心为您推荐的科学小实验教学计划6篇，供大家参考。
强化科学实验探究活动提升科学课堂教学有效性
问题
之 中 ， 尝试 解 释 。 当他 们 想解 释又 难 以 自圆其 先
说 ， 到困惑 状态 时 ， 但 真正 的科学 实验 探究 活 达 不
动 可 以开展起 来 ， 而且 将 后 继 的 实验 探 究 推 向一
组） 。实 验小 组建 立 后 ， 基本 不 变 动 ， 样 有 利 于 这 学 生之 间合作 的熟 练 和 默契 ， 利 于教 师 的实 验 也
教 学管理 。小 组 管 理 依 小 组 长 ， 用 小 组 长 协 利 调 组织 实验 ， 行 组 员 分 工安 排 。教 师对 若 干 小 进
让 学生 动脑 。在 该 动脑 的时候 一定 要启 发学 生 的
思维 ， 开动 他们 的脑 筋 ， 能让 动手 占据动 脑 的时 不
问 。所 以在让 学 生进 行 探 究 的过 程 中 ， 仅 要 让 不
他们 动手 操作 ， 要 组 织 学 生在 动 手 操 作 前 先 动 更
脑进 行 猜 想 、 测 ， 白探 究 目的 ， 实 验后 进 行 预 明 在 分析、 研讨 、 释 。这样 学 生 的思 维 动 起 来 ， 是 解 才
个 更 高 的深 度 ， 大 地 激 发 了学 生 的探 究 欲 望 。 大 探 究起 点上 的差 异 、 体 间 的差 异 如 能 为实 验 教 个 师 所用 ， 较好 地 处理 了个体 和全 体 的关 系 ， 引导更
多 的学生把 自己知道 的 知识提 升 到科学认 识 水平
在 进行 科学 实 验 探 究 过 程 中我 经 常 发 现 ， 实
层次 上 ， 就是 活知 识 ， 这 这就 是真 实 的课 堂 。 （） ２ 实验探 究活动 中学生抢 实验 材料 的 问题 第一次 在 上 “ 物体 的下 沉 探究 活 动 ” ， 首 时 我 先为学 生准备 了木块 、 管 、 沫 、 吸 泡 铝箔 等 材 料 ， 然 后请 各小组挑 选其 中的一 种 ， 始 进行 探 究 活动 。 开 话音 刚落 ， 各小组 就忙开 了。只见其 中一组 学生 马 上你 争我 夺 起 来 ， 的 抢 木 块 ， 的抢 泡 沫 ， 的 有 有 有
精心设计：点亮科学实验课堂——打造高效科学实验课堂的探索与实践
精Ｊ Ｉ １ ３ Ｉ 设计 ： 点竞科学实验课堂
— —
打造高效科学实验课堂 的探 索与实践
＠ 季 慧 慧
摘要 ： 科 学 实验 的 重要 性 是 毋 庸 置疑 的 。 然而 ， 由 于近 年 来初
的教室里吗 ？俱 体做法 ： 将教室的窗帘拉上 ， 打造一个黑暗 的环
被人 为地取 消 ， 部分教 师和学生对 于科学实验课 不再重视 ， 严 重
用钩码作为重物改变压力大小 ， 笔者将它改成 了密度更大且更易
放稳 的铜质 圆柱体 ， 从而使实验效果更加 明显且更易操作 。测摩
擦力大小的方法可以利用二力平衡 的原 理 ， 用弹簧测力计拉动物 体做匀速直线运动并直接读出摩擦 力的大小 。 但是 由于实 际操作 中极难控制匀速运动 ， 故给读数造成 了很大的困难。 为此 ， 笔者在 评估完第一个猜想的验证实验后 ， 教给了学生一种新 的方法 。即 将拉动木块改为拉动砂纸 ， 这使学生在实际操作过程 中无需控制 匀速 。这一实验方法的改进大大降低 了实验 的难度 。 案例二 ： 在“ 升华和凝华” 一节 的教学 中， 用干 冰“ 现场制霜” 在物态变化 的教学实践中 ， 学生对于“ 熔化 与凝 固” 、 “ 汽化与 液化 ” 的生活经验 较为丰富 ， 而对 于“ 升华 和凝 华” 的知识理解学 生较 为困难 ， 即使将知识强 制灌输给学生 ， 学生在思 维上也理解
粗糙程度不一样 ， 就 能 形 成 强 烈 对 比 的实 验 效 果 。 另外 ， 教 材 中选
学 习过程不是学 习者被动地接受知识 ， 而是 积极主动地建构知识 的过程 。学 习不是教师 向学生传递知识 的过程 ， 而是学生建构 自 己的知识和能力 的过程 。 而科学 实验课正是学生建构 自己知识和 能力 的场所 ， 或验证 自己所学知识 正确与否的渠 道。 然而， 我们所 面临 的现状却不尽 如人 意 ， 初 中科学实 验考试
让实验动起来,让学习活起来
让实验动起来，让学习活起来实验是科学研究和教育中必不可少的一部分，它不仅能够帮助我们验证理论和假设，更能够让学习过程更加生动有趣。
很多时候实验在教学中显得枯燥乏味，学生参与度不高，导致实验的效果并不如预期。
那么，如何让实验动起来，让学习活起来呢？本文将探讨这个问题，并提出一些解决方法。
我们需要考虑如何设计一个生动有趣的实验。
一个成功的实验应该能够吸引学生的注意力，让他们对实验的过程和结果产生浓厚的兴趣。
一种常见的方法是通过引入有趣的实验主题和场景来激发学生的好奇心。
可以通过引入与日常生活相关的实验内容，或者通过设计富有创意的实验设备来吸引学生的注意力。
选择具有视觉和听觉效果的实验也可以增加实验的趣味性，比如可以使用颜色斑斓的荧光试剂、发出悦耳声音的装置等来吸引学生的注意力。
除了实验设计的创新，实验过程中的参与度也是至关重要的。
学生参与实验的程度直接影响实验的效果和他们对知识的掌握程度。
教师需要在实验过程中引导学生积极参与，充分发挥他们的想象力和创造力。
可以采用小组合作的方式进行实验，给学生更多的交流和合作的机会，激发他们的合作意识和创造力。
教师也要充分倾听学生的意见和建议，鼓励他们提出问题并寻找解决方法。
通过这种方式，可以激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
实验结果的展示也是让学习活起来的关键环节。
实验结果的展示不仅可以加深学生对实验内容的理解，更可以让学习变得更加生动有趣。
可以通过展示实验过程中的图片、视频等多媒体资料，或者组织学生进行实验结果展示和讨论，让学生们积极参与并分享他们的心得体会。
通过这种方式，可以激发学生的学习热情，增加他们对知识的记忆和理解程度。
除了以上所述的方法外，还有一些其他的途径可以让实验动起来，让学习活起来。
可以通过实践教学的方式进行实验，让学生亲身参与到实验中去，增强他们对实验内容的理解和记忆。
可以给学生提供更多的探究性实验机会，让他们在探索的过程中体验知识的魅力，提高他们的实验技能和思维能力。
精心设计 让生理实验课堂堂有活力论文
精心设计让生理实验课堂堂有活力摘要：生理学是医学的基础学科，也是机能性学科，其基本理论抽象难懂。
生理实验课较多，实验原理和实验过程也较复杂。
为使学生在轻松愉悦中学到东西，就要根据实验内容结合学生特点，精心设计、用心上好每次实验课，让生理实验课堂堂有活力。
关键词：设计生理实验学生特点兴趣活力好奇心自豪感中图分类号:g423 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)01(a)-0000-00生理学是医学的基础学科，是所有医学专业必学的最重要的基础学科之一。
生理学与医学的关系是：“医学是疾病的科学，而生理学则是生命的科学”。
疾病时所表现出来的种种病理变化，无一不是正常生命活动发生量变和质变的结果。
因此，只有首先认识正常生命活动的规律，才能深刻地认识疾病，正确的诊断和治疗疾病，即“欲知反常，必先知正常”。
生理学是一门机能性学科，理论知识抽象难懂。
它又是一门实验性科学，其系统理论多来自于对实验现象的科学总结。
在教学中，生理实验分人体实验和动物实验。
通过实验课不仅可以验证理论，而且好的实验课可以调动学生学习的积极性。
虽然实验过程多是枯燥无味的，但实验课可以给学生一个宽松的环境，让学生在轻松愉悦中学到东西。
为了激发学生的学习兴趣，就要精心准备每次实验课。
对不同的实验内容，针对学生特点采取不同的方式，调动学生的学习积极性。
想办法吊起学生的“胃口”，让生理实验课生动有活力，堂堂有活力，让学生对每次实验课都充满期待。
1 利用学生的好奇心理，调动其学习积极性：生理课中，有些内容比较抽象难懂，比如：心脏的自动节律性和正常起博点。
这节内容的实验动物是青蛙，学生的兴奋点是活的青蛙，涉及的实验内容，学生还是陌生或没有兴趣。
在实验课中，老师首先要兴奋要有激情，老师要用自己的热情激发学生的好奇心，带动学生的情绪。
示教前提出一个问题：离体的心脏能否跳动？学生的回答都是，不能！老师告诉他们，大家很快就会看到一个不可能的现象。
初三年级科学实验课上的技巧与策略
初三年级科学实验课上的技巧与策略初三年级的科学实验课是学生探索、发现和学习的关键时刻。
作为教育者，我们需要精心设计课堂，运用有效的技巧和策略，引导学生深入实验，培养他们的科学思维和实验能力。
首先，实验课的技巧之一是激发学生的好奇心和探索欲。
想象一下，每个实验设备都有它自己的“个性”，它们渴望与学生互动，让他们展开探索。
例如，烧杯可能会说：“嘿，看看我的形状，你觉得我能装多少液体？”这样的拟人化手法能够吸引学生注意力，让他们更加投入到实验中去。
其次，正确的指导和解释对于实验课至关重要。
实验器材们有时会感到困惑，不知道应该如何进行下一步。
这时候，老师的角色就显得尤为重要了。
老师可以像一个智者般解答器材们的问题：“烧杯，现在你可以慢慢倒水，记得要注意量的精确。
”通过这种方式，不仅帮助学生掌握实验的步骤，还能够增强他们对实验方法的理解。
第三，实验课上的策略之一是鼓励学生们进行团队合作。
想象一下，试管和烧杯可以携手合作，完成一个复杂的实验。
“试管，你可以把这些溶液混合一下，我来负责记录数据。
”通过组织小组活动，学生们不仅可以分享想法，还能够学会如何有效地协作，这对他们未来的科学研究工作大有裨益。
最后，评估和反思是实验课成功的关键因素之一。
实验器材们也需要被告知他们的表现如何，以及他们可以如何改进。
例如，老师可以对试管说：“你们这次实验中的观察记录得非常好，下次可以尝试更系统地分析数据。
”通过及时的反馈和建议，学生们能够不断提高他们的实验技能，更好地理解科学的本质。
在初三年级的科学实验课上，教育者们扮演着引导者和启发者的角色。
通过运用适当的技巧和策略，如拟人化手法、正确的指导、团队合作和评估反思，我们可以帮助学生们建立坚实的科学基础，培养他们的探索精神和实验能力，为他们未来的学术和职业生涯奠定坚实的基础。
如何上好科学实验课
小学教学参考小学科学课是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。
在这一宗旨下,《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究。
通过探究既让学生获得准确的科学知识,又让他们学习科学的探究方法,发展他们科学探究的能力;既让学生感受科学探究的过程,培养他们对科学的兴趣,又培养他们科学的自然观。
”根据教学任务和教学目标,怎样才能上好科学实验课呢?我们可以从以下几个方面着手:一、精心设计,确保实验顺利完成1.课前准备。
课前准备工作是确保实验顺利完成的基础。
在每一次实验之前,教师首先要做好准备工作。
比如:要了解本节课所需要的实验器具、知道实验的过程、通过实验你要得出的结论等。
有些容易出差错的实验,教师要动手亲自做一做,这样可以掌握一手资料。
其次有些实验还要求学生配合,教师要做好课前准备。
2.规范操作。
规范操作是确保实验顺利完成的保障。
众所周知,实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径,也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。
在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究,更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。
3.实验报告。
实验报告是对实验的一个阶段性的总结。
在这个环节中,教师要指导好学生正确填写实验报告,为后面的汇报交流做好准备。
在分组实验的过程中,一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录,教会学生有条例地进行整理数据,多次训练后学生就会掌握记录方法。
4.汇报交流。
汇报交流可以使实验得到进一步的深化。
汇报交流是实验课上的最后一道程序,但又是不可缺少的一道程序。
在这个环节中学生各自发表自己在实验中得到的结论,以及在实验中的一些困惑。
这样有争论、有探讨的课堂,学生的思维得到了碰撞,知识的火花就会得以呈现。
二、实验课要注重培养学生的创新能力科学实验课上要注重培养学生的创新能力,我们可以从以下几个方面入手:1.多动手。
教育家苏霍姆林斯基曾经指出:儿童的智慧在儿童的手指尖上,手是儿童思维的镜子。
精心设计 让生理实验课堂有活力
学 ， 生 理 学 则 是 生 命 的 科 学 ” 疾 病 时 所 ２ 发挥学生 好动的特 点 而 。 表 现 出 来 的 种 种 病 理 变 化 ， 一 不 是 正 常 无
生 命 活 动 发生 量 变和 质变 的 结 果 。 因此 ， 只 温 测量 ， 生 需 要 测 一 个 运 动 前后 的体 温 。 都 量过 血 压 ， 他 们 没 有 经 过 专 业 学 习 ， 学 但 操 有 首 先 认 识 正 常 生 命 活 动 的规 律 ， 能 深 实 验 要 求 运 动 ｌ 分 钟 （ 般 是 弹 跳 ） 运 动 才 ０ 一 ，
‘Ｕ Ｉ ［
Ｉ ｖ ． Ｉ Ｕ
精 心 设 计 让生 理 实验 课 堂有 活 力
’
Ｃｈｌａ ｎ Ｅｃ ｏａｔｏｎ ｎｎ ｅｔ ｏ １ ｌ ｕ ｌ Ｉ ｏｖ Ｉ ｒ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
科教论坛
郭 利 平
（ 河南 护理职 业学 院 河 南安 阳
４５０ ） ５ ０ ０
摘 要： 生理 学是 医学的基 础学科 ， 也是 机能 性学科 ， 其基本 理论 抽 象难懂 。 生理 实验课 较 多 ， 实验 原理和 实验过 程也较 复杂 。 为使 学生 在 轻松 愉悦 中学到 东西 ， 就要根 据 实验 内容 结合 学 生特点 ， 心设 计 ， 精 用心上好 每次 实验课 ，让生理 实验课 堂 堂有活 力。 关键 词 ： 设计 生理 实验 学生特点 兴趣 活 力 好奇 心 自豪感 ～ 中图分 类号 ： ４ Ｇ ３ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ３ ９ ９ （ ０ ０ （） １ ０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） １ ａ－Ｏ ６ － １ ６ ２ ２ 生 理 学 是 医 学 的 基 础 学 科 ， 所 有 医 是 学专业 必学的最 重要的基础 学科之 一。 生 理 学 与 医 学Байду номын сангаас的 关 系 是 ： 医 学 是 疾 病 的 科 “
借助实验教学,构建高效课堂
借助实验教学，构建高效课堂实验教学的优势实验教学是指通过实验活动来进行教学的一种教学方式。
实验教学具有以下几个优势：一、直观性强。
实验教学可以让学生通过实际操作，亲身感受和体验，使抽象的知识变得直观起来，有助于学生深刻理解和掌握知识点。
二、体验性强。
实验教学可以让学生在实验活动中发挥主体作用，主动参与增强学生的实践能力和动手能力，培养学生的科学探究精神。
三、激发兴趣。
实验教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，让学生在愉快的氛围中学习，提高学习效率。
四、培养创新意识。
实验教学可以培养学生的创新意识和创新能力，让学生通过实验活动发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维能力和创新能力。
实验教学在高效课堂中的应用实验教学在高效课堂中发挥着重要的作用。
它可以使课堂变得更加生动活泼，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生更好地理解和掌握知识，加深对知识的记忆，进而提高学习的效果。
在高效课堂中，我们可以通过以下几个方面来充分发挥实验教学的作用：一、合理安排实验内容。
在高效课堂中，应根据教学内容和学生的实际情况，合理安排实验内容，选择与教学内容密切相关的实验课题，使实验内容既能展示教学重点，又能引发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
二、精心设计实验过程。
在高效课堂中，要精心设计实验过程，合理安排实验步骤，使学生能够按部就班地进行实验，掌握实验方法，增强实验操作的技能，确保实验过程安全、有序、有效。
三、引导学生积极参与。
在高效课堂中，要引导学生积极参与实验活动，倡导合作学习，鼓励学生相互讨论、合作探究，培养学生的团队合作精神和实践能力，提高实验学习的效果。
四、及时总结实验结果。
在高效课堂中，要及时总结实验结果，引导学生对实验过程和实验结果进行分析和总结，引导学生反思问题，发现规律，培养学生的科学思维和实践能力。
实验教学的改革与创新实验教学在不断发展变革的过程中，也需要不断进行改革与创新，以适应时代发展的要求，提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精心设计让科学实验课“活”起来
发表时间：2018-01-05T11:28:49.230Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年9月上作者：毛育武[导读] 作为教师，以学生为本，精心设计实验，方能更好地发挥实验教学应有的效果。
摘要：众所周知，实验课之于科学教学是重中之重，一堂有效的实验课并不仅仅是巩固眼前的课堂教学内容，更应该激发起学生潜藏的兴趣、调动他们的积极性，培养学生的科学素养。
本文以《测定小灯泡的功率》学生实验为例，通过制造重重“意外”，引发学生进一步探究，从而得到知识的扩展和延伸。
提高课堂实验教学的实效性，就必须让学生真正成为学习的主人。
作为教师，以学生为本，精心设计实验，方能更好地发挥实验教学应有的效果。
关键词：实验设计；实验教学；科学实验课形式主义的危害不必说，是很多领域的顽症。
而今在我们的教育领域，小小的科学实验课堂上也存在这样一种现象：先让学生预习，再由教师讲解，全体按部就班做实验。
这样一场照本宣科、过于波澜不惊的实验下来，效果难免有如风过无痕。
如果一堂实验课根植在学生脑海中的印象如此不堪，那么学生在日后解题时无法举一反三、盲点频现也不奇怪了。
其实，一些所谓的盲点本该在实验课时就能破除的，只需要精心设计。
如何帮助学生在达到实验目标的同时，掌握到更多知识，领略到更多的乐趣呢？都说“真理越辩越明”，巧妙运用这一点，将实验课做到有效的深入就不是难题。
笔者的经验是在实验中制造重重“意外”，引导学生为达成实验目标不断排疑解难，渐渐引发出他们的探究兴致，一些知识便在越是深究中越是明晰，实验课的效果因而得到了扩展和延伸。
以设计《测定小灯泡的功率》学生实验为例，做以下一些改动：在学生的实验器材上做一些“手脚”，让学生的实验无法一帆风顺。
以下是几个小组的发现问题、解决问题的过程：组长郑芝萍总结发言
我们组的电源是3节干电池，小灯泡上标有3.8V字样，闭合开关后，却发现电压表有较小示数，电流表的指针转动的角度也挺小，电灯不亮，有人提出小灯泡的灯丝是不是断的？其他成员马上进行否定。
因为电流表有示数，不会是断路情况。
我们决定先移滑动变阻器再说，随着滑片P的移动，发现小灯泡由不亮慢慢亮起来！但是问题马上又出现了，当滑动变阻器连入的电阻为零时，小灯泡的发光还是很暗，不是正常发光。
看电压表示数，只有2V！我们小组恍然大悟，原来老师给了我们3节干电池，但是这3节干电池加起来的总电压才2V。
说明这3节干电池已经用过多次，我们小组解决的方案是，向教师调换新的干电池，重新做实验，把实验进行下去。
第二小组张兰丹发言
我们小组在实验器材的连接上出现一点小问题，主要是着急惹的祸。
一切准备就绪后闭合开关，发现电流表的指针朝左偏转，我们马上闭合了开关，把电流表的正负接线柱调转过来，实验才进行下去。
除了这点小插曲之外，本小组的实验可以说非常顺利，按照实验的要求，完成了对小灯泡额定功率的测量，同时也计算了小灯泡在不同电压下的功率。
发现一个规律，随着小灯泡两端的电压增大，小灯泡的功率越大，发光越亮，想问下同学们，这种现象可不可以用公式P=U2/R来进行解释？
第三小组张恒通发言
本小组在实验过程中，也出现了问题，小灯泡标有“3.8V”字样，但电压表上却贴着一张小纸条，提醒我们小组的电压表的0－15V量程不能用，只能使用0－3V。
3节新干电池总电压为4.5V，根据串联电路电压特点，当滑动变阻器两端的电压为0.7V时，小灯泡两端的电压刚好是3.8V，此时小灯泡恰好能正常发光。
只要将电压表并联在滑动变阻器两端，当电压表的示数为0.7V时，根据电流表提供的数据，然后利用P=UI求出小灯泡的额定功率。
第四小组张钊发言
本小组连接好了电路，闭合开关，出现了一个有趣的现象，电流表无示数，电压表的示数比较大。
移动滑片时，电压表、电流表的示数也没有改变，电灯始终不亮。
为什么会出现这种情况呢？首先我们确定电路一定在某地方出现了断路，这从串联电路特征以及电流表没有示数，电灯不亮上可以得出结论。
那么是电路的哪个地方出现了断路了呢？我们小组经过思考，电压表有示数说明小灯泡处断了。
我们的解决方案是向教师要一个好的灯泡！……
可以看到，在上面这个关于测定小灯泡功率的学生实验中，学生才是实验中真正的主角，在一系列释疑解惑的环节中，他们自主参与，自主发挥才思，动手和思考能力皆得到了锻炼。
而教师的角色更像是一个默默扶持的推手，放手让学生自己去搏出成果。
事实证明，一堂实验课只有学生真正参与进来，才能活起来；反过来，一堂活的实验课，也能让学生身上的科学细胞活跃起来，得到真正的锻炼：一、摈弃照本宣科，给予学生自主探索的机会
实验贯穿科学课程，实验课深受学生的喜爱，但这种喜爱是盲目的喜爱，学生常常只是单纯地喜欢摆弄那些新奇的实验器具，这是这个年龄段的孩子普遍具有的好奇心所致。
“但是，人的内心又有一种根深蒂固的需要——总期望自己能成为发现者、研究者、探寻者。
这种需求年少时特别强烈。
”苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样告诉教师，如果令学生体验不到探索的乐趣，那么求知的兴趣将随之熄灭。
而实验教学的任务正是在于将学生这种对知识的好奇心和本能的热情，转化为其对实现既定目标的挑战力和行动力，教会他们如何运用自己的好奇心。
古今中外的教育家们更是普遍给予了这样的忠告：教育不是灌输，而是培养探究能力，是授以学习的方法。
照本宣科的实验方式容易变成搞形式、走过场。
长此以往，会助长学生对课本的依赖性甚至惰性，禁锢学生的思维，消磨他们的创造力和进一步的探知欲。
而一堂出其不意、关卡重重的实验课也许不会像照本宣科的实验来得顺利，却反而因为思维定势打破，不经意间督促着学生自己去学着思考和探索。
为排除障碍、实现目标，学生开始自动自发地制订计划，此时的他们已然进入了角色，成了实验的主人。
这种主观能动性的发挥，不一定产生创造力，却是挖掘潜能的一个好的开始。
二、实验活动，在完成实验目标的基础上添砖加瓦
这堂实验课如果只是单纯地测定小灯泡的功率，大部分小组能在十几分钟内把实验做完，那么这堂课的有效性就很难得到保证。
在解题时，题目形式的千变万化会让学生无从应对。
真实的科学研究过程乃至现实的生活中，也没有什么课本可以让学生依葫芦画瓢。
所以说：“授人以鱼，不如授人以渔”。
故意在实验器材上做些“小手脚”，模拟出接近真实的科学实验情境，这么做为学生完成实验目标设置了更高的“门槛”，无形中对他们提出了更高的要求。
当然，现成答案不能给出，保持它的神秘性能让学生兴致勃发，放开手脚去寻找。
我们不妨把这个过程看作是“捉迷藏”，学生是这个游戏的主体。
经过观察、分析、猜想、推理和总结的自主探索过程，学生此时的发散思维和逻辑思维交替转换，一并得到训练和发展，潜能逐步释放；同时培养了探究精神，锻炼了动手能力，在完成基本实验的基础上添砖加瓦，有了延展性的收获。
而学生往往对由此获得的知识有着非常深刻的印象，心理学家波利亚对此的解释是：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”
当学生把自主发现的答案和疑难问题在最后的小组交流和汇报环节上抛出来时，既共享了比原定目标多得多的知识，又分享了发现和探索的乐趣，使得这堂并不循规蹈矩的实验课无形中发挥了1+1〉2的效应。
学生如果能够长期得此锻炼的话，对创造性思维的开发和科学实践能力的培养，必然有着不可忽视的重大作用。
三、战胜问题，收获信心
人的心理是不断地在战胜→喜悦→接受更大挑战之间转变。
多人小组的组合形式，使得发现问题、解决问题变得简单。
组员间的互动互助、集思广益，既彰显了团队合作精神，也使个人在小组中的重要性不言而喻，就像他们自己认识到的那样：“三人行，必有我师”，因此这堂实验课的成功带给学生的不仅仅是一点点喜悦，而是大大的喜悦。
还是苏霍姆林斯基，他在《给教师的建议》中说道：“请注意，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
无论如何不要使这种内在的力量消失。
”可见，一堂真正有效的实验课应该将其积极的一面延续到课后。
而课后同类题目的解决，更让学生的信心增加、兴趣不减，课堂有效性得到了充分的表现，那么学生对科学这门课的喜爱和亲近也会与日俱增，这对一个教师来说，是多么大的收获啊！
总之，在这种有计划性、目标性的科学探究氛围中，学生一方面巩固了课堂教学的知识；另一方面也锻炼了活用理论知识进行科学实践的能力，从而丰富了自身的科学体验，当再面对“盲点”时就能够举一反三、轻松破解。
更重要的是，这种学生自主性的探究活动还引导出了学生科学探究的意识，有利于培养严谨的科学态度。
比预定目标收获更多，这是实验课的有效性得到较好保证的体现。
从长远来说，这也利于学生的心理建设。
跨越实验中的重重障碍，面对困境不服输，这种挫折式的教育将潜移默化地影响着学生，使他们在今后的生活中也能抱持勇于开拓、积极进取的态度，建立科学的人生观、世界观。
参考文献：
[1]朱清时.义务教育课程标准实验教科书——科学[M].杭州：浙江教育出版社，2008(5).
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000(1).
[3]波利亚.怎样解题——数学思维的新方法[M].上海：上海科教出版社，2007(5). (作者单位：浙江省江山市上余初级中学 324100)。