中学生的社会性发展
中学教育知识与能力材料分析31题-心理发展类
《中学教育知识与能力》材料分析31题-心理发展类一、中学生发展心理☆①中学生身心发展的特点：过渡性、封闭性、社会性、动荡性。
②中学生情绪发展特点：爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性。
③中学生人格发展特点：四种气质类型的特征。
二、中学生学习心理[2016上]①学习动机的理论（需要层次理论、归因理论）；②学习心理（学习动机[2015下]、学习迁移[2014上]、学习策略）一、中学生发展心理（一）中学生身心发展的特点1.过渡性。
中学生各方面从幼稚到成熟的过渡时期。
2.闭锁性（封闭性）。
指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。
由于闭锁性的特点，中学生很多想法不愿对长辈说。
3.社会性。
考察较少。
中学生在这个时期走入社会，经常会受到社会上不良品德的影响，社会性主要是针对品德方面的。
因为初中阶段接触外界比较多，会受到社会上不良因素影响，导致品德发展不好。
4.动荡性。
考察比较多。
动荡性是指比较敏感、非常偏激，不稳定，经常会动摇。
有的情况下比较偏激、执拗；有的情况下会出现极端情况，如自杀、跳楼等。
【例题】某学校初一学生李爽是一个内向的孩子，几乎没有朋友。
其父母是经商的，平时很忙对他关心得很少，李爽感觉一直很寂寞。
放暑假时，父母答应带他去旅游，却因临时有应酬而取消了。
李爽对此非常生气与伤心，认为父母都不关心他，又不愿意和别人倾诉，心里的怨气越积越多，觉得活着也没有意思，准备跳楼报复父母。
幸亏邻居及时发现，并报了警，消防队员将他解救了下来。
问题：试分析该案例反映的这个阶段学生的典型心理特点，并如何进行教育。
【参考答案】首先，李爽的问题体现了中学生心理发展的闭锁性。
闭锁性表现在中学生常常不愿意向他人透露自己的真实情感。
材料中，李爽遇到心理问题不愿意和他人倾诉，最终导致极端心理和行为的产生。
其次，案例反映了中学生心理发展的动荡性。
动荡性是指中学生的思想比较敏，好斗好胜，但思维的片面性很大，容易走“极端”，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。
中学生身心发展的特点
中学生身心发展的特点中学生身心发展的特点是指在生理、心理和社会层面中学生所特有的发展特点。
正是由于这些特点的存在，中学生的成长和学习过程中需要特别的关注和指导。
本文将对中学生身心发展的特点进行探讨。
一、身体发育中学生正处于青春期，身体发育迅猛。
青春期是生理上的一个重要转变期，男生和女生的身高、体重、骨骼、器官等都会发生显著的变化。
男生会出现嗓音变低、肌肉发达、体毛增多等特征；女生则会经历月经来潮、乳房发育等生理变化。
在青春期，中学生的能量需求量增加，需要更多的营养来满足身体发育的需求。
因此，他们需要保证营养均衡的饮食，并适当参与体育锻炼，以促进身体健康发展。
二、认知发展中学生在认知和智力发展上表现出独特的特点。
他们逐渐展开了自主思考和探索的能力，开始独立思考问题、提出假设并进行推理。
他们渴望获得新知识和掌握技能，开始主动参与学习。
在这个阶段，中学生需要培养良好的学习方法和习惯，提高自主学习和解决问题的能力。
教师和家长应积极引导中学生进行自主学习，激发他们的学习兴趣和动力。
三、情感发展情感发展是中学生身心发展的一个重要方面。
在这个阶段，他们开始独立生活、担任责任、与他人建立深入的人际关系。
中学生往往对友谊、爱情和家庭有更多的思考和需求。
中学生的情感变化较为剧烈，情绪波动大。
他们可能会经历自我怀疑、情绪低落、焦虑等情感问题。
教师和家长应给予中学生足够的关爱和支持，倾听他们的内心声音，引导他们建立积极健康的情感态度。
四、社会发展中学生的社会发展主要表现为他们开始更多地融入社会、参与社交活动。
他们通过学校、社团、社区等渠道与不同背景的人交往，培养社会交往和合作能力。
在社群中，中学生学会了如何与他人合作、交流和妥协。
他们开始逐渐形成自己的社会角色，了解社会规则和价值观。
家长和教师应给予中学生适当的自由度，同时提供必要的指导和监督，使他们能够树立正确的价值观和行为准则。
总之，中学生身心发展的特点是多方面的，需要教师和家长共同关注和指导。
促进中学生社会性发展
促进中学生社会性发展随着社会的发展，人们越来越注重培养孩子的社会性。
在社会性发展的过程中，孩子会逐渐脱离家庭的环境，开始接触各种社会群体，进而形成自己的社会观念。
对于中学生来说，社会性发展是他们成长过程中非常重要的一环。
在这个过程中，家长和学校起着至关重要的作用，如何帮助他们顺利度过这个阶段，成为摆在人们面前的一个重要问题。
首先，家长要给予孩子足够的支持。
家长作为孩子最信任的人，在他们的成长过程中起着至关重要的作用。
作为家长，应该理解孩子在这个过程中面临的压力，为孩子创造一个良好的成长环境。
要尽可能地给孩子提供各种社会性活动，鼓励他们与同龄人进行交流，培养他们的团队合作精神，并在遇到困难时给予孩子足够的关爱和支持。
其次，学校要加强与社会接轨的教育。
在学校这个特殊的场所里，孩子们需要面对各种各样的社会环境。
学校作为孩子成长的摇篮，应该积极地为他们提供各种社会性活动的机会，让他们学会如何适应社会。
此外，学校还应该加强对孩子进行道德教育，培养他们的社会责任感，让他们在充分体验社会的同时，不断提高自己的综合素质。
在这个过程中，孩子们的老师也起着关键性的作用。
老师在课堂上要积极地启发孩子思考，培养他们的发现问题和解决问题的能力。
同时，老师还要尽可能地给孩子提供各种第二课堂的活动机会，让他们在实践中不断提高自己的综合素质。
在孩子们参加活动的时候，老师还要善于引导他们进行情感沟通，帮助他们建立良好的友谊，培养他们的团队协作精神。
此外，社会环境也对中学生社会性发展产生着重要影响。
因此，孩子们还需要适应社会环境，努力适应社会。
在这个过程中，孩子们需要不断地去了解社会，发现社会存在的不足之处，并努力为社会的进步做出贡献。
同时，他们还需要具备足够的勇气和信心，敢于担当起自己的责任，为社会的发展贡献自己的力量。
总之，促进中学生社会性发展，需要家长、学校和社会共同努力。
家长要给予孩子足够的支持，学校要加强与社会接轨的教育，让孩子们在活动中积累经验，社会环境要给予孩子们足够的支持，让孩子们勇敢担当起自己的责任。
中学生心理咨询典型案例
中学生心理咨询典型事例一、性意识发展咨询事例事例介绍一名初一女生喜爱并希望一高二男生保护她。
她自己也知道并不是是交男朋友。
但她仍旧想知道这名高二男生的电话号码，却又害羞说不出口。
同时，她不知道男女生之间的交往是不是正常现象。
所以，很惧怕其他同学知道了自己的想法而被笑话。
她很迷惑，又不知道应当怎么做。
请老师为她解答。
事例剖析第一给她介绍并解说有关的科学知识。
我国青少年小孩性意识萌生成熟的均匀年纪在11、12―― 16、 17 岁，近几年来还有提早的趋向，身高体重的快速增加以及性器官的成熟促进青少年对异性产生了浓重的兴趣，可是又因为对两性知识的缺少而有一种激烈的神奇感。
他们能很清楚的意识到自己身体上的变化，渐渐认识到自己在慢慢长大，但在异性面前却显得很拘束腼腆。
到后期出现一种表面回避而心里向往的背反现象。
一些男女同学固然感情很好，在学习上相互帮助，但却惧怕它会招来大多半同学的谈论，对他们的学习产生不好的影响。
在咨询时我为她认真剖析，并且给了她很多参照性的建议，最后让她自己决定该怎么做。
1.建立正确的思想看法。
喜爱一个人包含异性并无错，这都是人很正常的想法。
2.当你对一个人有激烈的喜爱念想时，就应当从多方面去认识他的长处和不足，而后他在你心中的神奇感会渐渐消逝的。
3.直接对他说自己很崇敬他并且希望能获得他的关怀和保护，假如不敢当面的说也能够间接接触，比如能够采纳写信或许让自己信任的老师和同学转告的方式等等。
4．表达不肯意影响他，希望能共同进步的想法。
5．当有人谈论时，要义正词严的接受这全部，因为大多半人都因为不认识而进行各样猜想。
这些都是人情世故，也不要所以而生气。
6．为了两方都有一个美好的将来则应当做好每日该做的事。
作为一名学生应当第一把自己的成绩搞好，进而回到正常的学习生活轨道中来。
二、社会性发展咨询事例事例介绍一名初二女生来咨询，她和她的一个很要好的朋友常常吵嘴，她不知道两人仍是不是好朋友？为了保住友情，他们不敢相互指出对方的对与错，甚至在她的挚友有偷窃自己东西的行为时，也不敢多说，近来，挚友还被一群品德不良的人恫吓威迫着让陪着他们玩玩，并且让挚友去干坏事，她们两个都惧怕不听从会招到报复，而听从了又惧怕自己变坏。
心理健康课中学生心理发展特点
心理健康课中学生心理发展特点好的，以下是关于“心理健康课中学生心理发展特点”的文档内容：一、中学生心理发展的阶段性特点1. 初中阶段哎呀，初中的小同学呀，那心理就像多变的天气。
他们刚从小学那种比较单纯的环境过来，身体开始发育了，就会变得超级敏感。
比如说吧，脸上长个小痘痘，就觉得全世界都在看自己，在学校里都不敢抬头。
而且他们开始有自己的小秘密了，不再像小学时候啥都跟爸妈说。
就像我邻居家的小妹，以前啥都跟她妈妈讲，上了初中后，日记本都锁起来了，她妈妈想关心她都有点难。
这时候他们对异性也开始有朦胧的好感，看到班里哪个小帅哥或者小美女，心里就会小鹿乱撞，但又不敢表现得太明显，这种感觉可微妙了呢。
他们还特别在意自己在同学中的形象，穿衣服都要跟着潮流走，觉得这样才能融入小团体。
2. 高中阶段高中的孩子呀，那压力可不是一般的大。
他们的心理又有了新的变化。
学习任务变得超级繁重，每天都在题海里遨游。
这个时候，他们的自我意识更强了。
就像我的高中同学，他觉得自己已经很有想法了，对于父母的一些意见，就会觉得很老套。
他们会思考自己的未来，是考哪所大学，学什么专业。
在这个过程中，他们可能会很迷茫，一会儿觉得这个专业好，一会儿又觉得那个专业有前途。
而且他们在人际交往方面也有了更高的要求，不再满足于那种表面的朋友关系，想要找到真正志同道合的小伙伴。
有时候，因为一点小事和朋友闹别扭了，就会很纠结，不知道该怎么去挽回。
他们也会因为学习成绩的波动而情绪起伏很大，一次考试没考好，就可能陷入深深的自我怀疑，觉得自己是不是不行了。
二、中学生心理发展的一般特点1. 认知发展中学生的认知能力是在不断发展的。
他们开始能够进行更复杂的思考啦。
就好比在学习数学的时候，初中的孩子能逐渐理解代数和几何里那些比较抽象的概念了，不像小学时候只停留在简单的数字运算。
他们的记忆力也变得更强，能够记住更多的知识。
不过呢，他们有时候也会犯一些认知上的错误。
比如说，会过度相信自己的判断，觉得自己想的就是对的。
当代中学生存在的主要问题
当代中学生存在的主要问题一、学习压力大随着社会的发展和竞争的加剧，当代中学生面临着巨大的学习压力。
他们需要应对海量的知识点、复杂多样的考试制度以及激烈的竞争环境。
这种高强度、快节奏的学习方式使得许多中学生心理负担沉重，甚至出现焦虑和抑郁等心理问题。
对于许多中学生来说，每天被安排有规律地进行自习和补课，时间几乎被填满了。
这导致他们没有足够的时间去发掘自己兴趣爱好或参加体育活动。
长期以来缺少锻炼和放松可能影响他们身体健康。
二、过度依赖手机与互联网当代中学生普遍存在过度依赖手机与互联网这一问题。
手机已经成为他们日常不可或缺的伙伴，使用它进行娱乐、社交和获取信息已成为他们生活中必不可少的一部分。
然而，在追求方便性与娱乐性之时，很少有人意识到互联网和手机的负面影响。
长时间沉迷于网络世界，中学生往往会错过与家人和朋友交流的机会，对现实社交能力造成一定程度的削弱。
此外，不适当地使用手机还可能导致注意力分散、眼睛疲劳及身体姿势不良等问题。
三、缺乏自主学习能力虽然当代中学生在学术压力下表现出色，但他们普遍存在缺乏自主学习能力这一问题。
从小到大，他们接受传统教育模式的熏陶，被注重考试成绩和答案的教育方式束缚住了思维。
因此，在面对开放性问题时，许多中学生常常无法独立思考和解决问题。
他们没有足够培养批判性思维和创造性解决方案所需的技能。
此外，在应试教育下长期培养出来的唯分数论也使得许多中学生产生成为只追求高分而忽视真正意义上知识与技能发展。
四、心理健康问题日益凸显随着竞争加剧和压力增大，当代中学生的心理健康问题日益凸显。
他们承受巨大压力的同时，常常被社会期望、家庭期望和自我期望所困扰。
这使得一些中学生出现焦虑、抑郁等负面情绪。
值得关注的是，在网络世界中，一些不良信息和暴力内容泛滥成灾，给青少年带来了心理上的伤害。
过度依赖互联网也让他们习惯了即时反馈和短期满足，缺乏面对挫折与困难的耐心和勇气。
五、缺少全面发展在追求升学率或应试成绩的压力下，当代中学教育往往忽视了培养学生全面发展需求这一问题。
现代中学生的特点
现代中学生的特点随着社会的发展和教育的，现代中学生呈现出许多新的特点。
下面我将从学习特点、生活特点和社交特点三个方面进行探讨。
首先，现代中学生的学习特点呈现出多元化、个性化和综合性的特点。
随着互联网和信息技术的不断发展，中学生们可以通过电脑、手机等设备轻松获取各种学习资源，尤其是网络上的各种教育平台，为学生提供了更加丰富多样的学习机会。
相比之前的单一教育模式，现代中学生更加注重提高自主学习能力，更加注重培养创新思维和实践能力。
此外，由于教育的推进，中学生学习任务的增加，对学习时间的管理和分配能力也成为现代中学生的重要特点之一其次，现代中学生的生活特点也发生了很大的变化。
现代中学生生活条件的改善，使得他们的生活品质得到了提高。
另一方面，现代中学生面临着越来越多的竞争和压力，导致他们的生活节奏变得更快。
课余时间的利用和时间管理能力成为现代中学生生活特点的一部分。
中学生的生活重心逐渐从学习转向了社交活动和自我发展。
他们更加注重锻炼身体的健康，积极参加体育锻炼和各种兴趣爱好的培养。
此外，现代中学生的生活方式也更加多样化，他们更加关注时尚和娱乐，热衷于参与各种社交活动和文化娱乐。
综上所述，现代中学生在学习、生活和社交方面呈现出许多新的特点。
他们更加注重综合素质的培养，提高自主学习能力和实践能力。
生活方式更加多元化和多样化，注重健康和自我发展。
社交特点更加开放和多样化，注重多元文化的接受和个性特长的展示。
这些特点体现出现代中学生的时代特点和社会发展趋势，同时也给教育者和家长们提出了更多的教育和引导任务。
现在中学生存在的问题与现状
现在中学生存在的问题与现状一、引言如今，中学生是社会发展的希望和未来，然而他们也面临着诸多问题和挑战。
本文将详细探讨现代中学生存在的问题与现状，并提出相应解决方案。
二、心理健康问题1.压力过大：随着教育竞争日益激烈，中学生承受了巨大的学业压力。
应试教育模式导致众多考试焦虑、失眠等心理问题的出现。
2.网络成瘾：手机和电脑等电子设备的普及，使得中学生容易沉迷于虚拟世界之中无法自拔，影响正常学习和社交能力。
3.自尊心脆弱：社交媒体环境下形成“以貌取人”的观念，在线欺凌使得一些青少年感到自卑和孤立。
三、身体健康问题1.缺乏运动：长时间坐在教室内上课或者家里玩游戏导致缺乏体育锻炼机会，引发肥胖、近视等健康问题。
2.不良饮食习惯：营养不均衡、过度依赖外卖和零食等问题，导致体重波动、生长发育受阻等身体不适。
四、学习问题1.课业负担重：家长和老师对成绩的高要求使得中学生需要付出更多时间和精力，用功过度导致焦虑和疲劳。
2.缺乏自主学习能力：应试教育注重知识灌输而忽视培养学生自主思考和创新意识的能力，造成机械性记忆而非真正理解掌握知识。
五、社交问题1.沉迷手机：现代科技时代，中学生往往过度使用手机并与人面对面的交流减少，影响了他们的社交技巧与组织能力。
2.围观文化影响：一些中学生将注意力集中在网络上关注明星八卦或者其他低质量娱乐内容上，并缺少价值观引导。
六、解决方案1.建立心理健康教育机制：加强心理健康教育，在校园中设立相应机构，提供专业咨询服务以及心理辅导。
2.促进体育运动：学校应增加体育课程的时间和质量，并鼓励学生积极参与各类体育活动，培养健康的生活方式。
3.教授协同学习：中学应注重培养学生合作精神，通过分组、项目等形式开展协同学习活动，提高自主思考和团队合作能力。
4.加强家校沟通：家长和老师之间建立良好的沟通机制，及时了解孩子在校情况并提供必要指导支持。
七、结论现代中学生面临着心理健康问题、身体健康问题、学业问题以及社交问题。
中学生心理发展的一般特征
中学生心理发展的一般特征：中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。
1.过渡性过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡，主要表现有两方面:(1)中学生的身心发展既具有儿童期的特点，又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟状态。
例如：做事鲁莽，不计后果，顶撞长辈。
(2)青少年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，如由发育迅速趋向平稳，由人格差异不稳定到形成比较稳定的人格，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。
例如:不喜约束和父母的唠叨。
2.闭锁性所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。
青少年闭锁性表现在以下三个方面:(1)出现了“内心的秘密”，开始愿意有自己的房间，自己的抽屉要上锁。
反感别人随意动自己的房间。
开始记日记，记日记是青少年的共同特点，也是青少年的一种特殊现象。
(2)与人交往中变得不那么坦率了，即使对最亲近的人也变得不是毫无保留，有时可能以各种形式做回答或拒绝回答。
例如:不直接回答家长的问题。
(3)不轻易向别人吐露真情，在交往中要求较高，选择条件较苛刻。
在选择朋友时要求较高。
3.社会性在青少年期，由于社会地位的变化，其活动社会性的增强，青少年对社会生活越来越关注。
同时，他们与社会环境的接触越来越多，社会环境对青少年社会化的影响也越来越明显。
青少年的社会性主要表现在：他们已不拘泥于儿童时那种仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关心，而是开始以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文学艺术、法律道德、社会风气、人际关系等都成了他们认识和思考的对象，成了他们十分关心的问题。
他们希望从中找出现象的本质，形成自己的看法;他们的社会性情感越来越丰富和稳定;他们已逐步形成一定的为人处世的态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并趋于稳定。
中学生学生现状报告内容
中学生学生现状报告内容引言中学生是我国教育体系中的重要群体，他们是未来社会的栋梁。
了解中学生的学生现状可以为教育部门提供参考和依据，以制定更有针对性的教育政策。
本报告将对中学生的学生现状进行综合分析，包括学习情况、身心健康状况、兴趣爱好、社会参与等方面。
一、学习情况1. 学习压力中学生的学习压力普遍较大。
根据调查数据显示，约有70%的中学生认为学习压力导致他们感到焦虑和压抑。
应试教育的存在使得中学生往往为了应对考试而忽略了对知识的深入理解和实践应用。
2. 学习兴趣虽然学习压力大，但大部分中学生还是对学习保持一定的兴趣。
调查数据显示，超过60%的中学生表示对某个学科或领域有浓厚的兴趣，愿意深入学习和探索。
3. 学习环境中学生的学习环境对他们的学习效果有很大的影响。
大部分中学生在校园内有相对安静的学习环境，但一些学生的家庭环境较差，导致他们无法在家中得到良好的学习条件和支持。
二、身心健康状况1. 睡眠问题中学生的睡眠问题普遍存在。
调查数据显示，近70%的中学生表示每晚睡眠时间不足8小时，有相当比例的学生有失眠和早醒的情况。
2. 营养状况中学生的营养状况普遍偏差。
由于课业繁重和学习压力，很多中学生常常忽略了饮食的均衡和营养摄入的重要性。
3. 心理健康问题心理健康问题是中学生面临的一大挑战。
调查数据显示，超过60%的中学生曾经或正在遭受心理健康问题的困扰，包括焦虑、抑郁、自卑等。
三、兴趣爱好1. 学科课外活动绝大多数中学生参加了学科课外活动，如科技创新、学术竞赛等。
这些活动为他们提供了拓宽知识面和发展兴趣的机会。
2. 体育运动体育运动在中学生中普遍受到欢迎。
超过80%的中学生参加了至少一项体育运动，如足球、篮球、乒乓球等，有助于他们保持良好的身体素质。
3. 绘画、音乐等艺术类兴趣爱好一些中学生对绘画、音乐等艺术类兴趣爱好表现强烈。
他们通过参加各类社团和培训班来培养自己的艺术才能。
四、社会参与1. 社会实践一些中学生积极参加社会实践活动，如志愿者活动、社区服务等。
中学生的社会性发展
中学生的社会性发展社会性发展是指个体在社会环境中逐渐形成并不断完善的与他人互动的能力。
中学阶段是青少年正处于逐渐独立成人的过程中，社会性发展在这一阶段显得尤为重要。
以下将从与同伴关系、家庭关系以及社会责任感等方面详细论述中学生的社会性发展。
首先，中学生与同伴之间的关系对他们的社会性发展起着重要的作用。
在这个阶段，青少年开始对与同伴之间的相处产生浓厚的兴趣，他们会通过参加各类社交活动来建立和维系友谊关系。
通过与同伴之间的交流互动，在合作中学习和成长。
中学生相互之间的接纳和尊重，能够增强他们的自尊心和自信心。
例如，中学生参与学校社团活动，在团队合作中培养领导能力和合作精神，从中学会与他人合作，学会倾听和尊重他人的意见。
其次，中学生的社会性发展离不开家庭关系。
家庭是青少年成长的第一社会环境，家庭成员之间的互动和关爱对中学生产生着深远的影响。
父母的陪伴和关注能够增强中学生的安全感和归属感，从而培养其与他人进行互动的能力。
在家庭中，中学生还能够学习到与他人相处的一些基本准则，比如尊重他人的意见、学会分享和关心他人的感受。
另外，家庭对中学生的社会性发展也有着教育的作用，家长可以引导他们了解社会规范和价值观，教育他们正确处理各种人际关系的能力。
此外，中学生的社会性发展还与社会责任感的培养密切相关。
在中学阶段，青少年逐渐从过去的依赖中独立出来，开始承担起一些社会责任。
参与社会实践活动可以培养中学生的社会责任感和社会意识。
例如，志愿者活动可以让他们感受到帮助他人的乐趣，培养出乐于助人的精神。
参与公益活动，让中学生能够触摸到社会的多样性和复杂性，进而了解社会的责任和义务。
社会责任感的培养不仅涉及到自我发展的需求，也体现出对他人以及社会发展的关心和尊重。
总之，中学生的社会性发展是他们成长过程中不可或缺的一部分。
通过与同伴的互动，他们学会了倾听、尊重、合作。
在家庭关系中培养了他们情商和沟通能力。
同时，参与社会实践、培养社会责任感也对中学生的社会性发展起到了积极的促进作用。
中学生的社会性发展
中学生的社会性发展：叛逆与适应摘要：中学生叛逆心理普遍存在，如果处理不当，将会对学生的心理发展造成严重后果。
本文阐述了叛逆心理的内涵、表现以及危害，分析了中学生叛逆心理产生的主观、客观原因，并对如何防止中学生出现叛逆心理、适应青春期心理变化提出了自己的看法。
关键词：中学生叛逆心理适应叛逆指的是对旧的规矩、事物、观点不满，认为其不再适用于现在。
虽然认识到新的事物有其不完善之处、并且不易验证其相对于旧事物的具体优越性，但在不满老事物的情况下，优先选择尝试新事物。
对老事物的否定带有较大片面性和盲目性，往往默认老事物等同于无用、过时、腐朽等。
学生的叛逆心理是目前中小学普遍存在的问题，如果不及时进行教育和引导，任其发展形成特殊性格和特殊心理，这对他们将来的人生会产生很大的影响，因此有必要采取积极的方式给予纠正，引导他们改变叛逆心理，走上心理发展的正轨。
叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对别人的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。
叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。
因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。
他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。
为了表现自己的“非凡”，对任何事物都倾向于批判的态度。
叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。
它虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。
如果不及时加以矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。
1.学生叛逆心理的表现现在的学生多是独生子女，由于社会、家庭、自身等诸多方面的原因，不少学生的成长过程往往都伴随着一定的心理发展不平衡，如：性格孤僻、怪异；情感脆弱易变，意志不够坚强；缺乏合作精神，以自我为中心；爱与老师顶嘴、爱钻牛角尖；不能接受老师、家长的批评与指导；对他人缺乏同情心、爱心等等。
具体表现为：1 .1 不喜欢按照别人说的去做；认为绝大多数规章都是不合理的，应该废除；如果父母再三叮嘱同一件事会使他感到厌烦；对于那些与老师对着干的同学大加赞赏；认为大人的话有漏洞，大人的批评常常会引起他们的反感和愤怒；一旦决定做某件事，不管别人怎样劝阻也不会改变主意；越是不让他做的事，就越要去做。
中学生社会性发展与学业成就关系的研究回顾
要组 成部 分 ， 是个体对 自我的认知 ， 中学 生社会性发展 的内 是
部动 因。 研究发现 ， 学业成就低 的学生 的 自我概念 比学业成就
难会 使学生产生挫折感 ，从 而助长不 良社 会行为 的产生 ， 导
致 社 会 能力 水 平 低 下 阁 。王 美 芳 和 陈 会 昌 ［ 棚 的研 究 发 现 ， 习 学
心理 ２ １ 年 ８ ００ 月第 ８ 卷第 ４
Ｊ ｒａ ｏ Ｃ ｍ ｕ ｉ ＆ Ｍ ｎ ｌ ｅｌ ， ｕ ｊ ＿ １ ！ ！ ： ｏ ｎ ｆ ａ ｐ ｓ ｆ ｕ ｌ Ｌｅ ｅ ｔ ａ ｈ Ａ ￣ｓ ＿ Ｑ ￡ 璺 ａＨ中 ｅｔ 社 会 性 发 展 与 学 Ａｒ 就 ３， 生 ，． ｉ成 关 系 的 研 究 回 顾
２ 中学 生 社 会 认 知 与 学 业 成 就 的关 系
社会能力 和人 际接受程 度是学业 进取态度 的源 泉 ， 会行为 社 表现会影 响学生对 学校 的情绪 和学习动机１ ３ １ 。有研究 考察 了 ， 社会能力与学业成就的预测关 系。例如 ，ａ ｄ￣ 行的纵 向研 Ｌｄ ｌ ４ 究测量 了中学生 的友谊 ， 现它是学生学校 适应 的一 个重要 发 预测源。从友谊数量上 看 ， 学时有许 多朋 友的学生对学 校 入 的态度较 为喜 爱 ； 友谊 的稳 定性上看 ， 年后 ， 些继续 维 从 １ 那 持友谊的学生更喜爱学 校了 ， 在班上结交 了新朋 友 同样 预示 学业成就 良好 ， 没有朋友 的孩 子对学 校态度 不甚积 极 ， 不 也
的成绩水 平。 了解学生 的学 习水平是教 育的常规 工作 ， 中 且
国学 生在学业上 的高成就也是有 日共睹的 。中学 生的社会性 发展 与学业成 就存在怎样 的关 系 ， 已经引起 了学 校社会心 理 学界的广泛关 注。 以往研究试 图从社会 能力 、 会认知两个 社
社会环境对中学生社会性发展的影响
社会环境对中学生社会性发展的影响中学生处于人生发展的关键阶段，他们不仅需要关注自己的学业成绩，还需要逐步形成自己的社会性人格。
社会环境对于中学生社会性发展具有重要的影响作用，这种影响既有积极的一面，也有消极的一面。
本文将从社会环境的两个方面，即家庭环境和学校环境，进行探讨。
一、社会环境中的家庭环境1. 父母角色形象对中学生社会性发展的影响家庭是孩子成长的第一课堂，家庭环境对孩子的社会性发展具有最初的教育作用。
父母在孩子成长过程中扮演的角色形象直接影响着孩子的社会性发展。
（1）父亲的作用父亲在家庭中担任着家庭经济支柱的角色，他的行为和态度都会对孩子产生深远的影响。
父亲应当给予孩子足够的关爱和支持，帮助孩子建立自信心和自尊心。
（2）母亲的作用母亲在家庭中担任着情感支柱的角色，她的行为和态度也会对孩子产生深远的影响。
母亲应当给予孩子足够的关爱和支持，帮助孩子建立安全感和信任感。
2. 家庭氛围对中学生社会性发展的影响家庭氛围对于孩子的社会性发展具有重要的影响作用。
一个和谐、稳定的家庭环境有助于培养孩子的责任心、自律性和责任感。
（1）家庭氛围的积极影响一个和谐、稳定的家庭环境有助于培养孩子的责任心、自律性和责任感。
家庭氛围的积极影响有助于帮助孩子建立自信心和自尊心，形成积极向上的社会性心态。
一个不和谐、不稳定的家庭环境容易导致孩子的社会性发展出现问题。
家庭氛围的消极影响容易使孩子产生不良的行为习惯和不良的心理状态，不利于孩子的社会性发展。
二、社会环境中的学校环境1. 校园文化对中学生社会性发展的影响校园文化是学校环境的重要组成部分，它对于中学生社会性发展具有积极的影响作用。
良好的校园文化有助于激发学生的自尊心、自律性和责任感，有助于培养学生的社会性素养。
（1）校园文化的积极影响校园文化是学校环境中的一种精神环境，它有助于激发学生的自尊心、自律性和责任感。
良好的校园文化有助于激发学生的学习兴趣和积极性，有助于提高学生的综合素质。
中学生身心发展的特征
中学生身心发展的特征引言概述：中学生身心发展是一个关键时期，他们正处于生理、心理和社会变化的阶段。
了解中学生身心发展的特征对于教育工作者和家长来说至关重要。
本文将从五个大点来阐述中学生身心发展的特征。
正文内容：1. 生理特征：1.1 生长发育迅速：中学生正处于青春期，身体发育迅速，骨骼和肌肉发展迅猛。
1.2 性征发育：青春期是性征发育的关键时期，男生开始发声变低、生长胡须，女生开始月经周期。
1.3 能量需求增加：中学生身体发育快速，需要更多的营养和能量来支持他们的生长和发展。
2. 心理特征：2.1 自我认知能力增强：中学生开始思量自己的身份、价值观和目标，形成独立的自我认知。
2.2 情绪波动明显：由于身体和荷尔蒙的变化，中学生情绪波动较大，容易浮现情绪低落和焦虑。
2.3 社交意识增强：中学生开始更加关注自己在同伴中的地位，渴望被接受和认同，社交意识明显增强。
3. 认知特征：3.1 抽象思维能力发展：中学生逐渐具备抽象思维的能力，能够理解和运用抽象概念。
3.2 逻辑思维能力提升：中学生开始发展逻辑思维，能够进行推理和分析。
3.3 自主学习能力增强：中学生逐渐具备自主学习的能力，能够独立思量和解决问题。
4. 社会特征：4.1 同伴关系重要：中学生开始与同伴建立密切的关系，同伴的影响力逐渐增强。
4.2 家庭关系变化：中学生与家庭的关系也发生变化，他们更加独立，对家庭的依赖减少。
4.3 社会责任感增强：中学生开始对社会问题产生关注，对社会责任有更深刻的认识。
5. 教育特征：5.1 学习需求多样化：中学生的学习需求多样化，需要提供多样化的学习机会和方法。
5.2 心理健康关注：中学生的心理健康容易受到影响，需要关注和支持他们的心理健康。
5.3 个性发展重视：中学生的个性发展需要得到重视和尊重，鼓励他们发展自己的特长和兴趣。
总结：综上所述，中学生身心发展的特征包括生理、心理、认知、社会和教育方面的特点。
了解这些特征对于教育工作者和家长来说至关重要，可以匡助他们更好地支持中学生的发展和成长。
教育心理学知识点
第一章中学教育心理学概述●教师责任：传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂●中学教育的两大任务：向高一级学校输送合格人才，向社会输送合格劳动者●学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括：学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素。
包括学习过程，教学过程，评价/反思过程。
●1903年美国桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的书。
●俄国乌申斯基《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人。
●俄国卡普杰列夫《教育心理学》世界上第一部以教育心理学命名的书。
●前苏联维果斯基提出“最近发展区”观点。
●非智力因素：人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志和性格等方面。
●智育：教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。
●启发式教学：指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
第二章中学生的心理发展与教育●中学任何教育教学工作都必须了解和遵循中学生的心理发展特点、发展规律和个别差异。
●心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
具有四个基本特征：（1）连续性和阶段性；（2）定向性和顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
●我国心理学家按照同一时期内所具有的共同的典型的心理特征和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。
●中学生认知发展的基本特点：（1）认知结构体系基本形成；（2）认知活动的自觉性明显增强；（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。
●观察力：一种有目的、有计划地进行感知的能力。
中学生品德发展的特点
中学生品德发展的特点中学生品德发展的特点是指在中学阶段，学生的道德品质和个性特点的发展特点。
在这个阶段，学生正处于身心发育的关键期，他们的品德和个性正在逐渐形成和发展。
下面将从多个角度对中学生品德发展的特点进行解释，并符合标题中心扩展下描述。
中学生品德发展的特点之一是多元化。
中学生正处于接触社会的关键时期，他们开始接触到不同的人、事、物，接受到多种价值观的影响。
因此，中学生的品德发展呈现出多元化的特点。
他们可能受到家庭、学校、社会等多个方面的影响，形成自己独特的品德观念和道德行为。
中学生品德发展的特点是可塑性强。
中学是人格形成和发展的关键时期，中学生的品德还处于塑造的过程中。
他们的品德观念和道德行为可以通过教育、引导和培养得到改善和提升。
因此，中学生的品德发展具有较大的可塑性，可以通过正确的引导和培养来塑造他们积极向上的品质和行为。
中学生品德发展的特点是逐渐形成自我意识。
中学生在这个阶段开始逐渐形成自我意识，他们开始思考自己的行为和价值观念，并逐渐形成自己的个性特点。
中学生的品德发展在这个过程中逐渐与自我意识相结合，他们开始更加关注自己的行为对他人和社会的影响，努力塑造自己积极向上的形象。
中学生品德发展的特点还包括主动性和选择性。
中学生在品德发展中具有较强的主动性和选择性。
他们开始独立思考和判断，能够根据自己的意愿和价值观进行选择和决策。
中学生的品德发展不再是被动接受，而是积极主动地参与其中，通过自主选择和实践来发展自己的品德。
中学生品德发展的特点还表现为社会性。
中学生的品德发展不仅仅是个体层面的，也与社会密切相关。
中学生开始意识到自己是社会的一员，他们的行为和品德会对社会产生影响。
因此，中学生的品德发展具有社会性的特点，他们需要学会遵守社会规范和道德规范，积极参与社会公益活动，发挥自己的作用。
中学生品德发展的特点包括多元化、可塑性强、逐渐形成自我意识、主动性和选择性以及社会性。
这些特点对于中学生的品德发展起着重要的作用，也为他们未来的成长和发展奠定了基础。
中学生道德情感社会性进展趋势四个阶段
中学生道德情感社会性进展趋势四个阶段
道德情感社会性进展趋势四个阶段
第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁)，该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向。
第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6－
7、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。
第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。
第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。
皮亚杰借助反省抽象和自我调节阐明认识无限发展的内在根据，这是关于认知微观运行机制的一种有益的探索。
它突破近代认识论仅仅研究认识结构和认识内容的共时性转换的缺陷，
把传统认识论对认识的静态分析拓深为动态研究，使具体认识活动中认知结构-功能的共时性转换，被纳入到认知结构-功能演进的历时性建构框架，从而抓住系统思维的立体网络特征，实现对认识发展过程的多维度的审察，使认识发展规律获得更加全面的阐释。
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中学生的社会性发展：叛逆与适应摘要：中学生叛逆心理普遍存在，如果处理不当，将会对学生的心理发展造成严重后果。
本文阐述了叛逆心理的内涵、表现以及危害，分析了中学生叛逆心理产生的主观、客观原因，并对如何防止中学生出现叛逆心理、适应青春期心理变化提出了自己的看法。
关键词：中学生叛逆心理适应叛逆指的是对旧的规矩、事物、观点不满，认为其不再适用于现在。
虽然认识到新的事物有其不完善之处、并且不易验证其相对于旧事物的具体优越性，但在不满老事物的情况下，优先选择尝试新事物。
对老事物的否定带有较大片面性和盲目性，往往默认老事物等同于无用、过时、腐朽等。
学生的叛逆心理是目前中小学普遍存在的问题，如果不及时进行教育和引导，任其发展形成特殊性格和特殊心理，这对他们将来的人生会产生很大的影响，因此有必要采取积极的方式给予纠正，引导他们改变叛逆心理，走上心理发展的正轨。
叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对别人的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。
叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。
因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。
他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。
为了表现自己的“非凡”，对任何事物都倾向于批判的态度。
叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。
它虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。
如果不及时加以矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。
1.学生叛逆心理的表现现在的学生多是独生子女，由于社会、家庭、自身等诸多方面的原因，不少学生的成长过程往往都伴随着一定的心理发展不平衡，如：性格孤僻、怪异；情感脆弱易变，意志不够坚强；缺乏合作精神，以自我为中心；爱与老师顶嘴、爱钻牛角尖；不能接受老师、家长的批评与指导；对他人缺乏同情心、爱心等等。
具体表现为：1 .1 不喜欢按照别人说的去做；认为绝大多数规章都是不合理的，应该废除；如果父母再三叮嘱同一件事会使他感到厌烦；对于那些与老师对着干的同学大加赞赏；认为大人的话有漏洞，大人的批评常常会引起他们的反感和愤怒；一旦决定做某件事，不管别人怎样劝阻也不会改变主意；越是不让他做的事，就越要去做。
你叫他往东,他一定往西,就是存心不让大人顺心,觉得自己很有主见。
1 .2 在家不听父母话，在校不听老师话；扰乱课堂纪律，不完成作业，时有逃课现象；堂而皇之地涉足禁区，最后耽误学业。
有些学生在老师批评其有早恋迹象后，没事变成有事，地下转成公开。
但作为学生毕竟无能力处理好情感问题，深陷其中而不能自控，往往成绩一落千丈。
调查表明，叛逆心理对学生人生观的形成和身心健康都是不利的, 特别是在处理师生关系时是极不利的因素，处理不好，影响教学效果和课堂秩序，因此要研究有效的教育措施予以纠正、调整。
[1]2.叛逆心理对学生成长的危害学生出现的叛逆心理现象往往让家长和教师不解 ,处理起来颇感棘手。
其后果是严重的，它会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、精神委靡等。
叛逆心理的进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化。
所以对学生这种叛逆心理的危害不能不引起重视,并研究教育策略。
学生的叛逆心理对他们的学习和心理影响很大。
一位高三学生说：高一时，自己因一次单元测试作弊，事后被英语老师严厉批评，当时非常气愤，觉得英语老师太过分了,于是叛逆心理随之产生，之后，凡是上英语课我都不专心听，作业也不做，这样，导致我的英语成绩一落千丈。
现在一想到快要高考了，我多么后悔自己当初的叛逆行为。
[2]有些学生在老师明令禁止学生早恋后,更充满好奇和神往，反而堂而皇之地涉足禁区，最后耽误学业。
有些学生在老师批评其有早恋迹象后，没事变成有事，地下转成公开。
但作为学生毕竟无能力处理好情感问题，深陷其中而不能自控，往往成绩一落千丈。
调查表明，叛逆心理对学生人生观的形成和身心健康都是不利的, 特别是在处理师生关系时是极不利的因素，处理不好，影响教学效果和课堂秩序，因此要研究有效的教育措施予以纠正、调整。
3.学生叛逆心理的成因3.1 主观自身因素3.1.1 思维的发展和成熟青少年时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判定、分析功能越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。
思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。
尤其是在接触社会文化和教育过程中青少年渐渐学会并把握了逆向思维等方法。
正是青少年思维的发展和逆向思维的形成、把握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。
[3]3.1.2 性发育和成熟青少年时期，青少年在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。
由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。
正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自己。
[4]3.2 家庭环境因素3.2.1 传统思想影响家长中国长期的家长专制思想在一些家长中仍然存在，家长对子女的教育缺乏民主意识，总认为孩子还不成熟，要绝对服从自己，不能有自己的看法，否则就是“忤逆”“对着干”，因此，孩子不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象，怕自己做错事后，受到家长责备。
3.2.2 家长认识错误，导致教育方式不当父母管教子女往往有两种心理状态：一是把子女看成私有财产，对子女具有绝对权威；二是父母将子女看成自我理想的再现，希望子女能实现自己想实现，但没有实现的理想。
因此，父母的理想，把自己的生活经验灌输给孩子，企图让孩子按父母的设想去生活。
父母要管教，子女要独立。
于是矛盾必然产生，反抗行为在所难免。
[5]3.2.3 缺乏双向交流，矛盾频发或许有些家长因工作繁忙，很少与子女谈心，进行思想交流，只是定下一些严格的规定来约束限制子女的行为。
因此，作为子女的高中生没有一个和谐温馨的家庭环境，与父母缺乏交流，就容易产生叛逆心理和叛逆行为。
[6]3.3 学校环境因素3.3.1 教师教育思想方式存在偏差一些教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法,教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味,使学生对教育产生反感或心理上的逆反。
一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价,过于注重分数,对学生的一点小错揪着不放,使学生产生“老师对自己失去信心”的想法,在情感上与老师对立、背离甚至反其道而行之。
[7]3.3.2 教师不够尊重理解学生教师在施教过程中,不尊重青少年学生,不顾及他们的心理感受与体验,当他们出现问题时,不是站在青少年的角度分析问题, 而是一味地强调师道尊严,导致他们因对教育者本身的排斥,进而对我们的教育产生逆反心理。
3.4 社会文化和传媒因素随着信息时代的到来及大众传播事业的发展,大众传播媒体对青少年的影响日益扩大,不仅给青少年提供了学习、求知和受教育的新途径,而上也带来了一定的负面影响。
大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众,而忽视了对青少年受众群体的关照,使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某种现象或因制作节目的连贯性,本来用来警示人们和青少年的内容, 却被青少年负面地接受了；另外, 由于大众传播还强调新奇性, 介绍一些国内外的时尚新奇现象, 如朋克、嬉皮士和具有反判精神的摇滚文化等, 也影响着我国青少年的反文化心态和反文化意识的形成。
[8]4.主要对策4.1 “身教重于言教”因为受教育者时时刻刻对教师、对长者进行观察乃至模仿。
他们听了你课堂上的说教之后, 往往要同你日常生活中的言论、行动相比较。
我们知道, 学生有不同程度的成熟性和判断力, 他们也逐渐学会了“听其言”、“观其行”。
如果教师在教育学生时说得头头是道, 而自己的行为表现却十分落后, 那他在学生心目中的地位会逐渐降低。
今后, 他说得再娓娓动听, 学生也会不屑一顾, 望而生厌。
[9]4.2 平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段这就要求家长在教育孩子的时候要充分尊重他们，多以平等、友好的态度与子女谈心，决不能专制独裁。
孩子希望父母采用平等、民主的方式来教育自己，在他们犯错误时，希望家长给予理解，给予帮助，引导他们认识错误的原因，指导他们吸取经验教训。
同时学校应当加强对老师在教育学、心理学方面知识的培训，使老师们在理解和关心的基础上，将知识传授给学生，疏通学生的心理，帮助学生释放心中的压抑。
4.3 学生应充分认识自己在这个阶段的心理特点因为在这阶段学生容易情绪冲动，脾气由温顺乖巧变得暴躁倔强，甚至会说一些过火的话，做一些过火的事。
看问题还很不成熟，对事物缺乏全面客观的认识，所以不要坚持认为自己是完全正确的，或者对待问题情绪化，甚至总是与他人唱反调。
对此，教师和家长应该做的是，每当孩子说出过火的话，做出过火事的时候，想办法“熄火”，晓之以理，动之以情，决不以“火”压“火”，更不能火上浇油，给孩子创造一个自由的空间。
同时教导学生应该不断地丰富知识，提高社会的洞察能力，提高分辨是非的能力，学会冷静、客观地分析问题、解决问题。
[10]4.4 给学生自由的空间教师和家长不能侵犯学生的隐私，给学生自由的空间就要保护好他们的隐私。
但从学生平常的言行应该猜测得出他们的秘密，然后采取“欲擒故纵”的措施进行处理，让他们像风筝一样，既能自由自在地在天空飞翔，又在某种程度上受到一定的约束，这样做才能有利于帮助。
5.结束语青少年存在叛逆心理是一种普遍现象，正确认识问题的存在，不要觉得是很严重的问题。
只要在家长、学校、社会和学生的共同努力之下，青少年一定会顺利渡过人生的这个必经阶段。
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