浅析侦查学教学中案例教学的运用

德 的形成和侦查专业技能的获得 。 由于侦
动手能力 ， 还可促进警校 学员 警察 职业 道 德 的形成 ， 符合警校教育强调警察 职业 需
查 工作 的工 作对象是 不 同的“ ” 人 和复杂 的“ ” 面对 复杂多变 的犯罪情 况 ， 事 ， 侦查
工作人员不仅需要扎实 的专业知识 ， 能够
第一 ， 在职业 属性上 ， 校教 育 的职 警
业特定非常 明显 。 警校教育特别是侦查学
教 学 的 目的 就 在 于 为 警 察 队伍 培 养 适 应 侦 查 工 作 需要 的 警 务 工 作 人 员 ， 因此 侦查
侦查学 的教学要求 。 由于侦查专业 的特殊
需求 ， 侦查学教学 的内容 的选择上主要集
析 、 论 过 程 中 ， 可 提 高 学 员 的 分 析 问 讨 既 题 、 决 问题 能 力 ， 可 提 升 学 员 的 实 践 解 又
不断深 入 ， 警校教育特别是侦查学教育更
多地强调实践性 ， 逐渐 由学历教育 向实践 培 训教 育转变 ， 这使得我 国侦查学教学 的 职业化倾 向不断加深。
是案例教学过程 中的师生合作 、 动贯穿 互
于 案 例 分 析 、 论 和 评 析 ； 是 增 强 学 员 讨 三
的实践能力 ， 过案例教学使学员掌握相 通
应的程序 ， 毕业之后能 够更 投 ＾到工作 。
培养的方式 以高校学历培养为主。 从警校 的教学实践来看 ， 多地体现 了第二种 观 更
一
性， 侦查 学专业 的教材 、 课程设 计上更 多 地体现 了侦查实践的需要 ， 注重对学员 侦 查程序 、 侦查 技能 的培养 ， 在教学过 程 而 中缺乏系统的教材体系 ， 更多 的是依靠 教 师的传授。恰恰 正是侦查学的这种特性 ， 给案例 教学在 侦查教学 中更大 的发挥余
地 ，为 案例教 学的顺利 开展提供 了便利 条件。 三、 侦查学教学中案例教学的运用规范 （ 侦查 学教学中案例教学的教学策 一）
运 用规 范 。
化 的职业 ，警察 的工作是技术性 的工作 ，
对于学 员的培养 更多地 应该 注重技 能 的 培训 ， 注重对办案程序 、 法的传授 ， 方 要求
【 关键词 】 查学 案例教 学 运用 侦
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识 码 】Ａ 【 文章编号 】 ５— ８９２ １）８ 一 ０ ０ ９８（０２０Ｃ ４
分 为三 个 阶段 ：
要求 。一是针对不同的学员类 型， 评价 的 重心不 同。 对于在校学员更多地侧重与对 其能力的评价 ，体现出对知识 的掌握 ， 注 重学员思辨中的逻辑性 ， 对于实践经验丰 富 的学员 ， 注重其思 辨中 的特 点 ， 现 出 体
略。 教学策略是教师为 了提高教学的质量 和效率 ， 而有 意识地选择符合教学 目的的
一
侦查 学是警校教育 的重要组成部分 ， 侦 查学教 学 自身所具有 的特点 不仅 与案 例教学 的培养 目的相契合 ， 而且 侦查 学教 学 的要求也有利于案例教学顺 利开展。
科技仪器的操作能力 ，提高其分析问题 、 解 决问题 的能力 以增强侦 查专业学 员 的
犯罪侦查能力 。 第三， 在课程 内容上 ， 例教学 符合 案
学， 引导学员 对侦查 的各个 阶段进行细致 讨论 ， 以期学 员形成整体 的认识 。二是教 师要把握好 自己的角色。 在案例教学 中教 师要扮演好“ 引导人” 引导学员去掌握知 ，
３案例教学侧重 于实践能 力的评估 。 ．
教学 的一切活动 ， 最终是要落实 到对学 习 成果 的评估上 ，这是教 学环节 必不可少 的。案例教学的教学评估也有着特殊性 ：
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警 校学员 一旦毕 业就能适应 侦查 工作 的 要求， 培养 的方式 以师 徒传授 为主 ； 二是
认 为警 察的职业 是专业化 ， 警察的工作不 仅 是技 术性更要 求专业性 ， 侦查理论与侦 查 技能的培养缺 一不可 ， 对学员 的教育既 重视理论 的传授 又重视侦查技能 的培养 ，
浅析侦查 学教 学 中案 例教 学 的运 用
口广 西警官 高等专科学校 邵莉莉
【 摘
要】 阐述案例 教 学的基 本特征
拉底所提倡的“ 苏格拉底方法” 现代意义 。 上 的案例教学 ， 是哈佛法学 院院长克里斯 托夫 ・ 朗戴尔 在 １７ ８０年对教 学方法 进行 改革 时提 出的 ，后为哈佛商学院采用 ， 并 逐渐 发展起来 。 尽管 案例教学 已经经过一 百 多年的发展 ， 但学术界对 于案例 教学的 定义仍然无法统一 。归纳起来 ， 于案例 关
、
案例教 学的基本特征与优势
案例教学又称为案例研究 教学 ， 最 其
初 的根源 可以上溯 到古希 腊教 育家苏格
中于法律 、 侦查 、 检验 、 勘查等方 面 ， 这些 教学 内容具备一定 的理论体 系， 而且 有大
量 的侦查案 例与之相对应 ， 特别是某些典
型 案例案情 复杂 ， 涉及 面广 ， 对于培 养侦
育 中的 侦查学教 育不仅重 视学员对 侦查
学 理 论 知识 的学 习 ， 加 强 调 学 员 职 业 道 更
员 自主更新 知识 、 自主学 习的能 力 ， 代 现
的 信 息 社 会 自学 能 力 的 强 弱 直 接 影 响 学
员 对 社 会 的适 应 程 度 。 三是 泯 灭 了学 员 的
点的培养理念 ， 但是 随着警校教育改革 的
侦查 学教学中引入案例教学 ， 一方 面
有利于提 高提 高警校教师 的素质 。 由于案
例教学本身的特殊性 ， 教师 自身知识和 对 能力 的要 求非常高 ，对教师 的分析能力 、 判 断能力是一个很好的培养过程。 另一方 面案例 教学有利 于警 校学员 职业素质 的 提高。 在案 例教学充分调动在对案例的分
是重视能力 ， 侦查学 的案例教学评估更
识， 调动学员 的积极性 ， 使其参与 到案例 的思辨过程中。三是要善 于总结 ， 对学员
思辨过程的观点及 时进行 系统化 的总结 ，
虽 然 这 些 观 点 可 能存 在 着 许 多 雷 同 ， 这 但
重视学员的能力 ， 不要求对学员成绩进行
百分 比的评估 ， 而是对学员侦查能力 的相
应描述 ， 多 的是进 行定性 的分析 ； 更 二是
强调过程 ， 即重 视 学 员 在 实 践 教 学 过 程 中
种总结 归纳可 以很好地帮助学员记忆 。 ３ ． 成绩评估环节。课后成绩评估是教
学 必 不 可 少 的一 环 ， 是 教 学 经 验 总 结 的 也
的表现 ， 如对案例 的预 习、 课堂的参 与 、 思 辨过 程中 的表 现等作 为对学员评 价 的标 准 。这样的评价标准 ， 对学员侦查学 的学 习更有针对性 ， 对学员相关侦查能力 的要 素给予评价 ，学员也可以根据这些 评价 ， 在今 后的侦查 工作 中进 行相应 的注意 和 提高 。 （ 侦查学教学中运用案例教学的三个 二） 环节。教学方法虽然涵盖了教师 的教和学 员 的学 ， 但从 教学过程中教师还是处 于主 导地位 （ 教师 如何教 ， 学员 就如何学 ）对 ， 于案例教学也是如此 。 一般来说案例教学
教 学 主 要 突 出 以下 几 点 ： 是 教 师 选 择 的 一
学 的教学方 式更多地 取决于警 察职业 本
与 优 势 ， 析 案 例 教 学 引入 侦 查 学教 学 的 分
身 的属性。 关于警察职业 属性 的定位主要
有两种观点 ： 一是警 察职业就是一 种技 能
有利条件 ， 论述侦查学教 学中案例教 学的
性、 合理性都 进行 了检 验 ， 只有合理 的才
能为其他学员所 接受 。 通过这种教学过程 中的不 断思辨 ， 学员的侦查 理论 知识 与实 践技能才能得到不断完善 ， 自身的能力才 能不断地提高。
学过 程 中正 确 地 组 织 引 导 ， 时 地 进 行 激 适
励控制 。 观点 鲜明地进行升华总结 。一 是
案例有针 对性 ， 有实 践 的意 义 ， 符合教 学 目前 ， 在我 国的警校 教育 中 ， 特别 是 侦 查学教 学过 程运用传 统教学 方法授 课 仍然 占有较大的 比例 。 传统教学方法 以课 堂为中心 ，与社会实际联系不够密切 ， 开 放 性 差 ； 书 本 为 中 心 ， 识 更 新 的 速 度 以 知 相对较 慢 ， 实践性差 ； 以教师为 中心 ， 课堂 授课 以讲授为主 ， 互动性差 。这 样的教学 的 目的 ，同时要考虑学员 的接受程度 ； 二
第 二 ， 学 员 的 培 养 目标 上 ， 校 教 在 警
模 式存 在很大问题 ， 侦查 学学 员的培养 对
产生很 大影 响 ： 一是不 能充分 调动学 员的
积 极 性 ，教 师 在 课 堂 中 起 的 是 引 导 作 用 ， 引 导学 员学 习 ， 员 才 是 课 堂 “ 角 ” 二 学 主 。 是 削弱 了学 员 的 自学 能 力 。自学 能 力 是 学
要 对 课 堂 内容 进 行 合 理 地 分 解 ， 侦 查 案 使 例 的 教 学 成 为 一 个 相 对 完 整 的 阶段 性 教
查人才具有很好 的指导作用 ， 符合侦查学
教学 目的的设置 。同时 ， 由于侦查 工作的
特殊要求 ， 刑事侦查 学的教学 内容具有很
强的专业性 和保密性 。 正是 由于这种特殊
学方法 ， 通过团队合作在模拟实际环境 它 的 条 件 下 ，以 叙 述 的 方 式 重 现 以往 的 事
养、 过硬 的专业 技能 ， 案例 教学 的运用 打 破 了传 统 的课 堂教 学 模 式 ， 堂 教 学 更 加 课 强调学员 的主体性 ， 充分调动起学员学 习
的积 极 性 、 动 性 ， 警 校 教 育 模 式 进 行 主 对 了大 胆 的 创 新 和探 索 。 二、 案例 教 学 引入 侦 查 学 教 学 的 有 利 条 件
利用专业知识分析罪犯 的动机 ， 对罪犯的
行为进行预测 ， 更需 要其面对复杂犯罪环 境利用其本身具备 的侦查技术 ， 分析犯罪 的蛛丝马迹 ， 有效地发现犯 罪。在信 息 更
Байду номын сангаас
要求学员被动接受知识 ， 学员也缺乏创新
的 激 情 和 动 力 ， 实 践 中面 对 新 问题 不 知 在
变通 ， 不利于学员在以后侦查Ｔ作中的发展。 案例教 学是一 种非 常贴 近实践 的教
创新精神 。 学员创新精神的培养是警校的 人才培养 目标之一 ， 但传统 的教学方法更
强 调 教 师 在 教学 过程 中 的 权 威 地 位 ， 多 更
求 的 目的。此 外 ， 案例教学对 于警校教 育
的改革和理念创新也有着重要的意义 。 作
为 警 校 的 学 员 ，要 求 具 备 坚 定 的 政 治 素
化的高度发展今天 ， 高科技 的犯 罪不断增
加 ， 警 务 人 员 特 别 是 侦 查 工 作人 员 提 出 对
了更高 的要求 ， 由此在侦查学教学的过程 中在对学员侦查理论的传授过程中 ， 更要 关注学员侦查实践能力的提升 ， 培养其 高
件 ， 决有针 对性 的问题 ， 理论与 实践 解 使 更好地结合在一起 。 案例教学过程 中更加 重 视学 员的主体地位 、 充分 发挥 学员学习 的积极性 ， 通过引导学员在特定情景 下讨 论 ， 而提高学 员 的综 合素质 ， 从 实践性 与 趣味性充分融合 。为此 ， 可将其运用 在侦 查学教学中。
教学方法的过程 ， 主要表现 为教学技能 的 实施和教学方法 的选择。 在侦查学中实施
案例教学 ， 应当反映出该教学策 略在侦 查
学 中 的 特殊 性 。
对实 践的运用 。二是采 用合 理 的评 分结
构 。评分不能仅以书面考试成绩 为主 ， 要 综合考虑其课堂表现 ， 课堂思辨能力和侦 查技能的掌握 ， 而全 面反应学员 的学 习 从 情况 。三是评语 的综合性 。对学员的评语 要 以激励学员为主 ， 对学员 的不足要求学 员 加 以注 意 ，根据侦查 学案例 教学 的特 点， 重点从学员的分析 能力 、 思辨能力 、 创