高中数学试卷讲习活动之探究
高三数学试卷讲评课探究
一、背景高三数学试卷讲评课是高三数学教学中的重要环节，旨在帮助学生总结复习经验，查漏补缺，提高解题能力。
然而，在实际教学中，部分教师在讲评课中存在重讲轻练、重讲轻评等问题，导致讲评课效果不佳。
因此，本节课将针对高三数学试卷讲评课进行探究，以期为提高讲评课效果提供参考。
二、目标1. 分析高三数学试卷讲评课中存在的问题；2. 探究提高高三数学试卷讲评课效果的方法；3. 总结高三数学试卷讲评课的实践经验。
三、探究过程1. 分析高三数学试卷讲评课中存在的问题（1）重讲轻练：部分教师在讲评课中过分注重讲解，忽视学生的练习和反馈，导致学生掌握程度不高。
（2）重讲轻评：部分教师只注重讲解解题思路，忽视对解题过程的评价，使学生难以发现自身不足。
（3）内容单一：部分教师讲评课内容单一，缺乏针对性，无法满足不同层次学生的学习需求。
2. 探究提高高三数学试卷讲评课效果的方法（1）加强练习：在讲评课中，教师应注重学生的练习，通过典型例题让学生巩固知识点，提高解题能力。
（2）注重评价：教师应关注学生的解题过程，及时指出错误，帮助学生总结经验，提高解题水平。
（3）分层教学：针对不同层次的学生，教师应制定相应的讲评策略，满足不同学生的学习需求。
（4）引入新技术：利用多媒体技术，将试卷内容、解题过程、知识点等内容直观地呈现给学生，提高讲评课的趣味性和效果。
3. 总结高三数学试卷讲评课的实践经验（1）讲评课内容应与学生的实际需求相结合，突出重点、难点。
（2）讲评课应注重学生的主体地位，引导学生主动参与，提高学生的自主学习能力。
（3）讲评课应注重培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。
四、结论高三数学试卷讲评课是提高学生数学素养的重要环节。
通过分析讲评课中存在的问题，探究提高讲评课效果的方法，总结实践经验，有助于提高高三数学试卷讲评课的质量，为学生的高考备考提供有力保障。
在实际教学中，教师应不断优化讲评课，以适应学生的发展需求。
新课改下高中数学试题讲解的探究
、
教育学 认 为 ， 课 堂 教 学 的 目 的是 吸 引 学 生 的 “ 眼
球” ， 展现学 生的“ 主人 ” 地位 ， 促进 学 生深 度参 与． 而以 往在应试 教 育理 念 下 的试 题 讲 解 活 动 ， 教 师往 往 成 为 “ 主宰” ， 承担 和包 办 教 师“ 讲” 和学 生“ 思” 的全 部任 务 ， 忽略师生之 间的交 流探讨的过程 ， 失去 了教 学活动 的开 展意义． 加之高 中生 学习紧 张、 压力增 加 ， 思想 负担较 重 等情 况 ， 高 中生 的课 堂参 与度 明显 降低． 这 就要 求高 中 数学教师在试题讲解 时应 充分利 用教 学活动 的双 向性 ， 重视与学生群体之 间的交流互 动 ， 有 意识地 向学生提 出 问题或疑 惑 ， 引 导学 生参 与 到试 题 研 究 和分 析 活 动 之 中， 组织学 生 进行 小 组 或 同桌 之 间 的双 边交 流讨 论 活 动， 促进学生思考 与探析． 例如测 试卷 中的直 线方程 ： 已 知△Ａ Ｂ Ｃ的三个顶点 分别 是 Ａ（ 一３ ， ０ ） ， Ｂ（ ２ ， １ ） ， Ｃ （ 一 ２ ， ３ ） ． （ １ ） 试求出 Ｂ Ｃ两 点所 在 直线 的方 程 ； （ ２ ） 如果 在
体” ． 数 学试题 的讲解 ， 应充分结合教 学要 求、 教材 内容和 学生实情等方面 ， 开展 有 的放 矢、 丰 富 多样的讲 解活动． 现从 试题讲 解的 互动性、 探 究性 和发散 性等三 个方 面， 简要 阐述 高中数 学试题 讲解活动的开展． ［ 关键词］ 高中数 学 试题讲 解 活动开展 ［ 中图分类号 ］ Ｇ６ ３ ３ ． ６ 有 效教 学 探 究 ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章 编号 ］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ０ — ０ ０ ０ ７
对高中数学试卷讲评课的几点思考(精)
对高中数学试卷讲评课的几点思考房山区教师进修学校张吉教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。
而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息传递、信息联系和信息反馈来实现的。
数学教学过程中的单元检测，阶段检测等考试形式，正是这种传递、联系和反馈的重要且可靠、有效的手段之一。
试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。
下面就数学试卷的讲评，谈谈本人的几点思考。
一、试卷讲评的意义数学试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固三基（基础知识、基本技能、基本方法）、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义。
二、数学试卷讲评课要体现新课标的理念新课标下的数学课其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
试卷讲评课其基本出发点也是促进学生全面、持续、和谐的发展。
即促进学生的数学学习在原有基础上有新提高和发展，并为学生的后续学习打好基础。
新课标下的数学课的教学目标是“三维”目标.所以,试卷讲评课的教学目标也应是“三维”的.试卷讲评课应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。
因为试卷讲评课的主体是学生，所以教师应根据学生的需要设计试卷讲评课的内容、方法、进程。
试卷讲评课本身也是一种数学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的发展。
所以，教师应给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间。
三、数学试卷的讲评原则数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。
１．突出针对性教师要准确分析学生在知识、方法、思维、表述、能力等方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的措施与方法进行讲评，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维与能力。
高考教学研讨会交流材料《高三数学试卷讲评课探究》
高考教学研讨会交流材料《高三数学试卷讲评课探究》高考教学研讨会交流材料《高三数学试卷讲评课探究》一、试卷讲评课的教学流程：统计分析纠错反思释疑总结整理补偿二、试卷讲评课的教学策略：统计分析学生做试卷教师批阅试卷、分析答题情况. 说明做好成绩统计，统计错题、分析错因，要把问题分析到每个学生.本项内容在课前完成. 给学生充分的纠错时间肯定优点、亮点，指出问题，整改方向，讲评疑点、障碍点. 补偿练习要认真落实、检查反应，试卷重做要力争做成总分值卷. 纠错反思自主纠错，互助纠下发试卷错，反思经验教训. 释疑总结听、记、思、做完善解题过程，理整理补偿解数学思想，整理错题档案，做补偿练习，重做试卷. 评价、精讲、释疑提供补偿练习，巡视，指导，答疑，检查. 三、试卷讲评课应该注意的几个问题：1.特点：以完善学生应试能力为根本指导思想，充分发挥学生学习的主动性，在答题策略、方法、技巧方面进行课堂教学设计.要求教师工作认真细致、负责到位.2.适用范围：各种试卷讲评课.3.过程性考试要严把四关：命题关－－过关试题在集体讨论、精选的根底上由备课组长精心设计；时间关－－每单元必须按时过关；阅卷关－－过关考试必须流水阅卷，标准统一，便于分析比拟；考后分析关－－对考试情况认真分析，找出薄弱环节，搞好试卷讲评，搞好错题补偿性练习.4．试卷分析.自己先分析失分原因，搞好查失分活动.学生失分统计例表：过失性失分审题不清、答题不标准、运算失误、用时不当总失分知识性失分概念模糊、定理公式掌握不牢、没有正确思路、总失分其他“重点讲评〞、“纠错讲评〞、“变式讲评〞三者的结合，还要加强“辩论式〞 1答卷进行研究的根底上，要求学生认真听老师讲评，要特别注意听好：①自己出错的题目；②掌握不好的知识点；③其他的解法和一题多解；④解题技巧和规律.6．标准训练〔1〕标准练习：①深入思考，独立作业；②书写认真，步骤标准；③规定时间，限时训练；④认真纠错，完善提高. 〔2〕标准答卷：整个过程分为三段：①填姓名、查页码、看试题，时间〔1分钟〕；②动脑、动笔答题时间.要求：要排除一切杂念，物我两忘，全身心地投入到答题上去，真正做到“用心〞答卷，答卷要做到“准、快、好〞，准——做题准确；快——做题速度快，快以准为前提，准中求快；好——书写标准，以准、快为前提，在准、快中求标准，即准中求快，快中求标准.这一阶段，精力要高度集中，做到审题仔细准确，答题果断灵活.③复查阶段. 7．建立错题集：建立错题集的方法是许多高考过来人的经验之谈.认真标准地按要求进行纠错，每个错题都要注明错因，并认真体会，对于和自己做法不同的优秀解法，也要认真整理，改错一律用红笔.8．每复习完一单元，都要进行单元过关考试；每个月结束前，都要举行一次阶段性调研考试，搞好知识的“循环式〞复习.通过考试，抓好学生学习的过程性管理，只有过程管理的细致到位，才有最后结果的完美无缺.要求学生对照奋斗目标，选出竞争对手，制定出迎考复习方案，搞好知识的“循环式〞“学习效率自我测定〞、画成绩曲线、填写“考试失误诊断书〞，并要求学生针对阶段性调研考试情况和学习效率测定情况做好总结，制定措施.四、高三数学试卷讲评课案例：临沂市高三教学质量检查考试〔一〕数学〔理〕试卷讲评〔一〕教学环节1．统计分析在试卷批阅结束后，要做好以下几项准备工作：〔1〕统计选择题和填空题全班错误人数，对典型的、带有倾向性的错误应予以重点分析；〔2〕对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施；〔3〕对学生试卷中的好的解法进行整理，以便向其他学生介绍，促进全班的共同提高；〔4〕分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题.2．纠错反思将试卷提前发给学生，给学生充分的时间进行相互交流，初步订正错题，并反思自己在解题中的错误，学生自己能解决的错误在讲评课中不必讲解，必要时进行个别谈话.3．释疑总结2教师根据自己课前的统计分析，对试卷进行讲评，讲解过程中应做到突出重点，突破难点，加强思路分析，注重一题多解，多解一解，及时总结，必要时请学生发言，错误让学生“改〞；思路、解法让学“讲〞，这样可以充分暴露学生的思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用.4．整理补偿试卷讲解的结束并不意味着试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维，扩大“战果〞，要求学生在专用错题本上整理新颖、所谓“粗心〞而错和确实不会做的题目；有针对性布置一定量的作业，作业可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，也可根据讲评中的知识点设计一些习题.〔二〕教学过程设计1．统计分析在2022 年3月临沂市高三教学质量检查考试结束后，根据临沂市和沂水一中对这次考试成绩的分析，我对所教的高三两个普通理科班的数学成绩进行了如下分析：〔1〕知识点分布表内容题号分值集合与常用逻辑用语〔2〕 5复数〔1〕 5 三角函数〔3〕〔17〕 17 代数函数〔9〕〔12〕〔16〕〔20〕26数列与不等式〔7〕〔22〕 19 导数与积分〔6〕〔18〕 17立体几何〔5〕〔19〕17 几何直线与圆〔4〕〔14〕 9 向量与圆锥曲线〔10〕〔21〕17 概率排列组合〔11〕 5 统计二项式定理〔13〕 4 概率分布〔8〕5算法算法与框图〔15〕 4合计 150〔2〕数学总得分分析总分 23班 24班全校≧130 5 2 28 ≧125 7 8 67 ≧120 8 12 114 ≧115 15 18 163 20.3％≧110 24 23 273 17.2％≧105 31 31 376 16.5％百分比 25.0％ 22.4％ 17.5％3〔3〕数学第一卷得分分析第一卷 23班 24班全校百分比第二卷 23班 24班全校＝60 14 11 144 17.4％≧80 1 0 4 ≧75 3 1 20 ≧55 35 28 409 15.4％≧70 6 5 49 22.5％≧65 9 15 119 ≧50 55 47 700 14.6％≧60 16 20 196 ≧55 28 27 319 ≧50 36 38 477 〔4〕数学第二卷得分分析百分比 25.0％ 20.0％20.2％ 18.4％ 17.3％ 15.6％注：分析中的全校人数不含一个实验班和复习班，应届理科普通班共14个班〔1048人〕.〔5〕班级数学成绩分析班级人数 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 79 75 77 62 67 71 65 60 66 65 64 67 66 66 平均分 105.6 110.9 110.4 109.6 112.3 107.5 108.9 109.6 108.1 109.2 108.3 109.2 112.3 113.0 高分人数 19 23 24 22 27 21 29 26 24 26 24 25 29 30 高分率 5.100% 6.200% 6.500% 6.000% 7.300% 5.700% 7.900% 7.000% 6.500% 7.000% 6.500% 6.800% 7.900% 8.100% 平均分名次 14 4 5 7 2 13 10 6 12 9 11 8 2 1 高分率名次 14 11 8 12 4 13 2 5 8 5 8 7 2 1 综合名次 14 8 6 10 3 13 5 4 12 7 10 8 2 1 2．纠错反思在试卷讲评前的下午数学自习将试卷下发给学生，并要求学生结合参考答案对试卷进行自主纠错，互助纠错，反思自己在做题过程中的的经验教训，并填写好自我诊断表，由课代表上交，教师根据学生反应的情况进行合理讲评.自我诊断表：你对本次测验成绩感到：你觉得满意的题目有哪些? 错误原因(1)审题不清过失性失分 (2)因粗心而使计算错误4(A)满意 (B)一般 (C)不满意错题剖析题号共扣去的分数 (3)表述不标准或解题格式不正确 (4)解题速度慢而没时间做 (5)概念模糊、定理公式掌握不牢知识性〔6〕没有正确思路失分〔7〕其他你觉得哪个知识点你最薄弱? 你最希望老师给你讲解哪道题? 3．释疑总结〔1〕成绩评价讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：在这次全市组织的高三一轮考试中，我们沂水一中应届理科的成绩全县第一，全市前茅.我们23班、24班的成绩在全校14个应届班中数学成绩分别是第二、第一，平均分分别为112.3、113.0，比其它班平均分高2分，这是同学们努力拼搏的结果，歌中唱到“世间自有公正，付出就有回报，说到不如做到，要做就做最好〞，也希望同学们再接再厉，拼上3个月，争取高考的成功，同学们有没有信心？〔有〕但是我们也要看到我们的一些缺乏：局部学生的Ⅰ卷、Ⅱ卷成绩吻合不好，局部学生不必要的失分太多，个别同学竟然多达14分，再加上14分，是什么成绩？数学尖子生的成绩仍有较大的提升空间.〔2〕试题讲解根据统计情况，对试卷中出错较多和学生感觉较困难的题目进行讲评，重点是思路分析.①选择题第10题：大局部学生都知道利用双曲线的定义与中位线定理来解题，出现的错误主要是忘记了舍去一个解.忽略了双曲线中焦半径〔双曲线上的点与焦点的连线〕的长度的最小值：当点在焦点对应一支上时为c?a，当点在焦点对应的另一支上时为c?a.〔此题可由做错的学生来讲解〕②选择题第12题：对于此题，学生主要是认为此题只考查了函数的性质，未能找到解题的正确思路，忽略了方程的根的个数问题可转化为曲线的交点个数来解决，对数形结合思想的应用不够灵活.解法如下：构造函数y?kx?k?1?k(x?1)?1，它的图象是一组恒过定点(?1,1)的直线系，函数f(x)是具有周期性的折线〔如下图〕，由图容易得出k的取值范围为答案C(?,0). ③填空题第15题：有局部学生在判断框中填了i?50，处理框中填了i?2i?1，主要是因为审题不清，看到条件中的分母都是奇数而填错，没有在填完后进行验证，如此，i的取值应为1,3,7,15,31,?，并非进行1?????13151计算. 9913-1 O 1 2 3 (-1,1) y 1 x ④填空题第16题第④个选项“y?f(x?2)和y?f(2?x)的图象关于直线x?2对称〞的判断错误，主要是未能从本质上理解图象的对称问题，这也是高中数学5中的一个难点.可如下讲解：设两函数图象关于直线x?m对称，第二个函数图象上任意一点的坐标为(x,y)，那么它关于直线x?m的对称点为(2m?x,y)，这个点在第一个函数图象上，即满足y?f(2m?x?2)，这就是求出的第二个函数〔这是求曲线方程的一般方法〕.故f(2m?x?2)?f(2?x)，可得m?2，即两图象关于直线 x?2对称.⑤解答题第19题第〔Ⅲ〕问“假设点C1在平面A1B1D上的射影正好为N，试判断C在平面ABD上的射影是否为M？并说明理由.〞此题的难点是学生未能找到条件“点C1在平面A1B1D上的射影正好为N〞如何转化？转化为线面垂直C1N?平面A1B1D，再转化为线线垂直C1N?A1D，进而确定点D为棱CC1的中点. 同时对于这种开放性的题目，学生不敢进行大胆的假设，也是无法做出该题的一个原因，在解这种题目中，特殊点，特殊位置，特殊函数的验证对解决题目是很有效的.类比解答题第22题第〔Ⅲ〕问“试寻求使不等式(1?a1)(1?a2)?(1?an)?k1对所有n?N*成立的最大实数k.〞导致此b2b3?bnbn?1问得分很少的原因有：〔1〕时间缺乏；〔2〕未能求出数列{an},{bn}的通项公式；1111(1?1)(1?)?(1?)(1?1)(1?)?(1?)32n?132n?1〔3〕转化为?k后，知道求f(n)?2n?12n?1的最小值，但又找不到思路：用作商的方法来判断函数的单调性〔用作差的方法很复杂〕，进而确定函数的最小值.⑥解答题第21题第〔Ⅰ〕问“求椭圆的离心率〞，因为“点M为椭圆上的动点〔不与A,B重合〕〞，可用特殊点M为(a,0)来求〔对23班：周荣强，谭玉刚，孙明栋；24班：王桂春，李晓龙，黄宇，王文英等同学提出表扬〕.第〔Ⅱ〕问“求证：OP?OQ与向量a?(?3,1)共线〔其中O为坐标原点〕.〞有局部学生设直线方程为y?x?b，由??y?x?b222?x?3y?3b得4x2?6bx?0，故31x1?x2??b,y1?y2?x1?x2?2b?b，易得OP?OQ与向量a?(?3,1)共线，但实22质上这种作法用特殊情况“〞设直线方程为y?kx?b“而导致错误.6⑦解答题第20题是应用题，学生由于未能读懂题意，准确把握题中的数量关系〔应用题的难点就是数学建模，要舍得用时间来读题〕而使第〔Ⅰ〕问无法列出“第x月水库中的含污比g(x)“的表达式，也使第〔Ⅱ〕问无法解答.第〔Ⅰ〕问关键是水库中的污染物为p0?px，而总库量＝原有水量＋每月降水量的和＋污水量－蒸发量，即：a?f(1)?f(x)???f(x)，总降水量是一个数列求和，局部学生认为f(x)???12?x,1?x?8,x?N就是总降水量而错误.第〔Ⅱ〕问中研究28?x,9?x?12,x?N?了分段函数的最值问题，从中可以看出学生对于函数f(x)?x?的单调性掌握不kx2?k够.由f(x)?1?2?得，当k?0时，f(x)在(0,k),(??,?k)上是减函数，xx2'kx在(?k,0),(k,??)上是增函数；当k?0时，f(x)在(??,0),(0,??)上是增函数.4．整理补偿试卷讲评结束后，通过补偿练习使学生对于讲解的内容进行稳固和再总结. 〔1〕补偿练习：1?a?2x①函数f(x)?为奇函数，那么实数a的值 x1?2开始为________.答案：a?1.注：此题利用“如果一个函数是奇函数，且f(0)存在，那么f(0)?0，代入易得a?1.输入n S=0,T=0 是②对于函数y?f(x)，假设满足f(x)?f(2a?x)?0，那么f(x)〔〕A. 图象关于直线x?a对称B. 周期为2aC. 图象关于点(a,0)对称n。
让兴趣与效率并存——高中数学试卷讲评课模式研究
2019第3期下（总第295期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU试卷讲评课是高中数学课堂的重要组成部分，它可以让学生认识到自己在学习上的错误，不断改进，提高积极性，为高考取得好成绩打下坚实的基础。
一、高中数学试卷讲评模式的重要性高中数学讲评课，是老师根据学生所做试卷，了解学生的学习情况的一种教学手段。
但是有部分数学老师在试卷讲评课上走马观花一般，对完正确答案就结束了，这种教学方式是极其不负责任的，要知道，学生在高中阶段学习完所有知识后，主要就是复习备战高考，想要将之前学过的知识牢固的记在心里，就必须进行不断地训练，做试卷就是最好的办法。
高中数学教师在讲评数学试卷时，不能单纯的为了讲试卷而讲试卷，要让学生们提起对试卷讲评课的兴趣，如果对讲评课的兴趣上升了，那么学习效率就会上升，在兴趣与效率双升的基础上，高中生们的数学成绩自然就会取得进步。
二、试卷讲评的目的大多数人认为，让学生做数学试卷并讲评只是单纯的为了让学生练习所学知识，其实不然，让学生练习所学知识只是其中一个目的。
高中数学讲评课的主要目的分为三种：（一）纠正所犯错误如果没有数学试卷讲评课的存在，那么学生在每次做完试卷后只是单纯的对了正确答案，但是并不知道所犯错误如何纠正，使得以后做试卷遇到同类型的题目还会犯同样的错误；如果有了数学讲评课，老师可以发现大部分同学的错误，并将错误范围进行归纳总结，然后将知识点重新细致讲解，所以纠正所犯错误是试卷讲评课的目的之一。
（二）可以让学生们分析所得试卷讲评课第二个目的，就是让高中生们在考试中有所收获，在上讲评课的时候，数学老师会将试卷上的易错易混淆题目重点讲解给学生，经过多次的讲解，学生在遇到这种题就会举一反三，这就是学生的收获。
例如：一种经典易错题型，已知f(x)的定义域为【0，1】，求f(x+1)的定义域；但学生错解为由于函数f(x)的定义域为【0，1】，即0小于等于x 小于等于1，所以1小于等于x+1小于等于2，所以f(x+1)定义域为【1，2】；正确解法应是：由于函数f(x)的定义域为【0，1】，及0小于等于x 小于等于1，所以f(x+1)满足，所以0小于等于x+1小于等于1，所以-1小于等于x 小于等于0，所以f(x+1)的定义域是【-1，0】，通过这道经典数学题，可以让学生知道自己在已知原函数求复合函数的方法学习中还存在些许不足，需要继续巩固。
高中数学试卷讲评课的探索
高中数学试卷讲评课的探索高中数学试卷讲评课的探索一、对试卷讲评课的几点认识讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。
因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。
讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课的.几点做法（查、评、讲、练、思）1.查。
在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要作到自查存在的问题及原因。
试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。
要么不考，要考就得评，要评就得评好，在学生的试卷批好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因。
以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。
只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。
要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及哪个知识点。
2.评。
学生自评和教师总评。
学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。
高中数学试卷讲评课教学探究
高中数学试卷讲评课教学探究1. 引言1.1 背景介绍在高中数学教学中，试卷讲评课一直被认为是提高学生学习效果和教学质量的重要环节。
通过对学生在考试中的表现进行及时的分析和反馈，可以帮助他们更好地理解知识点，弥补学习漏洞，提升学习动力。
在实际教学中，很多教师对于试卷讲评课的重视程度不够，导致其教学效果和实际作用并不明显。
随着教育改革的不断深入和教学理念的更新，关于高中数学试卷讲评课的研究也越来越受到重视。
而如何有效开展试卷讲评课，提高教学效果，成为当前高中数学教师面临的一项重要课题。
对于高中数学试卷讲评课的教学探究显得尤为迫切和必要。
本文旨在通过对高中数学试卷讲评课的教学现状进行分析，探究有效的教学方法，设计合理的试卷讲评环节，评估教学效果，并通过案例分析，总结经验和教训，为高中数学试卷讲评课的教学提供一定的参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为提高高中数学教学质量，培养学生的数学素养做出一定的贡献。
1.2 研究意义高中数学试卷讲评课是高中数学教学中非常重要的一环，对学生的学习成绩和学习态度起着至关重要的作用。
对高中数学试卷讲评课教学进行深入研究具有重要的意义。
研究高中数学试卷讲评课教学可以帮助提高教学质量。
试卷讲评课是学生对自己学习情况的一次总结和反思，通过讲评可以及时纠正学生的错误观念，帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高学习效率和成绩。
研究高中数学试卷讲评课教学可以促进教师的教学方法和能力的提升。
通过研究不同的教学方法和策略，可以帮助教师更好地进行试卷讲评课，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率和教学效果。
1.3 研究目的研究的目的是为了探讨高中数学试卷讲评课教学的有效方式，提高教学质量，促进学生学习兴趣和能力的提升。
通过深入分析教学现状和研究不同的教学方法，我们希望能够找到更有效的教学策略，使学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习成绩和能力。
通过设计合理的试卷讲评环节，我们也希望能够激发学生的学习热情，引导他们积极参与课堂讨论和学习活动。
高中数学试卷讲评课有效性的实践与反思.doc
高中数学试卷讲评课有效性的实践与反思试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型，上好数学试卷讲评课，对于扬优补缺，规范与开阔解题思路、提高学生解决数学问题的能力、培养学生的创新意识以及贯彻新课改的教学理念等方面都有着重要意义。
那么，怎样才能上好试卷讲评课？我认为要注意以下几个问题。
一、试卷讲评要及时反馈，及时讲评刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程屮的得失，及时总结经验教训，从而提高复习效果。
有经验的老师深谙此道，常趁热打铁，批改试卷“不过夜”。
上午做的试卷，下午或次日上课前便出现在学生手中。
这不仅使学生及时了解口己的答题情况，更重要的是使其感受到教师对他们学习的重视与责任心，增强其对数学复习的重视程度，无形之中也增强了学生对教师的信任度。
二、试卷讲评要讲究激励性，激发学牛的情感一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期使学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。
对学生的答卷优点，如：卷面整洁，解题规范，解法有独到之处等，讲解时可加以肯定与表扬，同时将试卷中出现的好的解题思路、方法通过投影展示于课堂，也可由学牛进行讲解。
讲评课要以赞扬、肯定学生为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况，做到胜不骄，败不馁。
三、试卷讲评要发挥学生主体作用，注重合作交流在讲评试卷的过程中必须坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合，试卷讲评与知识巩固相结合，题目讲解与传授解题技能相结合，整体讲解与个别指导相结合。
学生能够自己解决的问题，老师不必越俎代庖, 而是要针对学牛出错的原因、解决的办法深入分析，认真解答。
1・引导学生自我评价，积极反思。
在讲解时，可以让学生自己订正，独立思考，对试卷中的部分错误口行纠正。
同时要求学生对失分原因进行恰当归类（如概念理解问题、公式定理记忆有误、审题不清、解题不规范、计算不准确、解题速度慢等），弄清自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题听讲、有重点地参与课堂讨论。
219325170_“合作学习模式”下的高中数学试卷讲评课探究
合作学习模式 下的高中数学试卷讲评课探究颜世芹(连云港市赣榆第一中学ꎬ江苏连云港２２２１００)摘㊀要:高中数学试卷讲评课是高中数学课堂教学中非常常见的课型ꎬ将 合作学习模式 运用于该课型ꎬ可操作性强ꎬ教学效果好. 合作学习模式 下的数学试卷讲评ꎬ不仅能提升学生的认知能力ꎬ而且还能够培养学生的合作意识和团队精神ꎬ从而进一步激发学生学习的自信心和求知欲.关键词:合作学习ꎻ模式ꎻ试卷讲评ꎻ互动探究中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１５－００２０－０３收稿日期:２０２３－０２－２５作者简介:颜世芹(１９７８.２－)ꎬ女ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀试卷讲评课是高中数学教学的重要课型之一ꎬ有效的试卷讲评教学ꎬ不仅可以让学生清楚自己的错误所在ꎬ而且还可以让学生对所学的数学知识理解得更加透彻ꎬ并使其认知能力在反思中得以有效提升. 合作学习 是指在教学过程中ꎬ以学习小组为教学的基本组织形式ꎬ教师与学生之间㊁学生与学生之间ꎬ彼此通过协调的活动ꎬ共同完成学习任务ꎬ并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略.将合作学习引入高中数学试卷讲评课堂ꎬ可以让学生通过彼此间的相互启发及帮助ꎬ达到共同进步㊁共同发展的教学目的ꎬ同时能让学生真正体会知识点的运用过程ꎬ最大限度地发挥学生学习的潜能ꎬ激发学生学习数学的积极性㊁主动性ꎬ这也与我们的 立德树人 的高考评价体系相吻合.１试卷平讲课中 合作学习 解读何为试卷评讲课中的 合作学习 ?所谓试卷评讲课中的 合作学习 就是基于学习小组的建立ꎬ在试卷评讲的过程中ꎬ通过学生问学生㊁学生教学生㊁学生帮学生㊁学生影响学生㊁学生评价学生㊁学生检查学生等方式ꎬ由小组内外成员的充分互动㊁合作㊁交流ꎬ使学生最终达到对试卷中考到的知识点㊁易错点和应该掌握的知识点地进一步梳理与完善.即:将 试卷评讲课 这一学习型课堂变为以 学生教学生 为主旋律的课堂ꎬ也就是课堂已不再是教师讲授的表演的舞台ꎬ而是学生自主学习㊁研究㊁交流的场所.其本质就是陶行知先生的 小先生制 的教育理念.合作学习教学模式是顺应我国基础教育课程改革的要求ꎬ由基层教师在教学实践经验的基础上不断升华㊁概括㊁总结出来的.该模式最初在潍坊地区出现并被逐渐推广ꎬ逐步影响到全国多个地方ꎬ它是在基础教育领域影响比较大的课堂教学模式之一[１].自主学习㊁合作学习的理念应用于教学实践ꎬ并形成了一定的教学模式.其中在数学教学方面比较有影响力的有卢仲衡先生创立的自学辅导教学法㊁上海段立佩先生的八字教学法㊁湖北大学黎世法先生的异步教学法和庞维国提出的自主学习教学指导程序[２].２ 合作学习模式 下试卷评讲课的实际操作过程展示㊀㊀ 合作学习 的教学模式如何运用于高中数学０２课堂教学试卷评讲课中呢?以苏教版高一数学某次周考试卷中部分填空题与解答题为例ꎬ阐述如何在合作学习中进行 试卷讲评 :例１㊀在边长为３的等边三角形ＡＢＣ中ꎬＡＰң＝２ＰＢңꎬ则ＡＰң ＢＣң＝.例２㊀在平行四边形ＯＡＤＢ中ꎬ设ＯＡң＝ａꎬＯＢң＝ｂꎬＢＭң＝１３ＢＣңꎬＣＮң＝１３ＣＤң.试用求ａ ｂ表示ＯＭңꎬＯＮң及ＭＮң.２.１试卷评讲课前的准备工作首先ꎬ将班级学生进行分组.试卷评讲时每个组都要有明确的研究任务ꎬ小组的组长要带头把每个成员都调动起来ꎬ让小组内的每个成员都积极主动地参与到小组活动中来ꎬ让他们在互助学习中体验探索的乐趣与获得成功时的喜悦.其次ꎬ建立合理的评价机制.评价机制的建立目的在于激励学生ꎬ让学生学到知识的同时获得成就感ꎬ获得教师对他们学习付出的认同感.当然ꎬ这个评价可以是一句寄语ꎬ也可以是一支刻上姓名的钢笔ꎬ一张荣誉证书ꎬ等等.２.２教师要当好小组学习的引导者.活跃的㊁自主互助的小组学习不是随意学习ꎬ也不是简单的组合学习ꎬ它是每个学生把自己对所学知识的总结提炼与集体智慧之间的磨合㊁交流与提升ꎬ要达到这种程度ꎬ那么教师在这一过程中的引导就起到了不可替代的作用.教师在小组合作学习的时候要引导学生积极参与ꎬ深入交流ꎬ引导学生发现问题后解决问题ꎬ教师还要引导学生互相质疑ꎬ共同探究.在生生互助的学习过程中ꎬ教师最主要的作用就是 引 与 导 ꎬ所谓 引 就是学习的方向ꎬ即将学生向要学习的知识点上引ꎻ 导 就是疏通㊁矫正ꎬ也就是学生的合作学习偏离正轨时教师就要把他们导到正轨上来ꎬ小组内产生不能解决的分歧时ꎬ帮助他们拨乱反正ꎬ将他们的思路导到正确观点上来.２.３试卷评讲过程首先ꎬ同类题型可以 打包 进行讲评.例如周考试卷上的第１题和第２题ꎬ这两个题目都是 平面向量基本定理 运用ꎬ那么在评讲的时候可以将这两个题目放到一起进行讲解.教师先抛出问题:在 在边长为３的等边三角形ＡＢＣ中ꎬＡＰң＝２ＰＢңꎬ则ＡＰң ＢＣң＝. 这一题中考了我们哪些知识点?我们可以用哪些方法解决这一问题?教师抛出问题后ꎬ需要给学生一定的思考时间.之后ꎬ小组讨论ꎬ小组内集思广益ꎬ派代表上黑板板演.这时候ꎬ小组之间就要比速度ꎬ比知识点列举的全面程度ꎬ以及解题方法的多少㊁优劣ꎬ等等.本人在试卷评讲的时候也对各个小组的成果做了收集ꎬ收集结果整理如下:第一小组考查的知识点有:(１)平面向量基本定理ꎻ(２)数量积的定义ꎻ(３)向量的夹角.提供的解法只有一种:ȵＡＰң＝－２３ＢＡңʑＡＰң ＢＣң＝ＡＰң ＢＣңｃｏｓ１２０ʎ＝２３ˑ３ˑ３ˑ(－１２)＝－３该组学生没有说思想方法ꎬ就只是提供了一种解法ꎬ就是用定义解决.第二小组考查的知识点有:(１)平面向量基本定理ꎻ(２)基底的的思想ꎻ(３)数量积的定义ꎻ(４)建系求坐标.提供的解法只有两种:方法一:建立直角坐标系ꎬ运用向量的坐标运算解决.㊀以ＢＣ所在直线作为ｘ轴ꎬＢＣ的垂直平分线作为ｙ轴ꎬ建立平面直角坐标系:Ｂ(－３２ꎬ０)ꎬＣ(３２ꎬ０)ꎬＡ(０ꎬ３３２)ꎬＰ(－１ꎬ３２)ȵＡＰң＝(－１ꎬ３２)－(０ꎬ３３２)＝(－１ꎬ－３) １２ＢＣң＝(３２ꎬ０)－(－３２ꎬ０)＝(３ꎬ０)ʑＡＰң ＢＣң＝(－１)ˑ３＋(－３ˑ０)＝－３方法二:基底的思想ꎬ将未知向量向已知向量进行转化.ȵＡＰң＝－２３ＢＡңʑＡＰң ＢＣң＝－２３ＢＡң ＢＣң㊀＝－２３ＢＡң ＢＣңｃｏｓ６０ʎ㊀＝－２３ˑ３ˑ３ˑ１２＝－３第三小组考查的知识点有:(１)平面向量基本定理ꎻ(２)基底的的思想ꎻ(３)数量积的定义ꎻ提供的解法只有一种:基底的思想ꎬ将未知向量向已知向量进行转化.ȵＡＰң＝－２３ＢＡңʑＡＰң ＢＣң＝－２３ＢＡң ＢＣң＝－２３ＢＡң ＢＣңｃｏｓ６０ʎ＝－２３ˑ３ˑ３ˑ１２＝－３每个小组都非常积极主动地讨论ꎬ争先恐后地板演ꎬ认真地给其他小组同学讲解㊁答疑ꎬ同时也很认真很专注地听其他小组的同学提供的其它结论和解法.课堂中学习的氛围非常浓厚ꎬ学生不仅进一步梳理了知识点ꎬ使得知识体系更加完整ꎬ同时也找出了自己在学习中存在的漏洞ꎬ而且还学习到了其他同学是如何分析问题和解决问题的.３一节合格的 合作学习模式 下的试卷评讲课应具备的基本特点㊀㊀有效的 合作学习模式 下试卷讲评课应具备的基本因素有:(１)清晰的教学目标.教师必须清楚所教学生的知识掌握程度㊁自主学习的能力及知识点的运用水平ꎬ这样才能有针对性地在试卷评讲课堂教学中设计学生的任务ꎬ给学生制定明确的学习目标.㊀(２)可靠有用的教学参考材料.试卷的设计就是针对学生所学知识进行的ꎬ并以考试的形式使教师了解学生对知识的熟悉和掌握程度ꎬ因此ꎬ试卷可以作为教师的第一手资料. (３)正确纠正学生的错误.数学试卷的评讲的目的是为了有效减少甚至消除学生所犯的错误.对于学生来讲ꎬ一堂有效的试卷讲评课能使学生正确理解为什么会犯这种错误ꎬ并且要如何改正错误ꎬ同时避免再次犯同样的错误.４将 合作学习模式 运用于高中数学试卷评讲中将会得到的收获㊀㊀其一ꎬ将合作学习应用到高中数学试卷讲评课中ꎬ可以使学生的认知能力得到提升ꎻ其二ꎬ能够培养学生的合作意识和团队精神ꎬ使学生感受到集体的力量ꎬ分享成功的快乐ꎬ真正感受到学习数学的乐趣ꎻ其三ꎬ能有效培养教师的教学能力ꎬ使教师在教学过程中由原来的主导者变为活动的参与者ꎻ其四ꎬ小组合作学习可以让学生通过帮助别人解答疑惑㊁吸取别人的学习经验等行为活动中ꎬ丰富自己的知识ꎬ同时使自己的社会交往能力和团队协作能力得到发展和提高.总之ꎬ高中数学试卷评讲课在 合作学习模式 下进行ꎬ既能加强学生对所学知识点的理解㊁巩固和熟练运用ꎬ又能培养学生对数学学习的热情与兴趣ꎬ同时还能培养学生的团队精神与合作意识ꎮ可谓好处多多ꎬ在我们平时的教学过程中值得推广和运用.参考文献:[１]江琼.基于ＡＲＣＳ动机模型的翻转课堂在高中数学教学中的应用研究[Ｄ].固原:宁夏师范学院ꎬ２０２２.[２]王利法.基于课程改革的高中数学教学环境的构建[Ｊ].环境工程ꎬ２０２２ꎬ４０(０２):２９１.[责任编辑:李㊀璟]２２。
高中数学试卷讲评课教学探究
高中数学试卷讲评课教学探究【摘要】本文主要探讨了高中数学试卷讲评课教学的方法和策略。
首先介绍了背景和研究意义，然后详细讨论了数学试卷讲评课的设计与实施以及提升学生数学学习能力的策略分析。
接着对评估数学试卷讲评课的效果进行了探讨，并分享了一些实践案例。
结论部分总结了高中数学试卷讲评课教学的重要性，探讨了未来的发展方向，并对文章进行了总结与展望。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地设计和实施数学试卷讲评课，提高学生的数学学习能力和成绩，促进教育教学的发展。
【关键词】高中数学，试卷讲评课，教学方法，设计与实施，学生学习能力，策略分析，效果评估，实践案例分享，教学重要性，发展方向，总结与展望。
1. 引言1.1 背景介绍高中数学试卷讲评课教学是数学教学中的重要环节，通过对学生平时学习情况的总结和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，弥补知识漏洞，提高数学学习效果。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，高中数学试卷讲评课教学也在不断演进和完善。
本文将对高中数学试卷讲评课教学进行深入探究，探讨其方法、设计、实施以及对学生数学学习能力的提升策略。
随着互联网的普及和信息技术的发展，教育方式和手段也在发生着巨大的变化。
传统的数学教学模式已经不能完全适应现代学生的学习需求，因此高中数学试卷讲评课教学显得尤为重要。
在这样的背景下，本文将探讨如何更好地设计和实施数学试卷讲评课，以及如何评估其效果，进而提出未来发展方向和展望。
通过实践案例的分享，可以更直观地展现高中数学试卷讲评课教学的重要性和实际效果，为教师们提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高中数学试卷讲评课是课堂教学中的重要环节，对于学生的数学学习起着至关重要的作用。
通过研究高中数学试卷讲评课教学探究，能够让教师深入了解学生在数学学习中的表现和问题，针对性地对学生进行指导和辅导，提高学生的数学学习能力和水平。
高中数学试卷讲评课教学不仅可以帮助学生巩固所学知识，提升解题能力，还可以激发学生的学习兴趣和自信心。
高中数学试卷讲评课教学探究
高中数学试卷讲评课教学探究【摘要】本文主要探讨了高中数学试卷讲评课教学的重要性及其在教学实践中的作用。
首先介绍了背景，指出了当前高中数学教学中存在的问题和研究的目的。
接着分析了教师在讲评课中的角色，强调了他们在促进学生学习的过程中的重要性。
然后探讨了教学方法的探索，通过案例分析和实施效果评估，展示了高中数学试卷讲评课教学的实际应用效果。
最后总结了教学探究的成果，展望了未来研究的方向，为提高高中数学教学质量提供了新的思路和方法。
通过本文的论述，希望可以促进高中数学教学水平的提升，为学生的学习成绩和能力发展做出更大的贡献。
【关键词】高中数学试卷讲评课教学探究、引言、背景介绍、研究目的、高中数学试卷讲评课教学的重要性、教师在讲评课中的角色、教学方法探索、案例分析、实施效果评估、结论、总结教学探究成果、展望未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍高中数学试卷讲评课教学探究是指通过对高中数学试卷进行讲评，帮助学生理解和掌握数学知识，提高他们的学习效果和成绩。
数学是一门抽象和逻辑性强的学科，学生在学习中容易出现理解困难和学习效果不佳的问题。
对高中数学试卷进行讲评可以帮助学生发现自己的学习问题，加深对知识的理解，并提高解题能力。
教师在讲评课中扮演着重要的角色，他们既是知识的传授者，又是学生学习的指导者和引导者。
1.2 研究目的研究目的主要在于探讨高中数学试卷讲评课教学在提高学生学习效果、促进教师教学水平提升方面的作用和意义。
通过深入研究和分析教师在讲评课中的角色定位、教学方法应用、案例分析以及实施效果评估等方面，旨在为进一步完善高中数学教学模式、提高教学质量提供理论和实践支持。
本研究还旨在总结教学探究成果，为今后的教学实践和研究提供借鉴和参考，推动高中数学教育的改革和发展。
通过对高中数学试卷讲评课教学的探究，可以更好地发挥教师在教学中的主体作用，激发学生的学习兴趣和潜力，促进学生全面发展，培养学生的数学思维和解决问题的能力，从而实现高中数学教育的有效转变和提升。
试卷讲评课对于高中数学课堂的有效探究
试卷讲评课对于高中数学课堂的有效探究摘要：在高中阶段数学学科考试非常的多，而试卷讲评也是教学非常重要的部分。
通过有效的试卷讲评，一方面能够使高中同学巩固过去所学的数学知识，也能够使同学们的数学解题能力得到明显提升。
数学教师在进行试卷讲评过程中，必须要严格的遵循一定的原则和规律，采用有效的讲评方法，使同学们在轻松的氛围中更好的提高学习数学的效率。
关键词：试卷讲评；高中数学；有效性引言：在高中数学的试卷讲评中，很多数学教师对试卷的讲评总是按部就班的，从第一题开始讲直到讲完试卷的最后一题，大部分时候都是老师在讲台上滔滔不绝的论述，而学生只是坐在讲台下安静的听。
这种试卷讲评方式非常的单一，一方面浪费了大量的时间，另外一方面同学们也很容易产生厌烦心理，不符合当前新课改提出的以学生为主体的教学理念，因此，对于试卷讲评的方法在此值得进行进一步深入的探索，一、试卷讲评在高中数学学科原则1、突出针对性在高中数学学科的试卷讲评过程中，数学老师一定要找出同学们在数学思维和知识学习的薄弱点，努力探寻在同学们的试卷答卷中，存在的很多典型的共性问题，针对这些问题导致错误的原因以及解决办法，进行有针对性的试卷评讲。
而对于一些具有一定背景，拥有较为丰富的内涵的事情，即使同学们的解答没有出现过多的错误，也应该对它进行有针对性的讲解，将它所包含的背景以及内涵进行着重的讲评，使这类试题的教学作用得到更好的发挥。
从而使同学们数学学科学习的知识视野得到拓展，对同学们的思维能力提升发挥更为重要的作用。
2、关注差异性高中阶段每个同学他们在数学学科的学习中，难免会存在各种各样的差异。
因此数学教师在进行试卷讲评的时候，必须要充分考虑高中同学的个体差异，做到试卷讲评的分层次讲解。
通常情况下，高中的数学试卷最后两道题是具有相当难度的，对同学们的数学能力要求比较高，在讲解答这样高难度问题的时候，老师对同学们的要求应该有所区别，对于学习能力比较优秀的同学来说，要求他们对这类题目能够深入的领会。
高二数学期中考试试卷讲评研讨课教案
高二数学期中考试试卷讲评研讨课教案课 题：利用考后反思实现数学学习上的飞跃班级：07计算机3+2班 地点：多媒体4 教师：许根锡 时间：08年11月11日 教学目的：查找存在的问题，评价学生的学习，端正学习的态度，激发学习的兴趣。
教学重点：查找存在的问题，端正学习的态度 教学难点：查找存在的问题，激发学习的兴趣 教学方法：启发、探究 教学准备：课件、白纸等 教学过程：一、试卷整体评价：本次考试试卷由林洪淦老师命题，命题的主要意图是考查学生对第八章解析几何的曲线与方程、直线方程、圆、椭圆、双曲线等知识的理解和掌握情况。
本次数学命题基本体现了“依纲据本”的思想，注重基础知识、基本技能以及数学思想方法的考查，全卷的难度把握得较好，从多个角度、多个层次全面考查学生的数学素质、同时加强创新能力的考查力度，对搞好下一阶段的学习有积极的指导作用。
二、答题情况分析 1．存在问题从卷面情况看，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面：①第12、13、22小题本是送分题，但事与愿违，由于基本概念模糊得分率较低； ②第15小题是解析几何的一个思想方法，在什么情况下y x ,的取值与k 无关； ③第17小题是线段的中点公式和直线方程的两点式简单综合 ④第18小题是审题不清，不能理解题意⑤第23小题在简述答题过程中，条理和思路不清晰，错用公式 椭圆：222b a c -=；双曲线：222b a c +=；⑥第24小题考查直线与圆的位置关系，并能运用它们解决有关问题的，但卷面书写潦草，字迹模糊，卷面乱，有的表现为在答题卷上乱写乱画，把试卷当草稿纸等。
另外，答题不够规范，语言不规范，用词不恰当，没有用数学术语回答，代之而用非书面语言等造成不应有的丢分。
2．成绩分析（1） 年级平均分71.4；最高分100分；最低分18分；班级平均分71.3；最高分98分；最低分30分；（2）各个层次考生的得分态势分布表为：班级 100-90 89-75 74-60 59-40 40以下 计3+2 2 14 9 6 1 部内174732247（3）本次考试各题得分情况如下表：题序 1-12 13-18 19 20 21 22 23 24 满分3624666886得分 33.2 13.6 4.1 4.4 5.6 5.0 3.2 2.3 率%99.256.768.373.393.362.54038.3由上表可以看出，得分率比较低是填空题13-18题以及第23题和第24题。
关于高中数学试卷讲评的几点实践体会
关于高中数学试卷讲评的几点实践体会摘要：高中是学生学习与成长过程中至关重要的转折阶段，在这一时期学生的学业压力较重，因此教师不仅要保证学生对于新知识的接受效果，而且要适当帮助学生整理错题，巩固旧知识点，避免学生在同样的知识点上反复出现错误。
在高中数学教学中，试卷讲评是一个很重要的环节，这既可以帮助学生分析错题的原因，又可以再次帮助学生巩固知识点，不断提升学生的数学水平与综合能力。
基于此，本文针对高中数学试卷讲评的实践体会进行浅谈。
关键词：高中数学；试卷讲评；实践体会引言：伴随着新课程标准的不断改革，社会各界对于高中数学教学质量的要求越发提升。
在高中数学教学中，教师要充分认识到自身的引导作用，发挥自己的教学价值，在试卷讲评的过程中帮助学生分析错题原因，整理解题思路，总结不同提醒的解题技巧和关键，帮助学生有效提升解题效率和数学学习水平。
在高中数学试卷讲评的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，带领学生共同来完成这一环节，让学生在亲身参与中加深印象。
小组合作学习是一种有效的教学模式，教师要将其科学应用于数学试卷讲评的环节中，促进学生互相监督、互相学习、共同进步，从而保证试卷讲评的效果和质量。
1、通过小组合作学习来做好统计工作在高中数学试卷讲评的过程中，教师首先需要做的是带领学生共同来完成统计工作，要针对此次试卷讲评的整体情况有一个全面的了解，这样才能开展接下来的试卷讲评工作。
一般需要统计的有两种，一是统计试卷上的错题，二是统计试卷上的考点，统计错题之后可以进行错误原因的分析，从而避免学生因出现同样的错误再次丢分；统计考点是为了让学生对于高中数学的主要知识点有一个全面的了解，这些高频考点基本都是高考会出现的内容，这样在试卷讲评的过程中能够更加具有针对性。
例如：在试卷讲评开始之前，教师先将学生进行科学分组，一般六人为一组最佳，之后教师让学生在组内将试卷互相交换，实现组内互评，教师在试卷讲评时，学生要跟上教师的思路，在试卷上做好标记，这种互相交换试卷讲评的方式是为了让学生能够从多种视角来观察试题，总结多人的错题来更加全面的分析错误原因，这对于学生来说能够更加有效的统计错题。
让兴趣与效率并存——高中数学试卷讲评课模式探究
JIAOXUE FANGFA教学方法33数学学习与研究2019.13让兴趣与效率并存———高中数学试卷讲评课模式探究◎张忠才1梁小梅2（1．甘肃省武威天祝第二中学，甘肃武威733000；2．甘肃省武威市天祝职教中心，甘肃武威733000）【摘要】上好数学试卷讲评课，对复习效果的提高显而易见．但长期以来，如何上好一节讲评课一直是许多教师的一个困惑．对此，本文将结合自身教学实践，具体谈一谈高中数学试卷讲评课模式，旨在让兴趣与效率并存，提高学生学习能力及水平．【关键词】高中数学；试卷讲评；教学模式【基金项目】本文为2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划年度课题《“三步八环”试卷讲评课模式的实验研究（以数学为例）》研究成果（课题立项号GS ［2018］GHB1608）．经实践发现，大多学生认为试卷讲评课是学生最不感兴趣的课，同时也是效率最低下的课．究其原因，当下数学教师在讲评时会存在一个错误观点：怕学生弄不懂，怕时间不够用，往往就讲得多、讲得细，不管学生懂还是没懂，不管学生喜欢听还是不喜欢听，都要从头到尾讲一遍．学生兴趣全无，哪来效率？所以，有效的试卷讲评课模式研究确有必要．一、转变观念，树立主体经过笔者多年教学实践发现，高中数学试卷讲评课切忌教师一言堂．如，在一次课堂教学中，笔者为了提升课堂教学速度，就一味自说自讲，期望能够在一节课内讲完试卷，好在下一堂课中开新课．然而，在笔者讲完试卷后，学生所表现出来的依旧是半知半解．可想而知，这堂数学试卷讲评课并没有充分发挥其存在的意义．对此，随着素质教育的不断深入，笔者不断提升自身教学素养，并转变自身教学观念，旨在优化课堂教学效率，发挥高中数学试卷讲评课最大化价值，提升教学水平．因此，经过笔者的一番思考与实践，总结出以下几点建议．首先，将全班同学根据做错题型、学生基础分成多个小组．其次，将试卷发给学生，基础差的承担基础题，成绩好的承担较难题目．并让大家通过探讨、查阅资料的方式得出正确答案．最后，由各小组推荐一名同学上讲台评讲所承担的题目，这样既讲了正确答案，也分析了再次产生错误，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生．由此一来，整堂试卷讲评课效率就大大提升，学生也能够积极主动地参与进来．二、突出重点，兼顾全面在以往的高中数学试卷讲评课教学中，大多为教师按照试卷题目依次进行讲评，这样不仅不会受到学生欢迎，其课堂教学效率也不佳．究其原因，在一个班级之中，面对一道题目，有的学生认为比较简单，有的学生认为较为困难．在这样的情况下，部分学生会认为试卷讲评具有实效性，而部分学生则认为试卷讲评片面，不能根据全班同学学习情况进行讲解．那么，对此现象笔者认为，这种教学模式的确存在一定问题，如果教师长此以往下去，非常容易打击学生的学习积极性．作为新时代背景下的高中数学教师，应学会按照试卷考查知识点及数学思想方法，根据学生的“常见病”与“多发病”适当进行归类讲评，重点找出其错误之关键，对症下药．同时，在突出重难点的同时，还要善于兼顾全面，既要照顾到答题不理想的学生，进一步夯实基础，又要照顾到答题较为理想的学生，使学生学习质量有所提升．这样一来，学生学习兴趣被激发，课堂参与度也得到了提升，试卷讲评课存在价值也被大大发挥出来．三、变式拓展，体现延伸经实践证明，高中数学试卷讲评课离不开变式拓展．所谓变式拓展，就是透过题中的表面现象抓住问题的实质，让学生加强巩固．那么，怎样在高中数学试卷讲评课中进行有效的变式拓展，这就需要教师精心设计，不断提升学生的解答能力及学习水平．基于此，在日常试卷讲评课中，笔者就会根据试卷中具备较大灵活性和剖析余地的典型试题，做进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散．一般情况下，可以从两个方面进行变式引导．第一，对试题的解题思路与方法进行变式拓展．即在讲评过程中，笔者会启发学生从不同角度看待问题，并适时地提出一些简单明了、富有创造性的思路与方法，让学生巧解快解数学题．第二，对试题本身进行变式拓展．即在分析完一道试题后，根据学生的实际需求，就同一个知识点提出更深入一步的问题，使学生在掌握本题知识的同时再提高一步．或者，从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域问题进行拓宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力．由此可知，变式拓展是让高中数学试卷讲评课“活起来”的重要因素之一．四、加强反思，巩固练习正所谓“反思是教学活动的核心和动力”，在完成高中数学试卷讲评后，教师还要进一步收集学生的反馈信息，从而有效地引导学生反思、总结及练习．只有通过相应的反思与总结，教师教学效率才能优化，学生学习质量才会提升．例如，对一部分一听就懂、一丢就忘的学生，笔者会要求学生将自己的典型错误记在错题集上，并注明正确答案和解题思路．同时，引导学生做好题后反思，反思为什么在考试中会出错，什么原因出的错．总结错误类型，在反思和总结中深化对问题的理解，提高解题效率．另外，在学生反思的基础上，笔者也要进行反思，反思在今后教学实践中要怎么提升教学效率，让学生最大化消化讲评内容，巩固讲课效果．由此可知，加强反思、巩固练习对高中数学试卷讲评课有着重要促使作用，不可忽视．综上所述，高中数学试卷讲评课是数学教学中最重要的一个环节，通过讲评课的开展不仅能帮助学生解决一些实际解题问题，还能够起到巩固知识、提升成绩等多种作用．对此，本文主要从转变观念，树立主体；突出重点，兼顾全面；变式拓展，体现延伸；加强反思，巩固练习这四方面进行分析，旨在更好地发挥学生主体地位，激发学生学习兴趣，优化课堂教学效率，提升学生学习水平，让高中数学试卷讲评课真正的“活起来”．【参考文献】［1］邓锦松，赖冠军．基于对话的试卷讲评教学设计与实践［J ］．化学教与学，2017（5）：36－40．［2］李成金．精心设计，精彩生成———高三数学试卷讲评中的思维展示［J ］．新课程（中），2014（7）：85－86．。
高中数学试卷讲评课教学探究
高中数学试卷讲评课教学探究1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
【背景介绍】高中数学作为学生学习的重要学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要影响。
而高中数学试卷讲评课作为提高学生学习成绩和学习兴趣的一种重要教学方法，一直备受教育界的关注和探讨。
通过试卷讲评课，学生可以深入了解自己在考试中的不足和错误，及时进行自我反思和纠正，提高学习效果。
老师也可以通过试卷讲评课对学生的学习情况进行及时跟进和指导，帮助学生提高数学学习能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，如何有效地进行高中数学试卷讲评课已成为当前教育教学领域的研究热点之一。
对于高中数学试卷讲评课的探究和实践具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义研究高中数学试卷讲评课教学的意义在于提高教学质量和效果。
通过对试卷讲评课的研究，可以更好地理解学生的学习需求和困难，有效地引导学生提高数学水平。
试卷讲评课也是对教师教学水平和方法的一种考核，可以帮助教师及时调整教学策略，提升自身的教学水平。
通过研究高中数学试卷讲评课教学，还可以促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。
在当今教育改革的背景下，高中数学试卷讲评课教学的研究意义不言而喻，它有助于推动教学模式的创新与进步，提升学生的数学学习兴趣和能力。
深入研究高中数学试卷讲评课教学，对于提升教育教学水平，培养优秀人才，推动教育事业的发展都具有重要意义。
【字数：204】2. 正文2.1 高中数学试卷讲评课的定义高中数学试卷讲评课是指在高中数学教学过程中，教师针对学生在考试中表现出的不足之处，通过对试卷进行详细的讲解和评析，帮助学生理解和掌握知识点，提高其学习成绩的一种教学活动。
试卷讲评课通常在学生完成考试后举行，旨在帮助学生发现自己的错误、弥补知识漏洞，以及引导学生正确地对待考试，提高学习动力和学习效果。
高中数学试卷讲评课的核心内容包括对试卷中各道题目的解题步骤、答案分析、易错点总结等。
通过讲解试卷中的难点和易错点，帮助学生理解题目的解题思路，掌握解题技巧，避免犯类似错误。
探究高中数学试卷讲评课
探究高中数学试卷讲评课【摘要】试卷讲评是提升高中阶段数学学习成绩的重要途径，数学老师可以利用试卷讲评的形式让学生树立对数学学习中基本知识、基本技能、基本方法，能够使学生在日常学习中养成标准化的问题解决思路，提高学生分析问题和解决问题能力，同时对培养学生的创新意识也具有重要的意义。
本文主要论述高中数学试卷讲评中存在的问题和讲评技巧。
【关键词】高中数学；试卷讲评；方法；问题；试卷讲评是教学中非常重要的一个环节。
并不次于新知识讲授课，试题的讲评决不是对对答案或简单的错题讲解，讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。
学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。
试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。
一、高中数学试卷讲评中存在的问题在高中数学教学体系中，考试和点评都是不可短缺的。
我们在日常数学试卷讲评时，通常存在以下问题：1、讲解试题无重点，时间分配无原则现在，很多教师在试卷讲评时，往往按照试卷的顺序依次讲解，课前并没有对试卷进行一个全面的分析，这就导致了教师的讲解无重点、无主次“，眉毛胡子一把抓”。
2、重视解题过程的讲解，忽略解题方法的渗透有不少教师在试卷分析时都着重在讲哪道题错了，正确的解答应该是什么，而却忽视了为什么错。
此道题考查的是什么知识点，下次应该用什么方法应对。
教师在教学时缺乏对学生进行方法的指导和渗透。
3.讲解机械、重复，造成了不必要的浪费。
因为很多教师没有在课前对试卷进行整体的把握、分析、归类，所以讲解方式重复、单调，对于相同的知识点进行无谓的重复练习，浪费了课堂宝贵的时间，也降低了学生的学习效率。
4、教师一讲到底，缺少学生互动很多教师在试卷讲评课上生怕学生不明白、听不懂，所以拼命讲，不给学生一点喘息的机会，也不给学生提问或交流心得的时间，学生只是被动地接受着教师的思维，毫无主动性可言。