应用型本科院校师范类专业心理学课程内容体系重构的探索张杰

Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２

Ｄｅｃ２０１２

赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（下）

２０１２年１２月应用型本科院校是在适应我国经济结构调整和高等教育发展需求背景下产生，以培养本科层次应用型人才为主，培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务等一线或岗位群并适应其需求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才的高等学校．与普通高等师范院校不同，应用型本科院校师范专业以培养中等职教师资人才为办学目标，注重培养以“双能型”为特色的职教师资．但应用性本科院校师范类专业学生对关系到师范生教育理论基础和教学技能培养方面的心理学课程并不重视，认为心理学课程内容的学习不具有实用价值，究其原因，与心理学自身课程内容体系不完善有密切关系，因此，探讨应用型院校师范类专业心理学课程内容体系的重构具有十分重要的意义．1

应用型本科院校师范类专业心理学课程内容体系存在问题

目前，应用型本科院校师范类专业心理学课程体系沿用的是普通师范院校公共心理学课程体系模式，内容主要围绕生理机制、理论分类、概念介绍、实验分析等开展，知识描述抽象、概念晦涩难懂，学生不易理解，概括来看，主要存在以下问题：

第一，心理学课程内容体系陈旧．通过网络搜

索可以发现，近些年来新编心理学教材如雨后春笋般冒出，但仔细查看，会发现绝大部分教材所采用的内容材料主要都是２０世纪８０年代以前的研究成果，有的内容甚至是过时的．一些紧密结合社会生活实践的新的研究成果和观念，没有被吸收进教材，如上世纪末期西方心理学界兴起的一种新兴的心理学思潮———积极心理学———在现有的心理学课程体系中很少提及．

第二，心理学课程内容实用性不足．现有心理学教材普遍具有“重理论，轻实践；重知识，轻技能”的特点，理论描述性知识多，解释、诊断和控制的操作性知识阐述较少，许多知识对工作、生活没有实际的指导价值，学生在心理学知识应用能力培养方面较为欠缺．如动机、情绪、个性等心理现象，多数教材中均侧重阐述其概念、

产生机制、不同理论观点等，对动机和个性如何测量以及如果个体出现动机挫折、情绪疾病、性格异常，应如何消除、治疗或矫正都未涉及，这使得学生对心理学知识的学习仅停留在理论层面．

第三，心理学课程内容整合性缺乏．国内较具影响力的师范院校如北京师范大学、华东师范大学等的心理学教材从其内容编写上来看，均以普通心理学课程体系为主；部分地方性高师院校编写的教

应用型本科院校师范类专业心理学课程内容体系重构的探索

张

杰

（安徽科技学院

人文学院，安徽凤阳

２３３１００）

摘要：应用型院校在人才培养目标上提出了新的理念和要求．作为培养中等职业教育师资的应用型本科院校师范类专业如果不对课程内容体系进行与之相适应的改革，将很难体现自身存在的价值．通过对心理学课程内容体系的重构，注重实现人才应用性能力发展的培养目标，可推动应用型本科院校师范类专业的良性发展．

关键词：应用型本科院校；师范类专业；心理学；课程内容体系；重构中图分类号：Ｇ６５２

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－００８２－０３

基金项目：安徽科技学院教学研究项目（X201062）

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材除普通心理学内容外，还加入了发展心理学、教育心理学、社会心理学、心理健康教育等部分内容，但未能把各领域内容进行整合，多是选取学科相关知识各编写成一章，排在普通心理学章节之后，各章之间知识点零散孤立，不成体系．

第四，心理学课程内容师范性不强．师范专业开设心理学课程，其主要任务是学生通过心理学的课程学习，获得作为合格教师所必要的心理学知识和技能，能够运用心理学的有关知识、原理去改善教学策略、锻炼教育技能、提升教学能力．但现有心理学教材仅侧重对基本心理现象的介绍，心理学知识在教育领域中如何运用主要是教育心理学的学科内容，普通师范院校师范专业在课程设置上除心理学外，还设有各学科专业门类的教育心理学，如语文教育心理学、数学教育心理学等，而应用型院校师范类专业仅开设心理学课程，缺少对心理学知识在教育领域实际运用知识的学习．

第五，心理学课程内容针对性不强．应用型院校师范类专业，专业特色浓厚，但实际教学中，不同专业心理学课程所授内容大体一致，没有注重加强心理学知识与专业知识、技能之间的联系，缺乏专业特色．如管理教育专业和营销教育专业各自研究领域不同，心理学内容讲授重点应因专业而异，管理教育专业应侧重讲授领导心理、决策心理、组织人事心理等内容；营销教育可侧重讲授产品包装、产品形象、价格的心理效应和消费者购买心理等内容．

2应用型本科院校师范类专业心理学课程内容体系的重构

２．１应用型本科院校师范类专业心理学课程内容体系重构指导思想

针对心理学课程体系中存在的问题，为使心理学课程更好的在应用型院校师范类专业学生人才培养中发挥实效，重构的心理学课程内容体系应以“应用型”培养为核心，不断更新心理学理论内容，注重理论知识与社会实践相结合，关注心理学原理在实际教育教学活动中的运用，侧重教育教学技能的培养．

２．２应用型本科院校师范类专业心理学课程内容体系重构设想

要解决目前应用型院校师范类专业心理学课程教学内容与理论发展脱离、与社会实际脱离、与

教学情境脱离等状况，就亟需对心理学课程内容体系重构，更新心理学内容体系，建立可提升教学技能且具有使用价值的教材体系，在注重理论教学的同时，增加知识内容的可操作性，培养学生运用心理学原理解决实际问题的能力．

具体来说，在维持现有课程学时设置情况下，对以往只讲授普通心理学的教学内容进行重构，整个课程体系由教育心理学、普通心理学、社会心理学和心理健康教育四个部分构成，以教育心理学的内容为主．教育心理学、普通心理学、社会心理学和心理健康的内容比例初步规定为２：１：１：１．在教学学时允许的情况下，还可适当增加一些心理专题，结合各专业实际，讲授类似管理心理学、营销心理学、犯罪心理学、广告心理学等内容，增强专业特色，也可引导学生更好的把心理学知识与所学专业相融合．

教育心理学课程内容主要包括：教师心理；学生群体心理；学生社会和情感发展；学习理论；影响学习的心理因素；学习策略、学习迁移；个别差异与教育；学习结果的测量与评定等．

普通心理学课程内容主要包括：心理学研究对象和方法；心理的神经生理机制；心理的认知过程：感知、思维、记忆、注意、语言；动机和情绪；能力和人格等．

社会心理学课程内容主要包括：社会心理学理论；社会角色和自我意识；社会认知、社会态度；人际关系、人际沟通；社会影响；群体心理等．

心理健康教育课程内容主要包括：心理健康标准与心理咨询；自我意识；情绪困扰与调适；学业困难与调适；人际不良与调适；人格障碍与调适；挫折应对等．

在具体授课时，这四个方面的内容并非逐一独立的讲解，而是将相近内容进行融合，例如普通心理学课程中“心理认知过程”涉及的各心理现象基础知识部分的内容，可溶入教育心理学课程“影响学习的心理因素”中讲解，“能力和人格”等内容可溶入教育心理学学生课程“个别差异与教育”中，社会心理学关于“群体心理”的内容可溶入教育心理学课程“学生群体心理”中，心理健康教育课程关于“心理健康标准、心理调适”等内容可溶入教育心理学课程“教师心理”中等．

按此设想，我们把教学内容分为五大部分：

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