学前儿童想象的发展

【案例】一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声有 色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心， 没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故 事的孩子津津乐道，听故事的孩子也津津有味。这种活动 经常可以持续半个小时以上。 他们都随着这种零乱的情节进行想象，感到满足。 也就是说，幼儿的想象往往并不追求达到一定目的，只满 足于想象进行的过程。
【案例】一个1岁8个月的孩子，左手抱着布娃娃，右手拿 起一片塑料雪花片往娃娃嘴里放，同时发出“嗯啊——嗯 啊”的咀嚼声。如何看待这一现象？ 这看上去只是妈妈喂自己的记忆表象的再现，但其实它已 经迁移到一个新的游戏情境中了，而且表现出诸多的“代 替”功能：娃娃代替自己，自己代替妈妈，雪花片代替园 饼干。这种“代替”，就是“想象”。
（一）学前儿童想象发展的一般趋势 从想象的无意性，发展到出现想象的有意 性 从想象的单纯再造性，发展到出现想象的 创造性 从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的 逻辑性。
无意想象占主导，有意想象逐渐发 展；
1、学前儿童无意想象的特点
（1）想象无预定目的，由外界刺激直接 引起； （2）想象的主题不稳定； （3）想象的内容零散； （4）以想象的过程为满足。
想象受情绪和兴趣的影响 幼儿的想象不仅受外界刺激的影响，也容易为自己的情绪 和兴趣左右。幼儿的情绪常常能引起某种想象过程，或者 改变想象的方向。 【案例1】在一次“老鹰抓小鸡”的游戏中，幼儿由于同 情被捉去的小鸡，产生了这样的想象：鸡妈妈最后又把小 鸡救回来了。 【案例2】一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老 师让他等一会儿，幼儿不高兴的说：“那小兔子会跑掉的 。”等到老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿说：“ 它跑到树林里去了。”
其次，美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀。特别是意 愿画，可以无拘无束的发挥幼儿的想象力，构思出奇特、新 颖的作品。教学过程中教师要激发幼儿的灵感，放飞幼儿的 想象，点燃幼儿创造的火花，鼓励幼儿大胆做画，让幼儿充 分发挥自己的想象力创造出优秀的作品来。
【案例】画意愿画《梦》的时候，有个幼儿画上了月亮还有 星星，并且画的月亮有个大缺口。 说月亮不象月亮，说星星又没有棱角，教师就问：“你怎么 把月亮画成这样子啊？能告诉老师是为什么吗？”小朋友受 到鼓励，表达了自己的想象：“我奶奶说，天狗吃月亮，这 不是从这儿咬了一口。”小朋友边说边得意的指着缺口。教 师恍然大悟，及时表扬了这个幼儿，并用稚趣的故事讲述了 月食的形成过程。
5.以虚拟设想方式引导想象 假如我有一双翅膀……我是一只蝴蝶……洋葱长了腿……， 将动植物拟人化，也可将人拟物化。 投入大自然的怀抱展开遐想：天空上的云朵像……山坡上 婆娑摇曳的小树像…… 假如你有一个阿拉丁神灯，你想要满足什么愿望？ 假如你有一支神笔，画什么得什么，你要画什么？ 假如你是一只小蜜蜂、一条鱼、一只蚂蚁、一棵树、一个 巨人、一个总统等，你将会怎样？
想象力比知识更重要，因 为知识是有限的，而想象力概 况着世界的一切，推动着进步。 ——爱因斯坦
想象的概述 学前儿童想象的发展 幼儿想象力的培养
（一）想象的概念：
已有表象——加工改造——新形象 基本特征：形象性、新颖性 想象是在感知的基础上， 改造旧表象，创造新形象的 心理过程。
表象：人们在头脑中出现的关于事物的形象
（三）创造条件，让孩子们异想天开 给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格 幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。让孩子们异想天开 。传统的教育往往很死板，直接告诉幼儿天是蓝的，太阳 是圆的。 这样做没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想象的天性 。当今的素质教育，应开发幼儿的创造性思维，培养孩子 的创造性想象。
随着幼儿言语的发展和经验的积累，幼 儿的再造想象中创造性成分越来越多 。中班儿童开始有一些创造性，进入 大班，儿童想象的创造性才显著发展 起来。大班儿童对教师提出的游戏主 题能通过自己的想象加以充实。
结满玩具的大树
（三）想象脱离现实；
表现： 夸张性：夸大事物某个部分或某种特 征； 幼儿非常喜欢听有许多夸张成分的童
最初的想象是依靠事物外表的相似性而把 事物的形象联系在一起的。 【案例】一个2岁左右的孩子正在吃饼干。 忽然，他停止咀嚼，对着手中被他咬了一 块的园饼干看了片刻，然后把它高高举起 来，并高兴地喊着：“妈妈！看！月亮！ ”
3没有情节的组合 最初的想象只是一种简单的代替，以一物 代替另一物。例如，从生活中掌握了把小 女孩称作“小妹妹”的经验，在想象中就 把玩具娃娃代替小妹妹。但是没有更多的 想象情节，没有或很少把已有经验的情节 成分重新组合。
【案例】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象 喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又 想象去当小学生。
在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。 如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，头脑中不进 行任何想象活动。 在活动中，幼儿往往是在行动中看到了自己的动作无意造 成的物体形态之后，才想象到自己作品的意义。
2.造型游戏 以游戏的形式来进行造型表现，可以让孩 子让日常生活中常见的材料，如纸盒、泥 沙等自由地或按主题地进行美术、工艺等 方面造型的塑造。
3.创想游戏 准备：拿彩色硬卡纸剪一个圆形和一个长方条，还可 以剪平行四边形、三角形、方形、任意形若干。 方法示例：取一个圆形和长方条作为道具，想像出一种东 西，并且演示出来，让大家觉得很形象，才算成功。比如 某个爱好书法的小朋友想到砚台和笔；还有小朋友想到的 大饼和油条；有个小朋友拿长方条顶在圆片下，说：“这 是小阳伞！”每次时间不能超过或停顿五秒钟，也不能重 复已讲过的东西，否则就算失误。
示对幼儿有意想象的发展起着重要的发展
1、学前儿童再造想象的特点；
（1）学前儿童的想象常常依赖于成人 的语言描述；（生动形象的语言） （2）学前儿童的想象常常根据外界情 景的变化而变化； （3）实际行动是幼儿期进行想象的必 要条件，在幼儿期尤为突出。Βιβλιοθήκη 2、学前儿童创造想象的发展（
创造想象的标志：独立性、新颖 性）
4.讲故事、改编故事、自编故事 讲故事本身是培养幼儿想象力的最佳手段。关键是教师的 着重点应放在形象生动的语言上并配合表演动作，描绘出 故事中所包含的几个鲜明的画面，激发幼儿进入想象状态 。一旦进入想象状态，他们便将老师的语言在头脑中变成 了想象的画面。甚至于就像在脑子中放电影、放录像一样 。 在讲故事产生形象联想和自我创造形象的基础上改编故事 ，进行大胆改造也是一种有效手段。 【示例】改编《嫦娥奔月》。嫦娥自从吃了常生不老药后 ，身子忽然轻飘飘的，这时她手里抓着什么东西？坐什么 交通工具？经过大气层发现了什么……
（二）充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象 幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动 的开展有助于想象力的培养。 【案例】在学习故事《小鼹鼠要回家》时，小鼹鼠 克拉在外面蹦蹦跳跳的玩，迷路了，怎么办呐？ 教师可以通过诱导启发式的提问，开拓幼儿的想象 ，幼儿会争先恐后为小鼹鼠想办法，有的说小鼹鼠 可以找警察叔叔啊？有的说小鼹鼠可以拔打110啊 ？ 有的则说，搭辆出租车吧，有的则说，雷锋叔叔就 爱送迷路的孩子回家……幼儿各抒己见，展开了丰 富的想象。从而想象力也就得到不同程度的发展。
【歌德的故事】歌德小时侯，妈妈给他讲述故事时，讲一 段总是停下来，让歌德自己去想象故事的未来，也许正是 基于这种想象力的培养，最终使歌德成为世界上著名大作 家。
四）利用游戏推动想象力 游戏示例： 1.角色游戏 可根据故事或童话的情节和内容，让孩子进行角色扮演，在 角色扮演游戏中，孩子可发挥自己的想象力塑造角色。还可 以让他注意现实生活中角色的特点，来丰富他的游戏情节， 如上公共汽车观察售票员是怎样工作的？到理发店理发，留 心观察理发师的一举一动，等等。 【示例】在开火车的游戏中，幼儿会骑在小凳子上，嘴里边 叫着“笛笛……嘟嘟……”边唱着儿歌：“一列火车长又长， 运粮运煤忙又忙，钻山洞，过大桥，呜——到站了——”， 幼儿已经置身于自己的想象中去了，俨然就是一名列车员。
（二）想象的种类 有无目的性 无意想象：无预定目的、由外界刺激直接 引起的（白日梦） 看到小碗小勺——为娃娃吃饭 看见小汽车——玩开车
（二）想象的种类 有无目的性 有意想象：有目的、自觉地 （学生根据老师的命题构 思作文，文学家在头脑中构思人物形象）
新颖性，独立性和创造性程度：
再造想象：根据语言文字的描述或符号， 在头脑中形成新形象。 创造想象：不依赖现成形象，独立创造出 新形象。
三、学前儿童想象的发生
（一）想象发生的年龄
1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通 过动作和语言表现出来的。
婴儿期是儿童想象的发生期
幼儿期是儿童想象最发达的时期
三、学前儿童想象的发生
（二）想象萌芽的表现与特点
1．记忆表象在新情景下的复活
2．简单的相似联想
3．没有情节的组合
1．记忆表象在新情景下的复活
话故事
我的好妈妈
四、想象与现实混淆
把希望发生的当成已经发生的来描述
一个孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想去看妈妈，但是 ，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去
看妈妈了。”实际上并没有这么一回事。幼儿混淆想象与
真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。
（一）丰富感性经验 【案例】一幼儿教师领班上小朋友户外活动时，当看到蓝 蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊：“老师 ，我真想采下一片白云。”我问“为什么啊？”“我想吃 啊，好甜。那是棉花糖啊！”我抬头望去，这片片白云蓬 松、柔软，多象一块棉花糖！看来这个小朋友一定经常吃 棉花糖。 而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷爷放的 一群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊 ，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。 可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重 要的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。
有意想象的萌芽 有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚 期有了比较明显的表现。 表现为：在活动中出现了又目的、有主 题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实 现一定的主题，能够克服一定的困难。