小学生计算错误原因分析及解决策略

定， 明 明在 做 加法 ， 突 然 听到 同学 说声 “ 减” ， 就 错 将 加 法做
二、 降低学生计算错误率、 提高学生计算能力的对策
针对 小学 生 出现 计算 错误 的种种 原 因 ，笔 者结 合 自己 多 年从 事教 学 的实际 经验 ， 对 症下 药 ， 采取 了一系列 行 之有 效 的策 略 ， 切实 提高 了学 生 的计算 能 力。
成减 法 ， 从 而 造成 计算错 误 。
２ ． 缺 乏 扎 实 的 基 础 知 识 和 熟 练 的 基 本 技 能
小 学数 学 中 的 基础 知 识 （ 如概念 、 公式 、 法则等 ） ， 学生 只有 牢 固 、 熟练 地 掌握好 ， 并正 确 、 灵 活地 运用 到 计算 当中 ， 才能 提 高计 算 的速 度及 正确率 。 但 在学 习过程 中 ， 很多 学生
教学 中 ， 笔 者发 现 ， 许 多学 生的计 算错 误是 由学 生 “ 粗心” 及
不 良 的学 习 习惯造 成 的 。如 ： 题 目抄错 看 错 ； 书 写潦 草 ； ６、
０不 分 ， １ 、 ７互变 ， ４ 、 ９混 同 ， ５ 、 ３相 似 ； 列 竖式 时 ， 数位 不 对 齐； 一些 学 生有 橡 皮却 不 用 ， 书写 时 乱涂 乱改 ， 造 成 书 写模
例如 ， 很 多学 生 由于基 础知 识不 扎实 （ 如表 内乘法 口诀 不熟 练 、 四则 混合 运算 的运 算顺 序及 运 算定 律没 有掌 握 好 、
时验 算 的 良好 习惯 。审题 时做 到 ： 一要看 清题 目要求 、 观 察
数 字和符 号 之 间的特 点和 内在 联系 ；二要 想 明 白题 目的算
教 苑 时空 ・ 教研经纬
小学 生计算错误原 因分 析及解 决策略
江 苏扬 州 市解放桥 小 学（ ２ ２ ５ ０ ０ ３ ） 陈延 纲
数 与运 算 是 人们 在 日常生 活 中应 用 最 多 的 数学 知识 ， 也是 小 学数 学教 学 的重要 组成 部 分 ，在小 学数 学教 学 中 占 有非 常 重要 的地 位 。 因此 ， 培 养学 生 的计算 能 力显 得尤 为重
４ ． 不 良的学 习习惯 和 学 习态度 很 多学生 对计 算 不够 重视 ，加上 教师 平 时训练 力 度不 够， 导 致学 生养 成很 多不 良的学 习态度 和学 习 习惯 。如 ： 粗 心 大意 、 抄 错数 字 、 运算 符号 、 书写潦 草 混乱 、 只 愿 口算 不愿 演算、 计算 后从 不检 验或 等老 师批 改后 有错 误再 修改 等 。 在
、
学 生计 算错 误 的原 因分 析
１ ． 感 知不 明确 ， 注 意 力发展不 完善 小 学生 感 知 事 物 的特 点 是比 较 笼 统 、 粗糙 、 不具体的。 在计 算 过程 中 ， 他 们往 往只 注意 数学 算式 的 某一 部分 ， 而对 整个 算 式的 感知 缺乏 整 体性 ，不能 看 出算 式之 间 的 内在联
要 。近年 来 ， 不 少教 师发 现学 生 的计 算能 力不 断 下降 ， 计算 时常 出 现这 样或 那样 的错 误源自文库。学生 计 算错 误的 原 因是 错综 复杂 的 ，我 们必须 深 入剖 析并 正确 引导 学 生分 析产 生 错误 的原 因 ， 才 能及 时 有效地 帮 助学 生纠 正计 算错 误 ， 进 而 提高 学生 的 计算 能 力 。
旧 方法 、 旧法 则 干 扰新 方 法 、 新法则 ， 用 习惯 的 方 法解 答 性 质发 生变 化 的新 问题 。 干 扰学生 学 习 、 接受 新知 识 。在计 算 方 面则 明 显表 现 为看 不 到数 学 题 目的细 微变 化 与独 立 性 ， 仍 旧用 旧 经验 去 思考 和 解 决 问题 。如 计 算 ： ４ ６ ８ — ２ ８ ９ ＋ １ １ ｌ ＝ ４ ６ ８ — ４ ０ ０ ＝ ６ ８ ， 错 误原 因是 学生 受到 能够 简便 计算 、 容 易计 算
并没 做 到这 一点 。
１ ． 培 养 学 生良好 的学 习态度 和计 算 习惯
培养 学生 认 真负 责 、 一丝 不苟 的学 习态 度 ， 让学 生 养成 良好的学 习习惯 ，可 以有效 地 防止计 算错 误 ，提 高计 算水 平。 在计 算教 学 中 ， 要 重 点培 养学 生仔 细审题 、 认 真计 算 、 随
落四 、 漏 洞百 出 。如 ， 有 的学 生 把 “ ３ ” 写成“ ８ ” ， 把“ ６ ２ ” 看做
“ ２ ６ ” ， 把“ ＋ ” 看成 “ ÷ ” 。 又如 ， 在 初学 用 竖式 计算整 数 除法 时 ，
有 些学 生只 注意 试 商而 未顾及 观 察余 数是 否 比除数 小 从而
一
部 分 、比较熟 悉部 分等 强刺 激 的作用 而造 成千 扰 。又如 计 算： ４ ． ９ ＋ ０ ． １ — ４ ． ９ ＋ ０ ． １ ＝ ５ — ５ ＝ ０ ， 错误 原 因 是学 生把 “ 凑整” 作 为
思考 这类 习题 的 唯一 方法 ， 形 成错误 的思维 定式 ， 从 而 导致 计 算错误 。
糊 而 出错 。计 算 时不 论数 的大 小 ， 能 口算的 全部 口算 ， 实在 需 要竖 式计 算 的就在 桌面 上或 手心 上随便 找个 位置 演算 一
下， 这 些学 生在 思想 上不 重视 ， 所 以导 致计 算经 常 出错 。
造 成商 的位 数增 多 的错 误 。另 外 ，有 些学 生的 注意 力 不稳
系， 再 加上 感知 本 身的选 择 性 ， 很 容易 造成 感知 错误 。 另外 ， 小学 生 注意 力 的集 中 『 生和 稳定 性 尚未 发展 成熟 ，他们 在看 题、 读题、 审题、 做题 的过 程 中急 于求 成 ， 不 能把 注意 合 理地
分配 到 两个 或 两个 以上 的学 习环 节 中 ， 往 往 顾此 失彼 、 丢三