一年级读写结合探究
一年级读写结合美篇
一年级读写结合美篇在一年级的学习中，读写是非常重要的两个方面。
通过读书，孩子们能够拓宽视野、增长知识，同时也能提高自己的语言表达能力。
而写作则是锻炼孩子们思维和逻辑能力的重要手段。
因此，将读和写结合起来，可以帮助一年级的孩子们更好地学习和成长。
读书对于一年级的孩子们来说是非常重要的。
通过阅读，他们可以接触到各种各样的故事和知识，丰富自己的阅读体验。
而且，阅读还能够培养孩子们的阅读兴趣和好奇心，激发他们对知识的渴望。
一年级的孩子们可以选择一些适合他们阅读水平的图书，比如一些简单的故事书或是绘本。
在阅读过程中，他们可以遇到一些陌生的单词，可以通过上下文理解词义，也可以请教老师或家长帮助解释。
通过不断的阅读，孩子们的阅读能力和词汇量也会得到提高。
写作也是一年级孩子们必不可少的学习内容。
通过写作，孩子们可以将自己的思维整理出来，并用文字表达出来。
写作可以帮助他们提高自己的思维逻辑和表达能力，训练他们的观察力和思考能力。
一年级的孩子们可以从简单的写字开始，比如写几个字、写一句话，然后逐渐过渡到写故事、写日记等。
在写作过程中，他们可以通过绘画、描写来丰富自己的作品，也可以请教老师或家长给予指导和意见。
通过不断地写作，孩子们的写作水平也会得到提高。
将读和写结合起来，可以让一年级的孩子们更好地学习和成长。
通过读书，他们可以拓宽自己的视野，增长知识，培养阅读兴趣；通过写作，他们可以锻炼自己的思维和逻辑能力，提高自己的表达能力。
在读写的过程中，孩子们可以通过和同学们一起讨论、交流，互相学习和进步。
同时，老师和家长也要给予孩子们充分的支持和鼓励，让他们在读写中不断进步。
一年级的孩子们应该将读和写结合起来，通过读书和写作来提高自己的语言表达能力和思维逻辑能力。
这不仅可以让他们在学习中更好地进步，还能够培养他们对知识的兴趣和好奇心。
读写结合，让一年级的学习更加有趣和有意义。
小学读写结合实施方案
小学读写结合实施方案
小学生的读写能力是学习的基础，而读写结合的教学方法能够有效提高学生的
语文素养。
为了更好地实施小学读写结合教学方案，我们需要从以下几个方面进行思考和实践。
首先，教师在设计教学方案时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
通过选取生动、有趣的课文和阅读材料，激发学生的阅读欲望，使他们愿意主动去阅读。
同时，教师还可以通过讲解课文背后的故事、情节，引导学生深入理解课文内容，从而增强他们的阅读体验。
其次，教师需要注重培养学生的写作能力。
在课堂教学中，可以通过启发式提问、讨论等方式，引导学生积极参与，激发他们的写作灵感。
同时，教师还可以组织一些写作比赛或者展示活动，让学生有机会展示自己的写作成果，增强他们的写作自信心。
此外，学校可以通过举办一些阅读活动，如读书分享会、读书角、阅读节等，
营造浓厚的阅读氛围。
同时，学校还可以邀请一些作家或者文学爱好者来学校进行讲座，与学生分享阅读和写作的经验，激发学生对阅读和写作的兴趣。
另外，家长也应该积极参与到小学读写结合的教学中来。
家长可以陪伴孩子一
起阅读，鼓励孩子多写作文，以此来提高孩子的语文素养。
同时，家长还可以和老师保持密切的沟通，了解孩子在阅读和写作方面的表现，共同为孩子的语文学习努力。
总之，小学读写结合实施方案需要教师、学校和家长共同努力。
只有通过多方
合作，才能够更好地提高学生的语文素养，培养他们良好的阅读和写作习惯，为他们的学习打下坚实的基础。
希望通过我们的共同努力，能够让每一个小学生都能够在读写中感受到快乐，收获知识，提高能力。
最新冀教版小学语文一年级上册《老师的话语》资料：读写结合(精品)
《老师的话语》读写结合
读写结合点：
山谷的泉水，一点一点清清的。
春天的花蜜，一滴一滴甜甜的。
天上的星星，一颗一颗亮亮的。
老师的话语，一句一句暖暖的。
1、试着用文中的词说说（）的泉水
2、你还会用哪些词来形容泉水？也用（）的泉水来说一说。
3、你还会用哪些词来形容花蜜、星星、话语？
4、你还会用（）的（）来说说生活中的其他事物吗？
仿写：
（清清）的泉水（凉凉）的泉水
（哗哗）的泉水（叮咚）的泉水
（甜甜）的花蜜（香香）的花蜜
（滑滑）的花蜜（亮亮）的星星
（闪闪）的星星（暖暖）的话语
（亲切）的话语（温暖）的话语
（高高）的楼房（干净）的教室
（整齐）的桌椅（宽敞）的操场
1。
以读促写,读写结合——一年级语文教学新思路
以读促写，读写结合——一年级语文教学新思路在一年级语文教学中，如何有效提升学生的读写能力，一直是教师们不断探索的课题。
传统的语文教学往往将阅读和写作作为两个相对独立的部分来处理，但近年来，越来越多的教学实践证明，“以读促写，读写结合”的教学方法对于提高学生的语文综合素养具有显著效果。
一、以读促写——打下坚实基础阅读是吸收知识、积累语言的重要途径。
对于一年级学生来说，他们的语言基础相对薄弱，通过阅读优秀的儿童文学作品、了解社会人生百态、观察自然世界，不仅能够激发他们的学习兴趣，还能在潜移默化中提升他们的语言感知能力。
1.精选阅读材料教师应根据学生的年龄特点和认知水平，精心挑选阅读材料。
这些材料应具有童趣、富有想象力、语言规范且生动，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
2.引导深度阅读在阅读教学中，教师不应仅仅停留在表面内容的讲解上，而应通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，理解文本背后的意义。
例如，在阅读故事时，可以问学生：“你觉得故事中的主人公为什么会这样做？如果是你，你会怎么做？”这样的问题能够促使学生主动思考，加深对文本的理解。
3.注重语言积累阅读过程中，教师应鼓励学生摘抄好词佳句，并进行模仿和运用。
这样不仅能够丰富学生的语言库，还能培养他们的语感，为写作打下坚实的基础。
二、读写结合——提升综合能力写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
对于一年级学生来说，写作训练应与阅读教学紧密结合，通过仿写、续写、创写等多种方式，提升学生的写作能力。
1.从仿写开始仿写是写作的初级阶段，也是学生最容易上手的一种方式。
在阅读教学中，教师可以选取一些结构简单、语言生动的段落或句子，让学生进行仿写。
例如，在学习了《小壁虎借尾巴》一课后，可以让学生仿照课文中的对话形式，编写一段小壁虎和其他动物之间的对话。
这样的仿写训练不仅能够帮助学生掌握基本的语言表达技巧，还能培养他们的创新思维能力。
2.续写激发想象续写是一种基于原文内容进行延伸的写作方式。
一年级古诗读写绘
一年级古诗读写绘一年级古诗读写绘是一种将阅读、写作和绘画相结合的教育活动，旨在激发孩子们对古诗文的兴趣，培养他们的审美情趣和艺术素养。
通过古诗读写绘，孩子们不仅能深入理解古诗词的韵味和意境，还能锻炼表达能力、提升创作意识。
下面将详细介绍如何开展一年级古诗读写绘活动，以及实践案例和注意事项。
一、引言：一年级古诗读写绘的意义和价值古诗读写绘对于一年级的学生来说，具有极高的教育价值。
首先，古诗文是我国传统文化的重要组成部分，通过读写绘活动，孩子们能接触到丰富的文学瑰宝，培养的民族文化认同感。
其次，古诗文的语言优美、意象丰富，能够激发孩子们的想象力，提升审美能力。
最后，古诗文的背诵和书写有助于提高学生的语文素养，为将来的学习打下坚实基础。
二、方法论：如何开展一年级古诗读写绘活动1.选择适合的古诗：选择简单易懂、意境优美的古诗，便于学生理解和欣赏。
2.引导阅读：教师或家长带领孩子共同阅读古诗，解析诗句含义，引导孩子感受古诗的美。
3.创作绘画作品：孩子根据自己的理解和想象，将古诗意境用绘画的方式表现出来。
4.书写古诗：在教师的指导下，孩子用工整的字体书写古诗，锻炼书写能力。
5.分享与交流：鼓励孩子分享自己的作品，与其他同学互相欣赏、学习，提高自信心。
三、实践案例：具体操作流程及作品展示以《静夜思》为例，首先，教师带领孩子们阅读古诗，讲解诗句背后的故事和寓意。
接着，孩子们根据自己的理解和想象，创作出充满童趣的绘画作品。
以下是几个作品展示：1.作品一：画面展示了一轮明月高悬天空，床前明月光洒在地上，一位小朋友正在床上安静地睡觉。
2.作品二：画面中有李白和妈妈在一起的情景，李白举头望明月，思念远方的家乡。
3.作品三：画面中夜晚的庭院，小朋友在月光下玩耍，欢声笑语传遍整个庭院。
四、注意事项：推进古诗读写绘活动的关键点1.选择合适的古诗：古诗的难易程度要适中，便于孩子理解和记忆。
2.培养孩子的兴趣：尊重孩子的喜好，引导他们主动参与读写绘活动。
小学一年级语文看图写话中读写结合的实践研究
小学一年级语文看图写话中读写结合的实践研究摘要：看图写话是引导学生先观察一幅或者是几幅画，引导学生在观察的前提下进行适当的想象与联想，然后写出一段话，将图片中的色彩线条以及情节，用口头语言或者是书写的方式描述出来。
通过此类方法有助于提高学生的观察能力，并且增强学生的学习兴趣，降低学生的写作难度，使学生在写作过程中能够做到有话可说，结合图片的特点引入文笔写作之中，有助于增强学生的写作水平。
本文基于此背景下探究小学一年级语文看图写话，教学中如何开展读写结合并提出具体的教学指导方法。
希望提高学生的看图写话能力，增强学生的语文学习热情。
关键词：小学一年级，看图写话，读写结合引言阅读与写作是小学阶段的重要构成部分，但是小学生年龄较小，知识经验不足，语文能力并未形成，所以阅读与写作过程十分的困难。
根据学生这一情况，教师必须要更新教学观念，有效引入看图写话教学形式，增强学生的理解与探究能力。
所以鉴于此背景下本文以小学语文一年级看图写话为话题，引导学生进行实践探索，通过教师的指导帮助提高学生的读写能力。
一、小学一年级语文看图写话读写结合意义在语文教学过程中引导学生看图写话，教师最为重要的就是培养学生的观察理解能力，引导学生养成良好的观察习惯，使学生在看图时增强图画的理解，在脑海中形成清楚的印象，确保学生看图说话，看图写话能够顺利进行，但是小学阶段学生理解能力有限，可能看图会存在无目的、无顺序的情况，所以教师必须要发挥自身的引导作用，进一步强化观察效果。
例如教师在引导学生进行看图时，必须要结合顺序，可以从上到下或者是从左到右，从远及近等等，也可以是从中心然后向四周扩展，有助于极大程度上提高学生的观察效果。
例如引导学生对于图画内容进行整体性的理解，从人物形体和服饰样貌以及细节思想上进行合理揣测，有助于提高学生的观察理解能力。
在观察完一幅图画之后，逐步过渡到几幅图画，然后抓住故事情节，对于图片内容进行全方位的理解和认识，提高观察效果，掌握观察方法，也为后期的读写结合打下夯实的基础。
丁有宽小学语文读写结合法.doc
丁有宽小学语文读写结合一、语文教改的实验历程从1951年开始，丁有宽老师先后在26个教学班进行了八轮教改实验，经历了初试，再试，验证，深究四个阶段，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。
丁有宽老师的”读写结合法“是学用结合的具体体现。
近半个世纪，丁老师的语文教改经历了一个艰苦的历程。
这个历程可分为两个时期：第一个时期，从1951年春到1963年秋：第二个时期，从1963 年秋到现在。
（一）“文道统一，教书育人”的实验（1951年一1962年）这个时期乂分为两个阶段：1 •第一个阶段（1951年秋到1958年春），试验课题是“生动讲读，有机结合，教书育人二教学主要把语文课和班级活动结合起来，结合学生生活中的事指导作文教学。
2•第二阶段（从1960年到1963年），进行“文道统一，教书育人”的试验。
丁老师写《坚持文道统一，培养读写能力》、《浅谈咬文嚼字教学》、《怎样指导课外阅读》等教学论文阐明自己的教学成果和教学方法。
（二）“以记叙文为主，读写结合，培养读写能力”的实验（1963年秋至今）这个时期分为五个阶段：1 •初试阶段：（从1963年秋至1968年），丁老师在这阶段总结了6条经验：第一，以读带写，以写促读；第二，从篇着眼，从句入手；第三，打好基础，从“有法”到“无法3第四，从仿到作，从放到收；第五，从述到作，从说到写；第六，因材施教，典型引路。
2•再试阶段（从1974年至1981年秋），丁老师提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的实验课题，在教法上，每教一段、一篇或一组课文，就引导学生调查访问，实地观察，撰写赞扬好人好事的宣传稿。
这次试验的着力点在指导学生读写训练上，做到有的、有序、有点和有法，使学生真正做学习语文的主人。
在作文教学上，丁老师提出"寻美作文，练文炼人”的主张。
3•验证阶段（从1981年秋至1983年春）。
一年级读写结合小练笔下册
1.春回大地，万物复苏，请你仔细观察图画，用上描写春天的词语好好写一写吧！2. 燕子柳树桃花星期天 (可以用上这些词哦!)1.胖乎乎的小手能为家人做些什么?用上人物对话把你看到的两幅图发挥想象好好写一写吧！2. 小红生病做饭怎么办? (可以用上这些词哦!)1.我们生活在美丽的地球，这里有红花绿草,有小鸟、蝴蝶和蜜蜂，我们怎么爱护它们，用上学过的词语好好写一写吧！2.小妹妹花园里蝴蝶爱护小动物(可以用上这些词哦!)云对雾，雪对霜。
和风对细雨，朝霞对夕阳。
花对草，蝶对蜂。
蓝天对碧野，万紫对千红。
1.识字3的对子歌告诉我们许多自然常识，你还能写几个这样的对子吗？小松鼠埋松果的地方长出了一棵棵挺拔的小松树，将来小松鼠走进茂密的松树林会怎么想？怎么做？发挥想象写一写？我们周围的垃圾从哪来的？这些垃圾到哪去了呢？你在生活中准备怎么处理垃圾呢？快拿起笔写一写吧！去动物园参观的一年级一班的同学们将自己吃完零食的塑料袋、果皮等“失物”随手丢在草地上，请你做一名《环保战士》写一份“失物招领”启示给同学们吧！杨万里的《小池》给我们留下了深刻的印象，用自己的话将你看到的景色写下来！夏天荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠说：“荷叶是我的摇篮。
”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓说…….小青蛙说……小鱼儿说……还有哪些小动物也说了什么?蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。
青青的假山绿绿的草坪弯弯的小路我还能照样子再写几个！《要下雨了》一课告诉我们燕子低飞，小鱼游出水面，蚂蚁往高处搬家就是下雨的征兆，你还知道那些小动物是“天气预报员”。
我们正忙着搬东西呢！李老师正忙着改作业呢？正呢！正呢！游来游去飞来飞去跑来跑去跳来跳去我还能想出几个这样的词语来呢！《四个太阳》我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
我也会当小作家……很久以前，乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。
以读促写,读写结合——一年级语文教学新思路
以读促写，读写结合——一年级语文教学新思路随着教育理念的不断更新，语文教学也在不断探索与实践中寻求更为贴合学生实际的教学方法。
对于一年级的学生而言，他们正处于语言习得的黄金时期，语文教学应当如何在这一关键阶段有效地提升学生的读写能力，成为当前教育工作者需要深入思考的问题。
本文旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在一年级语文教学中的应用及其意义。
一、以读促写的教学策略阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料，感受语言的韵律美、结构美和意境美，从而激发写作的兴趣和愿望。
在一年级语文教学中，教师应注重引导学生通过阅读来积累语言素材，学习表达方式。
1.选择适龄的阅读材料一年级学生的识字量有限，阅读能力尚处于起步阶段。
因此，在选择阅读材料时，教师应注重材料的适龄性、趣味性和教育性。
可以选择一些图文并茂、内容浅显易懂的绘本、儿歌、童话等作为学生阅读的起点。
2.指导学生进行有效阅读在阅读过程中，教师应教会学生如何提取关键信息、理解文本内容和学习文本中的语言表达。
可以通过提问、讨论、表演等多种形式帮助学生深入理解文本，同时鼓励学生将阅读中的收获运用到自己的写作中。
3.培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯对学生的终身学习至关重要。
教师可以通过设置阅读时间、开展阅读分享活动等方式培养学生的阅读习惯。
在阅读中，学生不仅能够获得知识，还能在潜移默化中提升语言表达能力。
二、读写结合的教学策略读写结合是指将阅读和写作紧密结合起来，通过阅读促进写作，通过写作深化阅读理解的教学策略。
在一年级语文教学中实施读写结合的教学策略，可以有效提升学生的语文综合素养。
1.仿写练习仿写是一年级学生接触写作的初步形式。
在阅读了优秀的文本后，教师可以引导学生模仿文本中的句式、结构或表达方式进行写作。
例如，在阅读了一篇生动的动物描写文本后，可以让学生仿写一篇关于自己喜爱的动物的短文。
通过仿写，学生可以在模仿中学习，在学习中创造。
2.创作练习在仿写的基础上，教师可以鼓励学生进行创作练习。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
小学教育55读写结合教学形式近年来受到教师的重视，小学生进行读写训练，能够提升学生的语文阅读与写作双重能力。
所以读写结合的手段，是语文课堂的主要一种教师教授知识的方式。
本文针对小学语文阅读与写作结合的课堂教学措施进行实例分析，希望可以通过整合读写结合教学方法，逐步改善教学实践，进一步提高学生的语文素养。
一、透过总结主旨精化阅读语文是一门工具性学科。
语文可以让孩子养成良好的语言素养。
所以教师在进行文本教学时，可以让学生通过总结文本的主旨中心来精化学生的阅读.。
是文章的主旨，是文章的最关键的部分。
对文章的主旨总结在无形中可以锻炼学生的阅读能力。
在教学过程中，应培养学生的学习兴趣，具体实施可通过讨论，活动等教学方法。
另外老师的教学应符合小学生认知特点，认知规律去开展主旨精化教学。
首先主旨中心的总结能够使学生正确地认识到整篇文章的结构和有利于梳理整篇文章的中心思想。
对中心段意的划分，可以加强学生的理解能力，甚至可以提高学生的语文读写积极性。
如一年级下册的《古对今》中，学生总结一些古代和现在的一些风和雪各种自然现象，让孩子们一步步的阅读之后，总结出古代和现代的许多不同，诗歌的主旨通过阅读一步一步的体现出来，这样能让孩子通过阅读总结出对韵歌的特点在三年级下册中，《昆虫备忘录》《守株待兔》中，让孩子通过无数次的阅读默读可对许多科学知识和对文章主旨进行总结来提高学生的阅读能力和写作模仿能力。
二、透过感官刺激激发阅读兴趣感知觉是人接受和感触、客观视觉的主要来源。
小学生的感知觉还在发展阶段，所以在小学课堂上采用情景创设法更为合适。
教师可以为学生创设生动的教学情境，通过听觉和视觉刺激，利用多媒体教学形式引入与阅读文本主题相关的内容，视听看触都能极大的吸引孩子的目光。
可帮助学生尽快融入到文本所創设的情境里，使学生更为积极、主动地进行阅读。
在学习二年级上册小学课文《铁罐和陶罐》时，可以在电脑上先给学生们看铁罐和陶罐的图片，学生们仔细观察它们的不同，然后具体的说出他们的不同，通过观察之后，然后进行思考，思考之后在心理上形成对陶罐和铁罐的认知。
一年级数学听说读写训练的方法
一年级数学听说读写训练的方法
1. 数学词汇训练：通过朗读数学课本中的词汇，帮助学生熟悉并记忆数学相关的词汇，比如数字、几何图形、运算符号等。
2. 数学问题阅读训练：选取适合一年级学生的数学问题，让学生读懂问题的要求，并尝试解答该问题。
教师可以提供相关的阅读策略，比如先读懂问题，理解关键信息等。
3. 数学写作训练：通过让学生以书面形式表达他们对数学问题的理解和解答过程，促进他们用语言描述数学概念和运算过程的能力。
教师可以提供问题的写作框架和模板，让学生按照一定的结构进行写作。
4. 数学口语训练：通过让学生用口语形式解答问题、描述数学过程等，提高他们的口语表达能力。
可以让学生与同伴进行小组讨论、问题回答等活动，还可以进行角色扮演，让学生模拟不同的数学角色。
5. 数学听力训练：给学生播放数学问题或数学内容的录音，让他们仔细倾听，并理解问题的要求。
教师可以提供听力材料，并提供相关练习和活动，帮助学生培养听力技巧和理解能力。
这些方法可以结合教材中的数学内容进行训练，帮助学生全面发展数学的听、说、读、写能力。
同时，教师应根据学生的实际情况和基础水平，灵活运用这些方法，并根据学生的反馈和表现进行适时调整。
小学一年级语文的词汇积累
小学一年级语文的词汇积累小学一年级是学习语文的起点，也是孩子们积累词汇的关键时期。
丰富的词汇量是语言表达的基础，对于阅读、写作和口语表达都有着重要的影响。
因此，在小学一年级的语文学习中，积累词汇是非常必要的。
本文将介绍一些针对小学一年级的语文词汇积累方法和技巧。
一、注重听说读写结合小学一年级的语文学习，注重听说读写的综合训练。
在积累词汇的过程中，可以通过多种方式进行，例如：1. 听：通过听故事、听老师讲解、听录音材料等方式，让孩子接触大量的语言输入，帮助他们扩大词汇量。
2. 说：鼓励孩子多参与口语表达的活动，例如朗读课文、做口头题、与同学进行对话等，加强对词汇的运用。
3. 读：鼓励孩子多读书、多阅读一些适合年龄的图书，培养阅读的兴趣。
可以选择一些简单的启蒙读物，适合小学一年级的课外阅读。
4. 写：让孩子多写作文、写日记等，提高语言表达的能力，同时帮助他们巩固和运用所学的词汇。
二、主题化词汇积累在小学一年级，可以根据不同的学科和主题进行词汇积累。
例如，可以选择一些与学过的课文或学科内容相关的词汇进行积累。
这样能够帮助孩子更好地理解和应用所学的知识。
1. 语文词汇积累：可以选择一些与儿童文学和儿童故事相关的词汇进行积累。
例如人物名称、动物名称、动作词、形容词等。
可以通过朗读课文、做题目、编写短文等方式巩固和运用这些词汇。
2. 数学词汇积累：可以选择一些与数学概念、几何图形、数字等相关的词汇进行积累。
例如数字名称、运算符号、平行、垂直等。
可以通过做数学题、实际操作、游戏等方式帮助孩子掌握这些词汇。
3. 自然科学词汇积累：可以选择一些与动植物、天气、季节等相关的词汇进行积累。
例如动物名称、植物名称、天气状况等。
可以通过观察实物、看图片、做实验等方式来加深对这些词汇的理解和记忆。
三、运用联想和记忆方法在词汇积累的过程中，可以帮助孩子运用联想和记忆方法，提高记忆效果。
1. 联想法：将新学的词汇与已知的词汇进行联系，形成联想，帮助记忆。
一年级读写绘教案
一年级读写绘教案篇一：一年级读写绘一年级读写绘读写绘，是一种很不错的写作形式，它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让小幼儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。
不过，因为我们一年级的孩子还比较小，接触到的文字也比较少，所以一年级“读写绘”的“读”，主要是给孩子讲故事。
那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。
因为一年一期的学生认字少，会写的字更少，所以这个时期主要以“绘”为主，“写话”为辅；用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。
有些家长可能不知道让孩子读什么、写什么、画什么。
在这里我给大家简单地提供一个方法。
比如给孩子讲一个童话故事，孩子在听过之后可以续编童话，并配上精美的图片；老师在学校给孩子读了一首非常美的小诗歌，孩子根据自己的理解，为诗歌配上图；周末和妈妈一起去公园玩，把自己在公园的见闻用笔画下来，并给家里的其他人员讲述自己在公园的所见所闻等等。
这些智慧结晶集成小本，不仅给童年留下美好的回忆，更让学习生活变得趣味无穷。
我们大家都知道，一年级孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达。
不过，我们也要看到，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。
所以说，读写绘这种学习方式，可以有效地激发孩子的表达热情，使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。
家长朋友们，有时间和孩子一起来试一试吧。
小经验：1、给孩子自由发挥的空间。
读写绘这种形式主要是发挥孩子的想象力、丰富孩子的表达能力，所以，对于孩子的写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉。
2、教会孩子方法，而不是交给孩子样品。
“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画的方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造。
3、有针对性地、具体地点评孩子的作品。
对孩子的写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里。
《小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告
一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。
但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。
如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。
我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。
二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
一年级语文阅读与写作能力培养策略
一年级语文阅读与写作能力培养策略对于一年级学生，培养他们的阅读和写作能力是一项重要的教学任务。
以下是一些具体的策略和建议：一、阅读能力的培养1.提供丰富多样的阅读材料：为学生提供包括绘本、童话故事、科普书籍等在内的各种阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
这些材料应当图文并茂，内容有趣，适合一年级学生的认知水平。
2.创设良好的阅读环境：在教室中设置图书角，定期更换书籍，让学生可以随时借阅。
同时，教师可以利用课余时间为学生朗读故事，营造浓厚的阅读氛围。
3.引导学生掌握阅读方法：教会学生如何阅读标题、段落和关键词，以快速理解文章内容。
此外，教师还可以指导学生通过圈点勾画、做笔记等方式，帮助他们更好地理解和记忆阅读材料。
4.鼓励家长参与：与家长沟通，让他们了解阅读的重要性，并鼓励家长在家中为孩子创造阅读条件，如定期购买书籍、陪伴孩子阅读等。
二、写作能力的培养1.从基础开始：从简单的句子开始，逐步引导学生学习如何组织语言、表达思想。
可以通过仿写句子、扩写句子等方式，帮助学生逐渐掌握写作技巧。
2.结合生活实践：引导学生观察生活，从生活中寻找写作的灵感。
例如，可以让学生写一写自己的家庭、朋友、学校生活等，让他们在写作中表达真情实感。
3.提供范例和指导：为学生提供优秀的范文，让他们了解好的文章应该是怎样的。
同时，教师要给予学生具体的指导，如如何开头、如何结尾、如何过渡等。
4.鼓励创意和想象：在写作中，鼓励学生发挥想象力，创造属于自己的故事和角色。
可以通过续写故事、编写童话等方式，激发学生的创作热情。
三、读写结合，相互促进阅读和写作是相互促进的。
在阅读中，学生可以积累词汇、学习语法、了解写作技巧；在写作中，学生可以运用所学知识，表达自己的思想和情感。
因此，教师要注重将读写结合起来，让学生在读写实践中不断提升自己的能力。
四、注重评价与反馈及时给予学生评价与反馈是培养他们阅读和写作能力的重要一环。
教师可以通过批改作业、课堂点评等方式，指出学生在阅读和写作中的优点和不足，并给出具体的改进建议。
一年级识字与读写
一年级识字与读写一、引言在儿童教育的初级阶段，识字和读写是非常重要的学习内容。
通过识字和读写的学习，一年级的孩子们能够建立起对文字的认知和理解能力，为将来更高层次的学习打下坚实的基础。
本文将探讨一年级识字与读写的重要性，以及如何有效地进行教学。
二、识字的重要性识字是一年级孩子们学习语文的首要任务，也是他们认识世界和获取知识的基石。
通过识字，孩子们能够认识各种文字，并逐渐形成对文字的正确理解和使用能力。
此外，识字还能够培养孩子们的观察力和记忆力，促进他们的感知和认知发展。
三、识字的方法1. 分步教学：在一年级的识字教学中，可以采用分步教学法。
即从认识一些简单的字母开始，逐步引导学生认识更多的字母，并通过字母的组合形成有意义的词语。
这样可以帮助学生逐渐建立起对字母和词语的记忆和理解能力。
2. 游戏教学：在识字教学中加入一些游戏元素，可以增加学生的兴趣和参与度。
例如，可以设计一些识字卡片游戏，让学生通过游戏的方式来巩固所学的字词。
同时，还可以组织一些与识字相关的竞赛活动，让学生在竞争中提高自己的识字能力。
四、读写的重要性读写是识字的进一步延伸，通过读写能够锻炼孩子们对文字的理解和运用能力。
读写不仅能够帮助孩子们进行有效的交流和表达，还能够培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
同时，读写还是学习其他学科的基础，对于孩子们的全面发展至关重要。
五、读写的方法1. 阅读指导：在一年级的读写教学中，教师可以通过给予学生阅读指导来帮助他们提高阅读能力。
这包括默读指导、理解指导和阅读技巧指导等。
通过教师的引导，学生能够更好地理解所读内容，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 书写练习：书写是读写能力的重要组成部分，需要进行系统和有针对性的练习。
在一年级的学习中，可以采用模仿、抄写和填字等方式进行书写练习。
通过反复的练习，可以帮助学生掌握正确的笔画顺序和笔画用力，并提高书写的规范性和美观性。
六、识字与读写的评估在一年级的识字与读写教学中，及时的评估是非常重要的。
读写结合厚积薄发
探索篇•教学研究读写结合厚积薄发贾东峰（吉林省东丰县大阳镇中学）《义务教育语文课程标准》在各阶段目标中要求：“要在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强、语病较多、思路落入俗套、思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。
因此，阅读教学应以发展语言能力和思维能力为重点，将阅读和写作有机结合，才能收到语文教学的最佳效果。
我们知道，语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、写能力，当然学不好语文。
那么，怎样才能较好地指导学生阅读积累，进而达到提高作文水平的目的呢？我校在日常的教育教学活动中进行了以下几点有效尝试。
一、依托文本，读写结合苏霍姆林斯基说过“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。
”为更好地打牢学生的语文学习基础，为学生终身学习奠基，我们注意引导教师引领学生积累课文中的语言。
语文教材的内容是学生进行语文学习的范本，有效利用语文教材来积累作文素材，既方便又实用。
因此，我们要求全校小学三年及以上班级都要设立语文积累本，教学时，教师引导学生在品读课文的基础上积累课文中的词汇、名言警句、诗歌以及好的句式、表达手法；牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机地引导学生练笔，掌握语言的范式，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。
在语文的阅读教学中，我们除要求教师注意指导学生把握文本的内容，在使他们受到人文熏陶的同时，还要引领他们通过自读自悟的方式，领会课文遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果，体会作者是如何选材剪材、布局谋篇、运用了哪些写作技巧等。
在此基础上我们要求教师要找准切入点，使读写结合更加自然。
二、课外阅读，积淀语言“阅读”课程目标从阅读的数量着手，提出了两方面要求：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“扩展自己的阅读面”“扩大阅读范围，拓展自己的视野”“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量，小学生三个学段的课外阅读总量不少于145万字。
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一年级读写结合探究
《新语文课程标准》把1——2 年级的“作文”改为“写话” “写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”这一要求降低了低年级写作的门槛，对口语和书面语的结合和过渡有极为重要的指导意义，对小学低年级学生作文意识的培养很有帮助。
一、在阅读教学中培养学生遣词造句能力
在阅读教学时把遣词造句当成最基本的训练抓。
学生初学写话，词不达意的现象较为普遍。
学生初入学，读书积累不多，词语匮乏，流畅的语言表达能力尚未形成。
为了帮助他们积累词语，除了要求他们熟读课文和背诵课文外，还要求他们摘录学习过的好词好句。
通过这样的训练，学生基本达到了用词准确、词汇丰富，掌握了锤词炼句的功能，养成了积累词汇的好习惯，为提高学生写作水平奠定了基础。
因此连句成段的训练也就是培养学生逻辑思维能力的训练，是使他们言之有序地极其重要的措施。
我们要特别注意与阅读课文的有机结合，指导学生写好一段话
二、看图说话，说写结合。
苏教版小学语文书图文并茂，特别是低年级，。
每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年纪段小学生的认知特点。
给学生提供了说话素材。
在每篇课文的开始或课文讲解中都可以利用这些图画。
让学生观察图画进行说话训练时，教师就必须进行一定的指导。
先指导学生按照一定顺序找出图画上的词语，如一年级下册《识字6》中的插图，让学生观察夏天乡村夜晚的景色，观察爷爷奶奶和丁丁的动作表情，想象他们在说些什么，然后连贯的把看到的内容写下来。
在教材中还安排了“口语交际”的版块。
也是根据一定的要求进行口语交际，虽然主要目的是锻炼学生的说话交际能力，但也是在为学生的写话打基础，因此教师在训练学生口语交际结束后引导学生按照说话的顺序写下来。
当然教师也不必每篇都让学生写。
对于学生写的东西，教师不必要求过高。
以鼓励为主，不断提高学生的写话兴趣。
在不断的训练中适当提出要求，关键要求学生说完整话，写完整句。
课本就是来源于生活，教师也可以脱离课本，在现实生活中找找图画，写出对周围事物的认识和感想，更是培养学生的观察力。
三、续编故事
儿童的心灵充满智慧与幻想，洋溢着个性与灵动。
如何激发学生睿智、灵性的思维，让学生大胆去想，自己去创。
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。
结合课文，让孩子续写文章结尾，不但能丰富孩子想象力，更能锻炼孩子今后写作能力。
如一年级下册的《蚂蚁和蝈蝈》课文结束后，我们可以这样来延伸课文：不久又一个夏天来，这回蝈蝈看见蚂蚁会说些什么呢？……让孩子迸发出智慧的火花，及时释放孩子的说写欲望。
选出好的作品在班里读一读，更能一石激起千层浪。
不断提高孩子的写话兴趣，形成良好的氛围。
正如《新课程标准》中指出：“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。
”。
从课本出发，拓展学生思维，不拘一方，更可天马行空。
让孩子读出对文本的独特理解，张扬自己的个性。
以续编故事的形式，生动有趣，为孩子解开束缚思维的枷锁。
四、句型练习
（一）要写出一句正确的话，教师还必须进行句型指导。
首先让学生认识句子的“四素”，即包括时间、地点、人物、事件。
练写之初，可用课文中的句子做例子。
如：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。
什么时间？什么人？什么地方了做什么？
星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。
（时间）（人物）（地点）（事件）
要写“四素”句我们可以从简单的句子开始。
通过反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。
（二）紧抓文中各种类型的句子，围绕关键词写完一句话。
如“先…再…”“一边… 一边…”“一……就……”“有的……有的……还有的……”等在平时教学中教师就应抓住这些典型的句子进行训练，同样可以让学生先说再写。
循序渐进最后达到“连句”要求，虽然这是二年级的要求，但一年级就要打好基础，不放过任何一个可锻炼的时机，不断提高学生的写话能力。
写话教学要与课内外阅读紧密结合起来。
这是新课标的一个亮点，也是多少年来经验所得。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
这两句话充分说明“多读”、“熟读”对提高写作水平有极大帮助。
阅读对学生习作水平的提高有着极为重要的作用。
那么如何把课内外阅读跟提高学生的写话表达能力结合起来，为学生日后的写作打下坚实的基础，是我们作为低段语文教师需要研究的课题。