教育理论4专题七

教育理论4专题七
怎样运用惩戒
一、问题导入
为什么会有惩戒



上一讲我们提到一个问题，如果学生总是处于 被说服的地位，他会有逆反心理。每个人都希 望自己是优越的，当儿童有了自我意识后，他 越来越希望自己不被当作孩子看待。这是为什 么会有逆反心理的原因之一。 但儿童有时喜欢恶作剧，这常常让他们感到很 痛快。这样，运用说服的基础——双方都认可 真理或者正当行为，似乎是一个难以成立的前 提。于是惩罚也显得不可避免。 那么，如何运用惩戒呢？先请看《成长的烦恼》 第3集：出师不利。

这里，杰森用了什么教育方法？他是如 何让迈克更加内疚的？这对下面的谈话 有什么影响？
情境四
迈克对父亲说：“他确实努力了，但有 时他还是会干出非常愚蠢的事情来”。 杰森问：“有时不能控制自己？”迈克 答：“对”。杰森问：“有时你打算干 愚蠢的事情，如果受到惩罚的可能性小 于10％，你就去干了？”迈克答： “对”。杰森说：“所以罚你两个月禁 闭！” 接下来，杰森说了自己年轻时干过的愚 蠢事情，这让迈克兴奋起来，谈话后来 结束在轻松愉快之中。
惩戒自古以来就是教育方法。古语有不打 不成材的说法。今天人们的教育观念变了， 法律也不允许体罚，但惩戒仍是基本的教 育权力和手段。 惩戒比一般的批评更严厉。它可以是剥夺 权利，可以是限制自由，可以是强迫劳动， 还可以是恫吓或运用行政手段予以警告或 处分等。 有些惩戒一次性的，有些惩戒是历时性的； 有些指向肉体，有些指向心灵，有些指向 权益，有些指向名誉。

惩戒的必要性
为什么惩戒是必要的？因为人并不必然 具有必然服从道理或真理的本性。没有 惩戒的教育是缺乏力量的。 儿童的理智发展是一个过程，对错误的 惩罚本身有一种教育意义：它告诉儿童 什么是不能做或不应当做的。 但惩戒本身不是教育目的，而是达到教 育目的的手段。

惩戒的负面影响
滥用惩戒会带来负面影响。由于它本质 上是通过引起对惩罚的恐惧感而避免错 误行为，因此有可能导致以逃避惩罚为 目的的行为动机。 机会主义者的行为动机是：被抓住才是 犯错了，没抓住就没犯错。 严格意义上讲，惩戒不是一种独立的教 育方法。要让惩戒真正有效，必须从行 为层面上升到认知层面。
讨论一
如果迈克的事故要比撞警车更为严重， 比如说撞伤了人，这是否可以证明，麦 骐的管理策略比杰森的更好？ 杰森对迈克说，他不希望迈克是为绕过 某种障碍来找他，不希望与迈克有这样 一种关系。他为什么要向迈克强调这一 点？这意义吗？

情境二
在班房里，麦骐宣布了对迈克的处罚决 定，禁闭两个月。这让迈克很沮丧。于 是迈克向一直比较宽容的父亲求情。没 想到杰森也发火了，回家后的杰森火气 更大。麦骐非常理解杰森，她耐心地等 杰森平静下来。 杰森后来承认，他发火是因为迈克。
二、课堂讨论
情境一


迈克找父亲的意图是为了能同意他去流汗舞厅， 为此他极尽讨好之能事。杰森说，他不希望迈克 是为了能绕过某种障碍来找他，他不希望与迈克 有这种关系。但杰森最后还是同意迈克去了。而 如愿以偿的迈克也兴奋地表示：他理解父亲对他 的要求，他准备全面承担责任。 麦骐知道后很担心，尤其在听说迈克竟是与杀狗 大王德瑞西一起出去的。而杰森认为，要让迈克 成长为有责任感的人，给他一定的自由就是必要 的。

情境三

杰森平静下来后去找迈克。这时迈克已 经躺在桌上睡着了。接下来父子俩有一 段对话。杰森问迈克：如果我不能信任 你，那我们是什么关系？迈克说：也许 我不值得信任。杰森说：这是一种发展 趋势，以前我的父亲是这样对我的，我 希望我有了孩子以后不再这样。迈克听 了后很内疚，他开始向父亲道歉。
讨论三

讨论二
杰森是为迈克的什么而发火？是因为迈 克犯了错误，还是因为其它因素？ 假如教师努力做到富有人情味，尽力给 学生更多的自由，可学生并不领情，你 给他自由越多他的错误就越严重，这是 否会动摇我们给学生更多自由的想法？ 许多人认为，学生年龄小，他们缺乏成 人的自我控制能力，因此管教严厉其实 是更大的爱护。这种看法对吗？

讨论四

杰森对迈克犯错误时的动机所做的心理 分析，让迈克明白自己为什么受罚了。 但是，接下来，杰森又说自己年轻时犯 过的严重错误，给迈克的感觉似乎是自 己的错误变得不那么严重了。杰森是在 讨好迈克？或者是在安慰迈克？为什么 要这样？
三、阅读材料

网络文章：骂出好孩子。
四、理论学习
惩戒方法

惩能引 起情感创伤或行为拘谨等不良反应。 怎样才能恰到好处地运用惩戒呢？这是 一个复杂的问题。教育者首先要弄清楚 错误的原因和性质。这是适当运用惩戒 的前提。但难以避免的是，我们可能会 错用了惩戒。 请看《成长的烦恼》第23集：67个电 话。