第二章心理的发生与发展

一个，训练成为我想要培养的任何一种专家：医
生、律师、艺术家、大商人、甚至是乞丐、小偷，
而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖 宗的种族和职业。”（1930）
2、二因素论
斯滕（Stern, W.）倡导的“辅合论”：核心是人
类心理的发展既非遗传的天生素质决定，也非只 是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。 格塞尔（Gesell, A.）认为支配发展的因素有两个： 成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关， 在位达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备 好了，学习就会生效。这就是成熟—学习原则。
3、感知障碍
感觉障碍一般有其生理上的不足或缺陷，如
耳聋、失明、色盲。
知觉障碍主要为错觉、幻觉和知觉综合障碍。
（二）记忆的发展
记忆包括识记、保持和再认或回忆三个基本环节。
新生儿就表现出一定得记忆能力，对刺激物的习惯
化是原始的记忆因素。
出生10天左右，当母亲或其他人把孩子抱在怀里，
新生儿会做出吃奶的反应，似乎对这种姿势有熟
（五）环境对个体社会性发展的 影响
1、家庭教育对社会性发展的作用
2、学校教育对社会性发展的作用
悉之感。
1、记忆容量的发展
据研究，人类短时记忆的广度为7±2个信息
单位或组块。
小学生记忆能力在7—9岁的年龄段是发展迅 速期，岁以后则处于发展平稳期。
2、记忆品质的发展 儿童最早出现的是运动记忆。 情绪记忆出现也较早，新生儿已经明显地出 现了惧怕情绪的记忆。 在个体1岁前，形象记忆、动作记忆、情绪记 忆紧密联系。 幼儿初期的无意识记忆占优势，幼儿晚期儿 童有意识记得能力才逐步发展起来。
（一）感知觉的发展
婴儿从出生就开始主动选择和接收外界的刺
激，表现出明显的感知觉偏爱，对某些形
象、声音、气味、味道等产生偏好！
感知觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、空间 知觉、运动知觉等。
1、听觉的发生、发展
出生3个月的婴儿有明显的集中听觉，能感受不同
方位发出的声音，并且向声源转头。
从第4个月开始，婴儿能分辨出成人发出的声音。
二、种系发展与个体发展
（一）种系心理发展
1、识的心理； 社会性的心理； 有语言功能的心理。
（二）个体心理的发展
1、认知发展：主要包括感觉、知觉、注意、记忆、 思维想象和言语等认知能力的发展，其中思维的 发展是认知发展的核心环节。 2、社会性发展：主要包括自我意识、情绪、动 机、兴趣、价值观、人格和道德品质的发展，其 中人格的发展是社会性发展的核心环节。
人的听力发展的最佳年龄是20岁，以后便缓慢下降。
2、视觉的发生、发展 新生儿虽然没有完美的视觉，但已能用眼睛 追随视刺激。 婴儿到2个月时才能自己调节焦点，直到4个 月月时才能像成人那样改变晶体的形状， 以看清不同距离上的物体。 3个月左右婴儿开始主动地搜寻视觉刺激。 儿童从3、4个月期就能分辨彩色与非彩色。
（四）认知发展的特点和教育的 作用
个体认知发展具有以下特点：
（1）遗传与环境相互作用的结果。
（2）具有关键期。
（3）是成熟和学习的结果。
二、社会性发展
（一）自我意识的发展
（二）情绪的发展和变化 （三）个性特征的发展和变化
（四）品德的发展
（五）环境对个体社会性发展的影响
（一）自我意识的发展
自我意识是指一个人对自身、自己与他人以及自己 与社会关系的认识和态度，包括自我认识、自我 概念、自我评价、自尊自我控制等重要内容。 出生后第一年，婴儿自我意识的发展主要集中在自 我认识方面，即把自身和物体分开，把自己和他 人分开，从而产生了主体我。 1-2岁开始学会说话，称自己为“我”，这是客体 我产生的重要标志，也标志着自我意识的发生。 2-3岁后，幼儿开始能把自己与他人加以比较，从 而产生简单的自我评价，这时的自我评价很大程 度依赖于成人的评价。
从小学开始，儿童逐步形成系统的道德认识 以及相应的道德行为习惯。在整个小学时 期，儿童在品德发展上，认知与行为基本 是协调的。小学儿童发展的“关键年龄” 大致在三年级下学期前后。 整个中学阶段是青少年品德得到迅速发展的 时期，青少年初期的伦理道德带有很大的 成熟性。初中二年级是品德发展的关键年 龄，是中学阶段品德发展的变质期。
第二章 心理的发生与发展
引言
依托和阿韦龙野孩的故事
狼孩的故事
猪孩的故事
第一节 心理发展的概述
一、心理发展
心理发展（psychological development）是指个体或种系心理从 产生到死亡的持续的有规律的变换过程。 个体心理发展是指个体从受精卵开始 到出生、成熟，直至衰老的生命全程中心 理的发生和发展（林崇德，2002）.
3、元记忆 元记忆是指个体对自己的记忆过程的认知， 包括：明确记忆任务、估计任务难度选择 记忆方法、评估自己的记忆能力。 3岁幼儿开始具有自觉完成记忆任务的意识， 并在实践中逐渐运用记忆策略。 18岁到30岁左右，是人记忆的“黄金时 期”，记忆的效率最高。
（三）思维与语言的发展
1、思维的发生和发展
3、相互作用论
皮亚杰：他假设个体天生有一些基本的心理图式 （schema），在个体与外部环境作用时，利用 “同化”与“顺应”的机制，不断改变和发展原 有的心理图式，最后达到较高层次的结构化，使 儿童对环境的适应能力也越来越强。
图式：一种最基本的心理或行为动作结构。 同化：刺激输入的过滤或改变叫同化
在小学阶段，幼儿的自尊基本保持稳定，但由小学
转入初中后，自尊出现了明显的下降。张文新研 究发现，初中二年级学生的自尊开始出现极为显 著的降低。 3-4岁后，自我控制和自我调节能力逐渐发展起来。 5-6岁时，80%-90%的儿童具有一定得自我 控制能力。
（二）情绪的发展和变化
婴儿的情绪是情感和感受通过运动、姿态和面部表 情展示出来的，可以观察到的有痛苦、快乐、恶 习、悲伤、惊讶和愤怒等。 刚开始适应新的环境时，个体呈消极情绪状态较多， 2个月后，积极情绪逐渐增加。 入学后，情绪发展出现了新特点：情绪的内容不断 丰富；情绪的深刻性和稳定性不断增加。 青少年时期，情绪持续时间逐渐增长并出现心境化 趋势。 人到成年晚期，比较容易产生消极情绪和情感。
顺应：内部图式的改变叫顺应。
平衡：由于同化与顺应而达到的一种暂时的稳定状
态。
相互作用论的基本论点：
（1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。
（2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。
（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动
态的。
二、心理发展的内因与外因问题
三、心理发展的连续性与阶段性
（四）品德的发展
品德是道德品质的简称，是一个人依据社会的大的 规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常性 的、稳固的特性。 2岁左右个体表现出最初的道德观念和道德行为；2 岁以后品德不断完善，直到3岁前，还只是处在 萌芽和产生时期；4-5岁儿童的品德发展保持了 从他性（判断行为的标准随从成人的赞许或批 评），晚期向自律性转化。
心理发展既是连续的，又是分段的；前一
阶段是后一阶段出现的基础，后一阶段又
是前一阶段的延伸；旧质中孕育着新质， 新质中又包含着旧质，但每个阶段占优势 的特质是主导该阶段的本质特征。
第三节 认知与社会性发展
一、认知发展
（一）感知觉的发展
（二）记忆的发展
（三）思维与语言的发展 （四）认知发展的特点及教育的作用
第二节 心理发展的基本原理
一、遗传与环境在心理发展中的作用
1、单因素论
遗传决定论： 高尔顿（Galton, F.），
他认为个体的发展及其品性早在生殖细胞 的基因中就决定了，发展只是内在因素的 自然展开，环境与教育仅起引发作用。
环境决定论：
华生：“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给
予特殊培养的世界。我保证在他们中间任意选择
（三）个性特征的发展和变化
气质：气质主要受神经系统基本特性的影响。在人的
各种个性心理特征中，气质是最早出现的，也是变
化最缓慢的。幼儿出生时已经具备一定得气质特点。
性格：性格是人对客观现实的稳定的态度和习惯化了
的行为方式，是个性中最重要的心理特征。2岁出
现了性格的最初萌芽。青少年时期是性格定型的关 键时期。
刚出生的儿童只有一些无条件反射，是没有思维的。
出生后第一年，也还没有真正的思维活动。
出生后的第二年，出现了初步的概括，开始有“延
迟模仿”的现象，也开始能使用间接手段达到目
标。
学前儿童思维发展的趋势是从具体开始向抽象化转
2、言语的发生和发展
言语的发生最早在婴儿期，12个月以前主要是语音 的发展。 1-1.5岁获得第一批词，到3岁能达到1000个左右。 幼儿期是个体言语能力迅速发展的时期，是词汇数 量增长最快的时期，是口头语言发展的关键期。 在语法上，幼儿主要使用简单句。2岁以后，幼儿 使用复合句的比例逐渐增加。