教育心理学复习提纲

复习提纲一、名词解释1．学习动机指激励并维持学生朝向某一目标的学习行为的动力倾向。

2．图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或相似的环境中由于重复而引起迁移或概括。

3．变式变式是指概念的肯定例证在无关特征上的变化。

4．同化个体在反映和作用于环境过程中，使客体纳入已有认知结构或行为模式中的过程。

5．归因指对他人和自己行为原因的推论。

6、自我概念是个体对自己综合的看法，包含多个维度：如自信、自尊、自我概念的稳定性、自我定型。

7、思维借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的间接和概括的反映。

8、顺应个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。

9、学习学习乃是学习主体与客体相互作用使学习主体习得关于客体的知识和技能并外化为行为表现的活动。

10、元认知弗拉维尔认为，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识认知和控制。

11、PQ4R方法PQ4R方法是由托马斯和罗宾逊提出的，一种非常有效的能帮助学习者理解和记忆的学习技术，PQ4R代表着预览（Preview），设问（Qeustion），阅读（Read），反思（Reflect），背诵（Recite）和回顾（Review）。

12、替代强化观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而使观察者间接受到的强化。

13、学习策略学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程度复杂的方案。

14、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。

15、定势定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。

16、皮格马利翁效应又称教师期待效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

二、简答题1、思维的过程(1)分析与综合分析：在脑内将事物分解为若干组成部分并找出每部分的特征。

综合：将事物的各部分各种属性根据相互关系组合成整体。

(2)比较与分类比较：将两个或两个以上相似事物放到一起，找出其相同点与不同点。

分类：在比较的基础上确认事物主要与次要特征，相同与不同点后将事物归入相应在的种属类别之中。

(3)抽象与概括抽象：将事物共同的本质的特征提出，同时舍弃非本质的特征。

是去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的认知心理过程概括：将事物共同本质特征综合起来后推广到同类事物的过程。

2、学习动机的作用学习动机有四大作用：（1）引发的作用；（2）定向的作用；（3）维持作用；（4）调节的作用。

（3、影响学习动机的因素（1）在主观方面：学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平有很大的关系。

（2）在客观方面：学习动机与外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位）以及客观现实环境的要求（如考试竞争升学）等诸多因素有关。

4、学习策略的特征（1）主动性（2）有效性（3）过程性（4）程序性5、简述学习本质的特征。

（1）主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论；（2）这种变化是能相对持久保持的，因为有些因素（如适应、疲劳等）也可导致行为的暂时变化，另外学习之后的遗忘也是不可否认的；（3）主体的变化是由他（它）与环境的相互作用而产生的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。

6、学习迁移发生的条件（1）学习对象之间的共同要素（2）学生的概括水平（3）学习的理解和巩固程度（4）学生的智力水平7、思维的品质（1）思维的敏捷性与灵活性（2）思维的广阔性与深刻性（3）思维的独立性与批判性（4）思维的逻辑性8、想象的作用（1）预见（2）补充（3）代替（4）调节9、班杜拉等人研究结果显示，影响自我效能感的形成因素有哪些？四个方面：（1）直接经验。

学习者亲身体验对效能感的影响最大。

成功经验提高人的自我效能感。

（2）替代经验。

学习者观察到示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响。

（3）言语说服。

凭借说服性的建议劝告解释和自我引导来改变人们自我效能感的验证方法。

（4）情绪的唤起。

情绪和生理状态影响自我效能感的形成，紧张情绪易形成无能感。

10、皮亚杰四大认知发展阶段论（1）感知运动阶段（Sensorimotor Stage，0-2岁）通过感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成低级动作图示。

抓握中形成客体的永恒性，9-12月获得客体永恒性。

（2）前运算阶段（Preperational Stage，2-7岁）能够用语言和符号代表经历的事物。

尚未将自己与环境区分开来，自我中心；思维不可逆，尚未掌握客体守恒性。

（3）具体运算阶段（Concrete Oprational Stage，7-11岁）思维可逆；具有长度、体积、重量、面积等守恒性；能够借助具体事物进行逻辑思维；刻板地遵守规则和原则；应做机能性训练。

（4）形式运算阶段（Formal Operational Stage，11-16岁）脱离对具体事物依赖，思维以命题形式进行；能够根据逻辑推理、归纳或演绎解决问题；能够理解符号的意义、隐喻；不再刻板恪守规则，因规则与事实不符合而违反规则。

三、案例分析题[案例1]教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？[分析]（1）选择和判断主要通过再认解答；（2）填空、问答主要通过重现来解答。

（3）由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。

（4）因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。

[案例2]教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。

”学生很快记住了这两个字。

还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。

”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。

这些教法有何心理学依据？[分析]（1）这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。

（2）心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。

简言之，教师应教学生进行意义识记。

[案例3]在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

[分析]（1）小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。

（2）小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好。

（3）其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

[案例4]学生会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。

比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。

比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫‘酷毙了’？”“老师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。

有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。

[分析]（1）这是学生求知需要的本能反映。

（2）小学生知识经验缺乏，对很多现象和问题不能理解，但他们渴望了解，因此他们会有随意提问的冲动。

由于儿童自我控制能力较弱不能分辨出何种知识适合提问何种问题不适合提问因而会让教师感到难堪，小学生是求知心切是无心为难教师的，教师应该善于理解学生行为。

（3）作为教书育人的教师，尤其是担负着启蒙教育的小学教师要紧跟时代前进的步伐，积极学习新知识新技能满足学生求知的需要，增强教师的威信，避免师生关系的对立与不和谐。

[案例5]在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。

你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

[分析]（1）这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。

（2）学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。

（3）“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。

[案例6]小学二年级的李教师为了努力全班同学努力学习，争当遵守纪律、热爱劳动、关心集体的好学生，往往在全班同学面前表扬那些表现突出的同学。

请利用学习理论来评价这位教师的做法。

[分析]（1）李老师的做法符合社会学习理论的要求；（2）班杜拉首先提出的社会学习理论又叫观察学习理论，该理论揭示了儿童的心理和行为的发展受到环境和个体互动的影响。

（3）李老师公开表扬表现突出的学生是向全班学生树立一个学习的榜样，让同学们学习效仿他或她的做法，达到激励全体学生奋进的目标。

（4）李老师对表现好的同学进行表扬也是一种强化手段，不仅让受表扬的学生受鼓舞，而且让其他同学受启发，达到替代强化的效果。

四、论述题1、从理论与实践两个角度阐释学习《教育心理学》这门课程的意义。

参考答案：理论意义（1）教育心理学揭示的心理学规律，充实普通心理学的一般理论。

（2）教育心理学的研究成果对教育学理论发展奠定基础。

（3）教育心理学研究成果为人工智能的发展提供有益的理论指导。

实践意义（1）为教——学提供理论知识和研究成果，帮助教师指导评价自己的教学，发挥教育心理学对教学实践的三大功能：测量和描述、解释和说明、预测和控制。

Eg1以什么方式指导学生朗读课文；eg2怎样以较少的时间投入获得最好的学习效果。

（2）为教师解决实际教学问题提供研究方法和视角。

2、结合实际谈谈如何激发和维持学生的外在动机和内在动机。

⑴外在动机的激发：①使学生建立起明确适当的学习目标。

要帮助学生建立起明确且适当的目标，明确的目标直目标要具体，适当的目标指难度要合适。

②及时反馈学生的学习结果。

及时了解学习结果会产生很大的激励作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷，也可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。

③对学习结果进行适当的评价。

教师对学生的作业和测验进行批改时，不仅要指明对错、打出分数，更应给予有针对的评语，这样效果会更明显。

④适当开展竞争。

一般认为，竞赛能够有效地激发起学生的学习动机，为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，竞赛要适量，而且要使大多数同学都有获胜的机会。

⑤选用有效的强化物。

不论是用何种形式的强化物，其关键在于能对学生发挥有效的强化作用。