浅析小学数学教学中教与学的关系
小学数学教学中教与学的关系
小学数学教学中教与学的关系摘要：本文通过小学数学教学实践，思考教与学的关系。
通过教师在教学过程中角色的转变，调整教学语言，给予学生自主探究，合作学习的机会。
达到启发引导学生自主探究意识，增强学习能力，激发学生热情，完成教学任务，并且达到立德树人的目的。
关键词：探究；讲授；合作；交流数学学习过程是一个认识过程，发展过程和交往过程的统一。
它是数学思维活动过程与结构的统一，数学的本质在于它所要教授学生的不仅仅是数学教学活动的结果，即数学知识，还包括数学思维活动，即学习过程。
因此，教师要让学生经历数学知识的形成与应用过程，让学生在操作中发现数学知识，在亲自动手实践，自主探索和合作交流中去感受，去体验，去探究，逐步培养学生解决问题、数学推理合作与交流的能力，促进学生在情感、态度、价值观等方面得到较好的发展。
通过长期的小学教学实践过程，我认为要达到上述教学目标，应该处理好以下三个关系。
一、是教与学的关系。
教学是一个复合体，教和学不可分割，教为学而存在，学又靠教来引导。
我认为教学活动是具体的，都是与一定的时间，地点，条件相联系的。
要想取得良好的教学效果，首先要把握好学生自主探究与教师讲授的关系。
教育家苏霍姆林斯基说过，人的内心总有一种根深蒂固的要求，总感到自己是发现者，探究者，研究者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧，体现到创造的快乐。
因此，在教学活动中，老师应该注意把握好这种关系，要想使学生获得独立获取知识的能力，要给予这个机会。
这就要求老师在教学活动中给学生一定的自主探究时间和空间，允许学生犯错误，让学生遇到问题尝试自己解决，通过思考操作来解决问题。
事实也证明，填鸭式的教学，满堂灌式的教学并不能取得良好的效果，学生被动的去刷题，去接受知识，往往是事与愿违。
学生思维的固化，做题的机械性就是由此而来，这一点在长期的教学过程中体会到的特别明显。
因此，我认为教师作为教学活动的指导者，组织者，参与者，在教学过程中具有引导作用占有主导地位，但是教师要刻意的降低这种地位，调整思维和心态，在教学过程中不仅要精心设计为学生创设问题情境，提高必要的材料，工具和设备，帮助学生探究，并加以指导。
浅析小学数学教学中教与学的关系
浅析小学数学教学中教与学的关系洑水镇小：王堂明教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一，这一过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这一过程交融着师生的互动，合作，创新与进步。
教师的本职是以育人为天职，如何能教好自己的每一个学生是每一个教师的重任，小学生对数学知识的认识和理解都需要教师的精心讲解、引导，实践和运用，由于数学知识贯穿着社会方方面面，因此，对数学知识的正确运用尤其重要。
作为一名小学数学教师应如何看待和处理课堂上的“教”与学生“学”的关系呢？一、正确认识小学数学教学过程中的教与学的矛盾教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。
人们常说：“要给学生一碗水，都应有一桶水”。
水是必须给的，但光给水是无法满足飞速发展的社会需要。
教师的责任是教会学生自己去找水，依靠自己去发现，去创造，使知识不断增加。
数学科学的发展较其它学科更快，所以数学教学的目标应是使学生学会自己去学习数学。
所以教以学为目标。
教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。
教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。
教师的教与学生的学是教学过程中主要矛盾，教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。
二、学生的学是教与学的矛盾中的主要矛盾我们知道学生和教师之间的辩证关系是十分明显的。
没有学生,教师不复存在;没有教师,学生也不复存在。
学生和教师在课堂中相互依存、相互影响、相互补充才能形成健康的教学活动,才利于教学已知和未知的矛盾的解决。
教会学生学习数学要比教会学生数学知识难得多，教师要付出更多辛苦。
首先教师要了解学生是怎样学的，这样才能在学生按自己想法提出问题时给予正确引导和建设性回答。
其次，教师要了解所教学科的过去，现在及将来发展，这样才能引导学生按知识发展脉络去思考问题。
教师和学生都要以教学内容为依据进行教学，不能教师想教什么就教什么，学生想学什么就学什么。
浅谈小学数学中改变教与学的关系
浅谈小学数学中改变教与学的关系在教与学的关系上，传统数学教学过度强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，使学生以对数学学习的主动性丧失了，萎缩了，学生越来越不爱学习。
新课程提倡和强调自主，合作学习。
而传统教学过度突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识。
这种学习窒息人的思维和智力，催残人的学习兴趣和热情。
所以，我认为以下几点能激发学生对数学学习的热情，达到良好的效果。
一、改变数学原有单一，被动的学习方式。
单一、被动和陈旧的数学学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推动的一大障碍。
一个学生如果对数学的公式，定义死记硬背。
而对公式，定义不理解，对问题不思考，对题目不举一反三，那么他对所学的内容总是一知半解，似懂非懂，他所学的东西很快就会忘记。
例如：我在叫学生训练《6的乘法口诀》时，某些学生对《6的乘法口诀》不加于思考、理解，而是机械地背诵，从头背到尾，一字不差，自以为什么都懂了。
但如果叫他们把口诀应用到乘法算式中去训练：6 X 2=，6 X 3=，他们就不懂等于多少。
转向全面学习，让身体更多的器官参与学习。
我在训练学生学习《7的乘法口诀》时，先播放音乐让学生听，引起学生对数学学习感兴趣，引起学生的注意，对学习内容的思考。
出示7棵小树，让学生认真观察每棵小树叶子有几片。
很多学生都懂7片，引导学生讨论，在合作1棵7片；1 X 7=7，2棵14片；2 X 7=14、、、按此类推学生很快掌握所学的知识。
二、处理好教与学的关系，努力提升学生课内活动效率当前，小学数学教学中存有着“学习效率低，学业负担重”的现状。
为从根本上改变这个状况，教师有必要着眼于基础教育的培养目标，着力于提升课堂教学质量，着重于提升学生课内活动效率，实行课堂教学改革的探索。
教与学是教师的教和学生的学相统一的过程。
小学生学习数学的过程主要是在教师的引导下实行的。
学生的理解活动主要靠教师启发诱导。
小学数学课堂的“教”与“学”
小学数学课堂的“教”与“学”摘要：在小学数学课堂上，教与学是并重的关系，两者对立又统一、协调又互补，过分向一个方向倾斜，都会导致课堂的失衡。
在小学数学课堂中，教师的教育主导地位依然突出，是“教”的主体，而学生是整个教学过程的主体，是“学”的完成者。
离开学生的“学”，教师的“教”则失去意义，离开教师的“教”，学生的“学”无从谈起。
因此，我们在重视教育的过程中，首先要从“教”与“学”开始。
关键词：小学数学；课堂；教与学随着现代化发展的加快，教育也在进行着现代化改革。
在改革的过程中，许多教育问题随之而出，其中，小学数学教育的“教与学”问题尤为突出，已经引起广大教育工作者的普遍关注。
分析“教与学”的问题，我们首先要认识到的就是“教”与“学”的关系。
实践证明：教与学是相互对立又统一的关系，既注重于教师的“教”，又不能忽视学生的“学”，科学平衡两者的关系至为重要。
我们知道，为了符合现代化教育发展需要，我国提出新课程改革方案。
在新课程方案中，对“教与学”进行了新的诠释和要求，要求教者以人为本地实施教育，要求学者有尊重生活的学习态度。
因此，在现代小学数学课堂的“教与学”中，师者要突出学生的主体作用，加强自身的引导、启发作用，以生活为基础、以兴趣为途径，营造“教与学”的新理念、新氛围。
所以，本文就小学数学课堂的“教与学”的关系及如何处理这种关系等问题进行简单探讨。
一、小学数学课堂教与学的关系教学的两大主体是教师和学生，两大行为是教导与学习，因此，表面上教师与学生是对立的关系，但实际上教导与学习是统一的关系，相辅相成，互相制约，缺一不可。
因此，为了促进教导与学习达到一种最统一的境界，从而形成最佳的结果，需要教师与学生的关系高度和谐、融洽。
经验告诉我们，只有高度和谐、融洽的师生关系，才能促使“教”与“学”的关系最合理、最紧密、最和谐，产生出来的教育结果也最好。
所以，“教”与“学”的关系是一种对立的统一关系，这种统一的关系是通过具体的教学内容和“教学方法”表现出来。
浅析小学数学教学中教与学的关系
浅析小学数学教学中教与学的关系
小学数学教学中，教与学之间的关系十分重要，是一种互相促进的关系。
教师首先要创设良好的课堂氛围，采取有效的教学法，尽可能把教学内容表
达得清楚，说明到位，而学生则要积极主动地认真听讲，努力记忆并理解教
学内容，多加练习，尽心尽力积极地参与课堂活动。
当教与学达成良好的关系，能够让教学活动朝着预想的目标发展，能更
好地促进学生数学思维能力、解决问题能力的发展。
教师能更有条理地组织
课堂活动，弥补学生的知识缺陷；而学生也能根据教师的讲授更认真的学习，更好的掌握数学知识，更利于未来的学习。
想要实现教与学之间有效的沟通，因此，教师代表教育者，不仅要有恒心，耐心、灵敏、坚韧，还要融入贴心、贴切、开放、包容的温暖，学会不
断观察学生，抓住机会，争取和孩子达到“互动、互惠、互利”的境界。
学
生的学习自有自律，要注意调节自己的学习情绪，竭尽全力地认真看书，善
于学习，加强意志力，切实把学习放在首位。
在小学数学教学中，学与教要形成统一的学习体系，加强沟通，以期达
到互惠互利的境界，而教师和学生双方同样要共同努力，积极创造良好的内
外教学氛围，实现小学数学教学目标，使学生在未来的数学学习中更加顺利。
总之，小学数学教学中，教与学关系的顺利发展，离不开教师与学生双
方的努力，彼此要互相配合，协作配合，才能更好地完成学生的学习和教师
的授课。
如何处理小学数学中教与学的关系
如何处理小学数学中教与学的关系第一篇：如何处理小学数学中教与学的关系如何处理小学数学中教与学的关系课堂教学实施素质教育，提高教学质量，既要让学生掌握基础知识、基本技能，又要使学生掌握获取知识和技能的方法，即培养学生的能力，发展学生的智力。
协调好教与学的关系，让学生积极思考，积极参与是教学的关键。
那么，教师在小学数学教学中应当怎样处理好教与学的关系呢？在当前新课程标准下，课堂教学能不能有效地把教学目标落到实处，关键是教师能不能正确处理好“教与学”的关系，而“教师为主导，学生为主体”，正是这种关系的内涵。
现结合平时的教学实践谈一谈个人的想法。
一、促进学生良好的学习心态教学是认知与情感相互促进的过程。
所以，在数学教学中，要形成民主平等、轻松愉快的师生关系。
因为良好的学习心理是基于强烈的求知欲望以及愉快的学习环境。
而环境的营造和求知欲望的激发有赖于教师的操作，教师在导入新课时应能激发学生的兴趣，创设能让学生自我表现、展示才能的表演机会，创设帮助学生发展的条件，让学生尝到学习的乐趣、成功的喜悦，在民主、轻松愉快的学习氛围中，产生自觉、积极、进取的心态进入学习。
二、根据学生的实际情况设计教学程序我们都知道，课堂教学质量的高低，与教师教学程序的设计有密切的关系，如果教学内容呈现的顺序与方法适合学生的认知特点，那么，在教学中就便于学生寻找规律、发现知识间的联系，就能很好地促进学生将学过的知识和方法迁移到新的情景中来，主动探究，获取知识。
如：教学“除法各部分之间的关系”时，先出示“加法各部分之间的关系”。
同时对大家说：“同学们，我们已经学习了加、减法及乘法各部分之间的关系。
请同学们猜一猜，今天我们学习的内容是什么？”当同学们猜对了课题后，又启发学生想一想：过去学习乘法各部分之间的关系时，主要研究了哪些方面的问题？唤起学生对旧知识的回忆，促使学生把过去学过的方法迁移到新知识的学习上来，为新课的学习作出很好的心理准备。
小学数学课堂的“教”与“学”
43SHUXUEKETANG 数学课堂随着我国教育事业的快速发展，小学数学课堂教学质量倍受关注。
处理好“教”与“学”的关系，已经成为小学数学教学改革的重要研究课题。
在小学数学课堂中，“教”与“学”的和谐化，对于教师教学工作的开展与学生数学学习的高效化有积极作用。
让“教”与“学”形成互补关系，才能激化二者的意义，推动教学质量提升。
一、建立和谐师生关系，平衡好小学数学课堂中的“教”与“学”在小学数学课堂中，教师与学生是课堂活动的两个主要构成要素。
教师是课堂中的施教者，学生是课堂中的知识开发者与获取者，更是课堂活动的重要参与者。
教师与学生之间的关系，对于课堂教学质量有必要影响。
在小学数学课堂中，教师教学的过程往往具有严厉色彩，要构建和谐的师生关系，教师要改变以往严肃、死板、高高在上的教师形象，以平易近人的形象出现在课堂上，在心态上进行自我调整，与学生积极互动。
教师的改变，对于学生个人数学学习态度的改变有重要影响。
当教师乐于与学生平等交流时，学生在思想与心理上就会产生从师生，愿意在情感上与教师接近，尊重教师教学的过程，更大限度地吸引数学知识。
师生关系的和谐化，能够让学生从被动学习者转变成为主动学习者，更好地在课堂中提高自己。
比如在讲解《10以内的加法与减法》时，低年级小学生刚刚开始接触数字与运算，一些小学生反应较慢，或者易出错。
教师要通过与学生互动、沟通发现问题，而不是一味地指责学生，给学生带去负面情绪。
当学生在计算“10-4”出错时，教师引导小学生抻出双手，用手指法重新计算，帮助学生找到方法，走出数学 学习的困境。
教师尊重学生，学生才能相信自己，在数学课堂中表现越来越好。
二、培养学生数学素养，平衡好小学数学课堂中的“教”与“学”培养学生的数学素养，是小学数学课堂教学的重要目标，也是处理好课堂中“教”与“学”关系的重要条件。
数学，是一门逻辑性与科学性学科，没有逻辑思维，小学生很难学好数学知识。
在数学知识的探究过程中，只有具备数学素养，才能成为数学学习的主人。
浅谈小学数学教学中教与学的关系
２发 挥 小 学 低 年 级 记 忆 力 强 的 特 点 ， 以 ． 可 性、 重要 性。最后让他们欣赏 了英 语歌 曲 Ａ Ｃ Ｂ 又 如做操 ， 师做示 范 ， 教 学生排 成 队列 ， 模 学得更多的词汇 ， 增强语感 ｓｎ 。 ｏｇ 学生在新奇的学习氛围中 ，洗 ” “ 了一遍耳 仿教师的动作 及发音 ， 并放磁带音乐 ， 进行人体 如教英语数字时 ， 利用准备好 的数字 １ １ —０ 朵， 他们感觉到英语并不难学 。他们在 第一节 部 位 和 器 官 的英 语 名 称 练 习 。站 队 时 ， 如 的 ｃｒｓ 教师指 着数 字 ， ａｄ ， 口中发 出桐应 的英语 Ｔ ｒ ｌ ｔ Ｔ ｒ ｇ ｔＧ ｔ ｉ ｔ ｈａ ！ ｕｎ ｅ ［ ｕｎ ｒ ｈ！ ｓ ａ ｈ ｆ ｉ ｏ ｒ ｇ ａｅｄ 如果 英语课 上 ， 听懂 了老 师 讲的大部 分 内容 ， 就 和 读音 ， 学生跟着读 ， 当学生能用英语按顺序熟练 老师配合得很好 ， 从而产生 了成功 的喜悦 ， 使今 有 的学生转错 了方向 ， 就引起哄笑 ， 他就 会努力 读后 ， 联 系实物 ， 配合 即指 出 与数 字 相 同 的 实物 ， 后 的学 习 有 了一 个 良好 的开 端 。 去记住哪个是左 ， 哪个是右 。 由丁配： 有音乐和动 如 ｌ１ ￣ ０支铅笔 、～ ０个苹果等 ， １１ 这样把数字与 二 、 用 学 生 心 理 特点 开展 英 语 教 学 利 作学 生很有兴趣 ， 若记不准确就马上纠正 ， 如此 实物 联 系起 来记忆 ， 也 乐 意接 受 、 学生 效果 也好 。 低 年 级 学 生 心 理 特 点 较 明 显 的 有 ： 仿 能 模 反复练习 ， 在很 短 的 时 间 里 都 能 记 住 而 长 时 间 或编成顺 口溜 的形式 ， 这样帮助 不忘 。 力强 ， ｝力强 ， 乙 好奇心强 ， 把这些特点 ， 引导应 然后配合 歇曲 ， 用 在 学 习 英语 上 ， 习 效果 是 ｆ 学 ‘ 苦的 。 分
浅析小学数学教学中教与学的关系
浅析小学数学教学中教与学的关系作者：崔保林来源：《学周刊·上旬刊》2016年第07期摘要：小学数学教学必须尊重学生的自身发展规律和认知特点来开展，这是素质教育下最明显的教学特点。
它要求我们要处理好教与学的关系，根据学生的实际情况选择正确的教学方式和教学策略来开展教学。
教师要在教学过程中摆正自己的位置，改变以往高高在上的形象。
而且，数学教学要充分体现学生的主体地位，让学生主动参与数学教学，主动思考问题、分析问题、解决问题。
关键词：小学数学；教学主体；创新意识中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0012-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.006新课程标准下的小学数学教学以不在是以教师教为主的教学过程，而是一个学生在教师指导下，师生共同完成一个教学目标的过程。
教与学要相互促进和引导。
教学的过程不在是一个教师讲学生听的过程，而是一个教师与学生在交流沟通的过程中合作教学、合作学习的过程。
在小学数学教学中，我们应该如何处理好教师教与学生学的关系，促进学生的全面发展呢？下面笔者结合教学实际谈谈自己的看法。
一、教师要与时俱进不断学习和更新自己的教学观念正确处理教与学的关系首先要做的就是要求教师要有新的教学理念，要不断学习新课程标准的教学理念，用新的教学思想武装自己。
只有这样，在教学过程中，才能真正去落实新的教与学的关系。
新的教学理念下，我们教师要充分认识到教与学处在同样重要的位置上。
我们不仅要研究教学内容，还更要注重在教学过程中渗透学习方法的教学，让学生在学习知识的过程中，不断掌握适合自己的学习方法。
只有让知识讲解与方法传授相结合，我们才能真正让学生得到更全面的发展，也才能处理好教与学的辩证关系。
因此，在教学之余，每一位小学教师都应抽时间多学习、研究。
二、教师设计教学内容要有充分的准备处理好教与学的关系，在实际教学过程中最终要的还是教师对教学内容的设计。
浅析乡村小学数学教学中的“教与学”的关系
浅析乡村小学数学教学中的“教与学”的关系教学改革的宗旨是开放学生智力，培养学生能力，课堂教学再也不能满堂灌的注入式，要充分发挥教师的主体性和学生的主体作用。
教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的工作手段。
它是解决教师怎么教,学生怎么学的问题,教学方法对于完成教学目的和任务,提高教学效率和质量,减轻学生过重的学习负担,具有重要意义。
那么，在数学教学中怎样充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用呢？一、教师的主导作用主要表现在“五导”1、认真编导教师要认真钻研教材，要把握住教材的脉搏，结合学生实际编写教案，教学目标要贴近学生的近期发展，教学设计中体现自主学习、合作学习、探究学习策略，要因地制宜，因人而异，因材施教。
2、积极引导教师要积极引导学生主动学和发现知识规律。
当教师进入了教的角色时，也要引导学生很快地进入学的角色，在教学中要不断地创设情境，引导学生探索和发现问题。
3、注意辅导教师的教学既要面向全体学生，又要注意抓两头，特别是中差生，要进行有针对性地辅导，让优生精益求精，让差生人数逐渐逐渐地合格，直到达标。
4、不断开导教师要激发学生的学习动机，培养学习数学的兴趣。
在教学中结合学生生活实际善于设疑问题，不断创设认知冲突。
5、加强指导教师的任务不仅是传授知识，更重要的是指导学生如何学，培养学生良好的学习习惯和思维品质。
二、发挥学生的主体作用要做到“五让”1、让学生多看要引导学生认真读教材，对不同的内容提出不同的要求，要求学生边看边问，要鼓励学生发表自己独立的现象。
2、让学生多想教师中应采用“教师引在前讲在后，学生想在前听在后”的方法，凡是学生经过思考能解决的问题一定要让学生自己去思考解决，不要提前提示。
3、让学生多讲学生通过思考能够讲得出的问题，要让学生自己讲，教师不能包办代替，应用题中数量关系以及解题思路要求学生讲清楚。
4、让学生多议让学生讨论，能促使学生积极思考，打开思路，对应用题要让学生一题多变，一题多解，鼓励学生大胆想象，畅所欲言，同时教师也参加讨论。
人教版六年级数学上册教材的教与学的互动关系研究
人教版六年级数学上册教材的教与学的互动关系研究教与学的互动关系是教育领域中一个重要的研究议题。
在人教版六年级数学上册教材中，教与学的互动关系也是非常值得探讨和关注的。
本文将从教材的编写与教学实施两个方面探讨人教版六年级数学上册教与学的互动关系。
一、教材的编写与教与学的互动关系人教版六年级数学上册教材的编写旨在培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
教材中，通过各种启发性问题和情境，引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
教材的编写强调数学的实践性和应用性，注重培养学生的实际应用能力。
教师在使用教材时，应根据教材的设计思想和学生的实际情况，合理选择教学方法和教学手段。
教师可以运用多媒体教学、小组合作学习等教学策略，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还可以根据学生的不同学习需求，灵活调整教学内容和进度，满足学生的学习需求。
二、教学实施与教与学的互动关系在人教版六年级数学上册的教学实施过程中，教与学的互动关系起着至关重要的作用。
教师在课堂上的角色是引导者和组织者，学生是主体，教师和学生之间通过互动实现知识的传授和学习的达成。
教师在课前可以通过提问、讲解、示范等方式激发学生对新知识的好奇心和疑问，引导学生思考和讨论。
在课堂上，教师可以设置小组合作学习环节，让学生之间进行交流和合作，互相学习和借鉴。
教师还可以通过示范和演练的方式，帮助学生理解和掌握数学问题的解题方法和思路。
学生在教学互动中也起着积极的角色。
学生可以通过提问、回答问题、举手等方式参与到教学互动中，主动表达自己的观点和疑问。
学生可以在小组合作学习中与同学们共同解决问题，相互学习和帮助。
学生还可以通过展示自己的学习成果和解题过程，增强自信心和学习动力。
教与学的良好互动关系可以提高教学效果和学习效果。
教师的及时反馈和指导可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，消除学习中的困惑和障碍。
学生的积极参与和互相学习可以加深对知识的理解和记忆，并培养学生的独立思考和解决问题的能力。
浅谈小学数学教学中的教与学
浅谈小学数学教学中的教与学教学是一项伟大而艰巨的工程，数学教学也不例外。
数学教学必须遵循学生的自身发展和数学学习的规律，选择正确的教学策略。
教学中教师只是教学的组织者和引导者，起着主导作用，而学生才是学习的主体。
教师应该要以人为本，因材施教，创设情景，激发学生的灵感，充分发挥他们的创造才能，把握好数学教学中教与学的关系，着力培养学生主动学习，主动探讨，主动获得知识的能力，从而引导学生学会学习，主动学习。
关键词：教与学的关系主导主体创新以往基础教育已经不能适应时代的发展，必须进行改革。
新课程体系较原来的课程有了很大创新突破。
新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，教师要根据学生的心理特点和认知能力，创造不同的教学情境，使学生主动参与并获得体验。
无论采取哪种教学方法，只有正确处理好教与学的关系，充分发挥各自在教学中的作用，才能提高教学质量。
那么在数学教学中如何把握教与学的关系呢？一、建立正确的师生关系长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师在教学过程中扮演着控制者、组织者、制定者和评判者的角色，并且是权威的象征。
多年来，教师已经习惯了根据自己的想法进行教学，他们总是千方百计地将学生思维，按自己的要求“格式化”。
新课程强调，教师与学生之间的交往是一种平等互动的过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断转变成师生互教互学，彼此成为一个真正的“学习共同体”，从而课程变成一种动态的、发展的，富有个性的创造的过程。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。
教师是学生学习过程中的促进者，那么促进者的角色如何扮演？促进者的角色有以下几个特点：一是积极地旁观。
学生在自主学习过程中，会遇到各种各样的问题，教师要换位思考，随时考虑各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是教师要给学生心理上的支持，鼓励学生，营造良好的学习氛围，使得学生思维更加活跃，学习热情更加高涨；三是注意培养学生的自身修养，注意教育学生遵守纪律，合作精神，与他人友好相处。
浅谈新课改下如何处理小学数学教与学的关系
浅谈新课改下如何处理小学数学教与学的关系摘要：在新课程改革的背景下，小学数学教育经历了显著的变革，传统的教与学的关系，已经无法满足现代教学的需求。
相反，新课程改革强调学生的中心地位，教学应以培养他们的能力为目标，而不仅仅是知识的传输。
在小学数学教学中，教师应当更多地引导学生主动参与，通过实践操作和自主思考，培养他们解决问题的能力。
本文的目标是探讨如何处理新的教与学关系，以提升小学生的数学素养和学习能力。
关键词：新课改；小学数学；教与学引言：在不断推进的新课改背景下，小学数学的教学方式正在发生深远的变化。
其中，如何科学、有效地处理教与学之间的关系，对于提升小学数学教学质量尤为重要。
本文试图通过探讨新课改下处理小学数学教与学关系的基本原则，为实践提供理论依据。
有利于教师更好地处理小学数学教与学之间的关系，从而提高学生的学习效果。
一、新课改下处理小学数学教与学关系的基本原则（一）以学生为中心在新课改的背景下，处理小学数学教与学关系的基本原则对于提高学生的学习效果具有重要的意义，其中，以学生为中心是其中最为基本的原则之一。
在小学数学教学中，学生是教育的中心，教师的教学设计和教学方法应围绕学生展开，通过激发学生的兴趣和需求，以及满足他们的学习需求，来实现有效的教学，引导学生主动参与，提高学习效果，具体而言，教师应该根据学生的年龄、认知水平、学习能力和兴趣爱好等因素，设计出适合学生的教学内容和教学方法，将各个知识点之间进行有机关联，帮助学生形成完整的知识框架，以促进学生对数学知识的理解和应用。
（二）动态多元化评价评价不仅仅关注学习的成果，还应包括学习过程和学习方法。
同时，评价应该是动态的，关注学生的发展过程，提供及时的反馈和指导。
教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多种方式对学生进行全面评估，以更好地了解学生的学习状况，及时发现并解决问题。
此外，多元化评价方式还包括教师评价、学生自我评价、同学互评等多种形式。
浅谈小学数学课堂中的教与学
浅谈小学数学课堂中的教与学小学数学课堂教学是全面培养小学生数学素养和创新能力的主阵地，它必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在实践中，我在数学教学内容、教学活动的开展等方面做了以下尝试。
一、设计内容——有趣在数学教学中，教师为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容会成为学生主动观察、实验、推理与交流等数学活动的素材。
教师可以采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式把内容呈现出来。
例如在计算教学中，传统的教学方法是教师出示题目，要求学生算出结果，这样的做法可能会使一些学生心不在焉，或有学生对题目不理解又没有表达的机会，人云亦云，这将打击一部分学生的学习积极性。
教师只看到表面，以点带面就容易产生学生都学会了的错觉。
如果教师创设一个比赛情境，让学生一起动笔在纸上计算一下，并统一停笔。
老师再与学生进行相互评讲，就可以使学生克服注意力不集中的问题。
因为，教师马上要进行评讲和核对，学生就没有偷懒的机会，可以激发学生学习的动力；学生统一停笔，没有了涂改、修正的机会，可以明显呈现学生对知识的理解与不理解；同桌之间相互检查可以进一步验证学生对所学的知识理解和掌握的真实度。
此外，互相批改可激发学生的学习兴趣，给学生提供相互学习、取长补短的机会。
二、独立思考——有心在教学中，一些老师往往在提出问题或出示思考题后立即组织学生分小组讨论或同桌交流，气氛显得异常热烈。
思维敏捷的学生很快便举手欲答，而其他学生则还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见。
久而久之，再遇难题时，他们便会附和他人的答案。
只听别人分析、讲解，养成惰性，以致失去学习的信心。
其实，独立思考是小组合作交流的基础。
在教学中，老师要让每个学生都有机会积极地参与到问题解决、思维策略的优化活动中来，使每个学生都能得用已有的数学知识和生活经验，在大脑中建构解决问题的方法与策略。
这样，每个学生都会有自己的思考、解题策略和问题结果（不管正确与否）。
数学课堂教学中教与学的关系
小学数学课堂教学中教与学的探究朝天区文安小学刘克海随着新的课程改革的深入推进，小学数学的课堂教学结构得到了不断优化，课堂教学效率不断提高，但是，再我具体的教学的教育活动中，如何正确处理课堂教学中教与学的关系，最大限度优化课堂教学结构，大面积提高课堂效果，是困扰广大一线教师的突出问题，本人在几年来的教育教学实践中，在处理教与学的关系上做了一些探讨和尝试，下面谈谈自己的一些看法：所谓的教学方法，即教师在教学过程中，引导学生为完成教学目标和任务所采用的工作方法。
教学方法是为教学目标服务的，由于教育对象有所不同教学内容的难易程度不一，所以教师要以正确的教育思想为指导。
了解学生学习数学的特点，研究学生的学习和方法以取得最佳的教学效果。
常见的数学课堂教学方法中使用的有：引导发现法、掌握学习法、尝试教学法、分组教学法、情景教学法、三算结合教学法，自学辅导教学法，“纲要信息”图表教学法等。
数学学习方法从心理角度看，主要有模仿、操作和发现三种。
具体的说：（1）积极自学的方法，包括三个环节：课前预习、课内自学、课后复习；（2）认真听课的方法，对每个学生来说，听课是学生的中心环节。
学生听课注意力集中，对知识、的认识就清晰，也记得牢。
在学习方法中，学会听课的方法也极为重要的。
要注意看老师的演示、板书和动作。
要注意听教师的讲课和同学的回答，要认真想教师所讲的内容和同学回答的问题，大胆发表意见：要认真动手操作学具和做练习。
（3）独立思考的方法，数学是思维的体操，是思考的学问。
在数学课堂教学中，必须重视把积极思维、独立思考的方法教给学生。
在教学中必须运用启发式教学，使学生积极、主动、自觉的学习。
老师绝不能把所有的教学内容都详细的讲解，而要多提问题让学生思考。
提问是学生中最重要的一种方法，老师应鼓励学生质疑问难。
教师在平时数学课堂教学中，一定要有意识、培养学生学会学习。
做到：教学、教学、教学生学。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”这段话深刻说明了掌握学习方法的重要。
教学心得 数学中教与学的关系
精心整理
教学心得数学中教与学的关系
我认为，教与学不仅是双向的关系，更是多方位融合的关系。
数学学科不但需要语言类学科的功底，而且需要数学的逻辑思维。
语言类学科为数学问题的理解提供基础，就低年级而言，很多字词不理解就直接导致不能理解题意。
因此，在这个过程中的教是融会贯通的，有必备的数学语言的传授，还要有其他学科知识的渗透。
在这个过程中，老师不仅实现了教，也实现了不断的学。
此外，低年级学生的逻辑思维能力还不够强，一些数理关系需要借助具体的实物来理解，这个时候，可能就需要动手或者艺术专业的知识了。
总之，教不仅仅只是把课本上的一点点知识传递给学生，而是一个不断滋养的过程。
老师在这个过程中不断丰富自己，促进学生更加深刻地理解知识。
借助教案二,探讨数学教育中的教与学的关系
借助教案二，探讨数学教育中的教与学的关系前言作为一名数学教育工作者，我们一直在反思教学方式、教学方法和课程设计等方面。
这些都是数学教育中非常重要的组成部分。
但是教学并不是一种单向度的传递知识的过程，在这个过程中，学生也是十分重要的。
因此，我们需要关注教和学之间的关系，以提高整个课堂的效果。
本文将会探讨教案二能如何帮助我们更好地理解教和学之间的关系。
## 教与学的关系在我们日常的教学中，我们传递知识，学生获取知识并回答我们的问题，这似乎就是教与学之间的关系。
然而，这仅仅只是一种表面现象，实际上教和学之间的关系应该是更加复杂的。
在教学中，我们需要考虑到学生的接受程度、学习难度、学生的个别知识点的差异以及学生的学习感受等方面。
因此，教和学之间的关系是一种相互影响的联系。
在我们的教学中，教师通常会按照课程设计进行教学，而学生则是按照我们的步骤来学习。
然而，这种方式并不能够适用于所有的学生。
因此，教师有时需要根据学生的实际情况来调整授课方式和课程设计。
在这种情况下，教师需要对学生的学习进行实时评估，并尝试采取不同的教学策略。
在数学教学中，教师和学生之间的互动尤为重要。
在我看来，良好的互动关系意味着更高的学习效果和良好的学习成果。
因此，我们需要关注学生的情感体验以及对知识的掌握程度，以便有效地调整教学方式。
那么，如何才能够建立起这样一个良好的教与学的关系呢？我们可以通过教案二来探讨教与学的关系。
## 教案二对教与学关系的影响教案二是一种特殊的教学方法，可以帮助我们更好地理解教与学之间的关系。
因为教案二要求教师与学生进行互动，关注学生的情感体验以及对知识的掌握程度。
下面我将详细介绍教案二对教与学关系的影响：### 1. 差异化教学教案二提倡差异化教学，因为教师要对不同的学生进行个别化指导。
这样可以满足学生的个性化需求，以及填补他们所存在的知识漏洞。
这种个别化的教学方式可以更好地激发学生的学习积极性。
### 2. 互动性教学教案二要求教师与学生进行互动，学生可以随时向教师提问。
小学数学教与学的关系
小学数学教与学的关系摘要：教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的工作手段。
它是解决教师怎么教,学生怎么学的问题,教学方法对于完成教学目的和任务,提高教学效率和质量,减轻学生过重的学习负担,具有重要意义。
关键词：小学数学；教与学；关系数学像一座绚丽多姿的百花园。
而数学教师则是一名出色的导游，他只有对园中的一草一木、一亭一阁、一溪一径了如指掌，烂熟于心时，他对游客想要了解的信息才能娓娓道来，如数家珍，他才能引导学生漫游在数学大花园中，使他们在愉悦中得到激励。
小学生在赞叹中产生兴趣，达到心旷神怡，流连忘返的境界，从而积极投入到数学课的学习中。
特别是在农村小学，大部分学生都是留守儿童，他们知识面不广，基础较差，要想在课堂中收到较佳的学习效果，笔者认为数学教师更应该理顺教与学的关系。
教法必须服从于学法。
在教学活动中,按照辩证唯物论的观点,内因是变化的根据,外因是变化的条件,因此,学习要靠学生自己,要使每一个学生都得到发展,就必须使每个学生都积极参与学习的过程,要真正体现学生主体地位,在备课中就应多研究这个内容学生会怎样学,在学习过程中容易出现什么样的错误,进而采取相应的教法,以增强学生的学习能力。
教法应该促进学法。
如果教师能克服越俎代疱的做法,采用启迪诱导的教法,组织学生的多种感官一齐参与认知活动,那么学生就会利用观察、比较、分析等方法自己学会知识。
我认为在教学中应灵活运用“五个力求”来组织教学,渗透学法。
其一能让学生思考的事物,力求让学生自己独立思考;其二能让学生观察的事物,力求让学生去观察;其三能让学生表达的内容,力求让学生表述;其四能让学生操作的,力求让学生操作;其五学生能得出的结论,力求让学生去综合归纳并得出结论。
例如,一位教师教认识“1”时,首先让学生观察挂图,使他们直观地看出图中有一个小朋友、一张桌子、一个文具盒、一本书等,用以增加学生对“1”的感性认识,然后引导学生得出“凡数量为1的物体都可以用1表示”的结论。
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浅析小学数学教学中教与学的关系
洑水镇小：王堂明
教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一，这一过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这一过程交融着师生的互动，合作，创新与进步。
教师的本职是以育人为天职，如何能教好自己的每一个学生是每一个教师的重任，小学生对数学知识的认识和理解都需要教师的精心讲解、引导，实践和运用，由于数学知识贯穿着社会方方面面，因此，对数学知识的正确运用尤其重要。
作为一名小学数学教师应如何看待和处理课堂上的“教”与学生“学”的关系呢？
一、正确认识小学数学教学过程中的教与学的矛盾教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。
人们常说：“要给学生一碗水，都应有一桶水”。
水是必须给的，但光给水是无法满足飞速发展的社会需要。
教师的责任是教会学生自己去找水，依靠自己去发现，去创造，使知识不断增加。
数学科学的发展较其它学科更快，所以数学教学的目标应是使学生学会自己去学习数学。
所以教以学为目标。
教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。
教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。
教师的教与学生的学是教学过程中主要矛盾，教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。
二、学生的学是教与学的矛盾中的主要矛盾我们知道学生和教师之间的辩证关系是十分明显的。
没有学生,教师不复存在;没有教师,学生也不复存在。
学生和教师在课堂中相互依存、相互影响、相互补充才能形成健康的教学活动,才利于教学已知和未知的矛盾的解决。
教会学生学习数学要比教会学生数学知识难得
多，教师要付出更多辛苦。
首先教师要了解学生是怎样学的，这样才能在学生按自己想法提出问题时给予正确引导和建设性回答。
其次，教师要了解所教学科的过去，现在及将来发展，这样才能引导学生按知识发展脉络去思考问题。
教师和学生都要以教学内容为依据进行教学，不能教师想教什么就教什么，学生想学什么就学什么。
教师的教，必须要符合适应学生的认知规律和心里特征，在研究教学内容的同时，还必须研究学生认知规律和心里特征，并根据教学内容和学生的认知规律及特征确定如何教学。
即是说教师如何教有两个依据，一是教学内容，二是学生。
如何使学生能够掌握教学内容，就成了问题的关键所在。
若教师只考虑教学内容，不考虑或忽视学生的需求，这样的教学就有可能是照本宣科、无的放失或注入式教学。
教师面对的不是机器，不是仪器，而是有思想、有情感的人。
学生的学绝非如机器、如仪器，被动被他人去操纵、去堵塞。
学生的学，是有其自身规律的。
教师只有按规律进行教的时候，学习的内容才能被学生接受，才能被学生所吸收。
学生对学习的渴求和愿望，持久不断的学习积极性，自学勤奋的学习精神以及认知规律和心里特征正是学生学习内因的具体体现。
教师的教，就是激发学生学习的愿望和兴趣，尊重和适应学生认知规律和心里特征，只有这样，学生的学习动机才能开动起来。
三、良好的师生关系对教学起积极促进的作用，运用“亲其师信其道”的教师在教学中一定要激发小学生学习的兴趣,充分调动学生的积极性,优化课堂教学，在教与学的关系上,古人强调: “教必有趣,以趣促学”。
运用“亲其师信其道”的心理效应，把爱心、微笑、激励带进课堂，创建民主、平等、合作的新型师生关系。
过去的课堂教学中教师是主角，学生是配角，教改后教师们纷纷转变观念，让学生成为课堂中真正的主人、这是我国课堂教学的一大进步。
可有些教。