大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析
大学英语口语教学现状及对策研究
大学英语口语教学现状及对策研究1 我国大学英语口语教学的现状1.1 传统教学环境的影响相处于传统教学的环境中，教师习惯了封闭式的教学模式，即以教材，教室和教师为重心，忽略外在条件，及学校与社区的开放性的关系，教师在教学活动中，并未真正的担任其开放性角色的职责，过多的将书本知识对学生进行灌输，而脱离了外界的活动条件。
1.2 教师的影响师者，所以传道授业解惑矣。
教师的能动性作用体现为，教师在教学过程中充分的发挥其主体地位，不是单方面的灌输知识，而更侧重对学习过程的组织，对学生的启发，鼓励，指导，从而达到让学生自主学习的目的。
但是在当前的环境下，我国大学英语教学过程中仍然存在着以下问题：一是传统教学理念（应试教育）的影响应试教育的影响仍然不可小觑。
虽然大学已摆脱了高考的束缚，但是应试教育给学生带来的影响是长久的，我们不能小初高切分三个横断面，他们是紧密相连的，在应试过程中，笔试客观上就决定了英语水平，而教师更是严重忽略了对学生英语口语的培养和训练，从而导致哑巴式英语的形成。
二是传统教学模式的影响在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。
这种传授、讲解封闭型的一言堂模式，即填鸭式教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。
三是教师个人知识素质及能力的不均衡性教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。
但是，当前，在某些地区，由于师资的匮乏，有些英语教师甚至没有接受过专门的培训，而是临时从其他专业转行而来，而且有许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这样都直接地影响了学生的口语表达能力。
四是口语测试问题现阶段普遍存在的问题即口语测试也不能如实的反应出学生个人口语水平。
口语测试的考题内容，往往是固定课本章节，只要求学生对其死记硬背，就能通过口语测试，但是其测试水平是不真实的，并未真正的将学生的英语交际能力如实反映出来，也并不利于提高学生的英语口语能力。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 缺乏实践机会大学生英语口语学习的主要问题之一是缺乏实践机会。
在中国，英语是一门外语，很多大学生在校园内缺乏真正的英语环境，这使得他们很难有机会去实践英语口语。
即使在一些英语角或者英语社团里，真正使用英语的机会也是有限的，导致学生们的口语能力得不到有效锻炼。
针对这一问题，教师和学校可以提供更多的实践机会。
组织英语角、举办英语演讲比赛、开设英语角色扮演课程等，都是增加学生英语口语实践机会的好方法。
学校可以加强与外国学校的合作交流，让学生有更多的机会与外国学生交流，提高英语口语水平。
2. 词汇量不足词汇量不足是大学生英语口语学习的另一个主要问题。
很多学生在口语表达中会出现词不达意的情况，这主要是因为他们的词汇量不足，无法准确地表达自己的想法。
对于这个问题，教师可以通过多种方式来扩大学生的词汇量。
组织词汇训练比赛、开展英语角单词接龙活动、鼓励学生使用英语单词卡来记忆词汇等，都是提高学生词汇量的有效方式。
教师还可以鼓励学生多读英文文章，通过阅读来积累更多的词汇。
3. 口语表达能力差很多大学生在英语口语学习中存在口语表达能力差的问题，例如语法错误、发音不准确、流利度不够等。
这些问题会影响学生的口语交流能力，降低他们在国际交流中的竞争力。
针对这一问题，教师可以通过针对性的口语训练来提高学生的口语表达能力。
可以开设口语发音课程、鼓励学生多参与口语表达活动、进行口语模仿训练等。
教师还可以通过给予学生更多的口语表达机会来提高他们的口语表达能力，例如在课堂上增加口语表达环节、组织口语训练比赛等。
4. 文化差异在英语口语学习过程中，很多学生会遇到文化差异的问题，例如不理解其它国家的文化习俗、不了解其它国家的社会风俗等，这会影响学生与外国人的交流和交往。
针对这一问题，教师可以通过多种途径来帮助学生了解其它国家的文化。
可以开设国际文化交流课程、组织国际文化节、邀请外国留学生来校交流等。
大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析
大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析班级：12级英师四班姓名;贺婷学号：20124033044前言：长期以来,大学英语口语教学一直是个薄弱环节。
目前就国内多数高校学生而言, 英语是一门不可缺少的基础性学科。
当今社会对人才的要求越来越高，对人才的英语水平的要求也越来越高。
然而，目前大学生的英语水平尤其是英语口语水平还不是很理想。
这一现象己经引起了教育界和社会的普遍关注。
从大学英语教学效果来看, 英语课堂大多数气氛沉闷, 台上教师唱独角戏, 而台下学生只是机械记录。
多数学生用英语回答问题时, 仅仅是照本宣科朗读课文。
一旦脱离课本, 除了会最基本的单词表述外, 多半是无从下“口”, 更谈不上口语表达的多样化。
实际生活中, 更多学生学的是“哑巴英语”。
并且部分学生英语发音带有浓重的方言。
各类考试对口语考试的淡化处理,以及在大学英语教学中忽略口语课程安排,使口语教学一直处于一种可有可无的状态。
本文通过问卷调查, 了解了大学生英语口语学习的现状及存在的问题, 分析了造成这些调查结果的原因, 并从中得到启示。
一、研究设计1.调查分析的理论依据2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》要求在强调外语教学中听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时, 更强调突出了听说技能的重要性。
“要求”明确指出: 外语教学的目的在于培养学生的交际能力。
著名语言学家乔姆斯基认为: 人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程, 而是创造性运用的过程。
《大学英语课程教学要求》还指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后在学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”2.调查分析的对象和工具本次调查以本校12级英语师范专业(4班) 37名学生( 男1人, 女36人, 其中34人已通过四级考试, 占91.89﹪) 为对象, 问卷主要是针对目前大学生英语口语学习的现状, 设计了20 道有关“你认为影响你英语口语水平的主要原因是什么( 包括学和教两方面) ”的小题和一道开放式题目, 对调查对象以问卷形式为主,由作者当场发放问卷, 并要求学生当场独立完成( 当场发放问卷149份, 收回149份,有效问卷149份) 。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 词汇量不足词汇量不足是许多大学生在英语口语学习中面临的主要问题之一。
他们在表达自己的想法和观点时常常遇到词汇匮乏的情况，导致表达不畅或者用词不准确。
2. 口语表达能力差许多大学生虽然在英语词汇和语法方面有一定的基础，但是在实际口语表达时却显得磕磕绊绊，不够流利，甚至会出现语法错误。
3. 缺乏自信心由于长期缺乏实际的口语实践和锻炼，许多大学生对自己的英语口语能力缺乏信心，害怕在交流中出现错误或者被人笑话。
4. 文化差异问题在英语口语学习中，许多大学生不仅要学习英语语言知识，还要了解并理解英语国家的文化差异，这对很多学生来说是一个挑战。
5. 缺乏实际的口语实践许多大学生在校园中学习英语主要是课堂教学，缺乏实际的口语实践机会，导致他们的口语能力得不到有效的提升。
二、教学策略1. 词汇扩充与运用针对词汇量不足的问题，教师可以通过各种形式的词汇扩充活动，如词汇游戏、词汇闯关等，帮助学生扩大词汇量。
在实际的口语训练中，教师可以引导学生灵活运用所学的词汇，提高他们的口语表达能力。
2. 口语训练与反馈对于口语表达能力差的问题，教师可以设计各种口语训练活动，如口语角色扮演、口语对话练习等，提高学生的口语表达能力。
教师还可以通过对学生口语表达的及时反馈，指出错误并给予改进建议，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。
教师可以通过鼓励和表扬的方式，帮助学生树立自信心。
教师还可以设计一些小组活动和角色扮演，让学生在实际的口语交流中逐渐建立自信心。
4. 跨文化交际教学针对文化差异问题，教师可以设计相关的跨文化交际教学内容，让学生了解并体验英语国家的文化，增加他们对英语的感情投入，提高口语学习的积极性。
教师可以组织学生参加各种英语角、口语比赛等实际的口语实践活动，让学生有更多的机会在实际交流中提高口语能力。
教师还可以鼓励学生多参与英语口语社团或者志愿者活动，提供更多的口语实践机会。
分析大学英语口语教学存在问题及对策
分析大学英语口语教学存在的问题及对策1.引言英语的普及化促使我们提高对英语的重视程度。
现阶段，高校教育体制重视英语读写能力，忽视了英语说的能力。
而当代经济全球化需要能够运用英语交流的复合型人才，因此，我们高校必须加快大学英语口语教学建设的步伐。
2.大学英语口语教学存在的问题作为大学课程设置的公共科目，大学英语学习在课程设置、教学资源分配上、学时和学习氛围等方面都有很大的不足。
要提高大学生英语口语水平，就必须具体分析大学英语口语教学的现实状况。
具体从以下三个方面来分析。
2.1学校方面的制约因素第一，学校英语考试的制约。
在大学英语学习阶段，对非英语专业学生的英语水平要求只限于英语四级水平测试与英语六级水平测试。
而这两类考试对学生只做了“听”与“写”要求，并没有涉及“说”的要求。
并且，高校自己的英语阶段性考试也只要求“听”与“写”。
总体看来，大学英语考试只重视英语读写能力与听力能力，不重视英语口语能力。
第二，选用教材的制约。
大学英语选用的教材一般是“新视野大学英语教程”，此套教材在编写时，虽然贴近学生日常生活，但是词组、句子结构偏难，使学生在学习英语时，将重心放在词句理解上。
这种教材不利于调动学生学习英语口语的积极性，不适合英语口语练习。
因此，在选用教材时，要结合学生具体情况。
第三，大学英语课程的班级设置与课程安排上存在问题。
大学英语学习一般采用大班制。
课时安排，是一周一节英语课，这样课时比较少，人数比较多，教师教授任务重，学生练习机会少，使学生英语口语进步较慢。
2.2教师方面的制约因素教师在教学活动中起着主导作用，恰当地安排学生课堂学习活动，可以有效增强学生学习效果。
因此，教师的教学理念与教学设计，会直接影响学生学习效果。
分析好现阶段教师英语口语教学状况，对我们提高英语口语教学工作很有意义。
第一，教课重点在理论上。
在英语课堂教学中，教师将课堂讲述重点放在句子语法分析与词组分析上，偏重于英语语言知识的积累与传授，而对于具体的语言运用环境涉及较少，对学生的英语口语练习的关注度也低，这些都导致学生英语口语交际能力偏弱。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
(新)高校大学生英语口语表达能力的现状分析
高校大学生英语口语表达能力的现状分析摘要：我们学习口语的目的是为了交流，所以口语的学习应该本着：流利，准确。
但是在很长一段时间内学生们都处在一种“聋哑英语”的教学中。
教师与学生都没有引起重视。
总体来说，大学生发现很难流利而清楚的表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书，教师，课堂组织形式，考试体制，和学生的心理问题等。
这篇论文中心在于提出大学英语口语学习中存在的问题分析。
关键词：口语表达；教学方法；教学模式从英语口语被纳入英语教学内容到现在已经过去了好多年了，但是课堂上留给学生参与英语对话的时间却仍然少的可怜。
同样，虽然教育界都广泛提倡重视英语口语学习，但其作用甚微。
老师与学生都认为口语学习既不现实又没有必要。
对于他们来说最重要的是阅读而不是口语。
同时，他们他认为中国学生很少有机会与外国人交流，所以学习口语毫无价值。
因此，很多研究表明当今的课堂教学都忽视了学生口语能力的培养。
大学生发现他们很难流利而清楚的英语表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书的选择、教师水平、课堂组织形式、考试体系和学生的心理问题等。
下面就英语口语学习中存在的问题列举如下：一、课堂组织形式有调查显示，随着学生从低年级升入高年级，他们在课堂中的口语表达机会变得越来越少，这也是抑制学生发展其辩论能力和预测能力的一个主要原因。
很多研究发现，现在的课堂教学仍然以老师讲课和学生处理习题为主要形式。
研究家将称之为“老师说，学生听”或者“教师主导型”课堂。
导致这一现状的根本原因是大家普遍认为教师的角色就是教——也就是不停地讲话。
因此老师往往滔滔不绝几个小时，而学生只是被动地听。
这样的传统教学方式阻碍了学生口语能力的培养。
当学生走出课堂时，他们会用同样消极被动的态度来对待学习，因此逐渐失去了主动学习的能力。
二、教科书及教学方法的选择现在很多院校为非英语专业的学生开设英语四六级考试的阅读和听力课程。
这种课程安排的最大弊端就是没有英语口语必修课，同时也没有合适的口语课本，因此也很难找到合适的英语口语教学方法来提高学生的英语沟通能力。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析随着全球化的不断推进，英语作为国际通用语言，越来越受到人们的重视。
在大学教育中，英语口语教学也成为了重要的课程之一。
但是，当前大学英语口语教学存在许多问题，如教学内容单一、教学方法单一、学生参与度低等。
为了解决这些问题，本文探讨了大学英语口语教学现状及教学对策。
一、现状分析大学英语口语教学存在许多问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容单一目前大学英语口语教学主要注重语音、语调和词汇，许多教师在课堂上重点讲解这些内容。
然而，学生在实际的英语口语交流中还需要掌握语法、句型等内容，因此教学内容需要更加全面。
大学英语口语教学主要采用课堂授课的方式，教师讲解内容，学生跟着模仿。
这种方法虽然可以有效提高学生的口语水平，但缺乏互动性和趣味性，容易让学生产生枯燥乏味的感觉。
3.学生参与度低由于课堂教学方式单一，学生的参与度不高。
许多学生缺乏自信和兴趣，不愿意在课堂上表达自己的观点和想法。
这样会影响学生的口语能力和交流技巧的提升。
二、对策分析针对以上问题，我们可以采取以下措施：2.多样化教学方法除了传统的课堂授课方式外，还可以引进多种教学方法，如小组讨论、游戏、模拟对话等，增加课堂趣味性和互动性。
同时，教学中也可以让学生使用网络和多媒体技术，让学生通过录制自己说英语的视频，进行自我反思和提高口语表达能力。
教师可以通过引导和鼓励，让学生更加积极参与课堂活动。
可以采用小组合作的方式，让学生产生学习的兴趣和动力。
还可以通过组织比赛或活动等形式，激发学生的学习热情和自信心。
三、结论总之，大学英语口语教学需要在教学内容、教学方法和学生参与度等方面进行改进和优化，以更好地提高学生的口语表达能力和语言交际能力。
只有不断地创新和发展，才能更好地满足学生的需求和社会的要求。
浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策
浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策摘要：本文列举了阻碍目前我国大学生英语口语能力的提升所存在的三个主要问题以及产生这些问题的原因，并从中找出了解决这些问题的四点对策。
关键词：大学生英语口语主动性1 大学生英语口语学习存在的问题1.1对口语学习缺乏主动性总结笔者多年对新入学大学生的授课经验，可以发现大部分学生的高中英语学习基本上是授课老师的一言堂，学生只是聆听者，及被动“填鸭式”，这就导致这些学生没有足够的时间锻炼自己的英语口语。
“20世纪80年代美国流行的整体语言教学观（Whole Language Teaching Approach）认为，语言是一个整体，口头语言和书面语言不可分割。
现代外语教育理论也提倡‘在做中学习和应用（learning by doing）’，主张学以致用，活学活用。
”[1]大学英语教学大纲规定英语教学要以听说读写译为目标，强调听说领先。
所以大学英语课堂应以学生自主学习为主体，教师起辅助作用，目的是为学生创造大量的时间与机会锻炼听说能力。
而新入学的很多大学生不能顺利适应学习方式的变化，在课堂上表现不够积极。
但是实际上大学生想要提高英语口语水平的愿望是很强烈的。
通过笔者跟学生交谈发现，大部分学生尽管对于在课堂上讲一口自然流利的英语感到困难，但他们内心对于能够讲英语还是有着很强的愿望的。
现在的大学生由于受传统习惯的影响，大多数人有着“藏拙”的心理，也就是对于自己的弱项，总是羞于展示，而越是这样，就越是难以提高口语能力，越是难以提高，则越是害怕开口。
这样恶性循环下去，由于语言学习的特性，缺少口语训练的锻炼，最终就会难以达到提升口语能力的这一最重要的目的。
1.2紧张的课堂气氛，使学生压抑由于大学英语课堂只有45分钟的时间，课堂教学目标多、任务重，为了顺利完成目标，课堂节奏相对紧凑。
口语能力好的学生能快速的对老师的问题作出反应，并给予精彩的回应。
这就使口语能力相对较弱的学生感到害怕，对于自己的英语口语能力失望，不再努力配合教师，不积极表现，从而失去了提升口语能力的最佳机会。
当代大学生英语口语水平现状及对策
当代大学生英语口语水平现状及对策【摘要】大学生的英语口语水平越来越受到重视，然而，目前中国大学生的英语表达能力仍不容乐观。
主要原因是大学生口语课堂人数众多，教师占用课堂时间过多，传统应试教育的影响，学生语言输入量太小以及学生心理因素的影响。
本文认为，教师把课堂时间还给学生，增强学生开口的信心，多方位增加学生的语言输入，开展丰富多彩的课外活动是提高大学生英语口语水平的有效途径。
【关键词】口语水平；现状；对策学习语言的目的在于交际，交际以听说为重。
2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确规定大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
因此，提高大学生的英语听说能力已成为大学英语教学的重点，全国各大高校纷纷展开大学英语教学改革，一系列关于大学英语听说课的教学实践和研讨也随之而来。
听说课第一次作为单独的一门课进入大学英语的基础课程。
在笔者所在的三峡大学，大学英语课也由原来的传统课转型为听说和读写两门分开的课程，各有侧重，又相互联系。
1.大学生英语口语水平现状及原因那么，当代大学生的英语口语水平到底怎么样呢？刘芹（2008）对中国大学生英语口语水平的研究结果表明，相当一部分学生的英语口头交际能力仍然薄弱，具体表现为未达到本族语者语音语调水平，交际手段不丰富以及非言语交际能力匮乏。
[1]刘芹调查的对象还是上海六所重点高校非英语专业的学生。
在笔者所在的三线城市的二本院校，学生的整体英语口语水平则更低，一部分同学能勉强说几句，但是很多是中式翻译为主，往往词不达意，还有的同学更是不敢开口，不会说，不敢说。
看来，即使是经过教学改革，大学生的英语口语水平也没得到明显的提高。
笔者分析有以下几个方面的原因。
1.1 口语课堂学生人数众多近年来很多高校不断扩招，使得英语教学的课堂规模不断扩大，即使在口语教学的小班课堂，学生的人数也在40人左右。
关于独立学院英语口语情况的调查报告
关于独立学院英语口语情况的调查报告1. 研究背景2. 调查目的本次调查旨在了解独立学院学生英语口语能力的现状，发现问题并提出改进建议，以促进独立学院学生的英语口语能力提高。
3. 调查方法本次调查采用问卷调查和实地访谈相结合的方式进行。
4. 调查结果4.1 学生英语口语积极性不高调查发现，独立学院学生对英语口语学习缺乏积极性。
有60%的受访学生表示由于课程安排和学习压力过大，时间上无法参加英语口语俱乐部或外教课程。
还有30%的学生表示英语口语学习对他们的专业学习没有直接帮助，这也导致他们对英语口语学习的兴趣不高。
4.2 口语表达能力普遍较弱由于缺乏实践机会和积极性，独立学院学生的口语表达能力普遍较弱。
有近70%的受访学生表示自己缺乏自信，不敢开口说英语。
调查还发现，很多学生在英语口语表达时出现了一些常见的错误，例如发音错误、语法错误等。
4.3 学校英语教学方式有待改进调查发现，学校的英语教学方式存在一些问题。
有近50%的学生认为学校的口语教学过于注重书面语，导致他们缺乏实际口语表达的机会。
还有40%的学生表示学校的英语教学方法比较传统，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 改进建议基于调查结果，我们提出以下改进建议：学校可以鼓励学生参加英语口语俱乐部或外教课程，并适当安排课程时间，减轻学生的学习压力。
可以通过举办英语口语比赛等活动，激发学生的兴趣和积极性。
5.2 增加实践机会学校可以增加英语口语实践课程，为学生提供更多的实践机会。
可以邀请外教讲座，组织英语角等活动，帮助学生提高口语表达能力。
学校可以采用更加灵活、实用的教学方法，注重口语表达的训练。
可以引入课堂讨论、任务型教学等方式，增加学生的实际口语练习机会。
学校还可以通过多媒体教学、在线学习平台等方式，激发学生的学习兴趣。
6. 结论通过对独立学院英语口语情况的调查，我们发现学生的英语口语积极性不高，口语表达能力普遍较弱，学校的英语教学方式也有待改进。
高校英语口语教学现状和改进措施[论文]
![高校英语口语教学现状和改进措施[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d594f83cf111f18583d05a3c.png)
试论高校英语口语教学的现状和改进措施摘要：英语口语在我国目前的文化教育、经济建设等方面具有重要应用价值。
由于英语口语的重要性，作为高校口语教学者的英语教师应当具备符合时代发展和专业特点的教学艺术和教学水平，引入符合学科特点的相应教学模式。
本文对高校英语口语教学现状进行了分析，并提出相应的改进措施。
关键词：高校英语；口语教学；现状；措施1引言自从改革开放以来，我国的经济水平和世界地位不断提高，并且成功地加入了世界贸易组织，因此对外交流和贸易也就开始频繁起来，这就要求对外交流时要有着专业的口译人才，各种行业都是急需这类人才。
英语的普及以及在全球范围内的应用已经非常广泛并且涉及到很多方面，口语的重要性也随之体现出来，因此，在该方面的教学者也应该具备较高的教学水平和艺术，以满足当今社会的发展和需求。
作为学习专业知识的大学，更应该重视英语教学，尤其是在口语教学方面，对于口语教师来说，更要具有较高的专业知识水平和课堂授课水平，并且能够有较为丰富的教学经验，这样才能培养出对我国经济发展和社会进步有积极影响的人才。
本文将对目前高校内所存在的英语口语教学和学生学习状况进行专题分析和研究，了解其发展状况，对教学中出现的弊端和问题进行深度剖析，笔者也相应地提出了意见和解决方案，并希望能对高校内的英语口语教学的发展和完善有所帮助。
2高校英语口语教学的现状2.1未引起师生足够重视教师的全程语法教育减少了学生练习口语的机会。
他们说的少，自然变得生疏了，与人说起来也显羞涩。
再加上在课堂上说英语时的紧张和焦虑，不愿说，不敢说，唯恐被教师与同学嘲笑，使其口语表达能力更差。
就大部分教师和学生而言，英语口语仍没有引起他们的高度重视。
笔者对所教的两个英语大专班的任课教师和学生做了调查，其结果见表1和表2。
表1福建省高等专科学校教师对英语四大技能重视程度调■表2福建省高等专科学校学生对英语四大技能重视程度调■从上述调查结果表明，目前英语专业教师对口语教学的力度远远不够。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析大学英语口语教学一直是教育界关注的热点之一。
随着全球化的趋势，越来越多的大学生意识到良好的英语口语能力对他们未来发展的重要性。
当前大学英语口语教学存在一些问题，比如学生口语表达能力不足、课堂教学与现实需求脱节等。
本文将就大学英语口语教学的现状及教学对策进行分析和讨论。
1. 学生口语表达能力不足大部分大学生在参加工作或留学的过程中，会发现自己的英语口语表达能力远远不够。
大学英语口语课程的设置相对较少，学生很难有机会进行大量的英语口语练习，导致他们的口语表达能力并不理想。
2. 课堂教学与现实需求脱节当前大学英语口语教学以传统的语法、词汇教学为主，对于真实场景中的口语表达能力缺乏有效的培养。
学生在参加各种口语交流活动时，常常感到无法灵活运用所学的知识，缺乏实战经验。
3. 缺少有效的评价标准口语是一门实践性很强的学科，但在大学英语口语教学中，学生的口语表达能力往往是通过一些标准化考试来进行评价的，这种评价方式并不能全面客观地反映学生的真实口语能力。
二、大学英语口语教学对策分析1. 提高教学质量，注重口语训练针对学生口语表达能力不足的问题，大学英语口语教学需要更加注重口语训练的质量。
除了增加口语课程的数量外，教师还应该引导学生多参与口语交流活动，鼓励他们大胆开口，勇于表达。
教师可以通过各种实际情景的对话练习，帮助学生提高口语表达的流利度和准确性。
2. 链接实际需求，提升口语素养为了解决课堂教学与现实需求脱节的问题，大学英语口语教学需要更好地与实际需求进行对接。
教师可以结合实际语境设置教学内容，引导学生从实际生活中获取所需的口语素材。
学校可以与企业或国际机构合作，开展实践性的口语培训项目，让学生能够更好地适应现实社会的口语交流要求。
3. 制定科学的评价体系，全面评估口语能力为了完善口语教学评价体系，大学英语口语教学需要制定科学的评价标准，通过多种形式的评价手段全面评估学生的口语能力。
大学生英语口语问卷调查分析报告
大学生英语口语问卷调查分析报告1. 引言本文旨在通过对大学生英语口语问卷调查的分析，探讨大学生的英语口语水平、学习态度和口语学习方法的现状，进而提出相应的改进措施。
问卷调查共涵盖了大学生英语口语能力的各个方面，如词汇量、语法运用、流利度等。
通过问卷调查和分析，我们能更加了解大学生的英语口语学习现状，为提高大学生英语口语水平提供参考和指导。
2. 调查方法本次问卷调查采用了随机抽样的方法，共有100名大学生参与。
问卷设计包括了开放式问题和单选题，主要涵盖了以下几个方面：英语学习时间、口语学习频率、学习动机、学习环境、学习方法等。
调查时间为两个星期，数据收集后进行统计和分析。
3. 调查结果3.1 英语学习时间调查结果显示，大多数的大学生每天学习英语的时间为1-2小时，占比达到80%。
仅有少部分学生每天学习英语的时间超过2小时。
这意味着大学生普遍意识到英语学习的重要性，并愿意花时间进行学习。
3.2 口语学习频率大部分受访者表示，他们每周有几次机会与外国人用英语进行口语交流，其中学生们在课堂上进行口语练习的机会最多，占比达到60%。
然而，在日常生活中与外国人进行口语交流的机会较为有限，占比仅为30%。
这表明大学生在课堂上对英语口语的学习更积极，但在实际生活中缺乏机会进行实践。
3.3 学习动机调查中，大部分大学生表示他们学习英语口语的主要动机是提高自己的英语能力，这一因素占据了60%的比例。
另外，约30%的学生表示他们学习英语口语是为了追求更好的职业发展。
这表明大学生对英语口语学习有着积极的态度和动力。
3.4 学习环境调查结果显示，在学习环境方面，大多数学生更喜欢在宿舍或图书馆进行英语口语学习，占比达到70%。
相比之下，只有少部分学生选择在实验室或教室学习。
这可能与学生认为宿舍和图书馆是相对安静和舒适的学习环境有关。
3.5 学习方法调查结果显示，大部分学生在英语口语学习中采用了多种学习方法。
其中，听力训练和口语练习是最常用的学习方法。
大学生英语口语学习情况分析及对策
大学生英语口语学习情况分析及对策1引言随着中国对外交流的日益频繁和全球化趋势的迅速发展，中国对大学生的英语交际能力有了更高的要求。
面对新的现实需求，教育部2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。
新《课程要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。
新的《课程要求》把语言的实际运用能力提升到一个更重要的位置上来，更加注重学生英语听说能力的培养。
为满足社会需求、提高学生口语水平，很多高校增加了听说课的课时量，然而大学生的口语表达能力仍然不如人意。
本文通过问卷调查，研究了我校大学生口语学习情况和出现的问题，并结合交际教学法理论提出一些解决方案，以此探讨提高大学生英语口语水平的新途径。
2理论基础——交际教学法交际教学法是20世纪70年代在西方兴起的外语教学理论。
交际法的语言观认为，语言的基本功能是社会交际，所以语言应该在交际过程中习得。
外语教学就是要为学习者创设接近真实交际的情景，让学习者在身临其境地的氛围中用目标语进行交际，最终获得运用目标语的能力。
其次，交际教学法认为学习者的交际不可能是完美无缺的交际，所以学习者的言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，因而对学习者的语言错误应持有一定的容忍度。
交际教学法还主张以话语为教学的基本单位。
总之，在接近真实的场景中用目标语进行交际，是交际教学法的显著特点和精髓所在。
3调查对象和调查方式本次问卷调查选择的对象是50名二年级学生。
其专业包括五年制临床、口腔、航空医学，四年制药学、医学电子、生物技术、护理专业。
调查时学生已学完三个学期的大学英语课程并参加过四级考试。
本次调查之所以选择二年级学生作为调查对象，是因为经过一年多的大学生活后，他们对大学英语教学模式已较为了解，也已形成了比较固定的学习策略。
我们共设计了9个与学生口语学习有关的问题，并且所有问题均设定为单选。
关于独立学院英语口语情况的调查报告
关于独立学院英语口语情况的调查报告一、调查目的：了解独立学院学生的英语口语情况，提供改善措施和建议。
二、调查方法：1.问卷调查：通过在校内分发问卷，收集学生对英语口语的理解和学习情况。
2.访谈调查：采访部分学生和教师，了解他们对英语口语培养的看法和建议。
三、调查结果：1.学生观点：根据问卷调查结果，大约有80%的学生表示英语口语对他们来说非常重要，而且大部分学生希望能够在校内提供更多的英语口语学习机会和资源。
有75%的学生认为他们的英语口语水平有待提高。
2.学习现状：调查显示，近60%的学生每周英语口语练习时间不足两小时，而大约有20%的学生一周只有少于一个小时的英语口语练习时间。
近70%的学生表示课堂教学对于英语口语的培养不够重视，更多的课堂时间用于阅读和听力训练。
学生普遍认为校内提供的英语口语资源有限，如英语角和讲座活动较少。
3.教师观点：在访谈调查中，部分教师表示英语口语的培养存在一定的困难。
他们认为学生学习英语口语需要更多的时间和机会，但目前的教学计划和课程设置有限，无法满足学生的需求。
教师也提到了英语口语教学资源不足的问题，希望学校能够提供更多的资源和支持。
四、改善措施和建议：1.加强英语口语教学：学校应考虑优化英语口语教学计划和课程设置，增加英语口语教学的比重，提高学生的英语口语能力。
注重培养学生的口语表达能力和交流能力，将课堂时间更加合理地分配给各项技能的训练。
2.提供更多英语口语学习机会：学校应增加英语角、讲座、辩论等英语口语活动，为学生提供更多练习和交流的机会。
鼓励学生参与英语竞赛和演讲活动，提高他们的英语口语水平和自信心。
3.完善英语口语资源支持：学校可以建立英语口语学习中心或者提供英语口语学习的社区，为学生提供更多的资源和支持。
这些资源可以包括英语口语教材、影音资料、英文杂志等。
4.加强与外国教师的合作：学校可以与国外高校合作，邀请外籍教师来学校进行英语口语教学，提供更加地道和实用的口语训练。
大学生英语口语教学现状分析及对策
高校学生群体的英语口语水平良莠不齐, 大多数学生都只会一点点常常利用的交际用语, 碰到复杂的情况就无所适从。
, 咱们要研究高校学生的现状, 了解他们的学习需要, 设计符合他们实际情况的口语课教学方式。
一、高校学生英语口语水平低下的原因分析造成高校学生英语口语水平低下的原因具有复杂性和多元性, 主要可以归纳为以下几个方面。
1.教学目标缺乏挑战性。
原国家教委发布实施的?大学英语教学大纲?( 文理科, 1985) 对大学英语教学听说的要求是: 能够用所学的语言进展简单的日常会话, 能就教材内容进展回答, 而现今发布的中学?英语课程标准?的要求都要比它高得多。
2.评估标准的单一性。
至今对非英语专业学生的评估标准仍然是大学英语的四、六级考试。
这种评估标准已掉队于市场对于人材的需要标准。
3.学生学习动机的短视性。
多数本科学生对英语课设定的学习目标就是拿到四、六级证书, 为进入市场竞争就业做好准备。
从个体久远开展来看, 这样的学习动机是缺乏生命力和持久性的。
4.学生认知特征的多元性。
大局部学生不肯意或不敢开口说英语, 这有其内在的原因: 一是心理/ 情感因素。
由于学习风格不同, 每一个学生个体认知的表现方式也不同, 大致可以分为视觉型、听觉型和动觉型三种。
若是教师无视学生的学习风格和个性特质, 那教学效果肯定会大打折扣。
二是学习者原有语言能力的脆弱性。
高校学生在中学期间由于各类原因, 致使了英语语言综合素质不高, 尤其是口语表达能力更弱的状况。
进入大学后很多学生感觉对英语知识的掌握底气缺乏, 因此对英语学习兴趣也不大。
三是传统学习方式的影响。
很多学生以为学习英语就是上课听教师讲课, 课后做书面练习。
二、高校英语口语教学的策略针对高校学生群体英语口语的现状, 笔者在教学实践中主要运用了以下一些教学策略, 以保证口语课的教学效果:1.教师应尊重学习主体的需要, 从高校学生的实际动身, 找到激发学生学习踊跃性的关键点。
全国大学生英语
全国大学生英语“全国大学生英语”这个标题涉及到了两个重要的关键词，即“全国大学生”和“英语”。
在这篇文档中，将会探讨全国大学生英语的现状、挑战以及如何提高大学生的英语水平。
首先，我们来分析一下全国大学生英语的现状。
随着我国经济的不断发展以及全球化的浪潮，英语作为一门重要的国际交流语言，已经成为了大学生必备的基本技能。
然而，调查显示，我国大部分大学生在英语方面仍然存在着很大的困难。
很多学生在技巧与应用方面有所欠缺，同时也存在着口语和听力上的挑战。
这种现象主要是由于教学方法不当、学习资源缺乏以及缺少有效的英语学习环境所导致的。
其次，我们来探讨一些影响全国大学生英语学习的挑战。
首先是教学方法的问题。
传统的教学方法注重背诵和应试技巧，而缺乏实际交流和应用。
这导致了学生的英语口语和听力能力的不足。
其次是学习资源的问题。
虽然互联网为学生提供了更多的学习资源，但很多学生仍然面临着信息获取困难和资源不足的问题。
再次是学习环境的问题。
由于缺乏沉浸式的英语学习环境，很多学生在英语实践中缺乏机会，导致了学习动力不足和学习效果不佳。
然后，我们来探讨一些提高全国大学生英语水平的方法。
首先是改革教学方法。
传统的死记硬背方式需要改变，更注重培养学生的实际应用能力。
教师可以采用互动式的授课方式，鼓励学生参与课堂讨论和演讲。
其次是提供更多的学习资源。
学校和政府可以提供更多的英语学习资料和平台，推广英语学习的线上资源，例如在线课程和学习社区。
再次是创造良好的学习环境。
学校可以建立英语角、开设英语实践课程，并开展英语角的交流活动，为学生提供英语实践和交流的机会。
此外，个人应该采取一些主动的方法来提高英语水平。
首先是多听多说。
可以通过收听英语广播、观看英语电影和参加英语角等活动来提高听力和口语能力。
其次是多读多写。
可以每天读一些英文材料，例如英语小说、英语报纸等，并坚持每天写一些英文日记或文章，提高阅读和写作能力。
再次是参加英语训练班或学习交流团体，以提高英语技能和扩展英语人脉。
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大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析班级：12级英师四班姓名;贺婷学号：20124033044前言：长期以来,大学英语口语教学一直是个薄弱环节。
目前就国内多数高校学生而言, 英语是一门不可缺少的基础性学科。
当今社会对人才的要求越来越高，对人才的英语水平的要求也越来越高。
然而，目前大学生的英语水平尤其是英语口语水平还不是很理想。
这一现象己经引起了教育界和社会的普遍关注。
从大学英语教学效果来看, 英语课堂大多数气氛沉闷, 台上教师唱独角戏, 而台下学生只是机械记录。
多数学生用英语回答问题时, 仅仅是照本宣科朗读课文。
一旦脱离课本, 除了会最基本的单词表述外, 多半是无从下“口”, 更谈不上口语表达的多样化。
实际生活中, 更多学生学的是“哑巴英语”。
并且部分学生英语发音带有浓重的方言。
各类考试对口语考试的淡化处理,以及在大学英语教学中忽略口语课程安排,使口语教学一直处于一种可有可无的状态。
本文通过问卷调查, 了解了大学生英语口语学习的现状及存在的问题, 分析了造成这些调查结果的原因, 并从中得到启示。
一、研究设计1.调查分析的理论依据2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》要求在强调外语教学中听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时, 更强调突出了听说技能的重要性。
“要求”明确指出: 外语教学的目的在于培养学生的交际能力。
著名语言学家乔姆斯基认为: 人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程, 而是创造性运用的过程。
《大学英语课程教学要求》还指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后在学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”2.调查分析的对象和工具本次调查以本校12级英语师范专业(4班) 37名学生( 男1人, 女36人, 其中34人已通过四级考试, 占91.89﹪) 为对象, 问卷主要是针对目前大学生英语口语学习的现状, 设计了20 道有关“你认为影响你英语口语水平的主要原因是什么( 包括学和教两方面) ”的小题和一道开放式题目, 对调查对象以问卷形式为主,由作者当场发放问卷, 并要求学生当场独立完成( 当场发放问卷149份, 收回149份,有效问卷149份) 。
本次调查对象之所以选大三学生是因为他们在大学阶段历时两年的英语学习已结束, 并顺利通过大学生四级考试,他们能如实地、全面地根据自己的情况填写调查问卷3.大学生英语口语学习情况问卷调查表大学生英语口语学习调查问卷许多大学生在学习英语口语的过程中，由于动机不明确，以致学习效果得不到提高。
针对这种情况，特制订本调查问卷，希望大家能认真填写，从而找出办法，提到大学生英语口语学习效果。
此次问卷主要针对大学中英语学习的相关情况取得一些调查数据，感谢各位的配合！1. 请问您的性别是？A男 B女2. 您对学习英语感到？A 轻松 B不困难 C很难 D 只是记忆困难3.你在英语课上经常发言吗？A 总是发言B 偶尔发言C 不敢发言4.你认为英语课堂上什么环节能调动你的积极性？（多选）A 游戏B 歌曲C 故事 D小组竞赛E听录音 F自习 G什么活动都没兴趣5.你觉得自己的口语流利吗？A 很流利B 一般C 不流利6.你认为在英语学习听、说、读、写这四项技能中，哪一项最重要？A听 B说 C读 D写7.老师上课全英文教学你跟得上吗？A 没问题B 有点吃力C 听不懂8. 请问您课后通过什么方式接触英语？（可多选）A期刊杂志 B歌曲电影 C购买英语学习资料来练习 D去英语角、与外教交流英语 F浏览网站 G其他9. 请问您有晨读英语的习惯么？A每天坚持 B 经常 C偶尔 D没有10. 一天大概花多少时间在英语学习上？A少于0.5小时 B 0.5—1小时 C 1—2小时 D 2小时以11. 您认为在大学花大量时间学习口语重要吗？A很重要 B一般 C无所谓12. 您觉得自己所在大学的英语学习的氛围怎样？A 气氛活跃 B一般 C比较少人有学习热情13.您平均每学期在英语学习方面的消费支出（包括复习材料、磁带等，不包括辅导班）？A 不足50元B 50-100元C 100-150元D 150元以上14. 您的英语在哪方面比较有优势？（可多选）A听力 B阅读 C词汇 D写作 E口语 F其他15. 在英语学习过程中，您认为哪方面比较重要？（可多选）A 听力B 阅读C 语法D 词汇E 写作F 口语G 其他16. 英语过级情况?A 没有通过等级考试B 通过四级C 通过六级D 其他19. 您有没有为学习英语制定一个具体的学习计划？A有，而且认真地坚持 B有，但是基本上做不到C偶尔想想，但没有具体制定 D没有，太麻烦了20. 请写出在学习英语过程中您的经验想法、建议意见。
二、存在的问题从以上的调查结果我们可发现目前大学生在英语口语学习中普遍存在以下问题: 1.学生英语口语学习的意识淡薄, 缺乏学习英语口语的动力从表中9, 10, 11题我们了解到: 除了上课外, 学生几乎没花时间练习口语的达83%,想练好口语, 但又不能坚持的达57%, 认为口语不重要的达75%。
这些调查结果与学生学习口语的意识淡薄,学习目的不明确, 缺乏学习英语口语的动力以及毅力等有很大的关系。
2. 学生的实际口语水平很低问卷中3, 7, 8题显示: 学生口语水平低的高达91.6%, 所以跟不上老师讲课的占80%, 不能积极主动参与交流的达80%, 抱怨老师讲得太多, 学生练得太少的占66%。
这些数据有力地说明了学生虽然通过了大学两年的学习, 但口语水平和实际运用语言的能力仍然很差, 与《大纲》的要求存在很大的差距, 与多年学习英语应具备的功效相比显得事半功倍, 造成这一现状的原因与学生原有的语音、听力、口语表达能力较差以及老师的传统教学方法和自身的学习方式有直接的关系。
3.学生缺乏学习英语口语的自信心调查问卷第二题91.6%的学生由于英语基础差导致严重的心理障碍, 无法树立起学习的自信心。
这与本专业文理兼招以及生源有一定的关系。
4. 英语口语课时太少调查中87.7%的学生普遍认为英语口语课时太少, 调查的实际情况也是如此。
按《大纲》要求, 每周口语课为两节, 连续四个学期, 按每学期18 周计算( 第一学期为13 周) , 应该是132 节, 而我国很多大学的英语教学为了完成教学任务, 使学生顺利通过四、六级考试, 口语课只开三个学期, 且每周才一节, 三个学期的口语课实际上就只有49节。
这样的学习时间和学习环境是不可能训练好口语, 提高口语水平的。
5.教学设备落后21世纪的今天, 许多大学的英语口语教学仍然是一个教室几十个学生, 一支粉笔, 一个中国口语老师, 一台录音机。
因此问卷中87%的学生认为, 目前落后的教学设备在很大程度上影响了他们学习口语的兴趣和积极性。
三、原因分析造成这种现象的原因, 可从以下几个方面进行分析:1 传统英语教学的弊端。
长期以来, 在传统英语教学中, 老师是主动者, 而学生是被动者。
传统教学法注重语言输入的形式, 注重语法概念的分析和训练, 整个课堂都是以教师口述为主, 学生缺乏独立思考的机会, 更难有开口说的机会。
这种单纯注重语言的教学, 忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。
许多学生从小学到大学, 数十载的英语学习, 客观地说, 不少学生对英语本身的语法, 句型等基础知识掌握得较扎实, 可是一旦遇到口语交际场合, 这种语言学习中的弱项便立刻凸现出来。
因此, 应从传统机械地背诵、听写语转化到最终以实现英语口语交流为目的的学习中来。
2 缺乏语境, 起步晚。
近来的实验与研究表明, 人们的感知能力,认知结构以及社会范畴都能对语言产生制约作用。
教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面起着重要作用。
3 学生学习英语功利心强。
在学习过程中, 每个人出于不同的学习动机, 学习的效果也会相差甚远。
这一结论已得到社会广泛承认。
显然, 如果英语学习者对英语民族的生活方式感兴趣的话, 那么他们就能够更好地输入语言, 从而更好地习得语言。
当学习者由于强烈的工具性需要而学习第二语言时, 他们会倍加努力; 相反, 当学习者的第二语言知识能够满足其功能性需要时, 就会停止学习。
在大学校园里, 这种功利心理表现尤为突出。
许多学生学习英语的目的是为了通过考试, 拿张证书。
一旦目标实现,便将英语抛之脑后, 若干年后, 别说开口说英语,就连单词恐怕也是认识得为数不多了。
这种急功近利的学习心态也是导致大学生口语水平偏低的重要因素。
四、提高英语口语表达能力的对策为了改善这种情况，教师在英语教学中应充分发挥其主观能动性，把培养学生的口语能力作为教学的首要任务。
本文将从以下四个方面介绍提高大学生英语口语的方法。
一、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。
目前就国内多数高校学生而言，英语课堂大多数气氛沉闷，台上教师唱独角戏，而台下学生只是机械记录，学生缺乏独立思考的机会，更难有开口说的机会，这样的课堂现状容易使学生产生厌学情绪，最后完全放弃。
虽从教没多久，但自己在教学中认识到教师在教口语时必须善于调动一切积极的心理因素来提高学生的兴趣和信心，必须善于运用幽默的语言、夸张的动作和丰富的表情来调动课堂气氛。
教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事新闻等多样化的教学方法，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
此外，纠正学生口语表达时的错误应注意策略，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快体验，增强学生口语表达的自信心。
二、加强学生语音语调的训练——攻破语音关语音语调是讲英语者的门面，是决定口语水平高低的一个主要因素。
目前在国内，许多学生虽然已经通过了大学英语四、六级考试，然而在语音面貌上仍存在许多问题，具体表现在发音怪异，语调错误，部分南方学生英语发音带有浓重的方言，针对这一现状教师应该让学生加强听力训练，在听中对标准的语音语调进行模仿，并对自己的语音语调进行自我纠正。
同时学生要学会正确的发音规律，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。
对于地方口音很重的学生，教师应该给予尽可能多的鼓励，鼓励学生在课上、课下加强听力训练，多听，听磁带、广播、电影、英文歌、听外教说话或通过网络和外教学习发音，长期坚持模仿练习，摆脱母语的干扰，提高英语的发音。
只要学生坚持仔细听音，认真模仿，坚持操练，他们定会说出漂亮地道的英语。
一旦突破了语音关，学生们就能够开口说出规范流利的英语，就会进一步增强他们学好英语的自信心，提高学习英语口语的积极主动性。